普羅米修斯教學(xué)設計15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編整理的普羅米修斯教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
普羅米修斯教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
�。�、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
�。�、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
�。�、抓住教材空白，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會(huì )他的高貴品質(zhì)。
2、運用教材空白，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
�。�1）同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習古希臘神話(huà)（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）
�。�2）通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開(kāi)課本，瀏覽課文，找出這段話(huà)，并把他畫(huà)出來(lái)。
二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
三、品讀課文
�。ㄒ唬┢纷x1-——2小節
�。ǎ。﹦偛爬蠋熝惨暳艘幌�，同學(xué)們都很準確地找到了這段話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火。）是呀，從這段話(huà)我們明白了普羅米修斯原來(lái)是一個(gè)（板書(shū)：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說(shuō)他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因為……所以……）
�。�2）你能想象一下沒(méi)有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）
�。�3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒(méi)有辦法，無(wú)可奈何，誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節，（出示：第一小節的文字）讀出人們的這種無(wú)可奈何。（指名讀后評價(jià)）你認為讀好哪些詞語(yǔ)才能讀出人們的無(wú)可奈何。（重讀：沒(méi)有……只好……）
�。�4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒(méi)有……只好……，你還能想象一下沒(méi)有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒(méi)有——————————————只好——————————。）
�。�5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類(lèi)盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險、不容易的事）誰(shuí)來(lái)想象一下盜火中可能會(huì )遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著(zhù)被宙斯懲罰的危險。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類(lèi)去盜火，可見(jiàn)他是多么的勇敢。誰(shuí)能讀好這一段話(huà)，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話(huà)。）
�。ǘ┢纷x課文3、4小節
�。�1）普羅米修斯又是如何盜取天火的呢？請大家自由讀一讀課文的第3小節，從盜火的過(guò)程中，你又感受到了普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神？
�。�1）從這一小節的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機智板書(shū)）
�。�2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽(yáng)神阿波羅的后面，盜得天火。當時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）
�。�3）盡管氣氛如此緊張，但普羅米修斯還是憑著(zhù)他的勇敢和機智把火種帶到了人間。從此人們的生活有了哪些改變呢？（學(xué)生回答）共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
�。�4）（屏幕顯示第四小節文字）是呀，有了火人們用它來(lái)燒熟食物、驅寒取暖、驅趕野獸，總之，（齊讀）人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會(huì )怎樣呢？你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）
有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說(shuō)）
�。�5）這一切的一切都是誰(shuí)帶來(lái)的？（出示普羅米修斯盜火圖）讓我們一起讀讀他的名字。此時(shí)，面對為人類(lèi)帶來(lái)火種的普羅米修斯，你想對他說(shuō)些什么呢？
�。ㄈ┢纷x課文5、6小節。
�。�1）普羅米修斯為我們人類(lèi)盜來(lái)火種，我們的心中充滿(mǎn)了感激，可是，可能有人要問(wèn)：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因為宙斯的心狠手辣天規）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見(jiàn)，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過(guò)朗讀來(lái)感受一下。（出示：第二小節文字）
�。�2）災難終究沒(méi)有逃過(guò)，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來(lái)看一看。
�。�3）看了剛才的圖片，聽(tīng)了剛才的錄音，你想說(shuō)什么？（學(xué)生暢談）
�。�4）看來(lái)，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書(shū)：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現在哪些詞語(yǔ)上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）
�。ㄋ模┢纷x課文7、8小節
�。�1）面對烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒(méi)有）
�。�2）出示：“普羅米修斯忍著(zhù)巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦�！闭埓蠹曳磸偷淖x一讀這句話(huà)，通過(guò)重讀哪些詞語(yǔ)，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評價(jià)后齊讀）
�。�3）此時(shí)，面對著(zhù)被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說(shuō)些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）
�。�4）從你們剛才的.話(huà)語(yǔ)中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅強不屈的精神所感動(dòng)。（板書(shū)：堅強不屈）其實(shí)，受感動(dòng)的不光是我們，還有大英雄（板書(shū)：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他的名字。）課文第七小節中的哪個(gè)詞語(yǔ)看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢？（不遠萬(wàn)里）“不遠萬(wàn)里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動(dòng)，又怎么會(huì )從遙遠的地方趕來(lái)呢？可見(jiàn)他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書(shū)：伸張正義）
�。�5）在赫剌克勒斯的解救下，普羅米修斯終于獲得了自由。人們期盼以久的愿望終于實(shí)現了。讓我們一起來(lái)讀讀課文的最后一小節
四、總結拓展
�。�1）偉大的天神普羅米修斯為我們人類(lèi)帶來(lái)了火種，帶來(lái)光和熱，帶來(lái)了幸福，他的壯舉讓人感動(dòng)，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)贊美他，老師就給你們帶來(lái)了一首，（屏幕顯示詩(shī)歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。
普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
帶來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛(ài)無(wú)私
這就是你——普羅米修斯！
學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂(lè )朗讀。
�。�2）大家讀地是多么的投入，看來(lái)已經(jīng)被這首詩(shī)打動(dòng)了。誰(shuí)愿意站起來(lái)將這首詩(shī)歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂(lè )。
�。�3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng)，也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。
�。�4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話(huà)故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
�。�5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來(lái)看一看。
推薦閱讀：
1、《希臘神話(huà)故事》（老師推薦你們讀兩本書(shū)，《希臘神化故事》這本書(shū)，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
2、中國神話(huà)《燧人氏鉆木取火》（另外，關(guān)于火的起源，在我們中國還有一個(gè)傳說(shuō)，這就是《燧人氏鉆木取火》）大家有興趣讀嗎？
普羅米修斯教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
(一)、知識與能力目標：
1 、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2、借助課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內容。
3、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì )普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類(lèi)”“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。
4、抓住教材空白，展開(kāi)合理的想像，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
5、激發(fā)閱讀希臘神話(huà)的興趣。
(二)、過(guò)程與方法：
通過(guò)圍繞課文主線(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達自己的獨特見(jiàn)解。(聯(lián)系課文的內容展開(kāi)合理的想象)
三、教學(xué)難點(diǎn)
走進(jìn)人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
四、教學(xué)流程
(一)、導入：
普羅米修斯他是希臘神話(huà)中正義之神的名字，這節課讓我們再一次走進(jìn)希臘神話(huà)的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。
(二)、理清文章的脈絡(luò )。
1、請同學(xué)們迅速地讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)課文進(jìn)了一件什么事?
(按照感情發(fā)展的順序回答清楚)
2、讀了這個(gè)神話(huà)故事你覺(jué)得文章中的哪些情景最讓你感動(dòng)?[學(xué)生回答]
師：老師也覺(jué)得普羅米修斯面對一切苦痛而不哼一聲最讓人感動(dòng)，文中有一句話(huà)直接描寫(xiě)了他面對苦痛而不屈服，你門(mén)找一找是哪一句話(huà)。
[出示] “普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話(huà)�！�
師：讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
[生大聲讀，說(shuō)自己的感受]
(三)、研讀課文，讀中感悟。
師：孩子們普羅米修斯到底做了什么事情他不后悔呢?[給人類(lèi)取火，因為人類(lèi)沒(méi)有火]
讓我們在一次走進(jìn)課文讀一讀，找一找沒(méi)有火人類(lèi)是怎樣生活的。
(先別急，有時(shí)候文章中的一個(gè)詞表現一顆心，一句話(huà)體現一片情，老師的目的是讓你們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解)
自學(xué)文章的第一部分(自由讀畫(huà))
匯報：①找人類(lèi)沒(méi)有火的語(yǔ)句
�、谥该x，談體會(huì )
�、壅埻瑢W(xué)們聯(lián)想，人類(lèi)無(wú)火時(shí)的生活是什么樣?
用沒(méi)有……只好……這樣的句式練說(shuō)。
�、芏嗝襟w出示：沒(méi)有只好;
沒(méi)有只好;
沒(méi)有只好;
�、菁偃缡悄愠灾�(zhù)帶血的肉會(huì )覺(jué)得很，假如是你住在陰冷的山洞里會(huì )覺(jué)得，假如是你在伸手不見(jiàn)五指的黑夜里，周?chē)囊矮F不住的嚎叫，會(huì )覺(jué)得。
�、尬覀內祟�(lèi)祖先生活是這樣，你的'感受是什么?
2師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。那么普羅米修斯是怎樣說(shuō)的怎樣做的?
�、佟爸灰麄冇辛嘶鹚麄冎辽倏梢匀∨鲲埩�;以后他們可以學(xué)會(huì )可以學(xué)會(huì )制造工具，給自己蓋房子住�，F在沒(méi)有火，他們的日子過(guò)得不野獸還要壞�！�
�、谒淖阌職馊ヒ�(jiàn)主神宙斯，請求把后把火賜給人類(lèi)。
師：這樣的語(yǔ)言，這樣的行動(dòng)足一說(shuō)明普羅米修斯具有同情心。僅僅是對人類(lèi)同情這件事沒(méi)有后悔嗎?[是取火]
�、邸叭祟�(lèi)必須有火’,普羅米修斯說(shuō)。[練讀，讀出你的感受]
�、芷樟_米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點(diǎn)著(zhù)了，慢慢地燃燒起來(lái)了。他揣著(zhù)那個(gè)寶貴的火種，趕回出發(fā)前的地方。
A：揣的意思b：換詞c：體會(huì )
�、莼饋�(lái)到人間，人們的生活一定會(huì )發(fā)生翻天覆地的變化，想象人們的表現。
用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)一說(shuō)。
師：人們有了火，你感受到的是什么?讓我們讀一讀體會(huì )人們的幸福與溫暖。
A:引讀：不久……過(guò)不多久……、隨后……后來(lái)……
B:你覺(jué)得人類(lèi)幸福嗎?(幸福)普羅米修斯帶給人類(lèi)的僅僅是吃熟食嗎?洗開(kāi)水和取暖嗎?燒開(kāi)水和取暖嗎?帶給人類(lèi)的究竟是什么?
3同學(xué)們,火也有了,人類(lèi)文明也進(jìn)了一大步了,課文是不是也該結束了?那課文后面部分寫(xiě)了什么?
4他為何要懲罰普羅米修斯,從哪體會(huì )到?出示句子
5宙斯不僅一心想要懲罰,而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法?我們看看,他是怎么樣來(lái)懲罰普羅米修斯的?你能用朗讀來(lái)告訴大家你的感受嗎?
6..同學(xué)們,面對著(zhù)宙斯的殘暴的懲罰,普羅米修斯是怎么表現的呢?讓我們一起來(lái)讀(出示句子)
7.最后,這位英雄終于感動(dòng)了其他天神,讓我們一起讀后兩段..
