《最小公倍數》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《最小公倍數》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最小公倍數》教學(xué)設計1
教學(xué)內容：
找最小公倍數。（課本第81-82頁(yè)）
教學(xué)目標：
1、理解兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的意義。
2、探究找公倍數的方法，會(huì )利用列舉法找出兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數。
3、培養學(xué)生自主探究的精神和觀(guān)察、分析、概括的能力；讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的意義。
突破方法：
由圈數活動(dòng)開(kāi)始，找出既是一個(gè)數的倍數，又是另一個(gè)數的倍數，自然引出公倍數和最小公倍數的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究找公倍數和最小公倍數的方法。
突破方法：
通過(guò)讓學(xué)生圈出各數的倍數，再找出公倍數和最小公倍數，讓學(xué)生感受用列舉法可以找出兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數。
教師準備：
多媒體課件。
學(xué)生準備：
數字表、彩筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
教師談話(huà)：
樂(lè )樂(lè )就要放假了，很想爸爸媽媽帶她出去玩�？蓸�(lè )樂(lè )的媽媽從七月一日起每工作3天休息一天，爸爸從七月一日起每工作5天休息一天，他們打算等爸爸媽媽同時(shí)休息時(shí)，全家一塊兒去西湖公園玩。（出示：七月份的日歷）那么在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？你會(huì )幫他們把這些日子找出來(lái)嗎？
請學(xué)生相互議論后，教師提示：同桌兩位同學(xué)可分工合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。一位同學(xué)找樂(lè )樂(lè )媽媽的休息日，另一位同學(xué)找樂(lè )樂(lè )爸爸的休息日，然后再把兩人找的結果合起來(lái)對照一下，就可以很快找出樂(lè )樂(lè )爸爸和媽媽共同的休息日了。根據學(xué)生的回答，教師逐步完成以下板書(shū)媽媽的休息日：
4、
8、
12、
16、20、
24、28爸爸的休息日：
6、
12、
18、
24、30他們共同的休息日：
12、24其中最早的一天：12
二、嘗試探討
幾個(gè)數的公倍數和最小公倍數的概念教學(xué)
我們一起來(lái)看媽媽的休息日，把這些數讀一讀（學(xué)生讀數），你發(fā)現這些數有些什么特點(diǎn)？
師：對了，這些數都是4的倍數。（教師順勢把板書(shū)中“媽媽的休息日”改成了“4的倍數”。）
師：剛才我們是在30以?xún)鹊臄抵�，依次找出了這些4的倍數，如果繼續找下去，4的倍數還有嗎？有多少個(gè)？（學(xué)生舉例，教師在4的'倍數后面添上了省略號。）
我們再來(lái)看“爸爸的休息日”有什么特點(diǎn)？6的倍數有多少個(gè)？（把“爸爸的休息日”改成“6的倍數”并添上省略號）
師：下面我們再來(lái)看“他們共同的休息日”，這些數和4、6有什么關(guān)系？
師：對了，這些數既是4的倍數，又是6的倍數，你能給它一個(gè)新的名字嗎？（把板書(shū)中“他們共同的休息日”改為“4和6的公倍數”。）
師：剛才我們從30以?xún)鹊臄抵姓页隽?和6的公倍數有12、24，如果繼續找下去，你還能找出一些來(lái)嗎？可以找多少？（學(xué)生舉例，老師根據學(xué)生回答，在后面添上省略號。）
師：這“其中最早的一天”，我們一起給它起個(gè)名字，叫什么？（根據學(xué)生回答，把板書(shū)中“其中最早的一天”改為“4和6的最小公倍數”。）
板書(shū)
4的倍數：
4、
8、
12、
16、20、
24、
28、?? 6的倍數：
6、
12、
18、
24、30、?? 4和6的公倍數：
12、
24、?? 4和6的最小公倍數：12教師談話(huà)：4的倍數、6的倍數、4和6的公倍數、最小公倍數，我們還可以用這樣的圖來(lái)表示：
出示集合圖
三、深化概念
師：通過(guò)找“共同的休息日”，我們分別求出了這組數的公倍數和最小公倍數。
請同學(xué)們把書(shū)翻到81頁(yè)看例子，填一填師：什么是公倍數？
生：兩個(gè)數公有的倍數就是他們的公倍數。師：公倍數有多少個(gè)？
生：有無(wú)數個(gè)，找到兩個(gè)數的一個(gè)公倍數，用它去乘
2、乘3所得的積一定是這兩個(gè)數的公倍數。
師：我們發(fā)現任意兩個(gè)數都有公倍數，而且每組公倍數的個(gè)數都是無(wú)限的。那么三個(gè)數之間是否也有公倍數？四個(gè)數呢？五個(gè)數呢？
生①：舉例：
2、4和5的公倍數是20。
生②：無(wú)論幾個(gè)數，只要相乘，它們的乘積一定是它們的公倍數。師：那你能找出最大的或最小的公倍數嗎？生：沒(méi)有最大的，只有最小的。師：為什么？
生：因為公倍數的個(gè)數是無(wú)限的，所以沒(méi)有最大公倍數。誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么叫公倍數？什么叫最小公倍數？
板書(shū)：幾個(gè)數公有的倍數叫做這幾個(gè)數的公倍數，其中最小的一個(gè)叫做這幾個(gè)數的最小公倍數。
這就是我們今天要學(xué)習的內容。（揭示課題：最小公倍數）師：那么我們剛才是怎么找出最小公倍數的呢？生說(shuō)，師寫(xiě)（列舉法）[出示]找最小公倍數
2和6 9和18 6和24 5和35 3和9 3和5 7和5 4和9 9和11讓學(xué)生找出每組數的公倍數。
師：有的同學(xué)找得很快，能給大家說(shuō)一說(shuō)你的方法嗎？你發(fā)現了什么？
小組討論，之后匯報。
生：如果大數是小數的倍數，那么它們的乘積也是它們的公倍數。生：2和6的最小公倍數是6，并不是它們的乘積。
生：大數要是小數的倍數，大數就是它們的公倍數，而且是最小公倍數。例如2和6，9和18，最大的數都是它們的最小公倍數。
師：你們還能發(fā)現了什么？
生③：第二排每一組都是互質(zhì)數。例如3和5兩個(gè)數是互質(zhì)數�；ベ|(zhì)數的最小公倍數是它們的乘積。
師總結。
師：你們能舉一些這類(lèi)的例子嗎？
請同學(xué)們用剛才的發(fā)現，求下面各組數的最小公倍數3和6 10和8 3和9 5和4 6和5 9和4 2和7 6和8
四、利用最小公倍數解決生活問(wèn)題，
�。�1）“五（1）班同學(xué)參加植樹(shù)勞動(dòng)，按6人一組或8人一組都正好分完。五（2）班參加植樹(shù)的至少有多少人？”
齊讀兩次，找出題中的關(guān)鍵字，引導中理解題意后放手讓生自己完成，同桌間比對。
�。�2）人民公園是1路和6路汽車(chē)的起點(diǎn)站。1路汽車(chē)每3分鐘發(fā)車(chē)一次，6路汽車(chē)每5分鐘發(fā)車(chē)一次。這兩路汽車(chē)同時(shí)發(fā)車(chē)以后，至少再過(guò)多久又同時(shí)發(fā)車(chē)？
五、小結
今天學(xué)習了什么內容？什么叫最小公倍數？我們今天學(xué)習了求最小公倍數的哪幾種情況？怎樣才能很快地求出它們的最小公倍數？
六、布置作業(yè)：基礎訓練相關(guān)習題。
板書(shū)設計：
找最小公倍數
一般關(guān)系列舉法倍數關(guān)系較大數特殊關(guān)系
互質(zhì)關(guān)系兩數的乘積
《最小公倍數》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
知識目標
理解公倍數、最小公倍數的概念。
能力目標
初步掌握求兩個(gè)數的最小公倍數的方法
情感目標
培養學(xué)生抽象概括的能力和實(shí)際操作的能力。
重點(diǎn)
理解公倍數、最小公倍數的概念。
難點(diǎn)
初步掌握求兩個(gè)數的最小公倍數的方法。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)預設
個(gè)性修改
目標導學(xué)
復習激趣《最小公倍數》教學(xué)設計目標導學(xué)《最小公倍數》教學(xué)設計自主合作《最小公倍數》教學(xué)設計匯報交流《最小公倍數》教學(xué)設計變式訓練
創(chuàng )境激疑
一、復習引入
1．你能求出下面每組數的最大公因數嗎？
3和86和1113和2617和51
2．求30和42的最大公因數。
教師：前面我們已學(xué)過(guò)兩個(gè)數的約數和最大公因數，現在我們來(lái)研究?jì)蓚�(gè)數的倍數。
合作探究
二、教學(xué)過(guò)程
1．教學(xué)例1：4和6公有的倍數是哪幾個(gè)？公有的最小倍數是多少？
4的倍數有：4、8、12、16、20、24、28、36……
6的倍數有：6、12、18、24、28、32、36……
4和6公有的倍數有：12、24、36……
4和6公有的`最小倍數是：12
2．教學(xué)例2：怎樣求6和8的最小公倍數？（學(xué)生思考方法）你們都有什么好的辦法嗎？
�。�1）采用列舉的方法，分別找出6和8的各自倍數，再分析它們的最小公倍數。
�。�2）采用列表的方法，將6和8的倍數分別列成圖表，再找出它們的最小公倍數。
�。�3）我們通常用分解質(zhì)因數的方法來(lái)求幾個(gè)數的最小公倍數。把6和8分解質(zhì)因數，寫(xiě)出短除的豎式并指出它們公有的質(zhì)因數是哪些？
�、�6（或8）的倍數必須包含哪些質(zhì)因數？6＝2×3；8＝2×2×2
�、�6和8的公倍數必須包含哪些質(zhì)因數？（2×3×2×2）
�。�4）總結求最小公倍數的一般方法并讓學(xué)生分組討論寫(xiě)成這種形式后該怎樣做。
3、教學(xué)例3：
一種墻磚長(cháng)3分米，寬23分米，現在用這種墻磚鋪一個(gè)正方形（用的墻磚都是整塊），正方形的邊長(cháng)可以是多少分米？最小是多少分米？
�。�1）學(xué)生觀(guān)察圖中內容，分析圖中已知內容和問(wèn)題分別是什么？
�。�2）獨立思考問(wèn)題并在紙上畫(huà)一畫(huà)。
�。�3）小組討論，找出問(wèn)題的答案。
解決方法：這個(gè)正方形的邊長(cháng)必須既是3的倍數，也是2的倍數。
思考：3和2公有的倍數是哪幾個(gè)？其中最小的一個(gè)是多少？有無(wú)最大的？為什么？
拓展應用
總結求最小公倍數的一般方法并讓學(xué)生分組討論寫(xiě)成這種形式后該怎樣做。
總結
今天你有什么收獲？
