關(guān)于幼兒園教育的隨筆(集錦15篇)
在日常學(xué)習和工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于幼兒園教育的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆1
新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我們班陸續來(lái)了許多的新的小朋友。新入園的小朋友因為不適應幼兒園的生活，哭是常事。我們做老師的看在眼里急在心里，想各種方法讓他們盡快適應幼兒園的生活。
宣宣是小班的一個(gè)小朋友，前幾天剛剛入園，剛來(lái)時(shí)還不哭，可這幾天每天早上進(jìn)園總是啼哭不止，媽媽早上送她時(shí)，他就不停的說(shuō)：“媽媽早來(lái)接我，媽媽早來(lái)啊�！笨蓩寢寗傋�，她就會(huì )邊哭邊不停的說(shuō)：“媽媽怎么還不來(lái)��？媽媽什么時(shí)候來(lái)��？你送我回家吧�！安还芪覀冊趺春逅矝](méi)有效果，這幾天我一直為這事煩擾著(zhù)。
那天早上，我怕宣宣來(lái)幼兒園哭鬧，特意早早的等在門(mén)口，遠遠地看見(jiàn)軒軒媽媽抱著(zhù)宣宣走進(jìn)了，我還沒(méi)等宣宣反應過(guò)來(lái)，就抱過(guò)來(lái)對他說(shuō)：“宣宣來(lái)了，今天萱萱真棒，不哭了，老師真高興��！”沒(méi)想到宣宣聽(tīng)了眼睛一直看著(zhù)我竟沒(méi)有哭。我高興地一邊抱著(zhù)她一邊暗示媽媽快走。這時(shí)張老師也過(guò)來(lái)夸獎宣宣，“宣宣今天太棒了，上幼兒園都不哭了，我要獎勵宣宣小紅花”。
走進(jìn)教室，我和馬老師當著(zhù)小朋友的面表?yè)P了宣宣，還立刻發(fā)了小紅花給她�？葱谋砬楹孟窈芎π�，但也很自豪。接連幾天我都是等在門(mén)口，一見(jiàn)宣宣就說(shuō)：“宣宣真棒，真的長(cháng)大了�！惫恍雸@很少哭了，媽媽也高興的對我說(shuō)：“還是老師有辦法，以前他 在家說(shuō)的好好地，可是到了幼兒園還是照樣哭，現在變了，不再討厭上幼兒園了�！�
通過(guò)這件事，我認識到了孩子需要鼓勵和表?yè)P，需要老師的肯定，鼓勵的力量很大，我們不妨多用。
批評孩子要講技巧
孩子犯錯誤是難免的，那么，作為老師應怎樣來(lái)批評自己的孩子呢？
一、表?yè)P的同時(shí)伴隨批評。一種方法是，批評他的行為，肯定他的本人。如說(shuō)：“明明是個(gè)好寶寶，但是今天打小妹妹就不對了，是嗎？”另一種方式是，批評他此時(shí)行為，肯定他一貫表現。如說(shuō)：“平時(shí)不是做得很好嗎？可今天怎么了？”
二、不要簡(jiǎn)單強逼孩子表態(tài)。孩子做錯了事，強逼孩子表態(tài)，往往適得其反。比如你的`孩子拿了幼兒園的玩具，作為家長(cháng)可這樣說(shuō)“幼兒園的玩具拿回家，其他小朋友還有玩嗎？”“我們明天把玩具送回幼兒園好嗎？”“你以后還拿幼兒園的玩具嗎？”用提問(wèn)的方式進(jìn)行誘導，效果好些。
三、批評時(shí)要心平氣和，要正面批評，不要用反語(yǔ)譏諷，批評后，切勿再?lài)Z叨。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆2
無(wú)意中，瀏覽到五年前兒子還在上幼兒園時(shí)，我幫他記的日記。其中有幼兒園短暫的學(xué)習生活，有沙家浜旅游時(shí)繞繞糖的幸福滋味，有過(guò)生日麥當勞親子活動(dòng)的快樂(lè )時(shí)光，一切美好仿佛都在眼前。真是時(shí)光如梭，一晃眼，一個(gè)幼兒已經(jīng)成為了一個(gè)半大的小伙子，而現在卻越發(fā)覺(jué)得孩子不聽(tīng)話(huà)了。
今天中午為了下午上課有精神，硬安排他睡個(gè)午覺(jué)，而他為了能在上課前，睡醒了就出去玩耍，雖不情愿，卻也默默躺下。(之前他進(jìn)行了一番哭鬧，我進(jìn)行了一番咆哮，他雖自覺(jué)委屈但也無(wú)力反抗)在中午11點(diǎn)多，乖乖躺在床上，那一刻，著(zhù)實(shí)有些不忍。雖然躺著(zhù)，估計也是完全沒(méi)有睡意的。叫起來(lái)，寫(xiě)毛筆字，答應從周一到周五每天中午躺一會(huì )。我隨口一句，你把碗也洗了吧。竟也破天荒地乖乖洗碗。這是四年級的他第一次洗碗，雖有些笨拙，但也依然有些熱情。在他心里，一定想，這一切都是能出去玩要付出的代價(jià)�？偨Y起來(lái)一句話(huà)，玩耍對于一個(gè)小孩子來(lái)說(shuō)多么重要。為了能去玩，很多事情他都愿意做。突然間，覺(jué)得小孩的世界我真不懂了。作為一個(gè)教育工作者，我也該反思一下，我對孩子施加的影響有多少是順應孩子的心理發(fā)展的，又有多少是自己獨具權威的命令的發(fā)布呢？對學(xué)校里的學(xué)生，教育時(shí)還會(huì )記得我們的身份，而在家里，面對兒子，所學(xué)的.教育學(xué)，心理學(xué)，統統不見(jiàn)了，只是單單的傳統地說(shuō)教以及不可違背的旨意。
孩子看上去不聽(tīng)話(huà)了，實(shí)際上是他有了自己的想法；不是他不聽(tīng)話(huà)，而是我們的權威受到挑戰時(shí)，我們不允許自己理屈詞窮，叫囂著(zhù)，咆哮著(zhù)，有如后媽一樣的姿態(tài)示人時(shí)，忘了孩子的世界是什么樣的。他們單純，他們固執，他們不會(huì )變通，這不正是他們可愛(ài)的地方嗎？殘忍的抹殺他們的天性，在孩子的世界里用成人的邏輯在培養他們，讓他們委屈求全，乖乖聽(tīng)話(huà)。我們恰恰在用一種悲哀的手段在教育我們的孩子，還理直氣壯，這更加悲哀了！
關(guān)于幼兒園教育的隨筆3
人們把一直重視的幼兒園環(huán)境譽(yù)為“孩子的第三任教師”！一個(gè)好的環(huán)境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)。
本學(xué)期我們班進(jìn)行的主題教育是《汽車(chē)》，通過(guò)這次主題環(huán)境創(chuàng )設以及主題的開(kāi)展、主題探索交流比賽，我收獲了不少，也發(fā)現了自己的不足。下面我將從三個(gè)方面將本次主題環(huán)境的探索進(jìn)行總結：
一、對本班環(huán)境創(chuàng )設進(jìn)行小結：
加入中一班時(shí)，班級主題已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò )預設了，前期的資料收集，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，都已由吳愛(ài)萍老師完成的，為了能讓主題工作如期的開(kāi)展，我將前期工作一遍一遍的回顧，遇到不懂的問(wèn)黃巧老師，問(wèn)中班年級組其她老師，和黃巧老師利用休息時(shí)間進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng )設。在環(huán)境創(chuàng )設中，我們合理的規劃了班級整體環(huán)境與區域的規劃，做到動(dòng)靜結合；區域規劃中，做到盡可能的能讓孩子在相應的區域空間里得到相應的'認知，發(fā)展孩子創(chuàng )造性思維的能力。公共區域環(huán)境創(chuàng )設中我們主要是已孩子的作品為主，教師的創(chuàng )意為輔。通過(guò)《汽車(chē)》的主題活動(dòng)以后，孩子認識了多種汽車(chē)品牌的名稱(chēng)、知道了在馬路上要遵守交通規則、認識了汽車(chē)的結構……但在過(guò)程中也有許多的不足之處，比如：班級教師在課件制作的技術(shù)上有待加強；創(chuàng )新意識不夠；教師的自制材料不夠豐富。