�。ㄋ模┛偨Y延伸
同學(xué)們,你們知道嗎,其實(shí),現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著(zhù)這位盜火英雄,什么方式?(奧林匹克運動(dòng)會(huì )的點(diǎn)火儀式,火炬傳遞)是啊,奧運會(huì )的火炬傳遞,火,不僅是一種紀念,更是一種精神,也代表光明和進(jìn)步.
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
讀<普羅米修斯盜火>和<希臘神話(huà)>
普羅米修斯教學(xué)設計3
教材簡(jiǎn)析：
《普羅米休斯的故事》是北師大版語(yǔ)文五年級下冊第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話(huà)，講述了普羅米休斯這位人類(lèi)偉大的朋友為了幫助人類(lèi)能夠過(guò)上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類(lèi)，表達了人們對天神普羅米休斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。
教學(xué)目標：
1、掌握11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“賜給、掰開(kāi)、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)感悟課文內容，體會(huì )作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)感悟課文，體會(huì )作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
教具準備：電腦課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，以“火”導入
1、導語(yǔ)：
同學(xué)們，對于火，大家都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì )的發(fā)展都離不開(kāi)火�？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟�(lèi)歷史上一項劃時(shí)代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說(shuō)的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，也有一個(gè)關(guān)于火的神話(huà)故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就讓我們一起學(xué)習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會(huì )為故事的主人公所感動(dòng)的。
�。ò鍟�(shū)課題）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音、認準字型，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
學(xué)生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書(shū)學(xué)生詢(xún)問(wèn)的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2、檢查生字認讀情況。
�、偕中略~都會(huì )讀了嗎？誰(shuí)想大聲讀一讀？
�。ㄕn件出示，指名小組讀）評價(jià)，糾錯
�、谖覀兡信鷣�(lái)比比看，輪讀生詞，看誰(shuí)讀的正確。（男女生輪讀，評價(jià)）
�、壅n文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀，你有沒(méi)有信心讀好��？
那好，讓我們來(lái)讀讀吧�。ǔ鍪荆�
指名讀，糾錯，評價(jià)。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）
3、大家對生詞掌握的真不錯！你能說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事？
�。ㄖ该卮穑�
4、同學(xué)們讀書(shū)很認真！
那么，讀了這個(gè)故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的'印象？
�。ㄋ且粋�(gè)英雄，他熱心幫助人類(lèi)，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
三、細讀課文、感悟理解
1、是的，普羅米修斯是個(gè)英雄，那么課文中哪些段落描寫(xiě)了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子。（生默讀，教師巡視指導。）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子？（指名回答、評價(jià)）
你能體會(huì )一下普羅米休斯此時(shí)的心情嗎？（同情人類(lèi)，堅定取火種的決心；看到人類(lèi)一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時(shí)的堅強，毫不屈服……）
你能把你體會(huì )到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？（課件出示，指名、評價(jià)）
還有哪些句子體現了他的英雄行為呢？（同上）
3、對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括嗎？指名回答，相機板書(shū)。
4、同學(xué)們說(shuō)得真好！課文描寫(xiě)普羅米休斯的英雄行為，哪個(gè)給你留下了深刻的印象？為什么會(huì )留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答）
你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關(guān)段落，看看人們是如何對待他的。誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀）
5、是的，通過(guò)學(xué)習課文，你能談?wù)勀阏J為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說(shuō)一說(shuō)。指名匯報，評價(jià)
6、你能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄嗎？（指名）
四、總結拓展
今天，我們學(xué)習了古希臘神話(huà)中普羅米休斯的英雄故事，其實(shí)在古希臘神話(huà)中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，大家可以找來(lái)有關(guān)的書(shū)讀一讀，如《荷馬史詩(shī)》《神譜》等。
五、布置作業(yè)
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
普羅米修斯教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓練、多層次的說(shuō)話(huà)訓練，體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
教學(xué)重、難點(diǎn)：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
教具準備： 課件
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓練、多層次的說(shuō)話(huà)訓練，體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
一、感受——盜火之苦
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，你能用一句話(huà)來(lái)告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
2、過(guò)渡：課文的第6自然段告訴了我們普羅米修斯所受的懲罰，請同學(xué)們輕聲讀讀這一段話(huà)，一邊讀一邊想象，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？
出示：宙斯派天神用……地復原。
(1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導學(xué)生抓住五個(gè)詞組）
點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì )怎樣？暴雨中的他又會(huì )怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）
(2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著(zhù)常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫(huà)面）
師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著(zhù)萬(wàn)般的煎熬。
�。ㄅ浜险n件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著(zhù)常人無(wú)法忍受的身體之痛。（板：痛）
3、師：看著(zhù)他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？
4、指導朗讀：分角色讀。
二、理解——盜火之因
1、過(guò)渡：讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題走近普羅米修斯，走進(jìn)普羅米修斯的內心世界。讓我們先去問(wèn)問(wèn)他，為何要盜火？
出示：沒(méi)有火燒烤食物……漫長(cháng)的夜晚……
2、請大家細細地讀讀這段話(huà)，從中你體會(huì )到了什么？
�。�1）生活困苦：你從哪里體會(huì )到人類(lèi)的生活非常困苦？
�。ㄊ前�，沒(méi)有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(cháng)的.夜晚，人類(lèi)可能會(huì )遇到怎樣的困難呢？）
人類(lèi)僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì )到人類(lèi)還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類(lèi)還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）
�。�2）難過(guò)、無(wú)可奈何：再讀讀這段話(huà)，你還體會(huì )到了什么？“沒(méi)有辦法”用一個(gè)詞來(lái)形容——無(wú)可奈何！這段話(huà)哪個(gè)詞告訴了我們人類(lèi)無(wú)可奈何的心情？
提示：為什么而難過(guò)？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒(méi)有辦法？：
3、指導朗讀：是��！沒(méi)有火，人類(lèi)的生活非常困苦，內心是難過(guò)的，但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀。我們一起讀。
4、過(guò)渡：沒(méi)有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類(lèi)盜取天火。
5、出示：他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火。（“決心”加紅）
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。你從“決心”這個(gè)詞讀出了什么？如果老師把“決心”這個(gè)詞換成“決定”，你看可以嗎？為什么？
從這個(gè)詞、這句話(huà)，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
“極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛(ài) （板：勇 愛(ài)）
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。我們一起讀。
三、體會(huì )——盜火之路
1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì )到了什么？（引導學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì )）
2、師：普羅米修斯用他的勇敢和智慧，為人類(lèi)盜取了天火�，F在“有了火”，人類(lèi)的生活發(fā)生了哪些改變呢？誰(shuí)來(lái)告訴大家？
出示：從此，人類(lèi)就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。
�。�1）我們一起讀讀這句話(huà)。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類(lèi)生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）
�。�2）大家說(shuō)得真好！火的作用可真大呀！回想沒(méi)有火的日子，是多么困苦��？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會(huì )普羅米修斯的那顆愛(ài)心。
出示：沒(méi)有火燒烤……漫長(cháng)的夜晚……
3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫(huà)面——）
同學(xué)們看，火來(lái)啦！從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì )欣喜若狂：你能想象到當時(shí)的人們會(huì )做些什么？說(shuō)些什么嗎？請你寫(xiě)一寫(xiě)。
出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著(zhù)熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂(lè )：
。
四、品味——盜火之情
1、過(guò)渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著(zhù)折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
�。�1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規，承受痛苦，也要為人類(lèi)盜火呢？
�。�2）這位普羅米修斯，你為人類(lèi)帶來(lái)了火種，帶來(lái)了生活的希望，卻也給自己帶來(lái)了巨大的痛苦，你后悔嗎？
�。�3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦��！
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯��？雖然他承受著(zhù)巨大的痛苦，但是（讀）
他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加紅）
看到人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）
想到人類(lèi)從此過(guò)上幸福美滿(mǎn)的生活，他（讀）
2、過(guò)渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類(lèi)幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內心卻是怎樣的？請你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn)：為什么而樂(lè )？ （板：樂(lè )）
4、過(guò)渡：是啊，是心中這一份樂(lè )，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂(lè )，支撐著(zhù)他與宙斯進(jìn)行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強。
5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年（讀）
出示：他不遠萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。
五、升華——盜火之神
1、師：一心為人類(lèi)著(zhù)想的普羅米修斯終于獲得了自由。我們感到高興嗎？那在高興的同時(shí)，你想對他說(shuō)點(diǎn)什么呢？
2、師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國著(zhù)名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的？請大家隨著(zhù)音樂(lè )輕聲地讀一讀。讓我們滿(mǎn)懷深情地一起讀。
出示詩(shī)文，生配樂(lè )朗讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
是你——普羅米修斯！
你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛(ài) 無(wú)私
這，就是你——普羅米修斯！
3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛(ài)心而招來(lái)身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛(ài)心，讓他享受到內心的快樂(lè )。他痛苦著(zhù)人類(lèi)的痛苦，快樂(lè )著(zhù)人類(lèi)的快樂(lè )。他就是一個(gè)一心為人類(lèi)著(zhù)想的神。（結合板書(shū)，邊講邊劃箭頭。板書(shū)：為人類(lèi)）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復述課文作準備。
2、以“火來(lái)啦！人們欣喜若狂： �！边@個(gè)句式，用3－4句話(huà)寫(xiě)下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
板書(shū)設計： 普羅米修斯盜火
勇
痛 為人類(lèi) 樂(lè )
愛(ài)
普羅米修斯教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、能正確流利，有感情的朗讀課文。
2、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概況出文章的主要內容。
3、能抓住相關(guān)的詞、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品質(zhì)。
4、訓練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養其想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在反復閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人的精神。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，走進(jìn)英雄