作業(yè)布置
72頁(yè)10、12題
板書(shū)設計
最小公倍數
1．教學(xué)例1：4和6公有的倍數是哪幾個(gè)？公有的最小倍數是多少？
4的倍數有：4、8、12、16、20、24、28、36……
6的倍數有：6、12、18、24、28、32、36……
4和6公有的倍數有：12、24、36……
4和6公有的最小倍數是：12
2．教學(xué)例2：怎樣求6和8的最小公倍數？（學(xué)生思考方法）你們都有什么好的辦法嗎？
《最小公倍數》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、在原有知識結構的基礎上，通過(guò)自主建構，形成新的知識結構，掌握最小公倍數的意義及求法。
2、培養學(xué)生的遷移、判斷、推理、分析能力。學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )合作。
3、培養學(xué)生的積極學(xué)習情感，學(xué)會(huì )欣賞他人。
教學(xué)過(guò)程
一、再現原有知識結構
1、用短除法求30與45的最大公約數
獨立完成，一人板演，集體訂正。
師提問(wèn)：怎樣用短除法求兩個(gè)數的最大公約數？
�。ㄔu析：根據教材的內容與學(xué)生的實(shí)際需要設計課堂引入環(huán)節，實(shí)實(shí)在在，利于學(xué)生再現原有知識結構，為構建新的知識結構做好了知識準備與心理準備。）
二、構建新的知識結構
1、揭示課題
今天我們來(lái)研究最小公倍數。（板書(shū)課題）
2、明確意義
師：你認為什么是最小公倍數？
生1：兩個(gè)數公有的最小的倍數。
師：說(shuō)的很好，你很會(huì )擴寫(xiě)。（生笑）
生2：兩個(gè)數公有的倍數叫做它們的公倍數，其中最小的一個(gè)是它們的最小公倍數。
生3：公倍數可以是兩個(gè)數公有的倍數，也可以是三個(gè)或四個(gè)數公有的倍數。我認為應改成幾個(gè)數公有的倍數叫做它們的公倍數，其中最小的一個(gè)是它們的最小公倍數。師：太好了，誰(shuí)能再說(shuō)一遍。
生說(shuō)完師出示，齊讀。
�。ㄔu析：有了最大公約數的認知基礎，學(xué)生很容易通過(guò)遷移實(shí)現對最小公倍數這一概念的自主建構。因此教師直接揭示課題，讓學(xué)生根據自己的理解，互相補充完善最小公倍數的概念，取得了很好的效果。）
3、探討求法
出示：求4與5的最小公倍數。
師：你認為可以怎樣求兩個(gè)數的最小公倍數？
生1：用短除法。（師板書(shū)：短除法）
師：oh，你會(huì )嗎？（生搖頭。受求最大公約數的方法的影響，直覺(jué)讓他有此想法。這種直覺(jué)思維值得呵護。）暫時(shí)不會(huì )不要緊，我們可以進(jìn)一步探討研究。還有其他方法嗎？
生2：用分解質(zhì)因數的方法，但我暫時(shí)沒(méi)想出來(lái)。（師板書(shū)：分解質(zhì)因數）
生3：，他們倆的方法太麻煩，我覺(jué)得把兩個(gè)數直接相乘就行了。（師板書(shū)：直接相乘）
其余學(xué)生露出驚奇與贊同的表情。
師：你們認為他的'方法怎樣？
生4：很簡(jiǎn)單。
生5：用直接相乘的方法求4與5的最小公倍數是對的，但求其他兩個(gè)數的最小公倍數就不一定對了。如10與20，10×20=200，但它們的最小公倍數是20。
師：看來(lái)你的方法不能完全成立。
生3：很多時(shí)候我的方法是對的。
師：所以老師建議你課后繼續研究：什么時(shí)候？你的方法是正確的？
師：還有其他見(jiàn)解嗎？
生6：我認為可以用短乘法。（學(xué)生都很好奇。）
師：短乘法！我們還真實(shí)第一次聽(tīng)說(shuō)，你能給大家講講嗎？
該生主動(dòng)走上講臺，邊板書(shū)邊講：如10與20都2得20與40，再乘3得60與120，（板書(shū)如下）
2 × 10 20
3 × 20 40
60 120
生（很多）：永遠求不出來(lái)。
生6茫然
師：你的方法很有創(chuàng )意，但是……
生7：干脆先寫(xiě)出一個(gè)數的倍數，再寫(xiě)出另一個(gè)數的倍數。通過(guò)比較找出兩個(gè)數的最小公倍數。
師：行嗎？
生：行！
師：請你們用這種方法求出4與6的最小公倍數。
學(xué)生獨立完成，一人板演。
4的倍數：4、8、12、16、20……
6的倍數：6、12、18、24、30……
4與6的最小公倍數是12
集體訂正后，師問(wèn)：用集合圈怎樣表示？
學(xué)生獨立完成，一人板演。板書(shū)如下：
4的倍數 6的倍數
4 8 6 18
16 20 12 24 30
… …
↑
4與6的最小公倍數
師：對嗎？
生（齊答）：對！
師皺眉：仔細看一看。
生：中間交叉的地方不能只填最小公倍數，它們公有的地方應填它們的公倍數。還要填24 36…
師：對！做任何事情都要力求準確�。ò鍟�(shū)：24 36…）
生：我發(fā)現4與6的公倍數就是最小公倍數的1倍、2倍、3倍、4倍…，有無(wú)數個(gè)。
師：你的發(fā)現很有價(jià)值。正是如此，我們有必要研究最小公倍數，公倍數的個(gè)數是無(wú)限的，沒(méi)法研究最大公倍數。
生6：這種方法太麻煩，我仍能用短乘法。（生6不服氣的走上講臺，邊板演邊講。）
2× 4 6 ←只用6乘
3× 4 12 ←只用4乘
12 12
師：恭喜你！你終于研究出來(lái)了。
生：他是已知4與6的最小公倍數是12，又瞎湊的。（其他同學(xué)異口同聲。）
生：似乎有這種嫌疑。（生笑）但我們評價(jià)別人，要指出不足，更要學(xué)會(huì )發(fā)現有價(jià)值的東西。同學(xué)們想一想：為什么用4乘3，而用6乘2呢？
小組討論
生：我們小組把4與6分解質(zhì)因數，4=2×2，6=2×3，比較4與6的質(zhì)因數我們發(fā)現4比6少了一個(gè)質(zhì)因數3，，因此用4去乘它缺少的3。6比4少了一個(gè)質(zhì)因數2，而用6去乘它缺少的2。
師：你們小組善于利用學(xué)過(guò)的知識解決新問(wèn)題。能講得再慢一點(diǎn)嗎？
生：我能很形象的講清楚。（主動(dòng)走上講臺，邊板書(shū)邊講。）4與6的最小公倍數肯定要4與6所有的質(zhì)因數，4=2×2，6=2×3，所以4與6的最小公倍數應含有兩個(gè)2，一個(gè)3，也就是2×2×3=12。因此要求4與6的最小公倍數只要用（2×2）×3或2×（2×3）。（學(xué)生露出會(huì )意的笑容，聽(tīng)課教師也情不自禁的鼓起掌來(lái)。）
師：這么難的知識被你講得形象生動(dòng)，真了不起！同學(xué)們剛才用的方法就是用分解質(zhì)因數的方法求兩個(gè)數的最小公倍數。先把這兩個(gè)數分解質(zhì)因數，找出它們公有的質(zhì)因數，再找出它們獨有的質(zhì)因數，然后用它們公有的質(zhì)因數去乘它們獨有的質(zhì)因數就求出了它們的最小公倍數。（板書(shū)如下）
4= 2 ×2
6= 2 × 3
4與6的最小公倍數是2×2×3=12
獨立完成練習十五第一題
提問(wèn)：為什么用2×3×5×7？
師：剛才有的同學(xué)提出用短除法求兩個(gè)數的最小公倍數，下面就以小組為單位研究短除法。
出示例2：求18與30的最小公倍數
小組合作完成，一組板演并講解：先用它們公有的質(zhì)因數2去除，再用3去除，3與5互質(zhì)。所以18與30的最小公倍數是2×3×3×5=90。（生講解師板書(shū)）
公有的質(zhì)因數→ 2 18 30
公有的質(zhì)因數→ 3 9 15
3 5 ←互質(zhì)數
師提問(wèn)：用什么數去除？除到什么時(shí)候為止？把哪些數相乘？為什么？
做一做 用短除法求30與42的最小公倍數。
獨立完成，說(shuō)說(shuō)解答過(guò)程。
�。ㄔu析：“探討求法”是本節課的重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)，但學(xué)生思維活躍，情緒高昂，不時(shí)有驚人的發(fā)現。教師是如何使這節枯燥的數學(xué)課變得生動(dòng)有趣呢？我想主要是實(shí)現以下“四化”：1、探索自主化。學(xué)生只有感覺(jué)到自己是學(xué)習的主人，而不是被當作灌輸的容器，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習熱情。最小公倍數的求法很多，而且利用短除法與分解質(zhì)因數的方法算理很難理解。教師直接把這一問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣，不同的學(xué)生就會(huì )有不同的想法，教師卻從不給出結論性的評價(jià)，而是始終鼓勵他們大膽猜測驗證，互相補充說(shuō)明，學(xué)生真正投入探究學(xué)習的氛圍中，體驗著(zhù)學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )。2、教學(xué)情感化。積極的學(xué)習情感是學(xué)生自主學(xué)習的不竭動(dòng)力。教師不僅具有敏銳的觀(guān)察分析能力，善于發(fā)現學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，更善于把這種發(fā)現轉化為對學(xué)生的鼓勵賞識，這樣學(xué)生感覺(jué)到自己的探究，自己的發(fā)現被關(guān)注，被賞識，才會(huì )始終保持積極的學(xué)習情感。3、師生平等化。教師只是先生—先于學(xué)生生成知識，因此教師要蹲下來(lái)看學(xué)生，與學(xué)生處在同一互動(dòng)平臺，共同發(fā)展，才能真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。在平等的氛圍下學(xué)生才敢于主動(dòng)的表達自己的發(fā)現，教師也才會(huì )不斷的根據學(xué)生的發(fā)現調整教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習的助手。4、評價(jià)多元化。學(xué)生自評利于學(xué)生反思元認知，學(xué)生互評利于學(xué)生拓展思維，因此學(xué)生能評價(jià)的教師決不越俎代庖，但學(xué)生評價(jià)有時(shí)會(huì )片面、膚淺甚至偏激。這時(shí)又要充分發(fā)揮教師評價(jià)的重要作用，使學(xué)生的探究學(xué)習始終圍繞著(zhù)有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)。這節課教師正式調動(dòng)多種評價(jià)手段，使學(xué)生真正成為學(xué)習的參與者、反思者。）
三、鞏固新的知識結構
練習十五第二題前4題 第三題 第四題
四、小結
談?wù)勥@節課的學(xué)習感受
五、作業(yè) 練習十五第二題后4題
《最小公倍數》教學(xué)設計4