二、學(xué)有所獲，取長(cháng)補短：
通過(guò)領(lǐng)導組織的實(shí)地的環(huán)境觀(guān)摩和“說(shuō)”主題交流，我收獲到了不少。通過(guò)此次交流，讓我知道，要想讓環(huán)境“活”起來(lái)，就要做一個(gè)有“心”人。特別是祝園長(cháng)在后面對各班環(huán)境的總結，讓我對環(huán)境有了更深的認識。如：
1、環(huán)境部等于材料的堆積。
2、精彩的主題是“活“的。
�。�1）活潑——富有童趣。
�。�2）活動(dòng)——幼兒的參與性、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)性（區域開(kāi)始時(shí)什么樣的，中間是什么樣的、結束時(shí)什么樣的）
�。�3）活躍
3、區域是主題環(huán)境的陣地。
我還學(xué)習到了小一制作了精美的幻燈片；小二班，教師運用自己的特長(cháng)，和各種精細的手工材料和玩教具，使得班級幼兒在進(jìn)區時(shí)不僅可以玩區域里的拼插玩具，還可以玩一些與班級主題相結合的自制玩具；小三班的結題活動(dòng)“愛(ài)鳥(niǎo)”宣傳活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)非常的有意義，可以看得出老師在設計的時(shí)候是有想法的有思考的。
三、下一步工作計劃：
通過(guò)本次的學(xué)習與反思，我對下一次的環(huán)境布置與主題開(kāi)展，有了新的工作計劃：
1、反思自己前期開(kāi)展過(guò)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及避免會(huì )發(fā)生的問(wèn)題，針對各類(lèi)問(wèn)題提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施。
2、加強教師自身的素質(zhì)，
3、教育幼兒要學(xué)會(huì )愛(ài)護班級環(huán)境，這樣才能保持長(cháng)久、美觀(guān)：強化幼兒區域規則，要求幼兒自覺(jué)遵守，用完物品要及時(shí)放回原位，擺整齊，讓幼兒養成良好的學(xué)習、游戲、生活的習慣，同時(shí)老師做好區域材料的消毒衛生工作。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆4
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的相處，班級里的小朋友逐漸適應了中班的學(xué)習，個(gè)人性格特點(diǎn)也開(kāi)始顯山露水。比如：有的小朋友喜靜、有的小朋友好動(dòng)。有的比較聽(tīng)話(huà)；有的比較不聽(tīng)話(huà)......
太“聽(tīng)話(huà)”的孩子呢，自主性得不到全面的發(fā)展，獨立性差，缺乏主見(jiàn)，太“不聽(tīng)話(huà)”的孩子呢，過(guò)于任性、叛逆，不能很好的接受老師父母的教導。那如何才能魚(yú)和熊掌兼得呢？
作為孩子榜樣的我們，應該在生活中言出必行。這樣，孩子才會(huì )愿意聽(tīng)你的話(huà)。
我們班有個(gè)叫安琪的小朋友，很喜歡幫老師做力所能及的事情。有一次小朋友過(guò)生日，班級里面沒(méi)有打火機點(diǎn)蠟燭，安琪小朋友主動(dòng)要求去其他班級借。不多會(huì )兒就借來(lái)了。作為獎勵，我允諾第二天給她帶糖果�？墒菦](méi)多久我這事給忘掉了。第二天，小安琪也不主動(dòng)問(wèn)我要獎勵，只是不停地暗示我，施老師你有沒(méi)有忘了什么呀？恍然大悟的我很不好意思的給她道了歉，小姑娘笑嘻嘻的說(shuō)沒(méi)關(guān)系。于是我中午便去超市買(mǎi)了糖果補給了她。
這件事以后，我深刻的了解到，對孩子們許諾了的就一定要放在心上，一定要兌現。萬(wàn)一因特殊情況兌現不了，要真誠的道歉，就像對待我們的朋友一樣。只有這樣，長(cháng)期的相處下，孩子們對你產(chǎn)生信任，喜歡你，也就自然而然的聽(tīng)你話(huà)了。
那為什么要讓孩子不聽(tīng)話(huà)呢？
很簡(jiǎn)單，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。老師也是會(huì )犯錯誤的。教條主義的學(xué)習，會(huì )讓孩子們逐漸喪失自我辨別能力。偶爾的“不聽(tīng)話(huà)”，會(huì )讓孩子在發(fā)現中辨別事物的對錯。
這里我們還是要說(shuō)到我們的安琪小朋友。本學(xué)期我們的早操律動(dòng)是《nobody》以及英文版的《不怕不怕》。剛開(kāi)始練習的時(shí)候，我們老師也會(huì )做錯動(dòng)作。有一次練習的時(shí)候，我習慣性的做了繞圈的動(dòng)作，所有小朋友依樣畫(huà)葫蘆的跟著(zhù)我做了，只有安琪叫開(kāi)了：“施老師這個(gè)動(dòng)作做錯了�！逼渌∨笥讯己苊悦５耐�(zhù)她。我也呆住了。這個(gè)時(shí)候，小安琪依然鎮定的說(shuō)：“應該是這樣子的�！保ㄐ」媚镒隽艘粋�(gè)擺手的動(dòng)作）我一看，會(huì )心的'笑了。這真的很好，安琪用她的主見(jiàn)糾正了我的錯誤，這也便于老師和孩子在感情上的交流和互動(dòng)。我當著(zhù)所有孩子的面糾正了錯誤的動(dòng)作并且表?yè)P了這個(gè)孩子。小朋友也笑著(zhù)說(shuō)；“施老師也會(huì )錯啊�！�
可見(jiàn)，“聽(tīng)話(huà)”的孩子會(huì )給我們的教育帶來(lái)便利，可過(guò)于“聽(tīng)話(huà)”也就等同于扼殺了孩子們的自主性。作為教師，我們在為孩子們樹(shù)立榜樣的同時(shí)，還要竭盡全力為孩子們營(yíng)造一個(gè)獨立、自主自由的空間，鍛煉幼兒的獨立性以及積極探索的能力。這樣，孩子們才能更好的健康成長(cháng)。
所以，讓我們微笑著(zhù)說(shuō)：“孩子們，我們允許你不聽(tīng)話(huà)�！�
關(guān)于幼兒園教育的隨筆5
提高警惕保障幼兒的身心健康