師：請同學(xué)們閉上眼睛，細細的感受下，此時(shí)你們的眼前出現了一片什么？（一片黑暗）假如讓你們一直生活在黑暗中你們愿意嗎？（不愿意）請睜開(kāi)眼睛，看到光明的感覺(jué)好嗎？
可是在很久很久以前，還沒(méi)有火的時(shí)候，人類(lèi)就是在黑暗中度過(guò)每一天的。你們知道是誰(shuí)拯救了人類(lèi)，讓人類(lèi)生活在光明中的嗎？（知道）好，讓我們一起喊出他的名字—普羅米修斯。
師：今天我們要學(xué)習的這篇課文，講述的就是古希臘神話(huà)中的正義之神普羅米修斯。
二、初讀感知，認識英雄
師：翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，請同學(xué)們默讀課文，看看課文里寫(xiě)了哪幾個(gè)神？用波浪線(xiàn)把他們畫(huà)出來(lái)，并思考課文講了一個(gè)什么故事？生答
師：這些神和普羅米修斯之間發(fā)生了什么事呢？根據人物之間的關(guān)系能不能找出來(lái)。生答
師：普羅米修斯和阿波羅之間發(fā)生了一件什么事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：阿波羅是太陽(yáng)神，他從阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)的車(chē)輪拿取了一顆火星帶到了人間。
師：他說(shuō)了一句非常完整的話(huà)，把兩者之間的事說(shuō)得很完整。同學(xué)們，用上幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種�！景鍟�(shū)：取火】要是能夠把普羅米修斯為什么這樣做的原因也加上去就更好了。生：因為以前人間沒(méi)有火，
師：所以普羅米修斯拿取火種，對吧？同學(xué)們，普羅米修斯這么做就是為了造福人類(lèi)。
師：宙斯和普羅米修斯之間？請你說(shuō)。
生：因為普羅米修斯為了造福人類(lèi)從太陽(yáng)神那里拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴厲的懲罰。
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個(gè)詞語(yǔ)是一個(gè)新詞，看老師把他寫(xiě)上去�！景鍟�(shū)：懲罰】
火神和普羅米修斯之間。
生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。
師：也就是火神執行宙斯的懲罰，火神很敬佩普羅米修斯。
最后一個(gè)，赫拉克勒斯誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開(kāi)鎖鏈的鎖，把鳥(niǎo)射死了。
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯�！景鍟�(shū)：解救】
師：同學(xué)們，根據人物之間這樣的關(guān)系誰(shuí)能把整篇文章的內容用簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生答
師：誰(shuí)來(lái)試一試？說(shuō)錯沒(méi)關(guān)系。請你來(lái)說(shuō)，其他同學(xué)看黑板。仔細聽(tīng)。
生：普羅米修斯為了造福人類(lèi)，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴厲的懲罰，讓火神去執行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽(tīng)他的勸告，沒(méi)有歸還火種，所以不得不給他最嚴厲的懲罰。當赫拉克勒斯路過(guò)懸崖的時(shí)候，看見(jiàn)普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，于是解救了普羅米修斯。
師：說(shuō)得真好，你把復雜的關(guān)系說(shuō)清楚了，而且有一個(gè)詞語(yǔ)老師特別喜歡，火神不得不執行�？磥�(lái)你對這個(gè)故事有了比較好的了解。
師：從此普羅米修斯獲得了自由。剛才我們抓住神話(huà)故事中的人物關(guān)系來(lái)概括文章的主要內容。以后碰上這類(lèi)人物比較多，關(guān)系比較復雜的故事，我們還可以用這樣的方法來(lái)試一試。你們學(xué)會(huì )了這種方法嗎？同學(xué)們，我們知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的神，但他更是一個(gè)英雄，就讓我們走進(jìn)英雄，去細細品味英雄的偉大之處吧。
三、細讀感悟，走進(jìn)英雄
師：在這個(gè)故事開(kāi)頭，它向我們陳述了兩個(gè)完全相反的畫(huà)面。出示兩個(gè)畫(huà)面。
師：為什么說(shuō)這兩個(gè)畫(huà)面完全相反？第一個(gè)畫(huà)面集中寫(xiě)了什么？（沒(méi)火）第二個(gè)畫(huà)面呢？（有火）
師：讓我們把注意力放到第一個(gè)畫(huà)面，想象一下，沒(méi)有火，對于人類(lèi)意味著(zhù)什么？生：沒(méi)有火，人們只好吃生的東西；（吃那些生的東西？動(dòng)物）這樣的生活可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：茹毛飲血。（連毛帶血地生吃禽獸的生活）
師：同學(xué)們沒(méi)有火還意味著(zhù)什么？
生：沒(méi)有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。
師：想象一下，此時(shí)黑暗中傳來(lái)一聲聲野獸的吼叫，無(wú)邊的黑暗會(huì )讓你感到什么？
生：①會(huì )感到害怕②會(huì )感到恐懼③會(huì )感到很不安。
師：是啊，沒(méi)有火，沒(méi)有光明，人類(lèi)會(huì )感到害怕、恐懼、不安。請女孩子帶著(zhù)這樣的心情齊讀下沒(méi)火畫(huà)面。
師：自從有了火人們的生活就完全不一樣了，請看第二個(gè)畫(huà)面，人類(lèi)正在用火干什么？
師：這句話(huà)的最后有個(gè)標點(diǎn)符號，什么號？（省略號）這個(gè)省略號表明什么？（表明人們還可以用火做別的事）那人們還可以用火干嘛？
生：照明、燒水、取暖
師：是啊，火的用途很多，對于我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)是非常重要的。當普羅米修斯看到這些畫(huà)面的時(shí)候，他的心情是怎樣的？生
師：假如讓你讀這段話(huà)，你覺(jué)得應該帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)朗讀呢？
師：那讓我們男孩子帶著(zhù)這樣的心情來(lái)齊讀一下有火的畫(huà)面。
師：他為人類(lèi)開(kāi)心，為人類(lèi)高興�？傊@一切的一切，就是他對人類(lèi)的愛(ài)（板書(shū)）因為普羅米修斯深深的愛(ài)著(zhù)人類(lèi)，所以他才敢去盜取火種，也正是因為如此，他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最嚴厲的懲罰。
師：接下來(lái)故事又向我們呈現了兩個(gè)畫(huà)面，請大家自由的朗讀課文的第六七自然段，看看普羅米修斯為人類(lèi)造福遭到了宙斯怎樣嚴厲的懲罰？生匯報
師出示：普羅米修斯的'雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。）
師：從這個(gè)句子當中可以看出懲罰是怎樣的？生：懲罰是嚴厲的。
師：你是從哪些詞語(yǔ)中看出懲罰是嚴厲的？
生：（死死地，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受）
師：這樣嚴厲的懲罰讓普羅米修斯怎么樣？
生：讓普羅米修斯很痛苦、很難受。
師：你能把普羅米修斯的這種痛苦和難受讀出來(lái)嗎？
評：通過(guò)你的朗讀，我們仿佛真的看到了這樣的畫(huà)面，普羅米修斯那是無(wú)盡的痛苦��！
師：普羅米修斯是為了誰(shuí)忍受這樣的痛苦的？生：人類(lèi)因為愛(ài)人類(lèi)所以他才忍受這樣的痛苦，此時(shí)你覺(jué)得他是一個(gè)的神。生
師引讀：同學(xué)們
每當風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的時(shí)候，我們看到了這樣的情景：生讀
每當嚴寒酷暑、春去秋來(lái)，我們又看到了這樣悲壯的畫(huà)面：生讀
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得普羅米修斯為什么能夠承受這種痛苦，是什么信念在支持著(zhù)他呢？讓我們看到第五自然段這個(gè)支撐他信念的句子是？生答師出示
師：普羅米修斯說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣堅定嗎？你們是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到了他的堅定的？
生：我從絕不會(huì )和更不會(huì )兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了普羅米修斯的堅定。
師：所以我們在讀這句話(huà)的時(shí)候就要特別強調這兩個(gè)詞語(yǔ)。那誰(shuí)能?chē)L試讀出普羅米修斯的堅定呢？生讀
師：堅定的回答呀，同學(xué)們普羅米修斯如此的痛苦，這樣也就罷了，更加痛苦的還在后頭呢？你們找到了嗎？生匯報
師出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。
師：啄食的意思（啄一口吃一口）這樣的痛苦只有一次嗎？
生：不是。師：那是怎樣的呢？生：白天吃完黑夜又長(cháng)出來(lái)，第二天又要忍受著(zhù)同樣的痛苦，沒(méi)完沒(méi)了的痛苦真是生不如死。讓我們帶著(zhù)普羅米修斯無(wú)盡的痛苦來(lái)讀讀這段話(huà)吧！
許多年來(lái)，普羅米修斯一直遭受著(zhù)這樣的折磨，經(jīng)受著(zhù)這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？是啊，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。因為他心中這個(gè)堅定的信念始終沒(méi)變那就是：（出示）為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
師：堅定的信念、非人的折磨，此時(shí)，你覺(jué)得普羅米修斯是一位怎樣的神？（勇敢、博愛(ài)、善良、無(wú)私奉獻）
�。◣熒献髯x）：那讓我們一起帶著(zhù)自己的理解，懷著(zhù)普羅米修斯的堅定以及他那種勇敢、奉獻、為人類(lèi)犧牲自我的精神品質(zhì)，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）
小結：普羅米修斯愛(ài)人類(lèi)，寧可自己承受痛苦也要為人類(lèi)造福。萬(wàn)世滄桑，只有愛(ài)……（師板書(shū)：是美麗的）齊讀：愛(ài)是美麗的神話(huà)！
四、學(xué)習第九自然段
普羅米修斯為人類(lèi)取火是一種正義的行為，那正義的力量是不可阻擋的。讓我們一起有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
1、是誰(shuí)解救了我們的英雄？（大力神赫拉克勒斯）
2、普羅米修斯終于獲得了自由，你聽(tīng)到這個(gè)消息心情怎么樣？生
出示句子——普羅米修斯，這位敢于從天上那取火種的英雄，終于獲得了自由。你愿意帶著(zhù)這樣的好心情把這個(gè)消息告訴大家？（指名讀）
讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！齊讀
普羅米修斯獲得了自由，我們由衷的替他高興，故事有了一個(gè)美滿(mǎn)的結局。但假如故事的結尾不是這樣的，大力神赫拉克勒斯顧及父親宙斯的面子，沒(méi)有去解救普羅米修斯，那你們覺(jué)得普羅米修斯還有獲救的可能嗎？
生：其他的天神會(huì )去救他、愛(ài)他的人們也會(huì )去救他
師：那你們會(huì )去救他嗎？為什么？
師；是啊，出示：愛(ài)別人，也別人愛(ài)，這就是一切，這就是宇宙的法則�！▏砩碃�
小結：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因為他對人類(lèi)的愛(ài)解救了他。所以在生活中我們也要做一個(gè)愛(ài)別人的人，因為愛(ài)別人也會(huì )被別人愛(ài)，好嗎？
這節課我們感受到了一位勇敢善良、博愛(ài)、無(wú)私的普羅米修斯，課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？我們下節課再交流。
八、板書(shū)
普羅米修斯
阿波羅宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯
愛(ài)是美麗的神話(huà)
普羅米修斯教學(xué)設計6
【教材分析】
《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話(huà)故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。
2、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識5個(gè)二類(lèi)字，理解本課的生字詞和新詞。
3、能根據課文的學(xué)習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。
4、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文2至4小節，感受普羅米修斯盜火為人類(lèi)帶來(lái)的快樂(lè )，以及普羅米修斯的勇敢和機智。
2、根據課文的學(xué)習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生的能力。
2、有感情地復述課文。
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課。
同學(xué)們，我們中國有許多神話(huà)故事，古希臘也有許多神話(huà)故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書(shū)課題。齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對人類(lèi)有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng )造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類(lèi)由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
1、范讀課文。聽(tīng)了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？
3、自學(xué)生字詞。
出示生字詞：
明確自學(xué)要求：
�、庞涀∽忠簦òㄌ镒指裆系纳郑�；
�、普J清字形；
�、遣樽值浠蚵�(lián)系上下文理解詞義。
4、檢查自學(xué)效果。
�、沤涣鳎耗阏J為哪些字讀的時(shí)候要注意？
�、浦该x，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�、墙涣鳎耗阏J為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？
�、戎该逖�。
�、芍该x生字詞所在的句子。
�、式涣鳎耗憷斫饬四男┰~，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。
6、指名分節讀課文,說(shuō)說(shuō)每段說(shuō)了什么？
三、根據提示練習分段。
1、提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導體會(huì )“沒(méi)有——只好——”中包含的無(wú)可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒(méi)有——只好——”接下去說(shuō)省略的內容。
�。ㄏ茸寣W(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）
�。](méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅生字。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊知
1、復習：上節課我們共同學(xué)習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學(xué)習了生字詞，下面田老師就來(lái)檢查一下同學(xué)們掌握的情況。
2、學(xué)生自讀詞語(yǔ)。（誰(shuí)能把它讀準讀好）指名讀。 齊讀。
3、師：用上這些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內容。
4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個(gè)怎么的神？（學(xué)生快速瀏覽課文）
二、品讀文字，交流感悟
�。岣形颉皹O富有同情心”。
1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學(xué)生仔細讀文并畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句后交流）
2、引導學(xué)生品讀“決心”
3、指導朗讀
4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？
5、學(xué)生談體會(huì )。
6、指導朗讀。
7、過(guò)渡：普羅米修斯看到人類(lèi)的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？
�。飧形颉坝赂叶鴻C智”。
1、學(xué)生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）
2、學(xué)生交流，師點(diǎn)撥：
普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發(fā)現）
3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧�。▽W(xué)生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢）
4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個(gè)受盡了困苦的人，你最想干什么？（學(xué)生暢所欲言）
5、這時(shí)，你最想對普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？
6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來(lái)越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來(lái)越靈巧，人類(lèi)的文明向前邁進(jìn)了一大步。（學(xué)生齊讀第四自然段。）
�。愀形颉安磺甘芸唷�。
1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？