教學(xué)內容：五年級下冊P22—24內容教學(xué)目標：1、在解決問(wèn)題的操作活動(dòng)中，認識公倍數和最小公倍數，會(huì )在集合圖中分別表示兩個(gè)數獨有的倍數和它們的公倍數。2、探索兩個(gè)數的公倍數、最小公倍數的方法，能用列舉法找到10以?xún)鹊膬蓚�(gè)數的公倍數和最小公倍數，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)捷的方法，進(jìn)行有條理的思考。3、在自主探索與合作交流活動(dòng)中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識與能力，獲得成功體驗，學(xué)會(huì )欣賞他人。
教學(xué)過(guò)程：
一、解決問(wèn)題：
1、呈現問(wèn)題：
�。�1）猜一猜用長(cháng)3cm、寬2cm的長(cháng)方形紙片分別鋪邊長(cháng)為6厘米和8厘米的兩個(gè)正方形�？梢哉娩仢M(mǎn)哪個(gè)正方形？
學(xué)生說(shuō)猜想結果和想法。
�。�2）實(shí)踐驗證：
請小組拿出小長(cháng)方形和畫(huà)有正方形的紙，動(dòng)手鋪一鋪。
�。�3）反饋交流：
A肯定：哪個(gè)正方形正好鋪滿(mǎn)？B質(zhì)疑：為什么邊長(cháng)12cm的正方形能正好鋪滿(mǎn)，而邊長(cháng)16厘米的正方形不能正好鋪滿(mǎn)呢？C交流：結合學(xué)生思路板書(shū)有關(guān)算式D我們發(fā)現：6cm既是2的倍數，又是3的倍數，所以能正好鋪滿(mǎn)，8cm雖是2的倍數，但不是3的倍數，所以不能正好鋪滿(mǎn)。
�。�4）深入探索：
這樣的長(cháng)方形紙片還能正好鋪滿(mǎn)邊長(cháng)是多少厘米的正方形呢？
�。�5）反饋交流：
A板書(shū)數據：6、12、18、24……
B說(shuō)理：為什么這些邊長(cháng)的正方形也都能正好鋪滿(mǎn)？你能舉其中一個(gè)例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？其中最小的邊長(cháng)是6厘米，能找到比6厘米更小的邊長(cháng)嗎？
C小結：我們發(fā)現，能正好鋪滿(mǎn)的正方形，邊長(cháng)的厘米數既是2的倍數，又是3的倍數。
2、揭示概念
�。�1）揭示：6、12、18、24……既是2的倍數，又是3的倍數，它們是2和3的公倍數。（2）提問(wèn)：A2和3的公倍數中的……表示什么意思呢？揭示：2和3的.公倍數的個(gè)數是無(wú)限的。B2和3的公倍數中，誰(shuí)是最小的？有沒(méi)有比6更小的了呢？揭示：2和3的最小公倍數是6。
�。�3）辨析：16是2和3的公倍數嗎？為什么？
二、探索方法，優(yōu)化策略。
同學(xué)們，我們知道了什么是公倍數、最小公倍數，下面讓我們一起來(lái)找一找兩個(gè)數的最小公倍數，不過(guò)要同學(xué)們自己來(lái)探索，自己來(lái)尋找方法，有信心嗎？
1、呈現例26和9的公倍數有哪些？其中最小的公倍數是幾？
2、學(xué)生探索先獨立思考，再小組交流，比一比，哪個(gè)組想的方法多，想得方法好。
3、反饋呈現多種方法
方法一：列舉法分別求6和9的倍數，再找公倍數、最小公倍數。
方法二：先找出6的倍數，再從6的倍數中找出9的倍數
方法三：先找出9的倍數，再從9的倍數中找出6的倍數
可能出現方法四：先找到最小公倍數，再找出最小公倍數的倍數。
4、評價(jià)方法：
方法一與方法二、方法三比，你有什么想法？方法二與方法三比，你有什么想法？方法四不失為一種好方法，但要找到最小公倍數，我們通常要用到前面幾種方法來(lái)找最小公倍數。
5、出示集合圖。
6、小結：通過(guò)同學(xué)們積極思考，大膽交流，我們找到了多種方法來(lái)求公倍數、最小公倍數，在解決問(wèn)題時(shí)，我們可以選用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。
三、綜合練習，拓展提升。
1、完成練一練
2、完成練習四1——4
3、比一比，看誰(shuí)找得快，找出下列每組數的最小公倍數。8和25和73和910和45和109和104和81和54和54
四、全課總結，暢談收獲。
五、解決實(shí)際問(wèn)題（見(jiàn)小小設計師）
藥物研究所研究出一種新藥，經(jīng)臨床試驗成功后決定向市場(chǎng)推廣，這種藥成人每天吃2次，每次2片，一天一共吃4片；兒童每天吃3次，每次1片，一天一共吃3片；如果你是藥廠(chǎng)包裝設計師，每一版藥你認為設計多少顆比較合理，說(shuō)說(shuō)你的理由。
教學(xué)反思：
本課內容是學(xué)生四年級學(xué)習的延續，在四年級（下冊）教材里，學(xué)生已經(jīng)建立了倍數和因數的概念，會(huì )找10以?xún)茸匀粩档谋稊担?00以?xún)茸匀粩档囊驍�。這課教學(xué)公倍數和最小公倍數，要學(xué)生理解公倍數和最小公倍數的意義，學(xué)會(huì )找兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法，為后面學(xué)習公因數、最大公因數的意義，會(huì )求公因數、最大公因數的方法，進(jìn)行通分、約分和分數四則計算作充分全面的準備。作為全新的課改內容，本課教材編排與舊教材相比，改革的力度較大，體現了濃郁的課改氣息，具體體現在以下幾方面：
1、潤物細無(wú)聲：在解決實(shí)際問(wèn)題中理解概念。用長(cháng)3厘米寬2厘米的小長(cháng)方形去鋪邊長(cháng)分別是6厘米、8厘米的正方形，哪個(gè)能正好鋪滿(mǎn)？教材以學(xué)生喜歡的操作情景入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，在探索中生成問(wèn)題：怎樣的正方形肯定能正好鋪滿(mǎn)？怎樣的不行？像這樣能正好鋪滿(mǎn)的正方形還能找到嗎？引發(fā)學(xué)生深入探索，在充分探索觀(guān)察的基礎上發(fā)現：能正好鋪滿(mǎn)的正方形的邊長(cháng)正好既是小長(cháng)方形長(cháng)的倍數，又是寬的倍數。這時(shí)引入公倍數的概念自然是水到渠成，學(xué)生覺(jué)得很自然、親切，覺(jué)得解決的問(wèn)題是有價(jià)值的，公倍數的概念也是現實(shí)的、有意義的鮮活概念。
2、多樣呈精彩：在找兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的時(shí)候，采用全開(kāi)放的方式，放大學(xué)生思維空間讓學(xué)生自由探索，以小組交流形成思維碰撞，呈現多彩的智慧。以評價(jià)促方法的對比，以評價(jià)促思維的深入，以評價(jià)促探索精神的提升，學(xué)生自然自得其樂(lè )，收獲多多。
3、適度顯睿智。在練習部分，教材能尊重學(xué)生的思維差異，能尊重學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生選用喜歡的方法去解決問(wèn)題，這是適度體現的其一。其二對求兩個(gè)數的公倍數、最小公倍數，教材拋棄了短除法的方法，而只要學(xué)生找10以?xún)葦档墓稊�、最小公倍數，降低了學(xué)習要求，更符合學(xué)生實(shí)際。
《最小公倍數》教學(xué)設計5
教學(xué)內容：
找最小公倍數
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解公倍數和最小公倍數的含義。
2、使學(xué)生會(huì )利用列舉法找出兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數。
3、使學(xué)生初步掌握求兩個(gè)數最小公倍數的方法，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生掌握求兩個(gè)數最小公倍數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用“公倍數與最小公倍數”的知識解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，初步感受
1、復習
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了倍數，誰(shuí)能舉例說(shuō)幾個(gè)3的倍數？生：3的倍數有3、6、9、12、15……。師：2的倍數呢？
生：2的倍數有2、4、6、8、10……。師：3和2的最小倍數都是幾？生：都是他們本身。
師：那么，為什么在說(shuō)倍數時(shí)要加省略號？
生：因為一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的.，所以要加省略號。 2、導入新課（板書(shū)課題）（二）教學(xué)新課1、出示課件教學(xué)新課
師：下面請同學(xué)們用△圈出媽媽的休息日，用○圈出爸爸的休息日（學(xué)生操作圈數）
師：媽媽的休息日有哪幾天？（4，8，12，16，20，24，28）它們都是（）的倍數。（4的倍數）
師：爸爸的休息日有哪幾天？（6，12，18，24，30）它們都是（）的倍數。（6的倍數）師：他們共同的休息日有哪幾天？（12，24）它們都是（）和（）共同的倍數。（4和6共同的倍數）
師：誰(shuí)能為4和6共同的倍數取個(gè)名字？（4和6的公倍數）師：在4和6的公倍數中，最小的一個(gè)是幾？誰(shuí)來(lái)給它取個(gè)名字？（12日，最小公倍數）
2、反思總結，歸納方法。
師：請同學(xué)們回顧一下，剛才我們通過(guò)找“共同休息日”的方法。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣求兩個(gè)數的最小公倍數？
�。�1）先分別找出兩個(gè)數的倍數；（2）再找出兩個(gè)數的公倍數；
�。�3）其中最小的一個(gè)就是它們的最小公倍數。
2、試一試
師：讓學(xué)生順序寫(xiě)出4和8的幾個(gè)倍數，他們公有的倍數是哪幾個(gè)？其中最小的是多少？
師：那么，有沒(méi)有最大公倍數呢?（師生共同討論）（三）練習
1、教材第68頁(yè)的做一做。 2、找出下面各組數的最小公倍數
2和6 4和8 3和4 8和9
�。ㄋ模┛偨Y收獲
師：通過(guò)今天的學(xué)習你有什么收獲？
師（小結）：今天不僅很好的理解公倍數和最小公倍數的含義，還掌握了求公倍數和最小公倍數的方法。
�。ㄎ澹┊斕脵z測：
練習十七的第2題、第4題。
《最小公倍數》教學(xué)設計6
課時(shí)：1
教學(xué)準備：
教學(xué)目標：1、復習、整理本單元的基本概念，在練習中進(jìn)一步理解公因數、最大公因數、最簡(jiǎn)分數等概念。
2、通過(guò)輸理、比較，建立相關(guān)概念的關(guān)系。
3、、在游戲、應用中體驗數學(xué)的趣味性。
基本教學(xué)過(guò)程：