幼兒年齡小，安全意識很差，并且缺乏生活經(jīng)驗，見(jiàn)了新鮮事物敢于冒險，所以我們必須要提高警惕心，把握好幼兒安全這一關(guān)，要及時(shí)預防隨時(shí)發(fā)生的危險。根據幾年來(lái)的管理經(jīng)驗，我總結出必須做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤�？谇诰褪欠磸透變褐v解，時(shí)刻提醒，把安全事時(shí)刻掛在嘴邊;眼勤就是把每個(gè)孩子的一言一行都在你的視線(xiàn)以?xún)�，才能杜絕一些危險事故的'發(fā)生;手勤就是發(fā)現身邊有危險的東西，及時(shí)處理掉，不存在危險隱患。這樣才能讓孩子們玩的開(kāi)心、踏實(shí);家長(cháng)們才能滿(mǎn)意、放心;我們的各項工作才能順利進(jìn)行。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆6
為了培養大班幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習慣，每天早晨幼兒入園后或下午離園前，我都會(huì )安排幾個(gè)早到園或晚離園的幼兒，幫老師把小椅子輕輕放到桌子上，以便于老師打掃衛生。久而久之，許多孩子都以幫老師搬放椅子為榮，甚至有的孩子為了能幫老師搬椅子，要求早入園、晚離園。班內出現了幼兒爭先恐后幫老師搬椅子、打掃衛生的現象�？勺罱鼛滋�，我發(fā)現多數孩子不愿搬椅子了，我很納悶。
一天，我問(wèn)幾個(gè)正不情愿地搬著(zhù)椅子的幼兒：“我們班的`小朋友都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，以前都搶著(zhù)幫老師搬椅子，可現在怎么都不愿搬了呢？”“老師……”琪琪欲言又止�！盀槭裁�？大膽告訴老師！”在我的鼓勵下，彤鈺說(shuō)話(huà)了：“老師，搬椅子不是好孩子做的事情。那天做游戲，澤宇不聽(tīng)話(huà)，您不是罰他到教室搬椅子了嗎？”我愣了一下。
那是幾天前的一個(gè)下午，孩子們在戶(hù)外做鉆圈游戲時(shí)，調皮的澤宇趴在地上做鬼臉，自己不鉆，還影響了后面的小朋友鉆圈。我一氣之下，說(shuō)：“澤宇，你不愿做游戲，到教室里搬椅子去！”澤宇不情愿地從地上爬起來(lái)，慢騰騰地走進(jìn)了教室……沒(méi)想到，我的這一舉動(dòng)讓孩子們感到幫老師搬椅子是不光彩的事。為了挽回影響，當著(zhù)全班小朋友的面，我向澤宇道了歉，并肯定了熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子都是好孩子。
此后，孩子們又爭著(zhù)搬椅子、打掃衛生了。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆7
我們幼兒園是一所就餐幼兒園，我每天和孩子們在一起覺(jué)得很開(kāi)心，我喜歡我班所有的孩子們，孩子們也特別喜歡我。我喜歡為孩子們盛飯，我喜歡看孩子們大口吃飯的樣子，孩子們從不挑食，用餐的時(shí)候他們吃的'都很香。
這天中午應該是我值日，由我看著(zhù)孩子們吃午飯�？墒桥R近中午我接到了一個(gè)電話(huà)，家里有事，需要我中午回家一趟，我不得不臨時(shí)和其他老師調了班。中午下班的時(shí)間到了，我穿上衣服正準備要走，忽然王宇小朋友跑到我面前說(shuō)：“丁老師，你別走，今天不是應該你和我們一塊吃午飯嗎？”我聽(tīng)了頓時(shí)一愣，一股暖流涌上了心頭，孩子們舍不得讓我走，愿意和我在一起。原來(lái)我什么時(shí)候走，什么時(shí)候值班，他們天天在心里盼著(zhù)。我連忙向王宇解釋?zhuān)骸敖裉炖蠋熡惺抡{了班，我忘了告訴你們，明天中午老師和你們在一起好不好�！碧煊罡吲d地說(shuō)：“好，老師再見(jiàn)�！�
通過(guò)孩子的一句話(huà)，我看到了自己在孩子們心中的地位，這是我作為一個(gè)老師值得驕傲的地方。
作為一名幼兒教師，我非常熱愛(ài)自己的職業(yè)。有付出就會(huì )有收獲，我愛(ài)孩子們，孩子們也同樣愛(ài)我。生活中不管有什么不開(kāi)心的事，當我一看到我班的孩子們，他們向我撒嬌，在我面前開(kāi)心的玩，我就會(huì )把不開(kāi)心的事都忘了。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆8
跳繩是一種非常有效的有氧運動(dòng)。它除了擁有運動(dòng)的一般益處外，更有很多獨特的優(yōu)點(diǎn)。跳繩每半小時(shí)消耗熱量四百卡。是一項健美運動(dòng)，對心肺系統等各種臟器、協(xié)調性、姿態(tài)、減肥等都有相當大的幫助。
所以咱們園也一直在鼓勵孩子們多參加跳繩運動(dòng)，還組織這一類(lèi)的比賽和測試，跳繩的難度孩子很高的。需要孩子們手腳協(xié)調，咱們在園里練習的時(shí)間少一些，所以咱們會(huì )建議家長(cháng)在家讓孩子們多練習一些，會(huì )直白的.告訴家長(cháng)們“你的孩子還不會(huì )跳繩，需要加強練習”。反思一下，其實(shí)這樣的做法并不妥當，家長(cháng)可能會(huì )覺(jué)得沒(méi)面子，還會(huì )認為自己的孩子受到了不公的待遇。咱們采取的辦法是不僅要讓不會(huì )的孩子喜歡跳繩，更要讓家長(cháng)積極地配合老師訓練孩子跳繩。這就是“讓孩子去說(shuō)服家長(cháng)”，只要孩子喜歡跳又愿意參加練習，自己要求練習，不是考核而是樂(lè )趣，家長(cháng)當然很支持。
首先介紹跳繩孩子來(lái)說(shuō)有哪些好處，并鼓勵家長(cháng)和孩子一起跳；其次，也是最重要的一點(diǎn)，咱們要充分地調動(dòng)孩子參與跳繩的積極性。運動(dòng)能力對每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是不同的，有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢，關(guān)鍵是做好這些學(xué)得慢的小朋友的工作。咱們有針對性地在戶(hù)外和體育活動(dòng)時(shí)間由老師分批給孩子指導，并及時(shí)記錄孩子每天跳的次數，哪怕今天他只跳成功了一下，咱們也給予他最大的鼓勵。隨著(zhù)次數越來(lái)越多，進(jìn)步也是非常明顯的，孩子戶(hù)外活動(dòng)時(shí)彩繩飛舞，你追我趕，別提多帶勁了，以后，我班還要準備組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的跳繩比賽呢。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆9
“啊啊��！快跑啊，快跑回自己的家！”戴著(zhù)各種小動(dòng)物頭飾的孩子們在聽(tīng)到我的口令聲后，一個(gè)個(gè)邁著(zhù)小步啊啊地叫著(zhù)急急地往“自己”的“家”里跑去。這是今天的活動(dòng)——《小動(dòng)物找家》，目的是讓幼兒聽(tīng)指令往指定方向跑，鍛煉他們走跑動(dòng)作的協(xié)調性。