2、全班交流，引導學(xué)生體會(huì )宙斯的殘暴。
3、如此殘暴的神會(huì )怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第六節？
4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。）
5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）
6 、好，就讓我們帶著(zhù)這樣的情感，朗讀第六小節。
7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你最想對普羅米修斯說(shuō)些什么呢？
8、剛才是感謝。這里多了一份感動(dòng)。把我們的感動(dòng)也帶進(jìn)來(lái)讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）
9、普羅米修斯的壯舉也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學(xué)生讀文）
10、這是你的心情如何？指名說(shuō)并且讀。
三、拓展閱讀、贊美“英雄”
電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。
四、作業(yè)超市
1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場(chǎng)景，并用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
3、搜集閱讀《希臘神話(huà)故事》和中國神話(huà)《燧人氏鉆木取火》。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
新課程改革以來(lái)，學(xué)習方式的轉變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話(huà)題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng )設為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑�，F以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略�！镀樟_米修斯盜火》教學(xué)設計 相關(guān)內容:《七月的天山》教案（簡(jiǎn)）《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感（學(xué)生作文）《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)設計教學(xué)《老師，您好！》之后天鵝的故事說(shuō)課稿《欲速則不達》教案《孔子和學(xué)生》教案<散落的鈔票>教學(xué)案查看更多>> 小學(xué)四年級語(yǔ)文教案
一、帶入情境：在探究的樂(lè )趣中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè )趣。所以在導入新課時(shí)教師要設法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著(zhù)熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內容的學(xué)習興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹(shù)葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場(chǎng)景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著(zhù)這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類(lèi)取來(lái)第一�；鸱N呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話(huà)情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的`心，學(xué)生們紛紛被調動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類(lèi)第一�；鸱N的由來(lái)，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二 、優(yōu)化情境：在體驗的樂(lè )趣中探究文本意境。
學(xué)習動(dòng)機激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì )興致勃勃地學(xué)習文本。文本是語(yǔ)言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì )出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng )設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂(lè )趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)從天空中以駛過(guò)的畫(huà)面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強效果。下面觀(guān)看表演的同學(xué)，充當當時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著(zhù)普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的堅強無(wú)畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會(huì )。
三、憑借情境：在創(chuàng )造的樂(lè )趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng )造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng )造性才易于突發(fā)表現出來(lái)。
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng )造性的問(wèn)題，而且，他們對問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng )造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng )造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產(chǎn)生的結果。
巧設情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè )，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈�，促使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣。
普羅米修斯教學(xué)設計7
［教材解讀］
《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話(huà)故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。
本文分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)主要讓學(xué)生讀通課文，感知課文。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造能力。
［目標預設］
�。�、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
�。�、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
�。�、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
［設計思路］
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來(lái)？”的關(guān)鍵問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。
“用教材教材教，而不是教教材�！痹诮虒W(xué)中作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
［過(guò)程展示］
一、復習檢查 適時(shí)訓練
�。�、（媒體）讀難讀的詞語(yǔ)。
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
�。�、（媒體）讀重要的詞語(yǔ)。
驅趕 邁進(jìn) 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬(wàn)里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
�。�、（媒體）用上加點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
�。�、同學(xué)們速讀課文，完成這樣的練習：
�。ㄊ裁礃拥模┢樟_米修斯 括號里的內容可以是書(shū)上的有關(guān)詞語(yǔ)，也可以是自己讀書(shū)中體會(huì )到的。
�。�、交流、板書(shū)（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）
�。�、（媒體）自學(xué)要求：
�、倌男┑胤綄�(xiě)出了普羅米修斯富有同情心？
�、谀男┑胤綄�(xiě)出了普羅米修斯的勇敢而且機智？
�、勰男┑胤綄�(xiě)出了普羅米修斯的不屈愿受苦？
請同學(xué)們選擇其中的一個(gè)問(wèn)題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語(yǔ)圈圈，并加以體會(huì )，最后有感情地讀一讀。
�。�、學(xué)生小組合作討論。
�。�、交流
�。粮形颉案挥型樾摹�。
�。勖襟w］他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
�、伲ㄟ^(guò)渡）課文哪里具體寫(xiě)了人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中？
�、趯W(xué)習課文第一自然段
a自由讀，你體會(huì )到了什么？
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c練習:沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁
d練習:人們生活非常困苦, 沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁……
�、郏ㄟ^(guò)渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）
�、芤龑W(xué)生品讀“決心”。
�、輰W(xué)生有感情地讀好“他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火�！�
�。赂形颉坝赂叶鴻C智”。
�、伲勖襟w出示］課文第三自然段。
�、谶@是普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)，從哪些詞語(yǔ)看出勇敢而機智？
�、劢涣�，板書(shū)（盜火：躲、悄悄插）
�、芨星槔首x課文第三自然段。
�、荩勖襟w出示］普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著(zhù)火把把火種送到人間，你們擔心風(fēng)會(huì )把火把吹滅嗎？
b 引導學(xué)生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）
d 引導學(xué)生聯(lián)系上文理解“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步�！�
�、藁鸱N來(lái)到人間后，人們心情怎樣？又會(huì )有什么表現？
�、咝【毠P：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
�、喔星槔首x第四自然段。
�。酶形颉安磺甘芸唷�。
�、偈裁礃拥那闆r下，普羅米修斯不后悔、不屈服？
�、冢勖襟w出示］普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類(lèi)著(zhù)想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽顫。他會(huì )經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著(zhù)他；（媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了；（媒體播放雷電聲）雷電來(lái)了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
�、蹖W(xué)生交流，教師板書(shū)（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
�、芰胰盏闹丝�、暴雨的抽打、惡鷹的.啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
�、荩勖襟w出示］第６自然段，并有感情地朗讀。
�、廾鎸@常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
�、撸勖襟w出示］普羅米修斯忍受著(zhù)巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此時(shí)的他會(huì )想些什么？
c有感情地讀好這句話(huà)。
�、嗥樟_米修斯的表現不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)了多少年，（引讀至文章結束）。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
�。�、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話(huà)傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。
�。�、［媒體出示］普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、深情小結、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
［相關(guān)鏈接］
普羅米修斯：古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的一個(gè)神。他把天上的火盜來(lái)給人類(lèi)，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會(huì )中火的發(fā)明的艱辛過(guò)程的一種不自覺(jué)的加工。古希臘被譽(yù)為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個(gè)傳說(shuō)創(chuàng )作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個(gè)為人類(lèi)文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說(shuō)的“哲學(xué)的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。
普羅米修斯教學(xué)設計8
學(xué)習目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說(shuō)出課文主要內容。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話(huà)故事的魅力，產(chǎn)生閱讀古希臘神話(huà)故事的興趣。
學(xué)習重、難點(diǎn)：
在反復閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
課前準備：相關(guān)課件，課外閱讀材料
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)設計：
一、板書(shū)課題，檢查預習
1、板書(shū)課題：普羅米修斯。指導讀課題。
2、檢查生字（板書(shū)：袖）指名讀，齊讀。
(板書(shū)：恕怒）區分、組詞。
(板書(shū)：挽)理解挽弓搭箭的意思。
3、指名讀神的名字。
出示：阿波羅（太陽(yáng)神）宙斯（眾神領(lǐng)袖）赫拉克勒斯（大力神）
二、整體感知，認識英雄
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀課文
3、概括出課文的主要內容。
�。�1）方法一：把課文每部分的主要意思連起來(lái)說(shuō)，概括課文主要內容
�。�2）方法二：利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內容
三、細讀感悟，走進(jìn)英雄
�。ㄒ唬┠x課文，初步感知人物形象
1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個(gè)什么詞來(lái)形容他，（隨機板書(shū):勇敢,正義……,）
2、默讀課文,把能體現普羅米修斯特點(diǎn)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),再反復讀,用心讀、看看你又讀出了什么，可以把你體會(huì )到的用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單的寫(xiě)在旁邊，一會(huì )我們交流。（學(xué)生默讀，批注教師巡視）
�。ǘ�、抓重點(diǎn)詞句，揣摩人物內心
根據學(xué)生回答，可改變順序，相機引導。
1、第5自然段
�。ǔ鍪荆簽槿祟�(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種�。�
�、僮プ 皼Q不會(huì )、更不會(huì )”引導學(xué)生朗讀感悟。
�、谥笇Ю首x反問(wèn)句。
“為人類(lèi)造福，有什么錯？”這句話(huà)的意思就是為人類(lèi)造福，沒(méi)有錯。那作者為什么不這樣說(shuō)，而要象文中那樣寫(xiě)？
�、蹘熒鷮υ�(huà)讀。
�。ǔ鍪荆�
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地他說(shuō)：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你�！�
普羅米修斯搖搖頭，堅定地說(shuō)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”）
2、第6自然段
�、偻瑢W(xué)們這不僅僅是一聲堅定的回答，這更是一個(gè)莊嚴的承諾，為了監守這份承諾，為了人類(lèi)的幸福，普羅米修斯付出了怎樣的代價(jià)，遭受了怎樣的痛苦？指名說(shuō)。
�。ǔ鍪荆罕豢`圖）這就是被縛的普羅米修斯，從圖上你看到了什么？課文又是怎樣說(shuō)的？
�、诒M管如此，這里的“如此”指的是什么？你能結合具體的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