一、一、基本練習
1、復習找因數、公因數的方法：
練習第一題。
學(xué)生填寫(xiě)后，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。鞏固找公因數的方法。
2、復習約分的方法：
練習第二題先約分，再連線(xiàn)。
二、運用知識模型：
1、復習分數的意義、約分等知識的綜合運用。
第3題。
讓學(xué)生自己用分數表示，并交流自己的思考方法。
2、第4題。
先讓學(xué)生找出分數，并說(shuō)說(shuō)自己的思考方法？
3、第5題。
本題開(kāi)放性強，學(xué)生可以自由分割，并用分數表示。
三、思考題：
本題先要幫助學(xué)生理解題意，并思考：選擇怎樣的地磚才能沒(méi)有剩余？引導學(xué)生認識到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是要求24和30的公因數是1、2、3、6，因此可以選邊長(cháng)是1dm,2dm,3dm,6dm的方轉。
四、實(shí)踐活動(dòng)：
先讓學(xué)生用最簡(jiǎn)分數表示小明一天中每項活動(dòng)的時(shí)間，鞏固分數的意義、分數與除法、約分等知識。然后讓學(xué)生自己設計一張表格，并用分數知識進(jìn)行交流。
四、總結：教學(xué)反思：
內容：公倍數與最小公倍數
課時(shí)：1
教學(xué)準備：
教學(xué)目標：1、結合具體情境，體會(huì )公倍數和最小公倍數的應用。理解公倍數和最小公倍數的意義。
2、探索找公倍數的方法，會(huì )利用列舉法等方法找出兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數。
基本教學(xué)過(guò)程：
一、一、創(chuàng )設活動(dòng)情境，進(jìn)行找倍數活動(dòng)：
二、出示題目和8月份的日歷：
1、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“每隔2天去一次，每隔4天去一次”怎么理解？用不同的符號圈出兩人去少年宮的日子。
2、把這些數寫(xiě)下來(lái)。
二、自主探索，總結找兩個(gè)數的公倍數的方法：
1、觀(guān)察這些數有什么特點(diǎn)？
2、再觀(guān)察兩人同時(shí)去少年宮的日子有什么特點(diǎn)？
3、師總結：揭示公倍數和最小公倍數的概念。
填一填：第48頁(yè)
�、賹W(xué)生嘗試找6和9的公倍數和最小公倍數，并利用集合進(jìn)一步加深對公倍數意義的理解。
�、趯W(xué)生討論交流找公倍數的基本方法。
�、圻�有其他方法嗎？（鼓勵學(xué)生用其他方法找公倍數）
4、師總結：找公倍數和最小公倍數的方法
三、拓展引思：
1、第49頁(yè)練一練
第一、二題
讓學(xué)生獨立填一填，再交流。
教學(xué)反思：
�、�15和5014和3512和484和7
說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？學(xué)生明確找兩個(gè)數公因數的一般方法，并對找有特征數的最大公因數的特殊方法有所體驗。
注意：教師出題時(shí)，數字不要太大，要注意把握難度要求。
�、诰氁痪�，第42頁(yè)第1題。第2題。第3題。
�、鄣�43頁(yè)第4題：
讓學(xué)生找出這幾組數的公因數后，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？
�、艿�43頁(yè)第5題：
�、輸祵W(xué)探索：
三、總結。
分數的大小
教學(xué)目標
1、探索分數大小比較的方法,會(huì )正確比較兩個(gè)分數的.大小。結合具體情境引導學(xué)生用分數描述有關(guān)現象，理解通分的含義探索并掌握通分的方法。
2、進(jìn)一步加深對分數意義的理解,培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新樂(lè )趣,培養學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng )新精神，使學(xué)生感受比較與分類(lèi)、猜想與驗證在解決問(wèn)題中的作用,并逐步學(xué)會(huì )用此種方法處理、解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景談話(huà)激趣
師：同學(xué)們，你們喜歡中央電視臺李詠主持的什么娛樂(lè )節目？
生：非常6+1幸運52
師：今天就讓幸運帶給我們五年級二班每個(gè)人好嗎？在幸運52的幸運擂臺挑戰之前要知道我們班的課堂比賽規則：
A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問(wèn)題出色，或者回答問(wèn)題積極相應加上兩顆星。
B、如果哪一組不聽(tīng)人家的回答則倒扣一顆星。
C、最后看哪一組勝利相應進(jìn)行獎勵。
師：我們已經(jīng)學(xué)習了分數的意義和分數的基本性質(zhì)這些知識，如何運用這些知識來(lái)比較分數的大小呢？今天我們一起來(lái)研究研究。（板書(shū)：分數大小比較）
《最小公倍數》教學(xué)設計7
一、片段一：故事引入
師：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著(zhù)一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開(kāi)始打魚(yú) ，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說(shuō)：“我連續打3天要休息一天�！蹦贻p漁夫說(shuō)：“我連續打5天要休息一天�！庇幸晃贿h路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，拉拉家常，敘敘舊，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“太湖魚(yú)宴”�？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，你會(huì )幫他選一選嗎？
學(xué)生嘗試著(zhù)尋找日子，有的一邊想一邊在紙上寫(xiě)，有的直接在課前發(fā)的日歷紙上圈圈畫(huà)畫(huà)，有的在交頭接耳……過(guò)了會(huì )兒，有幾個(gè)學(xué)生露出了高興的神情，但大多數學(xué)生顯然還沒(méi)有選出日子。
師：看來(lái)選準日子，還得講究一些方法。老師給你們提個(gè)建議，同桌兩個(gè)同學(xué)能否先分一下工，一個(gè)同學(xué)找老漁夫的休息日，另一個(gè)同學(xué)找年輕漁夫的休息日，然后再把兩人找的日子合起來(lái)對照一下，這樣試試？
先讓學(xué)生獨立思考，嘗試解決，初步感受問(wèn)題的挑戰性，產(chǎn)生與他人合作的心理需求，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有序思考和分工合作，引導學(xué)生選出日子，并進(jìn)行了交流。教師根據學(xué)生的回答逐步板書(shū)：
老漁夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28
年輕漁夫的休息日：6、12、18、24、30
他們共同的休息日：12、24
其中最早的一天：12
二、片段二：探究提升
師：我們進(jìn)一步來(lái)探究上面這些數中的學(xué)問(wèn)。先看老漁夫的休息日，把這些數讀一讀，你會(huì )有一些發(fā)現嗎？（學(xué)生讀后相繼交流）
生1：我發(fā)現這些數都是雙數。
生2：我發(fā)現每?jì)蓚�(gè)數之間相差4。
生3：我發(fā)現后一個(gè)數比前一個(gè)數多4。
生4：我發(fā)現這些數都是4的倍數。
師：對了，這些數都是4的倍數，把他們從小到大排在一起，就有了你們剛才找到的規律。（教師把板書(shū)中的“老漁夫的休息日”擦去，改寫(xiě)成了“4的倍數”。）
師：我們剛才在30以?xún)鹊臄抵�，找到了這些4的`倍數，現在老師要求繼續找下去，30以外的數中，4的倍數還有嗎？有多少個(gè)？
生5：32，36，40，44，48，…
�。▽W(xué)生舉例，教師在“4、8、12、16、20、24、28”的后面添上“32、36、…”。）
�。▽W(xué)生用同樣的方法探究了“6的倍數”。）
師：（手指著(zhù)“12、24”）下面我們來(lái)研究?jì)晌粷O夫共同的休息日，這些數和4與6有什么關(guān)系嗎？
生6：這些數既是4的倍數，又是6的倍數。
生7：這些數是4和6共同的倍數。
生8：這些數是4和6公有的倍數。
生9：這些數是4和6的公倍數。
師：對了，4和6公有的倍數我們就把它叫做4和6的公倍數。（教師把板書(shū)中的“他們共同的休息日”擦去，改寫(xiě)成了“4和6的公倍數。
生9：這些數是4和6的公倍數。
師：對了，4和6公有的倍數我們就把它叫做4和6的公倍數。（教師把板書(shū)中的“他們共同的休息日”擦去，改寫(xiě)成了“4和6的公倍數”。）
師：剛才我們從30以?xún)鹊臄抵姓页隽?和6的公倍數12、24，如果繼續找下去，還能找出一些來(lái)嗎？
生10：36、48、60、72…
�。▽W(xué)生舉例，教師在“12、24”的后面添上“36、48，…”。）
師：（手指著(zhù)“12”）請同學(xué)們想，這“其中最早的一天”是不是4和6的公倍數中最小的一個(gè)數呢，而在4和6的公倍數中能否找到最大的一個(gè)呢？
�。ㄍㄟ^(guò)交流，學(xué)生肯定“12”是4和6的公倍數中最小的一個(gè)，找不出最大的一個(gè)。）
師：公倍數中最小的一個(gè)，你們給它起個(gè)名字，該叫什么呢？
生：最小公倍數（好多學(xué)生幾乎是脫口而出）。
�。ń處煱选捌渲凶钤绲囊惶臁备臑椤�4和6的最小公倍數”）
三、片段三：反思歸納
師：通過(guò)找“共同的休息日”這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們分別求出了幾組數的公倍數和最小公倍數。那么現在誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，什么叫做公倍數？什么叫做最小公倍數？
生1：兩個(gè)數公有的倍數就叫做這兩個(gè)數的公倍數，其中最小的一個(gè)就叫做這兩個(gè)數的最小公倍數。
生2：三個(gè)數公有的倍數就叫做這三個(gè)數的公倍數，其中最小的一個(gè)就叫做這三個(gè)數的最小公倍數。
生3：兩個(gè)數、三個(gè)數都有公倍數和最小公倍數，我想四個(gè)數、五個(gè)數甚至更多的數也有吧。
�。ㄗ罱K，在生生交流和師生的交流中，學(xué)生概括出“幾個(gè)數公有的倍數就叫做這幾個(gè)數的公倍數，其中最小的一個(gè)就叫做這幾個(gè)數的最小公倍數”。）