一開(kāi)始小動(dòng)物們回家的口令是“下雨啦！”，玩了幾輪之后，我把自己化身為大灰狼，同時(shí)口令變成——“大灰狼來(lái)啦！快跑��！”小班的孩子非常容易受情景感染，剛才只是天氣不好回了家，這回是可惡的會(huì )吃小動(dòng)物的大灰狼出現了，所以他們玩得更投入了，每次“大灰狼”一出現，他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。我這只“大灰狼”“得意洋洋”地看著(zhù)跑回家的小動(dòng)物，這時(shí)，“小豬”圓圓說(shuō)話(huà)了，他小臉通紅，小手舉在腦門(mén)表示一團火說(shuō)，“小豬發(fā)怒了！”哈哈，若不是還在扮演著(zhù)大灰狼，我真要被他逗得前仰后合，小家伙看來(lái)已經(jīng)完全進(jìn)入到角色中去了。
這只“小豬”在發(fā)怒，他雙拳緊握，小嘴巴緊閉，他不滿(mǎn)意大灰狼總是嚇唬他們，要吃掉他們。他的潛意識里開(kāi)始反抗。我也在迅速反應：為什么只讓小朋友躲避大灰狼呢？為什么不可以讓他們用集體的力量來(lái)學(xué)會(huì )反擊呢？這滿(mǎn)可以作為這次活動(dòng)的擴展延伸��！如此一來(lái)，孩子們從活動(dòng)中學(xué)習到的就不僅僅是聽(tīng)口令往指定方向跑了，還可以引導他們要勇敢，培養他們的團結精神。
于是，我這只“大灰狼”惡狠狠地說(shuō)，“哈哈！你發(fā)怒了？！那就過(guò)來(lái)對抗我吧！可是，就你一只小小豬，怎么能打倒我這只大灰狼呢？！”我的`激將法果然管用，“小動(dòng)物”聽(tīng)完“大灰狼”的說(shuō)話(huà)，大聲喊起來(lái)，“我們一起上，趕跑大灰狼！”他們一邊喊著(zhù)一邊沖上來(lái)，啊呀！真是來(lái)勢洶洶，嚇得我這只“大灰狼”夾著(zhù)尾巴灰溜溜地跑了。
小動(dòng)物們勝利了，感受著(zhù)成功的喜悅，興奮地跺著(zhù)小腳，“我們贏(yíng)了，我們贏(yíng)了！我們趕跑大灰狼了！”我趁熱打鐵問(wèn)他們，“為什么一只小動(dòng)物打不跑大灰狼，很多小動(dòng)物一起使勁就能打跑大灰狼？”眾說(shuō)紛紜中，我和他們一起總結出來(lái)那條真理——團結起來(lái)力量大！
這次活動(dòng)，由于孩子積極投入之后的反應，引發(fā)了整個(gè)活動(dòng)目標與內容的擴展延伸。一只發(fā)怒的小豬，一個(gè)靈活的教育策略，成就了一節有意義的耐人尋味的活動(dòng)。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆10
也許每個(gè)學(xué)生在不同的階段會(huì )有不同形式的語(yǔ)音學(xué)習經(jīng)歷。低年級學(xué)習字母發(fā)音，中年級涉及到發(fā)音規則的學(xué)習，高年級有音標學(xué)習，但是學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習起步有快慢，輸入和鞏固渠道各有不同，因此學(xué)生的掌握結果可能會(huì )有較大差異，能力強的學(xué)生能在低年級具備生詞的認讀能力，而且記憶單詞又快又準確，而這方面能力較弱的學(xué)生閱讀能力，朗讀能力以及表達能力相對而言都處于劣勢，久而久之對于英語(yǔ)學(xué)習也漸漸失去了興趣。只有掌握了正確的語(yǔ)音學(xué)習方法，才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來(lái)，以正確的形式使它再現，從而建立語(yǔ)感，提高運用語(yǔ)言的能力。低年級階段是學(xué)生對語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候引導學(xué)生掌握一定的讀音規則和字母/字母組合發(fā)音規律是非常合適的。眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的機械性操練，因而往往會(huì )很枯燥，所以作為低年級段的英語(yǔ)教師，我們應當根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，著(zhù)以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，減少學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生的緊張感。
1、堅持提供較為理想的口語(yǔ)訓練材料讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習，為學(xué)生打下良好的發(fā)音基礎，良好的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)源于聽(tīng)準確的發(fā)音，模仿準確的發(fā)音而來(lái)，這種能力是在語(yǔ)言環(huán)境中浸泡、熏陶出來(lái)的'。
2、強調一體化教學(xué)。英語(yǔ)單詞的組成基本上是由元音和輔音相拼而成，因此在字母發(fā)音規則的學(xué)習時(shí)一定要重視他們之間的相拼練習，使原本的知識轉化成能力直接服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習。此外，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習字母讀音和音標讀音的同時(shí)，學(xué)習一些基本詞匯。讓學(xué)生學(xué)習字母的同時(shí)，也能根據發(fā)音規律來(lái)歸納一些這些平時(shí)常用的單詞，便于他們的學(xué)習和積累。
3、用詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區分相似近似音。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性往往是一個(gè)隱性效應，也許低年級時(shí)打下堅實(shí)的基礎，到了高年級效益才會(huì )明顯凸現，可以說(shuō)語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，設計各種形式的活動(dòng)和操練要求，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，在積極的情況中記憶，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性，也能充分的在課堂中體現一定的輸入量，讓學(xué)生1+1產(chǎn)生大于2的收益。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆11
海寧的故事
有一個(gè)女孩叫海寧，長(cháng)著(zhù)圓圓的娃娃臉，常常的睫毛，大大的眼睛，一笑兩個(gè)小酒窩，特別可愛(ài)，平常一聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè )渾身都能動(dòng)起來(lái)，樂(lè )感特強，是他們班的.舞蹈主力。