a、“死死的鎖”是怎樣的鎖？
b、體會(huì )不能動(dòng)，不能睡覺(jué)的感受。
c、想象：除了這不能動(dòng)彈不能睡覺(jué)，因為這死死的鎖，他還不能做什么？
預設一：他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著(zhù)饑渴的痛苦。他既不能回家和親人團聚也不能訪(fǎng)問(wèn)朋友，日夜遭受著(zhù)思念（孤獨、寂寞）的痛苦。
預設二：炎炎烈日，普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時(shí)的他口干舌燥，饑渴難耐；寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時(shí)的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫長(cháng)夜，普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨，此時(shí)的.他，孤獨纏身，疲憊不堪。
�、壑笇Ю首x。
3、第7自然段
�、僦该x第7自然段
讀著(zhù)這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？
�、冢ǔ鍪菌慂棃D）引讀第7自然段，指名讀。
4、第8自然段
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
指名讀。
抓住“許多年”，師生合作讀6—8自然段。
師：許多年來(lái)——
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：許多年來(lái)——
生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
師：許多年來(lái)——
生：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
�。ㄈ�、了解“火”的用處，升華人物形象
1、快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景？
�。ǹ辞闆r）此時(shí)此刻，你又讀出了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？
2、、學(xué)習最后一自然段。
孩子們，這樣一位神能讓他永遠遭受這樣的痛苦嗎？是呀，和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯，當他經(jīng)過(guò)高加鎖山，便挽弓搭箭射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救了普羅米修斯，聽(tīng)了這個(gè)消息，你有什么感受？那就讓我們高興的把這個(gè)好消息告訴所有的人？（齊讀最后一段。）
四、拓展延伸，續寫(xiě)故事。
出示：
這個(gè)敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由！
太陽(yáng)神……
火神……
大力神……
人類(lèi)……
……
普羅米修斯教學(xué)設計9
一、教學(xué)目標
1、引導學(xué)生通過(guò)感悟課文內容，體會(huì )作者對英雄行為的贊美和敬佩的思想感情，并有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)引導學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的.印象，加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解。
3、培養學(xué)生的自學(xué)興趣，培養學(xué)生的自學(xué)能力
二、重、難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )普羅米修斯的英雄行為
三、教學(xué)準備
收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料
四、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1、初讀課文，掃清字、詞障礙
2、學(xué)習課文的第一部分，體會(huì )普羅米修斯很有同情心
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
1、板書(shū)：神話(huà)。抽生說(shuō)想到了什么？
2、板書(shū)：希臘神話(huà)。抽生說(shuō)這又讓你想到了什么？
3、板書(shū)：普羅米修斯的故事，說(shuō)我們今天就來(lái)學(xué)習這個(gè)希臘神話(huà)。
�。ǘ┏踝x課文，掃清障礙
1、檢查字、詞
2、抽生讀文
�。ㄈ⿲W(xué)習1---6自然段
1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？
2、小結：天神普羅米修斯向主神宙斯請求賜給正過(guò)著(zhù)可憐生活的人類(lèi)，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心幫助人類(lèi)。
�。ㄋ模┲笇Ю首x
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
學(xué)習課文2、3、4部分，體會(huì )作者對英雄行為的贊美和敬佩之情
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
�。ǘ┻^(guò)渡：讀完了這個(gè)故事你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)-----（補充）（英雄），那他的英雄行為表現在哪兒呢？富有同情心（1-6）
�。ㄈ⿲W(xué)習第二部分（7—12）
1、他的英雄行為還表現在他熱心幫助人類(lèi)，請同學(xué)們用“—”畫(huà)相關(guān)句子，體會(huì )。
2、交流
3、指導朗讀
�。ㄋ模⿲W(xué)習第三部分（13—19）
1、他的英雄行為還表現在他面對懲罰，毫不屈服
2、用﹏勾畫(huà)相關(guān)句子。自讀、感悟
3、交流體會(huì )：如果是你會(huì )怎么想？怎么做？他呢？
4、由此可見(jiàn)，他真是一名英雄
5、帶著(zhù)敬佩之情朗讀
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第四部分
1、人們是不會(huì )忘記這位英雄的，好人終將有好報
2、小結：人們感激、贊美普羅米修斯的英雄行為，幾個(gè)世紀后，英雄海格立斯救下了偉大的普羅米修斯
�。┩卣�
教師：普羅米修斯的英雄行為表現在哪兒？
學(xué)生：富有同情心、熱心幫助人類(lèi)、面對懲罰、毫不屈服。
師問(wèn)：你的心中誰(shuí)就是英雄？
學(xué)生：談
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
用一段話(huà)來(lái)寫(xiě)關(guān)于英雄的一件事
�。ò耍┙涣�
�。ň牛┬〗Y：希望同學(xué)們從身邊的小事做起，爭做生活中的小英雄
普羅米修斯教學(xué)設計10
一、導入課文，激發(fā)讀書(shū)興趣，揭題
出示奧運圣火采集儀式的圖片，問(wèn)：你知道這是在干什么嗎？
師：希臘時(shí)間2008年3月24日中午11：45分，2008北京奧運會(huì )圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據說(shuō)，點(diǎn)燃奧運圣火是為了紀念希臘神話(huà)中普羅米修斯從太陽(yáng)神那里偷取火種，為人類(lèi)造福！
今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習這則希臘神話(huà)。體會(huì )一下為什么千百年以來(lái)，人們要以這樣的方式來(lái)紀念他！
揭題，讀課題
�。ㄔO計意圖：如果能利用當前最熱門(mén)的奧運圣火的話(huà)題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
二、初讀課文，完成自學(xué)要求
1、初讀課文
師：下面請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，我們已經(jīng)布置過(guò)預習，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)好多次課文，現在，請同學(xué)們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話(huà)故事中有許多神的名字很長(cháng)，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語(yǔ)也比較容易讀錯，我們來(lái)試試。出示相關(guān)詞語(yǔ)。
2）出示神的名字，請學(xué)生讀。重點(diǎn)指導“赫拉克勒斯”
�。ㄔO計意圖：重點(diǎn)指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）
三、再讀課文
同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內容
師：細心的同學(xué)一定能夠發(fā)現，把剛才幾位同學(xué)的話(huà)連起來(lái)說(shuō)就是課文的主要內容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、理清文章脈絡(luò )
師：把三部分連起來(lái)是一種能力，如果我們把它重新分解成三部分又是一種能力，通過(guò)對課文的反復朗讀，我們可以感覺(jué)到課文可以分為三個(gè)部分，你知道每個(gè)部分主要寫(xiě)的是什么？誰(shuí)能夠用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言（小標題）來(lái)概括？
第一部分寫(xiě)：冒險取火
第二部分寫(xiě)：忍受懲罰
第三部分寫(xiě)：獲得解救
�。ㄔO計意圖：課文主要內容的概括是本節課的學(xué)習目標之一，也是四年級學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)之一，在學(xué)生概括主要內容的時(shí)候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學(xué)設計時(shí)，從神的名字到神與神之間的關(guān)系，然后到主要內容是一個(gè)難度遞增的過(guò)程，體現了對學(xué)生的指導。
從主要內容到文章脈絡(luò )的梳理依然是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言概括事件的本領(lǐng)。）
四、研讀課文，體會(huì )“鎖”、“啄”之痛苦
1、在這件事情當中，課文主要描寫(xiě)了哪個(gè)部分？哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
2、如果你認真地去閱讀這部分內容（5—8自然段），你會(huì )發(fā)現，宙斯一次次懲罰普羅米修斯為的是什么？
預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書(shū)“屈服”
師：默讀課文，宙斯為了達到這個(gè)目的，采用了哪些手段？普羅米修斯遭受了哪些嚴厲的懲罰？
�。ㄒ唬⿷土P一：鎖
1）指導寫(xiě)“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著(zhù)這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)，你仿佛看見(jiàn)了一些清晰的畫(huà)面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——
從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——
從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——
同學(xué)們，讓我們凝視這個(gè)詞語(yǔ)，出示“風(fēng)吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說(shuō)話(huà)。
師：除了遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦之外，因為這“死死地鎖”普羅米修斯還有可能遭受哪些痛苦？
預設：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著(zhù)饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪(fǎng)問(wèn)朋友，日夜遭受著(zhù)思念的痛苦。
孤獨、寂寞……
4）指導朗讀
把你的理解通過(guò)朗讀體現出來(lái)。
5）引導：這鎖，可怕的`宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無(wú)比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
�。ㄔO計意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現出一幅幅畫(huà)面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對話(huà)的結果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，一方面掌握了語(yǔ)文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）
�。ǘ⿷土P二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
理解“啄”
你從課文的哪個(gè)詞語(yǔ)，感受到啄的可怕？（尖利）這尖利的嘴巴一啄下去，可能會(huì )？……這尖利的嘴巴一口，一口的啄食，會(huì )讓人感覺(jué)到……
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會(huì )就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì )惡狠狠地問(wèn)他一些話(huà)……請拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對話(huà)。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
�。ㄔO計意圖：通過(guò)展開(kāi)合理想象，可以讓學(xué)生初步感知神話(huà)的一個(gè)特點(diǎn)，訓練學(xué)生的擴散性思維，又加深了學(xué)生對普羅米修斯為人類(lèi)造福絕不屈服的堅強和偉大，同時(shí)利用文本展開(kāi)有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）
五、探究不屈之原因，感受普羅米修斯之偉大。
1、引讀第5自然段
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。
出示：
“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時(shí)候他搖了搖頭，堅定地回答——
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他一直沒(méi)有動(dòng)搖——
當兇狠的鷲鷹日復一日，一口一口啄食他的肝臟，當他承受著(zhù)撕心裂肺的痛苦的時(shí)候，他依然堅定著(zhù)自己的信念——
�。ㄔO計意圖：當學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類(lèi)造福，通過(guò)教師的激情引導，通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長(cháng)
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續，
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
現在你知道那個(gè)懸崖是如此的“可怕”？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！�
然而，三年過(guò)去了——
師：三十年過(guò)去了——
三百年，三千年過(guò)去了——
三萬(wàn)年過(guò)去了——
再次出示指導朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�
“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
六、作業(yè)練習
1、完成作業(yè)本第１、２、３題；
2、你知道為什么人們點(diǎn)燃奧運圣火的時(shí)候會(huì )想起普羅米修斯了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
普羅米修斯教學(xué)設計11
【教材分析】
課文是一篇神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
【教學(xué)目標】
1.認識“斯、慘”等11個(gè)生字，讀準多音字“還、臟”，會(huì )寫(xiě)“悲、慘”等14個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“人間、悲慘”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.能按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
4.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能流利、有感情地朗讀課文。
2.能按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
3.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節。
【教學(xué)準備】
1.預習提綱：完成對應課時(shí)預習卡。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.認識“斯、慘”等11個(gè)生字，讀準多音字“還、臟”，會(huì )寫(xiě)“悲、慘、堅、違、抗”5個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“人間、悲慘”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。
3.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
初讀課文，認識眾神
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入新課。
�。�1）談話(huà)：今天我們來(lái)閱讀古希臘著(zhù)名的神話(huà)故事《普羅米修斯》。板書(shū)課題，齊讀課題。
�。�2）認讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。
2.學(xué)生自讀課文。
出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個(gè)故事里，還寫(xiě)了哪幾個(gè)神？請用“____”畫(huà)出來(lái)。
3.認讀詞語(yǔ)，相機正音。