師：想一想上面找“共同的休息日”的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)我們可以怎樣來(lái)求幾個(gè)數的最小公倍數。
生4：先找出每一個(gè)數的倍數，再找出公有的倍數。就可找出這幾個(gè)數的最小公倍數了。
�。▽W(xué)生交流各自的想法，互作補充和修改，最后在教師的引導下，逐步歸納出了方法：一找倍數：從小到大依次找出各個(gè)數的倍數；二找公有：對比各個(gè)數的倍數找出公有的倍數；三找最�。簭墓械谋稊抵姓页鲎钚〉囊粋�(gè)。）
《最小公倍數》教學(xué)設計8
一、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
本節課，我充分體現這一新課程理念。上課開(kāi)始我設計了一個(gè)互動(dòng)游戲：
�。�.讓學(xué)生按號數先進(jìn)行報數。
�。�.請號數是４的倍數的同學(xué)站到教室左邊。號數是６的.倍數的同學(xué)站到教室的右邊。（并把對應的號數填到黑板上）
�。�.為什么12號、24號、36號和48號兩邊都要站呢？說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？如此為數學(xué)提供現實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗獲得對公倍數、最小公倍數概念的直接體驗，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
二、精心設計練習，提高課堂有效性
我在設計練習題時(shí)，先按書(shū)中的內容針對重點(diǎn)、難點(diǎn)設計一些綜合性練習題，以適當重復來(lái)控制學(xué)生對知識的掌握。設計練習內容的難易程度都有，必做題起點(diǎn)稍低，讓學(xué)生能通過(guò)獨立思考和教師的正確輔導，一次次地去獲得作業(yè)練習的成功；選做題有一定難度，對差生不做要求，可讓優(yōu)生產(chǎn)生興趣盡力去完成，做到“優(yōu)生吃得飽、差生吃得了、中游趕得上、下游丟不了”，真正讓全班學(xué)生練中有樂(lè )、練有所獲。
《最小公倍數》教學(xué)設計9
教學(xué)內容：
兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數。（課本52頁(yè)例題及相關(guān)習題）
教學(xué)目的：
1.結合具體情境，使學(xué)生理解公倍數和最小公倍數。
2.探索昭公倍數的方法，會(huì )利用列舉，短除法等方法找出兩個(gè)數的或幾個(gè)數的公倍數和最小公倍數。
3.在探索昭公倍數的過(guò)程中，培養學(xué)生的分析，歸納能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索找公倍數的'方法
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)歷找兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的過(guò)程。
教具準備：
多媒體幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一.復習導入
1.公因數.最大公因數。
同學(xué)們，前面第一單元中，我們學(xué)習了因數，倍數的有關(guān)知識，這一單元中，我們找了公因數和最小公因數，下面請大家回顧一下什么是因數，最大公因數。 2.倍數(1)說(shuō)說(shuō)下列數中誰(shuí)是誰(shuí)的倍數（指名說(shuō)）
5×8＝40 7×9＝63（2）寫(xiě)出的倍數。
2的倍數有：
3的倍數有：
�。�3）2的最小倍數是？3的最小倍數是？一個(gè)數最小的倍數是什么？有沒(méi)有最大的倍數？（明確：一個(gè)數倍數的個(gè)數是無(wú)限的，一個(gè)數最小的倍數是他本身。）3.導入
今天我們一起來(lái)探索學(xué)習：找最小公倍數。（板書(shū)）二.探索交流.獲取新知。 1.寫(xiě)出50以?xún)鹊谋稊�。�?）學(xué)生自己尋找。（2）匯報結果
4的倍數有：6的倍數有：
�。�3）用“△”標出4的倍數，用“○”標出6的倍數。 2.找出的公倍數。
�。�1）這些數中既標有“△”又標有“○”得有那幾個(gè)？他們是什么數？
�。�2）既是4的倍數，又是6的倍數，你能給她一個(gè)
名稱(chēng)嗎？3.明確最小公倍數
在這些數中最小的是什么？可以給他一個(gè)名稱(chēng)嗎？4.想一想:有最大公倍數嗎？
5.學(xué)生試著(zhù)消小結：公倍數和最小公倍數。 6.師生共同總結。
三.總結方法，實(shí)際應用。
在尋找最小公倍數使用的什么方法？（列舉法）
�。�1）課本51頁(yè).一題。（2）課本52頁(yè)二題。
四.1.求下列幾組數的最小公倍數。
�。�1）3和6
5和10
7和14發(fā)現：
�。�2）2和3
5和7
3和7發(fā)現：
�。�3）4和5
9和8發(fā)現：2.總結規律
3.介紹短除法（18 24）
五總結收獲。
今天的學(xué)習你有什么收獲？
六.作業(yè)。
《最小公倍數》教學(xué)設計10
教學(xué)內容：
五年級第二學(xué)期第三單元“公倍數與最小公倍數”
教學(xué)目標：
1、理解公倍數與最小公倍數的意義。
2、會(huì )用不同的方法求兩個(gè)數的最小公倍數。（例舉法、分解質(zhì)因數、短除法）
3、會(huì )求存在互質(zhì)和倍數關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數。
4、培養學(xué)生觀(guān)察、遷移、概括的能力和主動(dòng)探求新知的能力。
5、經(jīng)歷探求新知的過(guò)程，體驗發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn):
理解公倍數與最小公倍數的意義，并會(huì )用短除法求兩個(gè)數的最小公倍數。
教學(xué)難點(diǎn):
理解兩個(gè)數的公倍數與最小公倍數必須包含它們的公有質(zhì)因數以及它們各自獨有的質(zhì)因數。
教學(xué)過(guò)程:
一.揭示課題：
1、說(shuō)出下面每組數的最大公約數：
4和9 18和24 13和39 10和12
2、我們學(xué)習了公約數和最大公約數的那些知識？
我們主要是從它們的含義、方法、特殊關(guān)系來(lái)進(jìn)行探討的。（板書(shū)）
求兩個(gè)數的最大公約數都有哪些方法？（板書(shū)：例舉法、分解質(zhì)因數、短除法）
3、今天我們一起來(lái)研究?jì)蓚�(gè)數倍數之間的關(guān)系。
出示課題：公倍數與最小公倍數
二、探求新知
通過(guò)大家的自學(xué)，你認為這節課我們應該從哪些方面進(jìn)行研究比較合理？
我們試著(zhù)從這三方面來(lái)進(jìn)行研究。
1、研究含義。根據你的理解，說(shuō)說(shuō)什么是公倍數？什么是最小公倍數？還有其他理解嗎？下面我們通過(guò)具體的例子來(lái)進(jìn)一步理解。
練習：3的倍數有：
5的倍數有：
3和5公有的倍數有：
其中最小的一個(gè)公有的倍數是
練習：6的倍數9的倍數
6和9公有的倍數
6和9最小的公倍數是（），6和9有沒(méi)有最大的公倍數？為什么？
小結：什么叫公倍數？什么叫最小公倍數？
2、我們已經(jīng)了解了什么是最小公倍數，那么怎樣求最小公倍數呢？
以30和40這兩數為例。說(shuō)說(shuō)你準備用什么方法求他們的最小公倍數？
�。w練習，指名板演。）
�。�1）交流反饋例舉法。
�。�2）交流反饋分解質(zhì)因數法。
練習：
30=2×3×5 m =2×2×3×5
42=2×3×7 n=2×3×3×5
30和40的最小公倍數是（）m和n的最小公倍數是（）
用分解質(zhì)因數法怎樣來(lái)求幾個(gè)數的最小公倍數？
�。�3）為了簡(jiǎn)便，通常求最小公倍數用短除法。你是怎樣理解這個(gè)短除算式的？
分別提問(wèn)：各個(gè)數表示什么意思？怎樣用短除法求幾個(gè)數的最小公倍數？
練習：用短除法求24和36的.最小公倍數。
對于求最小公倍數的方法你還有不理解或者還有什么建議？
小結：我們根據題目的難易，有時(shí)需要靈活的方法。
練習：求下列各組數的最小公倍數。
20和30 7和9 5和8 6和12 3和24
交流反饋：
3、互質(zhì)關(guān)系倍數關(guān)系（板書(shū)）
具有互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數，怎樣求它們的最小公倍數？
具有倍數關(guān)系的兩個(gè)數，怎樣求它們的最小公倍數？
看書(shū)，我們的結論和書(shū)上的一樣嗎？
三、練習反饋
1、任意選擇兩個(gè)數組成一組，并說(shuō)出它們的最小公倍數。
13、2、4、15、18、6、100、25、9、1、12
2、判斷：
�。�1）兩個(gè)數的最小公倍數一定大于這兩個(gè)數。（）
�。�2）兩個(gè)數的公倍數是無(wú)限的，而最小公倍數只有一個(gè)。（）
3、應用
有一袋果糖，無(wú)論分6人，還是分5人，都正好分完，這袋果糖至少有多少粒？
四、總結評價(jià)
通過(guò)自學(xué)和交流反饋，你有什么收獲？
《最小公倍數》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、結合具體情境，體會(huì )公倍數和最小公倍數的應用，理解公倍數和最小公倍數的意義。
2、探索找公倍數的方法，會(huì )利用列舉法等方法找出兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數。
3、培養學(xué)生推理、歸納、總結和概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )用列舉法找出兩個(gè)數的最小公倍數。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解公倍數、最小公倍數的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、以趣激疑
比比誰(shuí)的聲音亮？請兩組學(xué)生報數，并請報到2、3倍數的同學(xué)分別起立。問(wèn)：你發(fā)現了什么？為什么有些人起立了兩次？讓學(xué)生初步感受有些數既是2的倍數又是3的倍數。（教師引導學(xué)生用“既是…又是…”來(lái)表達想法。）
師：6、12、18、24……既是2的倍數又是3的倍數，我們就可以說(shuō)6、12、18、24……是2和3的公倍數。（師板書(shū)“公倍數”）
師：同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)研究有關(guān)“公倍數”的問(wèn)題。
二、創(chuàng )設情境，感知概念