這孩子中午在幼兒園就餐，吃飯、站路隊、玩耍都特別好，唯一讓老師操心的是孩子的午休，小朋友睡前老師講故事，她也不聽(tīng)，就是自己在鬧，一會(huì )兒下床拿鞋子扔到床底下，一會(huì )兒又把被子疊起來(lái)再伸開(kāi)，一會(huì )又把小腳丫翹起來(lái)數數，一部分孩子睡著(zhù)了，她不睡，大部分孩子睡著(zhù)了，她還不睡，自己玩呀鬧呀，值班老師沒(méi)辦法，抱著(zhù)她，哄著(zhù)她，她終于睡著(zhù)了，值班老師也松了一口氣，輕輕地把她放在床上，她睡得那個(gè)香甜啊，小臉紅撲撲的，小嘴嘟嘟著(zhù)，有時(shí)睡夢(mèng)中還咯咯笑起來(lái)，大概是做了什么好夢(mèng)�？墒�，起床時(shí)間到了，老師把她叫醒，讓她起床時(shí)，她可就耍起來(lái)賴(lài)來(lái)了，哭著(zhù)鬧著(zhù)不起，老師去抱她，不是用手抓，就是她用腳踹，說(shuō)不定在踹的同時(shí)，一泡尿就全都撒到褲子里面了，然后是老師打電話(huà)通知家長(cháng)，家長(cháng)匆忙來(lái)送衣服，老師又急忙給她換衣服......幾次三番，老師疲憊，家長(cháng)也有意見(jiàn)了。漸漸地值班老師得出了經(jīng)驗：把她叫醒后，不管她哭不哭，先把她往廁所里面抱（我們的活動(dòng)室、洗手間是一體的），先把她撒尿，這樣就不至于把尿撒在褲子里，等尿撒完了，孩子也就不哭，醒了。
如今的海寧啊，可懂事了，自己吃飯，自己睡覺(jué)，還能去幫助小朋友穿衣服，就像一個(gè)小大人。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆12
因為辦學(xué)結構的調整，我結束了十幾年的小學(xué)教師生涯，當上了一名幼兒園教師。
人雖走進(jìn)了幼兒園，我的心卻還在飄蕩。面對這片未曾涉足的土地，面對這些還端著(zhù)奶瓶，甚至還要人喂飯、把尿的孩子，我的心緒異常紛雜，飄蕩的心難以沉靜。
一天中午，大多數孩子都已經(jīng)躺下睡著(zhù)了，唯有昭昭睜著(zhù)大大的眼睛，不停地翻來(lái)覆去。我輕輕走過(guò)去示意他閉上眼睛，并輕輕地拍著(zhù)他。這時(shí)，他突然說(shuō)了一句：“老師，我要喝奶，奶瓶在我的小狗包里�！庇谑�，我立即找到奶瓶，沖好牛奶遞給他。他一只手握著(zhù)奶瓶，一只手不停地摸著(zhù)自己的耳朵。喝完奶，他已有了睡意，我幫他拉好被子，在他身邊坐了下來(lái)。這時(shí)，剛閉上眼睛的昭昭，又突然像想起了什么似的，睜開(kāi)眼睛說(shuō)：“楊老師，你怎么不睡呀?你也想喝奶吧!明天我背兩個(gè)奶瓶，大奶瓶給你喝，小奶瓶我自己喝�！甭�(tīng)見(jiàn)孩子稚氣的話(huà)語(yǔ)，我的眼淚刷地流了下來(lái)，這是我從事幼兒教育以來(lái)第一次流下的幸福的淚水。孩子那份特別純樸的愛(ài)撞擊了我那顆飄蕩的心。那一瞬間，我突然感到這份職業(yè)的神圣，品味到這份職業(yè)的魅力。我的情緒也因此發(fā)生巨大的變化。孩子的愛(ài)賦予了我力量和使命，我開(kāi)始用心靠近孩子，全身心地投入到工作中，堅定地做孩子們的守護神，享受其中的快樂(lè )和幸福。曾讀過(guò)一個(gè)回味無(wú)窮的故事：一個(gè)小女孩可愛(ài)的.小狗死了，她十分傷心腸趴在一扇窗邊，看著(zhù)別人緩緩地埋葬曾經(jīng)朝夕相處的小狗，不由地流下了悲傷的眼淚。這時(shí)，她的爺爺走過(guò)來(lái)，微微地對她說(shuō)：“寶貝，你為何不打開(kāi)另一扇窗呢？”小女孩聽(tīng)了，便一邊流淚一邊漸漸打開(kāi)另一扇窗。突然，她被面前的美景深深地吸引了：窗外各種各樣的鮮花競相開(kāi)放，漂亮的蝴蝶、辛苦的蜜蜂，還有許多很多叫不聞名字的小鳥(niǎo)，正在熱烈地穿行其中�？粗�(zhù)看著(zhù)小女孩不禁轉悲為喜，心境好了許多。
由此想起了我們教師，面對不拘一格的幼兒，利用多種教育手段來(lái)教育幼兒，尤其是面對智力低下、或俏皮搗鬼的幼兒，更應為他們打開(kāi)另一扇窗秋裝新款......人無(wú)完人，每個(gè)幼兒都有閃光的一面，不要只看到他們的不足，在日常生活中，有的老師會(huì )數落智力低下的幼兒，如做數學(xué)訓練時(shí)，老師當著(zhù)別的
幼兒面會(huì )說(shuō)：“她不會(huì )的，搞不清的，我不教她了�！薄氨亢镒�，這種訓練我講過(guò)幾回了，還不會(huì )做�！痹囅�，你是那個(gè)幼兒，你的心理睬有什么感覺(jué)？有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人人都有宏大的潛能，只有你抱著(zhù)積極的態(tài)度去開(kāi)發(fā)這種潛能，就會(huì )有無(wú)限的能量�！弊鳛橐幻變航處�，我們應蹲下來(lái)和幼兒說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )用靈敏的眼睛觀(guān)察幼兒的言行，打開(kāi)另外一扇窗去對待幼兒，或者他們在數學(xué)上是弱項而在藝術(shù)上是強項呢？有許多有名的科學(xué)家如：愛(ài)迪生、牛頓他們也不是全能，只是發(fā)掘了自己的強項才有他后來(lái)的出色的奉獻。
作為教師，在日常的生涯治理中，應多了解幼兒的性情、品德等心理特點(diǎn)。依據他們的最近發(fā)展區去培養他們的興致，加強他們的自信念，多用賞識教育的手腕去鼓勵、喚醒、鼓勵他們自動(dòng)學(xué)習的內驅力，找到施展幼兒學(xué)習潛能的最佳點(diǎn)。獲獎感言筠晗來(lái)我們班已有一段時(shí)間了，這段期間她表現的很內向，值得欣慰的是筠晗開(kāi)始與某些小朋友說(shuō)話(huà)了。
一直以來(lái)，筠晗都不愛(ài)說(shuō)話(huà)，我主動(dòng)找筠晗說(shuō)話(huà)的時(shí)候，她的眼睛總在往別處看，要么就是低著(zhù)頭，眼睛盯著(zhù)地板�！绑揸虾屠蠋熣f(shuō)話(huà)的時(shí)候要看著(zhù)老師，這樣才有禮貌�！斌揸显诩覐膩�(lái)沒(méi)接觸過(guò)普通話(huà)，我想，這可能是她不愛(ài)說(shuō)話(huà)的主要原因吧！后來(lái)，我見(jiàn)堅持和她聊家事，一開(kāi)始她只是點(diǎn)點(diǎn)頭，笑一笑，后來(lái)我轉變我的語(yǔ)言。我用方言與她交流，她和我聊的可帶勁了。偶爾我加入普通話(huà)，慢慢的，筠晗也開(kāi)始說(shuō)幾句普通話(huà)了，但還是放不開(kāi)。
難道是筠晗認生，可是我們相處有一短時(shí)間了呀。我們找到了筠晗的家長(cháng)了解筠晗在家的表現，筠晗在家很活潑，是個(gè)特別聽(tīng)話(huà)的小女孩，但是就是不主動(dòng)找別人說(shuō)話(huà)，在社會(huì )交往方面有點(diǎn)差。
了解到這一點(diǎn)，我們開(kāi)始實(shí)施措施，首先多和家長(cháng)交流，得到家園共育，多和孩子交流，多陪陪孩子，多和筠晗談?wù)勑�，引導她主�?dòng)與別人玩耍，除此之外，還要多鼓勵她，增強她的自信，讓活潑開(kāi)朗的孩子帶著(zhù)筠晗玩，讓平平感受到集體的溫暖。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆13