�。�1）出示詞語(yǔ)。
課件出示：
悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環(huán)遭受兇惡
�、僦该x，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng�！皯K、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。
�、谡J讀詞語(yǔ)“歸還”。強調：“還”在“歸還”中讀huán
，不要讀成了hái。
�、劢Y合課文給下列詞語(yǔ)找近義詞。
出示詞語(yǔ)：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡
�。�2）出示詞語(yǔ)：氣急敗壞憤憤不平驅寒取暖風(fēng)吹雨淋挽弓搭箭
�、僦该x，齊讀。
�、谀男┰~語(yǔ)可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解？哪些詞語(yǔ)需要通過(guò)查成語(yǔ)詞典來(lái)理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）
4.指導讀好眾神的名字。
�。�1）課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，第二位是誰(shuí)？（眾神的領(lǐng)袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話(huà)中的主神，威力無(wú)邊）
�。�2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱(chēng)為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）
�。�3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱(chēng)為大力神，神勇無(wú)比，是古希臘神話(huà)中著(zhù)名的英雄之一，是宙斯的兒子）
�。�4）他們都是古希臘神話(huà)中的人物，名字比較拗口，再練習讀一讀。
課件出示：
天神普羅米修斯
眾神的領(lǐng)袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力士赫拉克勒斯
5.引導學(xué)生概括課文主要內容。
提問(wèn)：天神普羅米修斯、眾神的領(lǐng)袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說(shuō)一說(shuō)，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
預設：天神普羅米修斯從太陽(yáng)車(chē)上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰�；鹕駝窀嫫樟_米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
【設計意圖】在初讀的基礎上，用課件逐一列出眾神的名字，引導學(xué)生認讀，并隨機簡(jiǎn)單介紹眾神的特點(diǎn)和他們之間的關(guān)系，增強認識眾神名字的趣味性。教師引導學(xué)生梳理眾神做了什么，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，巧妙地滲透了概括課文主要內容的方法。
語(yǔ)文要素
板塊二細讀起因，感受神奇
○學(xué)習第1、2自然段。
1.過(guò)渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽(tīng)嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。
2.指名朗讀第1～2自然段。提問(wèn)：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過(guò)程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？
3.學(xué)生交流。
�。�1）相機板書(shū)：悲慘情景、“盜”取火種。
課件出示：
r很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。
r自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……
�。�2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話(huà)，你有什么感受？
預設：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來(lái)的火讓人們告別了那個(gè)茹毛飲血的黑暗時(shí)代。
�。�3）引導：取火的過(guò)程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？
�、賹W(xué)生讀句子。
課件出示：
有一天，當太陽(yáng)車(chē)從天空馳過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯跑到太陽(yáng)車(chē)那里，從噴射著(zhù)火焰的車(chē)輪上，拿了一顆火星，帶到人間。
�、谧プ 皣娚渲�(zhù)火焰”展開(kāi)想象：當太陽(yáng)車(chē)從天空馳過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯會(huì )怎樣跑過(guò)去取火種？又會(huì )怎樣把火種帶到人間？
4.指名學(xué)生用自己的話(huà)講講故事的起因。
【設計意圖】普羅米修斯取火的情節寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，抓住“噴射著(zhù)火焰”啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把怎樣“盜”火的神奇情節說(shuō)具體一些，為學(xué)生創(chuàng )造性地講故事打好基礎。
語(yǔ)文要素
板塊三品讀經(jīng)過(guò)，感受形象
○學(xué)習第3～8自然段。
1.引導：要講好這個(gè)故事，我們還需要梳理故事經(jīng)過(guò)部分的主要情節。請默讀第3～8自然段，接著(zhù)起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續概括主要情節。
學(xué)生交流，相機板書(shū)：決定懲罰、拒絕勸說(shuō)、被死死地鎖、被狠狠地啄。
2.引導：請再讀故事的經(jīng)過(guò)部分，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)情節最觸動(dòng)你。
3.學(xué)生交流。
�。�1）預設1：
課件出示：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
�、僦该x。說(shuō)一說(shuō)：你從中體會(huì )到了什么？
�、诒容^兩組句子，你能感受到什么不一樣？
為人類(lèi)造福，有什么錯？
為人類(lèi)造福，沒(méi)有什么錯。
預設：反問(wèn)的句式更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無(wú)畏。
我可以忍受各種痛苦，不會(huì )承認錯誤，不會(huì )歸還火種。
我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
預設：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及句末的感嘆號更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無(wú)畏。
�、鄯磸屠首x火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話(huà)，感受人物形象。
【設計意圖】比較句子，感受關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、標點(diǎn)和特殊句式的表達效果，體會(huì )遣詞造句的精當，學(xué)習語(yǔ)言的運用。
�。�2）預設2：
課件出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
�、僦该x。提問(wèn)：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）
�、谝龑胂螅鹤x著(zhù)這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開(kāi)眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個(gè)身體瑟瑟發(fā)抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）
�、塾懻摚浩樟_米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類(lèi)造福的愿望和意志）
�、芘渖辖豁憳�(lè )，指名朗讀第6自然段。
【設計意圖】用問(wèn)題“最刺痛你的字眼是什么”引導學(xué)生與文本深入對話(huà)，通過(guò)想象進(jìn)入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類(lèi)造福，不惜犧牲自己的精神。
�。�3）預設3：
課件出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了出來(lái)。
�、偬釂�(wèn)：與上一個(gè)情節“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？
�。ㄋ盒牧逊蔚耐锤屓藨K不忍睹）
�、谝龑胂螅弘x奇的情節正是神話(huà)故事的魅力所在，觀(guān)察插圖，想一想：這時(shí)候普羅米修斯會(huì )說(shuō)什么？有些什么表現？
�、劢巧w驗：指兩名學(xué)生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的情景。
�、苄〗Y：這樣的日子一天天繼續，這樣的痛苦永無(wú)盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅定地說(shuō)——課件出示句子，學(xué)生齊讀：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
【設計意圖】借助插圖，展開(kāi)想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進(jìn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，讓普羅米修斯的形象在學(xué)生心中立起來(lái)。
板塊四指導書(shū)寫(xiě)，指導積累
1.認真觀(guān)察“悲、慘、堅、違、抗”5個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
2.教師范寫(xiě)詞語(yǔ)“悲慘、違抗、堅定”。
3.學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導。
4.投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，評價(jià)反饋。
5.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、悄悄、堅定、違抗。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.會(huì )寫(xiě)“獸、佩”等9個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“猛獸、敬佩”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。
3.能按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的.故事。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一朗讀課文，了解結局
○學(xué)習課文第9自然段。
1.過(guò)渡：普羅米修斯從太陽(yáng)車(chē)“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著(zhù)無(wú)休止的痛苦。結果怎樣呢？
2.引導：請默讀課文第9自然段，用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要情節。
3.學(xué)生交流。相機板書(shū)：射死鷲鷹砸碎鎖鏈
4.引導想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會(huì )想些什么？
5.引導：談?wù)勀銓Υ罅κ康目捶ā?/p>
6.齊讀第9自然段。
板塊二添加細節，創(chuàng )造性講述
1.談話(huà)：天神普羅米修斯是為人類(lèi)造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？
2.方法交流與指導。
�。�1）預設學(xué)生交流：
�、倏梢园凑掌鹨�、經(jīng)過(guò)、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。
�、诎凑瞻鍟�(shū)的主要情節來(lái)講述。
�。�2）教師指導：在學(xué)習課文的過(guò)程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節展開(kāi)了合理而豐富的想象，講故事的時(shí)候可以恰當地運用。
3.請自由練習，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。
4.四人小組互相講一講，評一評。
5.指名在全班講故事。
【設計意圖】講述利于學(xué)生感悟故事內涵，內化課文生動(dòng)的語(yǔ)言，提升口語(yǔ)表達能力。講述故事時(shí)，提示學(xué)生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節的想象，讓課堂上的學(xué)習一以貫之。
板塊三對比閱讀，感受神奇
1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。
�。�1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話(huà)主要寫(xiě)了什么？從哪里可以感受到神奇？
�。�2）學(xué)生交流。預設：
主要內容：這一段話(huà)講燧人鉆木取火的故事。
神奇之處：燧木曲盤(pán)起來(lái)，有一萬(wàn)頃地那么大，能夠發(fā)出火光。鳥(niǎo)用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現。
�。�3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？
�。�4）學(xué)生交流。
預設：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創(chuàng )造，同樣給人們帶來(lái)光明和溫暖。
2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。
�。�1）瀏覽全文，找一找描寫(xiě)普羅米修斯受到懲罰的相關(guān)句段。與課文中描寫(xiě)普羅米修斯遭受懲罰的句段進(jìn)行比較，有什么發(fā)現？
�。�2）學(xué)生交流。（兩篇文章都細致、生動(dòng)地描寫(xiě)了普羅米修斯遭受懲罰的過(guò)程）
【設計意圖】引導學(xué)生閱讀新的神話(huà)故事，運用聯(lián)系比較的方法，進(jìn)一步體會(huì )神話(huà)故事不同的神奇之處。
板塊四指導書(shū)寫(xiě)，指導積累
1.認真觀(guān)察“獸、著(zhù)、獲”3個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
2.教師范寫(xiě)，提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長(cháng)；“獲”，寫(xiě)好左下的反犬旁。
3.學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導。
4.用同樣的方法指導學(xué)習寫(xiě)“憤、佩、環(huán)、鎖、既、狠”6個(gè)字。
提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個(gè)部分的避讓?zhuān)⑴c“即”進(jìn)行比較。
5.投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，評價(jià)反饋。
6.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著(zhù)名、憤憤不平、獲得。
【設計意圖】根據生字的結構特點(diǎn)，分類(lèi)指導學(xué)生寫(xiě)字，并對易錯字、難寫(xiě)字重點(diǎn)指導，提升學(xué)生自主寫(xiě)字的能力。
【板書(shū)設計】
普羅米修斯
起因：悲慘情景、“盜”取火種
經(jīng)過(guò)：決定懲罰、拒絕勸說(shuō)、被死死地鎖、被狠狠地啄
結果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！逼樟_米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，教學(xué)中比較注重引導學(xué)生在比較、想象的基礎上有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀與想象走進(jìn)文本，去體會(huì )人物的內心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關(guān)于單元語(yǔ)文要素的核心目標精準落地。
學(xué)習課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話(huà)”主題，加強了課內外閱讀的聯(lián)系，增加了學(xué)生的閱讀量。并將其與課文進(jìn)行比較，發(fā)現表達上的相同點(diǎn)，讓學(xué)生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實(shí)上，以聯(lián)系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經(jīng)常運用，能使學(xué)生形成良好的思維習慣。
普羅米修斯教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生研 讀作品，課堂指導學(xué)生學(xué)習《普羅米修斯》一文，注重故事情節的梳理及人物形象分析。
2、通過(guò)對人物形象的分析， 引導學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過(guò)課 堂學(xué)習，讓學(xué)生歸納出神話(huà)的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：注重故事情節的梳理，人物形象的分析。
2、難點(diǎn)：通過(guò)對人物形象的分析，引導學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)方法：
討論法、講授法。
教 學(xué)過(guò)程：
一、新課導入，介紹神譜