1、兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的概念教學(xué)
師：同學(xué)們，你們喜歡阿凡提嗎？為什么喜歡他？（他聰明、機智、幽默、……）今天老師也給你們講個(gè)阿凡提的故事：從前有個(gè)長(cháng)工，在巴依老爺家干了一年也沒(méi)有拿到一個(gè)銅板。長(cháng)工們于是自發(fā)地組織了起來(lái)并邀請阿凡提幫他們去向巴依老爺討工資。巴依老爺含著(zhù)煙斗冷笑著(zhù)說(shuō)：“工資我可以給你，不過(guò)我的錢(qián)都在我的賬房先生那里。從八月一日起，我要連續出去收賬3天才休息一天，我的賬房先生要連續收賬5天才可以休息一天，你們就在我們兩人同時(shí)休息的時(shí)候來(lái)吧。我肯定給錢(qián)�！卑⒎蔡釀�(dòng)了動(dòng)腦筋，便帶長(cháng)工們離開(kāi)了。到了某天，他真的從巴依老爺家幫長(cháng)工拿到了工錢(qián)。
請大家想一想，阿凡提是哪天去巴依老爺家的？他用的是什么辦法找到這個(gè)日期的？你準備如何解決這個(gè)問(wèn)題？
讓學(xué)生獨立思考，整理解決問(wèn)題的思路，并在四人小組里交流、討論。全班匯報，交流想法。（同學(xué)們達成共識：要先分別找出巴依老爺、賬房先生的休息日、再找出他們兩人的共同休息日。）
同桌兩人合作，通過(guò)在日歷上圈一圈、本子上寫(xiě)一寫(xiě)等方式，尋求解決的辦法。師巡視，并重點(diǎn)引導學(xué)生辨析休息日的日期應是4和6的公倍數，而不是3和5的公倍數。
全班交流，匯報。
師板書(shū)：巴依老爺的休息日：4、8、12、16、20、24、28
賬房先生的休息日：6、12、18、24、30
他們八月份的共同休息日：12、24
這些數據說(shuō)明了什么？如果阿凡提8日這天去巴依老爺家行嗎？那18日這天去巴依老爺家行嗎？引導學(xué)生明確阿凡提要把事情辦好，只有在巴依老爺和賬房先生都在家休息的日子去才行。所以阿凡提可以在12日和24日這兩天去找巴依老爺和賬房先生。
你們猜猜阿凡提會(huì )哪一天去巴依老爺家呢？
師板書(shū)：最早的共同休息日：12
師：你們真聰明，用自己的智慧解決了問(wèn)題�，F在我們一起用數學(xué)的眼光，來(lái)看看巴依老爺和賬房先生的休息日的數據有什么特點(diǎn)？根據學(xué)生的發(fā)言，教師把板書(shū)“巴依老爺的休息日、賬房先生的休息日、他們八月份的共同休息日”相應地改寫(xiě)成“4的倍數、6的倍數、4和6的倍數”。
師：“4和6的倍數”還可以怎么說(shuō)？（4和6的公倍數）“公”是什么意思？（你有我也有、共有）數據“12”是什么？（4和6的最小公倍數）
你還有其他的表示方式嗎？（集合圈的圖示方式）
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是公倍數？什么是最小公倍數？教師板書(shū)課題。
2、加深學(xué)生對公倍數和最小公倍數現實(shí)意義的理解。
現在我們再來(lái)幫助小朋友解決問(wèn)題。教師出示圖，一些小朋友在組織跳繩活動(dòng)。班長(cháng)說(shuō)：“我們可以分成6人一組，也可以分成8人一組，都正好分完�！闭埓蠹也虏逻@些學(xué)生可能有幾人？
細細體會(huì )班長(cháng)說(shuō)的話(huà)，你知道了什么？學(xué)生獨立思考，解決。全班交流想法，要求總人數就是求6和8的公倍數。
引導學(xué)生介紹用“大數翻倍法”等，簡(jiǎn)化步驟，不斷改進(jìn)方法。注意學(xué)生用省略號表示不同的可能性。
師：如果這些學(xué)生的總人數在50以?xún)�，那么他們最多有幾人？我們所求出的�?8人”是6和8的最大公倍數嗎？為什么？為什么不用學(xué)習求最大公倍數呢？（因為每一個(gè)數的倍數的個(gè)數都是無(wú)限的，兩個(gè)數的公倍數的個(gè)數也是無(wú)限的。因此，兩個(gè)數沒(méi)有最大的公倍數。）
3、歸納求最小公倍數的方法。
師：想一想找“共同的休息日”和“總人數”的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)可以怎樣求兩個(gè)數的最小公倍數？（①找倍數：從小到大依次找出各個(gè)數的倍數；②找公有：把各個(gè)數的倍數進(jìn)行對照找出公有的倍數；③找最�。簭墓械谋稊抵姓页鲎钚〉囊粋�(gè)。）
4、看書(shū)88——89頁(yè)，你還有什么問(wèn)題？
師：觀(guān)察一下，為什么6和8這兩個(gè)數不相同，卻可以寫(xiě)出相同的公倍數呢？公倍數與原有的這兩個(gè)數有什么關(guān)系？公倍數與它們的最小公倍數又有什么關(guān)系？
教師畫(huà)出數軸表示6和8的倍數，并可生動(dòng)地比喻6寶寶步子小，要走3次才能到達24的位置。而8寶寶步子大，只要走兩次就到達24的位置。到達24的位置后，6寶寶和8寶寶就碰面了�？梢�(jiàn)公倍數24是6和8的不同倍數。
三、解決問(wèn)題，深化理解
1、互質(zhì)數和倍數關(guān)系的數的最小公倍數
師出示書(shū)第90頁(yè)的“做一做”，讓學(xué)生獨立解決，填寫(xiě)在書(shū)上。
觀(guān)察一下這里的每一組中的兩個(gè)數有什么關(guān)系？
它們的最小公倍數與這兩個(gè)數有什么關(guān)系？
�。ㄌ崾荆�3和5這兩個(gè)數有什么關(guān)系？3和5的公倍數有哪些？最小公倍數是幾？15與3、5這兩個(gè)數有什么關(guān)系？）
提問(wèn)：根據剛才的分析，你有沒(méi)有發(fā)現什么規律？
�。ó攦蓴党杀稊店P(guān)系時(shí)，較大的數就是它們的最小公倍數。當兩數只有公因數1時(shí)，這兩個(gè)數的積就是它們的最小公倍數。）
2、打電話(huà)游戲。
師：許老師家的電話(huà)號碼是一個(gè)七位數，從高位到低位依次是：
�。�1）2和8的最小公倍數
�。�2）最小的質(zhì)數
�。�3）既是6的'倍數又是6的因數
�。�4）5和15的最大公因數
�。�5）既是偶數又是質(zhì)數
�。�6）比所有自然數的公因數多7的數
�。�7）2和3的最小公倍數。你能說(shuō)說(shuō)老師家的電話(huà)嗎？
師：你是怎樣知道的？
師：你們分析得多好��！真了不起！
四、課堂小結
今天你學(xué)到了什么？收獲最大的是什么？你有什么學(xué)習經(jīng)驗介紹給大家？
五、作業(yè)
運用這單元學(xué)習的知識，也給你的朋友編一個(gè)謎語(yǔ)，讓他們猜猜你們家的電話(huà)號碼。
教學(xué)反思：
一、尊重學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，巧妙設計
新課程強調：數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)思維活動(dòng)，而不是程序操練的過(guò)程。學(xué)生總是帶著(zhù)自己的數學(xué)現實(shí)參與數學(xué)課堂，不斷地利用原有的經(jīng)驗背景對新的問(wèn)題做出解釋?zhuān)M(jìn)行加工，從而實(shí)現對數學(xué)知識、數學(xué)思想方法的意義建構。所以，作為教師在預設數學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，不拘于教材，不照本宣科，巧妙設計，拓寬探索的空間，提高課堂教學(xué)的有效性。
本節課在教學(xué)設計中，我能夠根據教學(xué)的需要，大膽地改變教材的呈現形式，調整了教材的資源，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習和探究的欲望。
上課一開(kāi)始，通過(guò)設計“報數”的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到有些同學(xué)之所以站了兩次，是因為他們的號數既是2的倍數又是3的倍數，從而在自然而然的活動(dòng)參與中，使學(xué)生體會(huì )到：“兩個(gè)不同的數存在著(zhù)公倍數”。
接著(zhù)，通過(guò)阿凡提的機智故事，引導學(xué)生在解決巴依老爺和賬房先生的共同休息日的問(wèn)題中，從數學(xué)的角度去觀(guān)察和發(fā)現他們各自的休息日數據上的特點(diǎn)，從而得出巴依老爺的休息日就是4的倍數，賬房先生的休息日就是6的倍數，他們兩人的共同休息日就是4和6的公倍數……這樣的教學(xué)設計，不像教師講解學(xué)生接受那樣直接明快，確實(shí)“費時(shí)”，但是并不“低效”。學(xué)生在這一教學(xué)過(guò)程中，從各自的已有經(jīng)驗出發(fā)，體驗了“最小公倍數”概念的發(fā)生、形成的過(guò)程，經(jīng)歷了生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的數學(xué)建構活動(dòng)，獲取了對數學(xué)概念的理解，而且還在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到了進(jìn)步和發(fā)展。
二、提升學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，畫(huà)龍點(diǎn)睛
數學(xué)學(xué)習是新知識與學(xué)生已有“數學(xué)現實(shí)”互相作用融為一體的過(guò)程，數學(xué)學(xué)習的任務(wù)就是要不斷豐富和提高學(xué)生所擁有的數學(xué)現實(shí)。所以作為一名教師，課堂上不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)的再現，而應設計出“點(diǎn)睛之筆”，用恰如其分的問(wèn)題引導學(xué)生深入思考，使學(xué)生的認識科學(xué)化、深刻化，從而真正地提高課堂教學(xué)的有效性。
本節課在教學(xué)中雖然充分地展現了學(xué)生在解決“求兩個(gè)數的最小公倍數”問(wèn)題的不同方法和思維策略，但作為教師應該引導學(xué)生在共同的數學(xué)交流中，通過(guò)經(jīng)驗分享、方法交換、思維溝通等實(shí)現融合，并在比較中求同存異，實(shí)現由個(gè)性化認識向共性化知識的有效轉變。面對學(xué)生眾多不同的解題方法如：列舉法、集合圖表示法、小數翻倍法等，教師可以引導學(xué)生通過(guò)對比、討論，對各種解題方法的優(yōu)劣性重新進(jìn)行認識，并在交流的過(guò)程中實(shí)現方法的有效優(yōu)化�？赏ㄟ^(guò)展開(kāi)比賽，分大組分別寫(xiě)出50以?xún)?和6的倍數等活動(dòng)，讓學(xué)生自行發(fā)現，在相同的取值范圍內，較大數的倍數比較少，較小數的倍數比較多。從而引導學(xué)生對小數翻倍法進(jìn)行修正，改為大數翻倍法。大數翻倍法簡(jiǎn)便易學(xué)，便于心算，是一種比較好的求最小公倍數的方法，應通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)地理解和掌握。