幼兒教師教育隨筆：為孩子創(chuàng )造更多表現機會(huì )
我們班韓新宇小朋
友是一個(gè)很聰明的孩子，對于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使我有時(shí)刻意的去請她回答，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內向。于是我在多次活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵她就會(huì )回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細分析，這個(gè)小姑娘平時(shí)跟著(zhù)爺爺奶奶的時(shí)間多，不怎么與別的大人交流。因此我想了幾個(gè)辦法看看能不能有好的效果。首先我加大對她的關(guān)注，實(shí)時(shí)的鼓勵她，多和她交流，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對我的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會(huì )喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì )和教師溝通。 再是家園合作共同培養，新宇的爺爺奶奶積極配合老師，多帶孩子出去玩，多和別人交流進(jìn)一步訓練幼兒的說(shuō)話(huà)能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng )造表達表現的機會(huì )，提高幼兒主動(dòng)表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè )，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng )造表現，相信更適宜。用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯了也沒(méi)關(guān)系�！比鐚τ變赫f(shuō)：“你真棒，回答的真好�！薄澳闶沁@樣認為的�！焙⒆訒�(huì )有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì )主動(dòng)的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現，再者孩子需要時(shí)也可以給他一點(diǎn)提示。
時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的過(guò)去，每一個(gè)孩子都像小樹(shù)一樣長(cháng)大，韓新宇更是有了很大的變化，她來(lái)園時(shí)會(huì )主動(dòng)向老師問(wèn)好，在活動(dòng)時(shí)積極地回答問(wèn)題，整個(gè)人變得更加活潑開(kāi)朗�？吹胶⒆拥淖兓艺娓械叫牢�，每一個(gè)孩子都是天使，我們要多為這些天使創(chuàng )造表現的機會(huì )。
幼兒教師教育隨筆：老師，抱抱
20xx年春，一個(gè)新的學(xué)期即將開(kāi)始，我心里正盤(pán)算著(zhù)：該以怎樣的方式和面貌去給迎接那群天真爛漫的孩子們呢？我懷著(zhù)喜悅的心情，盼望著(zhù)“2月17日”這一天快快到來(lái)。
2月13日，戴園長(cháng)特意找我談話(huà)，宣布把我調到小小班擔任配班教師。當時(shí)我象當頭挨了一棒，心里難受極了。當然我明白，不是因為我工作不勝任，而實(shí)在是實(shí)際工作的需要。雖然明白這個(gè)理，但心里確實(shí)是舍不得那群剛剛建立起深厚感情的大班孩子們。我該怎樣去面對他們呢？就在放寒假前，我還在孩子們面前信誓旦旦地保證過(guò)，要教他們寫(xiě)一手漂亮的字。而如今，我不得不食言了。 教師會(huì )后，老師們崗位調整的消息很快被好多家長(cháng)知道了。李濟洲的媽媽打來(lái)電話(huà)：“汪老師，聽(tīng)說(shuō)有老師調班了，你肯定沒(méi)動(dòng)吧？”語(yǔ)氣中透著(zhù)些許希望。我滿(mǎn)懷歉意地告訴了她事實(shí)，并給她分析了調換老師的必要性。
孩子們返校了，他們見(jiàn)了我，沒(méi)有象以前那樣直撲而來(lái)，而是遠遠地望著(zhù)我，那眼神充滿(mǎn)了哀怨，好象在說(shuō)：“老師，你說(shuō)話(huà)不算話(huà)，說(shuō)好了要教我們畢業(yè)的，為什么調班了？”就算是碰面了，也只是禮節性的問(wèn)聲：“汪老師好！”問(wèn)候聲里，沒(méi)有了往日里那種興高采烈的激情，一種難以名狀的失落感充塞了的我心間。
也許是家長(cháng)的解釋起了作用，也許是新任老師給他們帶來(lái)了新的希望，一段時(shí)間以后，孩子們的表情好象慢慢“解凍”了，見(jiàn)到我，又象以前那樣圍著(zhù)我，唧唧喳喳地說(shuō)著(zhù)他們學(xué)習中的變化。
一天下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，我又象往常那樣帶著(zhù)小小班的孩子們準備下樓，恰巧那群大孩子們在操場(chǎng)上上體育課。當我帶著(zhù)小朋友從他們旁邊走過(guò)時(shí)，我感覺(jué)后背火辣辣的，我的直覺(jué)告訴我孩子們的目光正在隨著(zhù)我移動(dòng)。一向在領(lǐng)孩子們下樓時(shí)，我會(huì )不時(shí)地提醒幼兒注意這個(gè)，別忘了那個(gè)，可這一次，我象一個(gè)做了錯事的孩子，大氣也不敢出，生怕惹孩子們不高興。戶(hù)外活動(dòng)結束回來(lái)，孩子們還在操場(chǎng)中央休息。冷不防，于夢(mèng)穎，一個(gè)乖巧、聰明的女孩跳到我面前，“汪老師，我還想讓你教我們！”我一愣，隨即笑著(zhù)說(shuō)：“好呀！那你得連退三級喲！”她嘟起小嘴搖了搖頭�！澳窃趺崔k呢？”“老師，抱抱！”霎時(shí)，我鼻子酸酸的，隨即輕輕地抱了抱于夢(mèng)穎。其他孩子看到了，一窩蜂地擁了過(guò)來(lái)，長(cháng)時(shí)間憋在心底的感情象山洪一樣爆發(fā)了，高興地和我擁作一團??。我知道，孩子們從心底里徹底的原諒了我。
接下來(lái)的日子，我帶著(zhù)
小小班的“小不點(diǎn)”們，快樂(lè )地生活著(zhù)，他們則在新任老師的關(guān)心、呵護下，健康地成長(cháng)著(zhù)�？粗�(zhù)他們的巨大變化，我心里暗暗替他們高興，我仿佛看到了孩子們更加美好的明天！
以后的日子里，每當想起“老師，抱抱”這句話(huà)，眼睛仍然會(huì )濕潤。我想，這就是教師職業(yè)的特殊性吧，它是心靈與心靈的交流，它是生命與生命的對話(huà)，只要你真心付出了，不經(jīng)意間你就會(huì )收獲孩子們的愛(ài)。