每個(gè)民族都有每個(gè)民族的神話(huà)傳說(shuō)。上個(gè)星期我們學(xué)習了中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，今天我們來(lái)學(xué)習西方古代的神話(huà)傳說(shuō)。西方神話(huà)中具有代表性的就是希臘神話(huà)。我們先來(lái)了解一下希臘神話(huà)中的幾個(gè)主要的神。
傳說(shuō)，遠古時(shí)期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽(yáng)神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛(ài)與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說(shuō)中，人類(lèi)的創(chuàng )始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱(chēng)為“先知”。人類(lèi)的創(chuàng )造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長(cháng)好，周而復始。后被赫拉克勒斯救出。
希臘神話(huà)中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂(lè )，參與人的活動(dòng)。神與人的區別僅僅在于前者 永生，無(wú)死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話(huà)的美麗就在于神依然有命運，依然會(huì )為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強大而又善良、仁慈，不過(guò)有時(shí)略有些小心眼，不愿別人比她強。
今天我們來(lái)學(xué)習的就是創(chuàng )造人類(lèi)、為人類(lèi)帶來(lái)光明的普羅米修斯的'故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節
�。ㄒ唬┏踝x課文，學(xué)習生詞
神祇、后裔、漫無(wú)目的、一無(wú)所知、脫燒磚、建房架椽、坐騎、勘探、祛除、軛、祭祀、大發(fā)雷霆、妒忌、賦予、無(wú)與倫比、驚羨、告誡、蔓延、步履蹣跚、健步如飛、肆虐、吞噬、無(wú)濟于事、鐵石心腸、悲號
�。ǘ┱w感知，梳理情節
1、課文中只有一幅插圖，請同學(xué)回憶并簡(jiǎn)單地描述它的內容，用一句話(huà)、或者一個(gè)小標題來(lái)概括這幅圖的主要意思，你怎么說(shuō)？
交流：懸巖受苦
2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸巖受苦”的前因后果。并概括這些情節內容。
交流：取土造人——授以文明（或幫助人類(lèi)）——智 盜火種——*宙斯報復人類(lèi)（先寫(xiě)再議）— —懸巖受苦（已寫(xiě)）——終被救助
三、作業(yè)：
1、編制神譜。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，完成思考題
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生研讀作品，課堂指導學(xué)生學(xué)習《普羅米修斯》一文，注重故事情節的梳理及人 物形象分析。
2、通過(guò)對人物形象的分析，引導學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過(guò)課堂學(xué)習，讓學(xué)生歸納出神話(huà)的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：注 重故事情節的梳理，人物形象的分析。
2、難點(diǎn)：通過(guò)對人物形象的分析，引導學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)方法：討論法、講授法
教學(xué)過(guò)程：
一、復習故事情節
二、再讀課文，理解人物
1、對普羅米修斯印象最深刻的一點(diǎn)？請結合課文描寫(xiě)普羅米修斯的相關(guān)語(yǔ)句分析一下你眼中的普羅米修斯。
交流：先覺(jué)者；人類(lèi)的創(chuàng )造者、庇護神；不畏強權、勇敢堅毅、機智聰慧、關(guān)心人 類(lèi)等
�。�1）他折了一根又粗又長(cháng)的茴香稈，在太陽(yáng)車(chē)駛過(guò)天空時(shí)，他將茴香 稈伸到太陽(yáng)車(chē)的火焰里點(diǎn)燃，然后帶著(zhù)閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來(lái)，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。（不畏強權、機智勇敢）
�。�2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸巖絕壁上，身體筆直地吊了起來(lái)，他無(wú)法入睡，雙膝累了也無(wú)法彎曲一下。（不畏強權、勇敢堅毅）
�。�3）……不過(guò)他的意志卻堅不可摧�！盁o(wú)論是誰(shuí)，只要他明白并承認不可動(dòng)搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦�！敝嫠挂辉偻{他，要他解釋清楚他的不吉祥預言，但他始終沒(méi) 有開(kāi)口。（不畏強權、勇敢堅毅）
2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請說(shuō)明理由。
提示：對普羅米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析對比的作用、與前后文有照應之處。
宙斯等神：憎惡人類(lèi)、心胸狹窄、為一己之私報復人類(lèi)（雅典娜）
普羅米修斯：關(guān)愛(ài)人類(lèi)
3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？
三、歸納神話(huà)，陳述特點(diǎn)
總結：豐富的想象、夸張的內容、表達 人類(lèi)良好愿望等等。
四、拓展延伸：
1。自讀《希臘神話(huà)故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書(shū)筆記。
2 。推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》
3、有興趣、有余力的同學(xué)還可以閱讀《中國古代神話(huà)故事》。就兩者的異同處做些思考。
同：都具有人 類(lèi)所沒(méi)有的神奇本領(lǐng) 異：希臘神話(huà)中的神在具有神性的同時(shí)更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會(huì )嫉妒也會(huì )犯錯；中國神話(huà)中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯誤。
普羅米修斯教學(xué)設計13
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說(shuō)出課文的主要內容。
3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
4.訓練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養想象能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在反復閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學(xué)準備：多媒體課件、課外補充材料
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，走近英雄
1.(出示課件)觀(guān)察畫(huà)面，學(xué)生質(zhì)疑。
2.引導學(xué)生交流問(wèn)題，教師梳理有價(jià)值的問(wèn)題。
3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。
4.板書(shū)課題讀課題
�。ㄔO計意圖：古希臘神話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，配樂(lè )課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導自主質(zhì)疑，有思考才會(huì )有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì )有探究，有探究就會(huì )有收獲。）
二、整體感知，認識英雄
1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內容。
�。ㄔO計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學(xué)生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）
三、細讀感悟，走進(jìn)英雄
�。ㄒ唬┏醪礁形蛉宋镄蜗�
1.同學(xué)們說(shuō)出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？
2.生可能會(huì )說(shuō)出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機板書(shū)。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內心
1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標注。
2.生專(zhuān)注默讀，師巡視參與
3.學(xué)生交流學(xué)習收獲：
如：說(shuō)到善良、勇敢
�、艓煟耗銖哪膬嚎闯鰜�(lái)的，能讀一讀嗎？
�、七@句話(huà)中那個(gè)詞最能體現勇敢，你從決心看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？
�、菑哪男┰~可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人們沒(méi)有火的痛苦。
�、扔懈星槔首x。
如：
�。ㄈ┚o扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著(zhù)怎樣的生命危險，經(jīng)受了怎樣的磨難，請同學(xué)們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學(xué)生默讀勾畫(huà)，教師參與學(xué)習
3.學(xué)生交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋地痛苦。
�、艓熞龑В耗阕x這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。
�、茙煼蹲x，學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面。
�、且龑W(xué)生填補空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他；
漫漫長(cháng)夜，鐵鏈緊鎖，他
�、戎笇в懈星榈乩首x。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內涵及時(shí)補白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又培養了學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造能力。）
4.學(xué)生繼續交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的'雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。
�、胖该x，聽(tīng)完之后，你有什么感覺(jué)？
�、疲ǔ鍪菊n件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
�、且龑W(xué)生把體會(huì )到的感情朗讀出來(lái)。
5.師：真是痛苦��！許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著(zhù)這樣的折磨，經(jīng)受著(zhù)這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？
學(xué)生交流，如：a.普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
b.盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、抛杂勺x。
�、浦该x，體會(huì )普洛米修斯是怎么想的？
�、菐煟簣远ǖ恼Z(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺(jué)得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐滿(mǎn)提升人物形象
�。ㄔO計意圖：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過(guò)感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程。）
�。ㄋ模└惺苋祟�(lèi)幸福，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來(lái)的是什么？
2.（出示課件）人類(lèi)有火的歡騰場(chǎng)面
3.此時(shí)的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
4.課文補白：我們有火啦！
大家！
5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最后一段，欣慰故事結局。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節依據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線(xiàn)由揪心──感動(dòng)──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。）
四、讀寫(xiě)融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話(huà)、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生交流作品，教師相機評價(jià)
�。ㄔO計意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿(mǎn)高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運用能力，而且寫(xiě)的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩(shī)、幾句話(huà)、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都會(huì )有所提高，有所發(fā)展。）
3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯！
�。ㄔO計意圖：師生合作在悲壯的音樂(lè )聲中朗誦詩(shī)歌，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴充、豐滿(mǎn)、提升形象，給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美�。�
六、課外樂(lè )園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，為開(kāi)展評價(jià)眾神會(huì )做好準備，有信心嗎？
�。ㄔO計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對神話(huà)故事的興趣，同時(shí)為下節課做好準備。）
板書(shū)設計：
31.普洛米修斯
善良
堅追
勇敢
持求
堅定不屈
真正
理義
�。ㄔO計意圖：板書(shū)旨在呈現出人物豐滿(mǎn)的形象，但只是預設，課堂上依學(xué)生的回答而靈活改變添加。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.歸類(lèi)指導書(shū)寫(xiě)，積累好詞佳句。
2.復述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
歸類(lèi)指導書(shū)寫(xiě)，積累好詞佳句。
教學(xué)過(guò)程：
一、歸類(lèi)指導書(shū)寫(xiě)，積累好詞佳句。
二、回顧課文，加深印象
1.整體讀文
2.復述課文
三、課外拓展
課后閱讀課外資料，開(kāi)展評價(jià)眾神會(huì )。
普羅米修斯教學(xué)設計14
教學(xué)目標： 1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習復述課文。
教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內容，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習概括課文主要內容的方法。
教學(xué)準備： 布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話(huà)，對普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲：看圖猜故事（女?huà)z補天 夸父追日 開(kāi)天辟地）了解神話(huà)故事：你們還知道哪些神話(huà)故事？（板：神話(huà)故事）說(shuō)說(shuō)你們對神話(huà)故事的了解。
一、談話(huà)導入，揭示課題
古代的勞動(dòng)人民對一些自然現象無(wú)法做出準確的解釋?zhuān)约耐辛艘恍┨煺娴南敕ê兔篮玫南蛲�。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們學(xué)習神話(huà)，主要學(xué)習它的什么？它還僅僅只是個(gè)故事嗎？
這節課，就讓我們走進(jìn)希臘神話(huà)故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細細品位英雄的偉大之處，體會(huì )神話(huà)故事的精髓。齊讀課題
二、整體感知，理清人物關(guān)系，概括主要內容
1、檢查預習。
課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)神？請你按順序說(shuō)一說(shuō)。
2、整體感知，交流主要內容：
普羅米修斯和眾神之間都發(fā)生了什么事？自己讀讀課文，試著(zhù)根據5個(gè)人物的出場(chǎng)順序，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
小結：同學(xué)們說(shuō)的，其實(shí)就是故事的主要內容。抓住人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時(shí)候，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系，故事內容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象