此外，本節課的例2在設計上存在著(zhù)與例1重復、低效的弊端，應把例2的數字改為“4和8”，從而提升學(xué)生的思維層次，引導學(xué)生再次從觀(guān)察數據的特點(diǎn)入手，找到求最小公倍數的更直接有效的方法。通過(guò)這樣的修正，整節課的容量將更加豐富、更有層次性、更有思考和探究的空間。
《最小公倍數》教學(xué)設計12
知識目標：經(jīng)歷具體的操作活動(dòng)，認識公倍數和最小公倍數，會(huì )在集合圖中分別表示兩個(gè)數的倍數和它們的公倍數，在探究中體會(huì )數形結合的數學(xué)思想。
能力目標：在探索尋找公倍數和最小公倍數的過(guò)程中，經(jīng)歷觀(guān)察、歸納等數學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展初步的推理能力。
情感目標：會(huì )運用公倍數，最大公倍數的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)意識。
教學(xué)重點(diǎn)：理解公倍數和最小公倍數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：利用公倍數、最小公倍數解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準備：多媒體課件。
學(xué)具：若干張長(cháng)3cm,寬2cm的長(cháng)方形紙以及邊長(cháng)為5cm,6cm,……,15cm,16cm的正方形紙各一張。
學(xué)情分析：這部分內容是在學(xué)生掌握了倍數概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是為學(xué)習通分做準備。按照《標準》的要求，教材中要注重揭示數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入，探究已知
師：課前我們來(lái)做個(gè)報數游戲，看誰(shuí)的反應最快。
師：請報到3的倍數的同學(xué)起立。再來(lái)一輪，報到4的倍數的同學(xué)起立。你們發(fā)現了什么？（有的同學(xué)要起立兩次，因為他們報到的號數既是3的倍數又是4的倍數）是嗎？咱們一起來(lái)驗證一下。請起立兩次的同學(xué)報數。（12、24）
師：像這些數既是3的倍數，又是4的倍數，我們就把這些數叫做3和4的公倍數。關(guān)于倍數的知識，你還知道什么？
生：一個(gè)數最小的倍數是它本身，沒(méi)有最大的倍數。一個(gè)數倍數的個(gè)數是無(wú)限的。
這節課我們就來(lái)進(jìn)一步研究倍數。
二、創(chuàng )設情景，動(dòng)手操作
1.出示主題圖：
師：孔老師家的墻面出現了問(wèn)題，誰(shuí)愿意來(lái)幫工人師傅解決問(wèn)題？
讀題：這種墻磚長(cháng)3分米，寬2分米。如果用這種墻磚鋪一個(gè)正方形（用的墻磚都是整塊），正方形的邊長(cháng)可以是多少分米？最小是多少分米？
師：同學(xué)們，你們認為解決這個(gè)問(wèn)題要注意什么？
課件出示紅色字體：用的墻磚都是整塊，用長(cháng)方形鋪一個(gè)正方形。
2.合作交流，動(dòng)手操作
我們根據上面的.要求，請小組同學(xué)用一些長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形，來(lái)代替瓷磚在正方形紙上，合作擺一擺，也可以畫(huà)一畫(huà)，或者算一算，探究正方形的邊長(cháng)可以是多少分米？最小是多少分米？看誰(shuí)的方法多。一會(huì )我們進(jìn)行展示。
�。ㄔO計意圖：這個(gè)材料的選擇經(jīng)過(guò)多次的篩選，最終還是用書(shū)上的例題，最主要是基于以下兩點(diǎn)考慮：一是“鋪地磚”這一生活情境學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，也具有一定的挑戰性，能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣；二是可借助于實(shí)物模型，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中加強思考與探索，經(jīng)歷知識的發(fā)生與形成過(guò)程，完成數學(xué)建模）
師：哪個(gè)小組愿意展示？
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生實(shí)物投影展示，出示相關(guān)方法的課件）
預設：（1）我用的是計算法，長(cháng)方形的長(cháng)為3，寬為2，那么選用的邊長(cháng)得既能除開(kāi)2，也能除開(kāi)3。也就是既是2的倍數也是3的倍數。所以我們選用了邊長(cháng)為6厘米和12厘米的正方形，果然成功了，這是我們拼擺的圖形。（師引導，像這樣的數還有哪些？）
�。�2）我選用的是擺一擺的方法。我擺的是邊長(cháng)為5厘米、6厘米和8厘米的正方形。其中，邊長(cháng)為5厘米、8厘米的正方形都失敗了。只有邊長(cháng)是6厘米的成功了。
�。�3）我選用的是畫(huà)一畫(huà)的方法。是用小長(cháng)方形去鋪邊長(cháng)是6厘米和12厘米的正方形。因為6里面有3個(gè)2，所以就在邊長(cháng)為6的正方形邊上，既可以畫(huà)3個(gè)小長(cháng)方形，也可以畫(huà)2個(gè)小長(cháng)方形。12也是這個(gè)道理。像這樣的數還有18、24、30……
3.歸納總結
通過(guò)同學(xué)們的展示，你得出什么結論？
邊長(cháng)是6分米、12分米、是6的倍數的正方形都可以進(jìn)行鋪設。只有既是2的倍數又是3的倍數才可以滿(mǎn)足要求。
師：那么這這些答案和長(cháng)3、寬2有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？請用集合圖來(lái)表示。
填完同學(xué)，結合預習的知識。自己說(shuō)說(shuō)每一部分表示什么？小組再交流一下。
預設：2的倍數有2,4,6,8,10,12,14…；
3的倍數有3,6，9,12,15，18，…
公倍數有6,12,18,24…
最小公倍數是6。（板書(shū)）
師小結：揭示課題：最小公倍數
4.回顧生活。
如果以后再考慮“可以選擇邊長(cháng)是幾分米的正方形？”我們可以直接?(找公倍數)
那如果解決“邊長(cháng)最小是幾分米”呢?(找最小公倍數)
三、拓展提升、實(shí)際應用
1.基礎題。
2.綜合題。
3.發(fā)展題。
4.生活中的應用。
四、課題回顧，布置作業(yè)
師：同學(xué)們，這節課我們學(xué)習了什么，你有什么收獲？
預設：這節課我們主要認識了公倍數和最小公倍數，掌握了求兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。
這一知識在實(shí)際生活中應用非常廣泛，求解最小公倍數的方法也很多�；丶宜鸭�，下節課展示講解。
《最小公倍數》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
知識與技能：
1、通過(guò)看微視頻，能掌握公倍數、最小公倍數兩個(gè)概念。
2、能理解求最小公倍數的算理，掌握求最小公倍數的方法。
過(guò)程與方法：在觀(guān)看微視頻過(guò)程中，初步掌握求兩個(gè)數的最小公倍數的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生觀(guān)察能力，獨立思考能力和抽象概括的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解公倍數、最小公倍數的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握求兩個(gè)數的最小公倍數的方法。
教學(xué)準備：微視頻、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
今天，我們請來(lái)一位新老師來(lái)給大家上課。
二、新課教學(xué)
1、播放微視頻。
�。�1）2、4的倍數有：4、8、12、16、20、24、28、36……
6的倍數有：6、12、18、24、28、32、36……
�。�2）你發(fā)現了什么？
�。�3）什么是公倍數？什么是最小公倍數？
�。�4）想一想，兩個(gè)數有沒(méi)有最大公倍數？
�。�5）例2：怎樣求6和8的`最小公倍數？（學(xué)生思考方法）你們都有什么好的辦法嗎？
學(xué)生先嘗試獨立思考，用列舉法先獨立完成，完成后，在小組內交流、討論。
微視頻介紹篩選法。
�。�6）小組合作完成后做一做，發(fā)現規律，總結方法。
2、同學(xué)們，你們學(xué)會(huì )了嗎？今天你學(xué)會(huì )了什么，主要學(xué)習了什么內容?(板書(shū)課題：最小公倍數)，你學(xué)會(huì )了有關(guān)公倍數的哪些內容？
小組內交流，說(shuō)一說(shuō)。
匯報結果：幾個(gè)數公有的倍數，叫做這幾個(gè)數的公倍數；其中，公倍數中最小的一個(gè)，叫做這幾個(gè)數的最小公倍數�；ベ|(zhì)關(guān)系，最小公倍數是兩個(gè)數的乘積，倍數關(guān)系，最小公倍數是較大一個(gè)數。（板書(shū)）
三、課堂練習
1、填一填。
2、找一找。
3、求下列每組數的最小公倍數（口答）
4、教材練習十七第1題。
5、練習十七第7題。
6、練習十七第2題。
四、課堂小結今天你有什么收獲？
五、作業(yè)
練習十七第5題。
六、板書(shū)設計
最小公倍數
幾個(gè)數公有的倍數叫做它們的公倍數;公倍數中最小的一個(gè)叫做最小公倍數。
兩個(gè)數成互質(zhì)關(guān)系，最小公倍數是兩個(gè)數的乘積，兩個(gè)數成倍數關(guān)系，最小公倍數是較大一個(gè)數。
《最小公倍數》教學(xué)設計14
教學(xué)內容：
教材第88、89頁(yè)的內容及第91頁(yè)練習十七的第1、2題。
教學(xué)目標：
1．理解兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的意義。
2．通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數在現實(shí)生活中的應用。
3．培養學(xué)生抽象、概括的能力。
教學(xué)重點(diǎn):理解兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的意義
教學(xué)難點(diǎn):自主探索并總結找最小公倍數的方法.