通過(guò)這件事，我深深地體會(huì )到，從事幼兒教育的幸福感。我們的孩子就是這么天真，這么可愛(ài)，我愿意將我的愛(ài)散播在每一個(gè)孩子身上，讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)。其實(shí)，愛(ài)是什么，愛(ài)就是陪陪、親親、夸夸、抱抱，給予孩子渴望的這些愛(ài)的表達方式，我們的愛(ài)才會(huì )順暢傳遞。
幼兒教師教育隨筆：呵護孩子的自尊小心禍從口出
我敢肯定，現在做父母的沒(méi)有一個(gè)會(huì )不在意孩子的智力發(fā)展。我們?yōu)橹?zhù)孩子有一個(gè)聰明的腦袋，為著(zhù)孩子的智力能得到充分地發(fā)展而煞費苦心。誠而，我們一方面費盡心思地做著(zhù)多種努力，一方面卻又毫不在意自己嘴里對孩子所說(shuō)的話(huà)，常常在無(wú)意中，而且僅僅因為一句話(huà)而傷害了孩子的自尊，影響著(zhù)孩子的智力發(fā)展。
智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響
科學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)試驗，讓一群孩子先做一次智力測驗，測知其智商。第二次做的是同樣的測試題，但試驗者在一旁故意“搗蛋”，冷嘲熱諷，制造麻煩。譬如：悄悄縮短測試的時(shí)間，使孩子無(wú)法完成測試題，讓孩子遭受挫折；或者在一旁說(shuō)一些讓孩子泄氣的話(huà)，“打擊”孩子的信心，“做不好就算了，選會(huì )做的試試看吧！”“唉，這么簡(jiǎn)單的題目也不會(huì )做！”“還說(shuō)來(lái)測試的都是優(yōu)秀生，原來(lái)也不過(guò)如此！”等等。
這種時(shí)候，大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪，不是嘟起嘴巴，就是沉下臉來(lái)一聲不吭。結果，第一次成績(jì)不錯的孩子，第二次測得的智商普遍降低。 這個(gè)實(shí)驗向我們表明，即使是暫時(shí)的'心態(tài)發(fā)生變化，也會(huì )明顯影響孩子的智力表現。當人陷入挫折感、自卑感和不安感的時(shí)候，不知不覺(jué)中他就會(huì )失去應變能力，發(fā)揮不出應該有的水平。如果我們的孩子經(jīng)常處于情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態(tài)，他的智力發(fā)展就會(huì )受到影響。
幼兒教師教育隨筆：別錯怪了孩子
放寒假前一天，我們?yōu)楹⒆觽兎职l(fā)完獎狀和禮物，孩子興高采烈地牽著(zhù)父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的媽媽帶著(zhù)孩子又一次來(lái)到活動(dòng)室。我和張老師正要上前詢(xún)問(wèn)，郭琳琳的媽媽就對我們說(shuō)：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了�！薄霸趺磿�(huì )呢？”自從上次“本子事件”后，琳琳就再也沒(méi)拿過(guò)小朋友的東西，這次難道她又??琳琳的媽媽見(jiàn)我們不信，邊說(shuō)著(zhù)邊從琳琳的小包中拿出一張獎狀來(lái)，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎狀。我問(wèn)她，她還不承認，怕你們著(zhù)急，我就帶她送回來(lái)了�！薄皧W，琳琳媽?zhuān)沁@樣的�！蓖�(zhù)一臉委屈的琳琳，我忙解釋?zhuān)骸敖裉煜挛缥覀冊诜知劆顣r(shí)，就發(fā)現少了一張，當時(shí)還以為是寫(xiě)獎狀時(shí)漏掉了，現在想想，可能是琳琳和那個(gè)小朋友的獎狀挨著(zhù)，而我們分發(fā)裝獎狀時(shí)，錯把兩張當作一張裝到了琳琳的書(shū)包里。這張獎狀的確不是琳琳拿的，您錯怪她了。真不好意思，由于我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請允許我們真誠地向您說(shuō)一聲“謝謝”。然后，我又轉向琳琳，“寶貝，對不起，因為老師的失誤，讓媽媽錯怪了你。老師知道你是一個(gè)誠實(shí)的好孩子�！绷樟招α�。
幼兒教師教育隨筆：孩子發(fā)出的紅色信號“再喜歡我一點(diǎn)”
小凡，在我班的孩子中應該算是一位大哥哥了，但是他的表現卻一點(diǎn)也不像個(gè)哥哥。開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，他來(lái)園的時(shí)候依然哭得很兇，嘴里一遍遍地念叨“奶奶來(lái)接嗎？奶奶來(lái)接嗎？”集體活動(dòng)的時(shí)候，他總是自得其樂(lè )，想干什么就干什么。一會(huì )兒離開(kāi)座位瞎逛，一會(huì )兒故意制造一些聲音搗亂??他還時(shí)不時(shí)地對小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木；把小朋友的手工作品撕破；別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次，他來(lái)告訴張老師什么事情，可是張老師背對著(zhù)他沒(méi)注意，他二話(huà)不說(shuō)對著(zhù)張老師的腰就是一拳，著(zhù)實(shí)把張老師嚇了一大跳。批評他時(shí)，他還振振有詞：“我對你說(shuō)話(huà)你干嗎不聽(tīng)！”還有一次，我看見(jiàn)他又在打小朋友，忙過(guò)去制止。問(wèn)他原因，他就說(shuō)：“我的玩具不見(jiàn)了呀！”可是被他打的那個(gè)孩子并沒(méi)有拿他的玩具，甚至也沒(méi)玩過(guò)。而一會(huì )兒，我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個(gè)小凡，真是讓人頭疼！在活動(dòng)室常常會(huì )看到這樣的情景：一個(gè)小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來(lái)了，另一個(gè)小朋友在后面緊追不舍??呵呵，后面的那個(gè)孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不愿意和他做朋友。 分析小凡的行為，第一個(gè)要考慮的，就是孩子在家里是否不被爸爸媽媽疼愛(ài)，以至于情緒處于不安定狀態(tài)。因為我們知道，做出這種行為，正是孩子發(fā)出的“救救我”、“再喜歡我一點(diǎn)”的紅色信號。 小凡是個(gè)不被家人關(guān)愛(ài)的孩子嗎？答案當然是否定的。在家訪(fǎng)時(shí)，我們就看出，家