（一）品讀“語(yǔ)言”，感受“堅定態(tài)度”
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，冒著(zhù)生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話(huà)可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。
2、指導朗讀
課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
（二）對比“無(wú)火”與“有火”，聚焦“造�！�，感悟善良
過(guò)渡：同學(xué)們，普羅米修斯說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯？當時(shí)人們的生活處于怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造�！比祟�(lèi)的？
1、出示：自學(xué)提示：請同學(xué)們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)的句子。
�。�1）很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。
引導：兩句話(huà)，形成鮮明的對比，呈現了兩種完全相反的生活。同學(xué)們，如果讓我們生活在沒(méi)有火的遠古時(shí)代，你愿意嗎？你會(huì )有什么樣的感受？
�。�2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，冒著(zhù)生命危險為人類(lèi)拿取來(lái)了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的.猛獸……）
自從有了火，人類(lèi)--------自從有了火，人類(lèi)--------自從有了火，人類(lèi)-------人類(lèi)才領(lǐng)略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類(lèi)文明才被點(diǎn)燃！ 這樣的快樂(lè )、開(kāi)心的生活是誰(shuí)給人類(lèi)創(chuàng )造的？——普羅米修斯
2、看到人類(lèi)幸�？鞓�(lè )的生活，普羅米修斯的一席話(huà)是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀�。ㄕn件出示：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種�。�
（三）體驗“痛苦”，感受堅強
過(guò)渡：為了造福人類(lèi)，普羅米修斯義無(wú)反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？
1、出示自學(xué)提示：請同學(xué)們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點(diǎn)寫(xiě)出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。
誰(shuí)劃好了？生讀。
2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）
引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無(wú)人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會(huì )被風(fēng)吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來(lái)，讓我們讀一讀，讀出普 內心的 刺痛！
�。ɑ刈x句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）
3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）
課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏(yíng)，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。
4、讀著(zhù)這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫(huà)面。
�。ǔ鍪緢D）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎么樣？（尖利）當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？十指連心，那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？（揪心的痛、無(wú)法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來(lái),它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復一日，年復一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)，
5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開(kāi)始所說(shuō)的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”（課件出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。）
讓我們再一次在讀中來(lái)感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無(wú)私，讀出他不屈的靈魂。
6、說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯？
7、三萬(wàn)年來(lái)，不論痛苦多么殘酷，多么漫長(cháng)，普羅米修斯始終始堅守著(zhù)自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
四、直面英雄，以筆抒情
1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類(lèi)世世代代傳頌的。一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首《普羅米修斯贊歌》。
�。ㄕn件呈現） 普羅米修斯贊歌
2、師生合作，補寫(xiě)詩(shī)歌（帶來(lái)光明，帶來(lái)希望，帶來(lái)幸福；堅強、善良、無(wú)私、勇敢）
3、同學(xué)們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話(huà)故事。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊?lái)學(xué)習這樣的神話(huà)故事？（學(xué)習英雄，讓我們每個(gè)人都變得更加善良、更加無(wú)私、更加勇敢、更加堅強。）
總結：
普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，一直到現在，我們都在用一種方式紀念著(zhù)普羅米修斯 ，你知道是什么方式嗎？(學(xué)生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動(dòng)會(huì )上，人們都會(huì )燃起熊熊的奧運圣火，它象征著(zhù)光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。
【板書(shū)設計】
普羅米修斯
善良 勇敢
無(wú)私 堅強
教學(xué)反思：
這篇課文是根據古希臘神話(huà)故事改編的，文章故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求實(shí)現以下幾方面教學(xué)：
一、游戲引入，預習檢查
這篇一篇希臘神話(huà)故事，文章人物多，而且名字長(cháng)，較難認讀。上課開(kāi)始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱(chēng)，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導入新課，節約了時(shí)間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà)，想了解那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線(xiàn)索多，人物多”的故事。通過(guò)小結，不僅交給學(xué)生概括文章主要內容的方法，也為本單元學(xué)習目標之一“復述課文”打下基礎。
四、品詞析句，讀中悟情
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預設：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福？為什么他決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì )說(shuō)這句話(huà)？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”“過(guò)于追求完美”。課堂內容安排有些過(guò)于飽滿(mǎn)，在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線(xiàn)劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面？在旁邊寫(xiě)下自己的感受�！伴喿x教學(xué)要把批注進(jìn)行到底�！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對比讀，更能感受到，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大，感受到神話(huà)的魅力。
普羅米修斯教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標預設：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造能力。
三、設計思路：
神話(huà)故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛(ài)，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一神話(huà)故事時(shí)，抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，掘已有的知識儲備，撥動(dòng)他們的情感心弦，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )編，從而豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準確地理解了文章的內容，也提高了語(yǔ)言文字的運用能力。一、句的補充。感情朗讀課文第一節，引導學(xué)生體會(huì )，“沒(méi)有——只好——沒(méi)有——只好”句型中，人類(lèi)包含的難過(guò)和無(wú)可奈何。請同學(xué)們接著(zhù)往下說(shuō)。（出示要求：A:選用文中兩句話(huà)，自己想一句。B：選用文中一句話(huà)，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）看到人們沒(méi)有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說(shuō)明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類(lèi)到盜取天火。此時(shí)，他會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來(lái)啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著(zhù)不屈服。你想對他說(shuō)什么？二、段的聯(lián)想：普盜取天火后，人類(lèi)逐漸認識并利用了火。這時(shí)候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來(lái)嗎？三、課文補白。普羅米修斯在高加索山上經(jīng)受折磨的具體聯(lián)想。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)閱讀欲望：
1、誰(shuí)認識屏幕上的人？今天我們繼續學(xué)習這篇膾炙人口的希臘神話(huà)（生齊）——《普羅米修斯盜火》。
2、“盜”是什么意思？那么，見(jiàn)到這個(gè)“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感？：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個(gè)偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個(gè)人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學(xué)們，你們認可嗎？
3、那就請你們仔細地讀讀課文，圍繞這個(gè)“盜”字，用文中的語(yǔ)言作為自己理由的依據，來(lái)談?wù)勀銓ζ樟_米修斯盜火的見(jiàn)解。
二、圍繞這個(gè)“盜”字品讀課文，體會(huì )文中“盜”的價(jià)值：
�。ㄒ唬氨I”的原因：
1、普羅米修斯為什么盜火？
2、體會(huì )無(wú)火時(shí)代：
A：說(shuō)說(shuō)火的用途：
B：沒(méi)有火的世界是什么樣？沒(méi)有火的世界，人們的.生活是否困苦？從哪看出？（沒(méi)有--只好沒(méi)有--只好）課件上加上著(zhù)重號
C：人類(lèi)包含的難過(guò)和無(wú)可奈何，請同學(xué)們接著(zhù)往下說(shuō)。（出示要求：A:選用文中兩句話(huà)，自己想一句。B：選用文中一句話(huà)，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）
3、理解“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火�！�
A：朗讀，對比句子，說(shuō)說(shuō)“極富”的意味。
B：極富同情心的普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類(lèi)盜取天火。此時(shí)，他會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
C：哪個(gè)詞一下子引起了你的注意？為什么？（決心。因為這里包含著(zhù)普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。）
D：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定會(huì )融進(jìn)自己對古代人民的情感，同時(shí)又會(huì )領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。
�。ǘ氨I”的過(guò)程：
1、普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節告訴了我們這一點(diǎn)，自己讀一讀。
2、學(xué)生交流，教師課件點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：
3、你從普羅米修斯盜火中看出他是一個(gè)怎樣的神？普羅米修斯很聰明。用一個(gè)詞形容，那就是有勇有謀。
4、理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”？
5、是啊，這火種包含著(zhù)多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節，讀出普羅米修斯的機智和小心。
�。ㄈ氨I”的結果：
1、現在有了火，跟以前困苦暗無(wú)天日的生活相比，此時(shí)你心中的心情如何？我們一起來(lái)看一下火是怎樣使人類(lèi)從荒蠻走向文明的（點(diǎn)擊課件）請你讀讀看。
2、從未見(jiàn)過(guò)火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？
3、小練筆：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們xxxxxxxxx；女人們xxxxxxxxx；小孩們xxxxxxxxx。
4、人類(lèi)有了火種，人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步�？善樟_米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？
5、宙斯，如此殘暴的神會(huì )如何懲罰普羅米修斯呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第六節？
6、［課件出示］普羅米修斯受罰圖：這就是一心為人類(lèi)著(zhù)想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽顫。夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著(zhù)他；（媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了；（媒體播放雷電聲）雷電來(lái)了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？學(xué)生交流，教師板書(shū)（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？
7、給錄象畫(huà)面配上學(xué)生的朗讀
8、面對這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
9、此時(shí)此刻，你認為普羅米修斯又是一個(gè)什么樣的神？你想對普羅米修斯說(shuō)些什么？
10、普羅米修斯的表現不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)了多少年，（引讀至文章結束）。
11、點(diǎn)題：同學(xué)們，他們還會(huì )為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
三、拓展閱讀贊美“英雄”
�。�、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話(huà)傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。讓我們懷著(zhù)對普羅米修斯的感激、崇拜之情一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
2、作業(yè)超市：
A：推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》
B：按“沒(méi)有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
★C：學(xué)寫(xiě)小詩(shī)夸一夸普羅米修斯。
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