教學(xué)具準備：多媒體課件，學(xué)生操作用長(cháng)方形紙片（長(cháng)3Cm，寬2Cm）與方格紙。
教學(xué)方法：小組合作談話(huà)法
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，生成問(wèn)題：
前面，我們通過(guò)研究?jì)蓚�(gè)數的因數，掌握了公因數和最大公因數的知識。今天，我們來(lái)研究?jì)蓚�(gè)數的倍數。
二、探索交流，解決問(wèn)題
1．在數軸上標出4、6的倍數所在的點(diǎn)。
拿出老師課前發(fā)的畫(huà)有兩條直線(xiàn)的紙。
在第一條直線(xiàn)上找出4的倍數所在的點(diǎn)，畫(huà)上黑點(diǎn)。在第二條直線(xiàn)上找出6的倍數所在的點(diǎn)，圈上小圓圈。
2．引入公倍數。
(l）學(xué)生匯報，多媒體課件出現兩條數軸，并根據學(xué)生報的數，仿效出現黑點(diǎn)和小圓圈。
(2）觀(guān)察：從4和6的倍數中你發(fā)現了什么？
(3）學(xué)生回答后，多媒體課件演示兩條數軸合并在一起，閃現12和21。
(4）我們發(fā)現：有些數既是4的倍數，又是6的倍數，如果讓你給這些數起個(gè)名，把它們叫做4和6的什么數呢？（板書(shū)：公倍數）
說(shuō)說(shuō)看，什么叫兩個(gè)數的公倍數？
3．用集合圖表示。
如果讓你把4的倍數、6的倍數、4和6的公倍數填在下面的圖中，你會(huì )填嗎？試試看。同桌兩人可以討論一下。
4．引人最小公倍數。
學(xué)生匯報后問(wèn)：
(1）為什么三個(gè)部分里都要添上省略號？
(2)4和6的公倍數還有哪些？有沒(méi)有最大公倍數？
(3）有沒(méi)有最小公倍數？4和6的最小公倍數是幾？（板書(shū)：最小公倍數）
4的倍數6的倍數
4，8，
16，20，…
12，24，
4和6的公倍數：
5.引出例1。
前面學(xué)習公因數和最大公因數時(shí)，我們研究了用正方形地磚鋪地的實(shí)際問(wèn)題。今天，我們再來(lái)研究一個(gè)用長(cháng)方形墻磚鋪成正方形的實(shí)際問(wèn)題出示例1。
(1）操作探究。
學(xué)生任意選擇操作方式。
�、儆瞄L(cháng)方形學(xué)具拼正方形。
�、谠谟∮懈褡拥募埳厦娈�(huà)出用長(cháng)方形墻磚拼成的正方形。邊操作、邊思考：拼成的正方形邊長(cháng)是多少？與長(cháng)方形墻磚的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？
(2）反饋并揭示意義。
�、僬堖x用第一種操作方式的學(xué)生上來(lái)演示拼的過(guò)程，并說(shuō)一說(shuō)拼出的正方形邊長(cháng)是多少。老師根據學(xué)生的演示板書(shū)正方形邊長(cháng)，如6dm
�、谡堖x第二種操作方式的學(xué)生匯報，老師讓多媒體課件閃現邊長(cháng)為6dm、12dm……的正方形。
�、壅叫芜呴L(cháng)還有可能是幾？你是怎樣知道的？
�、苡^(guān)察所拼成的邊長(cháng)是6dm、12dm、18dm…的正方形與墻磚的長(cháng)3dm、寬2dm的.關(guān)系。體會(huì )正方形的邊長(cháng)正好是3和2的公倍數，而6是這兩個(gè)數的最小公倍數。
思考：兩個(gè)數的公倍數與最小公倍數之間有什么關(guān)系？(最小公倍乘2乘3…就是這兩個(gè)數的其他公倍數。）
�、蓍喿x教材第88、89頁(yè)的內容，進(jìn)一步體會(huì )公倍數和最小公倍數的實(shí)際意義。
三、鞏固應用，內化提高
(1）畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。
小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從同一點(diǎn)往前跳，跳到第幾格時(shí)第一次跳到同一點(diǎn)，第2次跳到同一點(diǎn)是在第幾格？第3次呢？
引導學(xué)生將本題與例1比較：內容不同，但數學(xué)意義相同，都是求2和3的公倍數和最小公倍數。
(2）完成教材第89頁(yè)的“做一做”。
學(xué)生獨立思考，寫(xiě)出答案并交流：4人一組正好分完，說(shuō)明總人數是4的倍數；6人一組正好分完，說(shuō)明總人數是6的倍數�？側藬翟�40以?xún)�，所以是�?0以?xún)?和6的公倍數。
(3）獨立完成教材第91頁(yè)練習十七的第2題。
(4）完成教材第91頁(yè)練習十七的第1題。
指導學(xué)生找到寫(xiě)出兩個(gè)數的公倍數的簡(jiǎn)便方法，先找出兩個(gè)數的最小公倍數，再用最小公倍數乘2、乘3．得到其他公倍數。
四、回顧整理、反思提升。
通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
本節課我們共同研究了公倍數和最小公倍數的意義，并通過(guò)解決鋪長(cháng)方形地磚的問(wèn)題，了解了兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數在生活中的應用。
板書(shū)設計：
最小公倍數（一）
4的倍數：4、8、12、16、20、24、28、36……
6的倍數：6、12、18、24、30、36……
4和6的公倍數：12、24、36……
4和6的最小公倍數：12
教后反思：
優(yōu)點(diǎn)：本節課主要學(xué)習怎樣進(jìn)行約分，在學(xué)習中讓學(xué)生自己總結方法，找到約分的技巧，并找到適合自己的方法，總結出約分時(shí)的注意事項。本節課教學(xué)內容充實(shí)，教學(xué)目標達成度高。
不足：首先在分層練習的時(shí)候題目較簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現由易到難，分層練習這個(gè)過(guò)程。其次本節課從整體上來(lái)說(shuō)更像一節純粹的做練習課，缺乏必要的講解和語(yǔ)言文字的修飾，更只是簡(jiǎn)單的習題羅列。
《最小公倍數》教學(xué)設計15
教學(xué)內容：教科書(shū)第22-23頁(yè)的例1、例2和“練一練”，練習四的第1-4題。
教學(xué)目標：
1、 使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，認識公倍數和最小公倍數，會(huì )在集合圖中分別表示兩個(gè)數的倍數和它們的公倍數。
2、 使學(xué)生學(xué)會(huì )用列舉的方法找到10以?xún)葍蓚�(gè)數的公倍數和最小公倍數，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)捷的方法，進(jìn)行有條理的思考。
3、 使學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：認識公倍數和最小公倍數。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握找到10以?xún)葍蓚�(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。
教學(xué)準備：
長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形紙片，邊長(cháng)6厘米、8厘米的正方形紙片；練習四第4題里的方格圖、紅旗和黃旗。
教學(xué)過(guò)程：
一、經(jīng)歷操作活動(dòng)，認識公倍數
1、操作活動(dòng)。
提問(wèn)：用長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形紙片分別鋪邊長(cháng)6厘米、8厘米的
正方形，能鋪滿(mǎn)哪個(gè)正方形？拿出手中的圖形，動(dòng)手拼一拼。
學(xué)生獨立活動(dòng)后指名在實(shí)物展示臺上鋪一鋪。
提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你們發(fā)現了什么？
引導：⑴用長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形紙片鋪邊長(cháng)6厘米的正方形，每
條邊各鋪了幾次？怎樣用算式表示？
�、其佭呴L(cháng)8厘米的正方形呢？每條邊都能正好鋪滿(mǎn)嗎？
2、想像延伸。
提問(wèn)：根據剛才鋪正方形的過(guò)程，在頭腦里想一想，用3厘米、寬2厘米
的長(cháng)方形紙片正好鋪滿(mǎn)邊長(cháng)多少厘米的正方形？在小組里交流。
4、 揭示概念。
講述：6、12、18、24……既是2的倍數，又是3的倍數，它們是2和3的
公倍數。
說(shuō)明：因為一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的，所以?xún)蓚�(gè)數的公倍數的個(gè)數也
是無(wú)限的，同樣可以用省略號表示。
引導：用3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形紙片不能正好鋪滿(mǎn)邊長(cháng)8厘米的正方
形，說(shuō)明什么？為什么？
二、自主探索，用列舉的方法求公倍數和最小公倍數
1、 自主探索。
提問(wèn)：6和9的公倍數有哪些？其中最小的公倍數是幾？你能試著(zhù)找一找嗎？
學(xué)生自主活動(dòng)，在小組里交流�？赡艿姆椒ㄓ校�
�、� 依次分別寫(xiě)出6和9的公倍數，再找一找。
提問(wèn)：你是怎樣找到6和9的公倍數的？又是怎樣確定6和9的最小
公倍數的？
�、� 先找出6的倍數，再從6的倍數中找出9的倍數。
�、� 先找出9的`倍數，再從9的倍數中找出6的倍數。
引導：②和③有什么相同的地方？哪一種方法簡(jiǎn)捷些？
2、 明確6和9的公倍數中最小的一個(gè)是18，指出：18就是6和9的最
小公倍數。
3、 用集合圖表示。
指導學(xué)生填集合圖后，引導：12是6和9的公倍數嗎？為什么？27呢？哪幾個(gè)數是6和9的公倍數？
4、 完成“練一練”
完成后交流：2和5的公倍數有什么特點(diǎn)？
三、鞏固練習，加深對公倍數和最小公倍數的認識
1、 練習四第1題。
提問(wèn)：這里在圖中要寫(xiě)省略號嗎？為什么？如果沒(méi)有“50以?xún)取边@個(gè)
前提呢？
2、 練習四第2題。
引導：4與一個(gè)數的乘積都是4的什么數？5、6與一個(gè)數的乘積呢？怎樣找到4和5的公倍數？填空時(shí)為什么要寫(xiě)省略號？
3、 練習四第3題。
集體交流時(shí)說(shuō)說(shuō)是怎樣找的。
四、全課小結
提問(wèn)：今天學(xué)習的是什么內容？什么是兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數？怎樣找兩個(gè)數的最小公倍數？
引導：你還有什么疑問(wèn)？
五、游戲活動(dòng)
練習四第4題。讓學(xué)生在小組里玩一玩，再想一想。
提問(wèn)：涂色的方格里寫(xiě)的數與3和4有什么關(guān)系？
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