人都非常寵愛(ài)小凡，尤其是奶奶。因為媽媽在他一歲多的時(shí)候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時(shí)候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔負起照顧他的主要責任了。但不管怎樣，母愛(ài)是無(wú)可替代的，小凡依然是個(gè)缺乏母愛(ài)的孩子。當媽媽和孩子間的感情聯(lián)結不夠充分時(shí)，孩子的情緒不是不安定，就是已經(jīng)變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩定的關(guān)系；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加游戲，也不會(huì )表現出多少快樂(lè )。我覺(jué)得小凡是兩者兼而有之。 我也常常思考，應該采取什么樣的方法幫助他呢。平日里，我們都尋求著(zhù)他人對自己的理解，那么，對于小凡，何不也多一些理解呢。懷著(zhù)體諒的心情來(lái)溫和地對待這個(gè)孩子，必要時(shí)也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸??對他的“壞心眼”和攻擊性行為少一些斥責、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嘗到與朋友玩耍的樂(lè )趣。孩子就是要在孩子中間，通過(guò)嬉戲、玩耍，獲得全面發(fā)展的。 我深知，孩子的轉變不是一朝一夕的，而我已經(jīng)做好了充分的準備
兒教師教育隨筆：巧解幼兒沖突 建立良好同伴關(guān)系
在幼兒園一日生活和學(xué)習中。幼兒之間往往會(huì )發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會(huì )適應能力及人格的發(fā)展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。
1．“隔岸觀(guān)火”法
【方法要點(diǎn)】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀(guān)其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展狀況，以防幼兒因無(wú)法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。
【案例呈現】在一次區角游戲時(shí)，朵朵突然在表演區里大哭起來(lái)。由于沒(méi)有孩子來(lái)找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀(guān)望表演區內事態(tài)的發(fā)展。只見(jiàn)晴晴不斷地對朵朵說(shuō)：“對不起，我不是故意讓你摔倒的�！绷韮蓚�(gè)孩子則將晴晴拉到一邊說(shuō)：“不用管她，誰(shuí)讓她來(lái)?yè)尵I子的�！薄熬褪�，你不來(lái)?yè)尵筒粫?huì )摔倒的，都是你自己的錯�！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來(lái)?yè)屛业木I子�！薄澳氵�亂串區，是你的不對�！痹趲酌⒆虞喎袄碚摗毕�。朵朵的哭聲越來(lái)越小，最后給自己找了個(gè)臺階說(shuō)：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來(lái)能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過(guò)給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆14
隨著(zhù)區角活動(dòng)的開(kāi)展，我們班的益智區受到了孩子們的歡迎，同一種益智玩具孩子們能用不同的方法來(lái)玩，會(huì )在玩的過(guò)程互相學(xué)習，看誰(shuí)的方法更好，就拿拼圖來(lái)說(shuō)吧。
拼圖是益智玩具的'一種，具有開(kāi)發(fā)智力，訓練手眼協(xié)調的能力，在培養孩子們的專(zhuān)注力和堅持力方面有明顯的效果。孩子們剛開(kāi)始接觸拼圖時(shí)不知怎么玩，也沒(méi)什么興趣，擺弄一會(huì )兒就放一邊了。于是，我就參與孩子們的活動(dòng)之中，和班上的幾個(gè)孩子一起拼，教他們玩拼圖的方法，通過(guò)與孩子們一起玩，孩子們會(huì )玩了，對拼圖也有了一定的興趣。
有意思的是，孩子們玩著(zhù)玩著(zhù)也有了自己玩拼圖的方法，鵬宇玩時(shí)，先把拼圖從底板上全部取出放在桌子上，然后，先找出四個(gè)角的拼圖位置，再依次把每一塊拼圖準確無(wú)誤的嵚入，姿藝呢，對拼圖不是很熟悉，便對著(zhù)拼圖的圖從一個(gè)角開(kāi)始，慢慢拼好。有的孩子的確是拼不起來(lái)了，便找其他小伙伴來(lái)幫忙�？傊�，孩子們有孩子們的辦法，看到孩子們這么喜歡玩，每個(gè)人又有自己的方法，這使我認識到拼圖活動(dòng)很適合幼兒操作探究，但需要我們老師要用心觀(guān)察多多引導。
同時(shí)，也使我進(jìn)一步認識了區角活動(dòng)的好處，區角活動(dòng)很有利于我們老師去細心觀(guān)察每個(gè)孩子，發(fā)現孩子之間的差異，進(jìn)行個(gè)別指導。也進(jìn)一步讓我堅信，觀(guān)察是教育的先導，只有充分觀(guān)察了解孩子，教育指導才能更有針對性，也才有可能真正適應和滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要。
關(guān)于幼兒園教育的隨筆15
被孩子們感動(dòng)從這時(shí)開(kāi)始
由于長(cháng)期從事教學(xué)工作，落下了一上火嗓子就發(fā)疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起來(lái)時(shí)我自己經(jīng)常轉動(dòng)一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天，我到班內聽(tīng)課，坐久了，下課后自己用書(shū)本在捶我發(fā)疼的肩膀，正在玩耍的'曉云看到了很高興地走過(guò)來(lái)給我捶肩膀，說(shuō):老師，你肩膀疼嗎?我給你捶捶。但孩子太小，小手太小，根本不會(huì )捶。這時(shí)，又一個(gè)男小朋友看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)說(shuō):不是這樣捶，這樣捶不管用的。又轉過(guò)身來(lái)用很甜的聲音說(shuō):老師，我勁大，我會(huì )捶，我來(lái)給你捶捶吧，我爸爸下班后經(jīng)常讓我捶，還表?yè)P我捶得很好呢。我聽(tīng)了，開(kāi)心地笑容掛在了臉上。這時(shí)，其他孩子也圍攏來(lái)，你一言，我一語(yǔ):老師，我會(huì )，我媽媽去棚里干活很累，我也幫媽媽捶過(guò)。老師，我給你捶吧。
我忽然發(fā)現孩子們是多么可愛(ài)呀，感恩之心在他們的幼小的心里已生根發(fā)芽，心里一陣陣發(fā)熱，感覺(jué)肩膀已經(jīng)不疼了，我被孩子們所感動(dòng)，也從這時(shí)開(kāi)始了
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