幼兒教學(xué)教育隨筆合集15篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒教學(xué)教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教學(xué)教育隨筆1
這天上午，我教幼兒學(xué)習兒歌小雪花，我選用的教學(xué)方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進(jìn)行了提問(wèn)的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說(shuō)兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學(xué)會(huì )了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒(méi)有掌握好，我想：這怎樣辦呢?繼續學(xué)吧，學(xué)會(huì )了的孩子沒(méi)了興趣，不學(xué)吧，還有部分幼兒不會(huì )。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話(huà)傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會(huì )我教他�！边@句話(huà)點(diǎn)醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說(shuō)：“小朋友你們愿意當小老師嗎?”“愿意�！薄昂�，此刻我們學(xué)會(huì )兒歌的小朋友來(lái)當小老師，把每學(xué)會(huì )的小朋友教會(huì )好嗎?如果教會(huì )了，老師就給你戴上小老師的`標志�！焙⒆拥呐d趣頓時(shí)激發(fā)起來(lái)了。會(huì )背的小朋友紛紛爭著(zhù)去教不會(huì )的小朋友，不會(huì )背的小朋友也加足了勁用心地背，準備去教其他小朋友。問(wèn)題迎刃而解，原先會(huì )背的小朋友在教別的小朋友背誦時(shí)知識得到了鞏固，不會(huì )背的小朋友在別人的幫忙下掌握了知識，同時(shí)調動(dòng)了幼兒的學(xué)習的用心性，真可謂一舉兩得。
隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣會(huì )收到很好的效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)激發(fā)起幼兒的學(xué)習興趣，我們的教育會(huì )取得真正有好處的效果。
幼兒教學(xué)教育隨筆2
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺(jué)自己長(cháng)大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂(lè )又滿(mǎn)足。
比如我們班有一個(gè)孩子十分喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著(zhù)迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會(huì )不出和老師一齊分享這個(gè)主角的快樂(lè )了。但我們對他的反應是用心的，老師故意做出很驚奇的樣貌說(shuō)：“真的嗎你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境一樣。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，老師做出很害怕的樣貌，對他說(shuō)：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護我們嗎”他一下子就覺(jué)得自己很了不起，做著(zhù)孫悟空的樣貌在前面奔跑著(zhù)，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺(jué)得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。
剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì )參與到一個(gè)群眾當中的第一步。作為老師，我們就應讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì )有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的職責，也是家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師透過(guò)了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會(huì )由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的.小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂(lè )，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂(lè )的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們透過(guò)自己的試探，發(fā)現老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周?chē)沫h(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂(lè )嗎。
幼兒教學(xué)教育隨筆3
戶(hù)外活動(dòng)后，孩子們排著(zhù)隊準備喝水。這個(gè)等待接水的時(shí)間也是我們大班孩子們討論各種話(huà)題的時(shí)間。這時(shí)的我就是個(gè)安靜的聽(tīng)眾，聽(tīng)著(zhù)孩子們你一言我一語(yǔ)的討論。原來(lái)，今天大家的話(huà)題是“關(guān)于上小學(xué)”。大壯說(shuō)：“上小學(xué)能戴紅領(lǐng)巾，可威風(fēng)了�！本Ьдf(shuō)：“只有好孩子才能上小學(xué)呢!上小學(xué)能學(xué)很多知識�！薄拔衣�(tīng)我哥哥說(shuō)，小學(xué)生作業(yè)可多了，一回家就得先寫(xiě)作業(yè)�！遍恼f(shuō)�！班�，小學(xué)上課坐著(zhù)可累了”“小學(xué)的老師可不跟我們玩，也不跟我們做游戲�！薄�(tīng)了這些，讓我很吃驚，一直以來(lái)我們都在對孩子進(jìn)行引導：上小學(xué)很好，能學(xué)很多知識，是件很棒的事情�？墒菫槭裁春⒆觽兘涣鞯脑�(huà)語(yǔ)中，對于上小學(xué)還是有如此多的恐懼和擔心呢?原來(lái)，他們很焦慮自己能不能夠適應小學(xué)生活。于是，我決定和孩子們聊一聊，怎樣才能讓他們真正了解小學(xué)生活呢?我們一起搜集了許多小學(xué)生在小學(xué)的生活的視頻和圖片，還有小學(xué)生在家的生活片段。和孩子們進(jìn)行討論小學(xué)生的生活。能夠正確認識小學(xué)生活。并且讓孩子們說(shuō)一說(shuō)大家的焦慮和擔心。讓孩子們知道未來(lái)的小學(xué)生活會(huì )有高興的事，也或許會(huì )有困難，遇到問(wèn)難不要害怕，要勇敢地面對，不要逃避。我們一起努力迎接上小學(xué)的那一天。讓孩子們從心理上準備好進(jìn)入小學(xué)也是幼小銜接非常重要的`一點(diǎn)。其實(shí)，仔細想想孩子們對于上小學(xué)有擔心也是正常的。就算是一個(gè)成年人對于未知的新環(huán)境也是會(huì )有些焦慮的。有些問(wèn)題不要逃避和孩子們一同去面對、去解決。讓我們用心去感受孩子們的一切，和他們一同度過(guò)。使孩子們能夠自信的面對一切，小學(xué)，我們準備好了。希望也祝愿孩子們能夠快樂(lè )、自信的走進(jìn)小學(xué)。
幼兒教學(xué)教育隨筆4
洗手
這幾天，小朋友們總說(shuō)："老師，洗手的地方好多水!"還有些小朋友由于地面比較滑而摔到，我詢(xún)問(wèn)是怎么回事?孩子們都說(shuō)不知道。于是我決定弄個(gè)明白。
中午洗手的時(shí)候，我站在那偷偷地看，看見(jiàn)皓皓小朋友邊洗手邊玩水，還用了許多的洗手液導致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。
隨后我把他叫到了身邊聊天："你為什么洗手要用那么多洗手液?""因為上次吳老師表?yè)P我的小手洗的最干凈，又最香了""那你為什么又把泡泡甩在地上呢?""因為用了太多的洗手液，手老洗不干凈，我就想多甩幾下!"
原來(lái)如此，還好我沒(méi)有當場(chǎng)批評他，有的時(shí)候老師的`一個(gè)表?yè)P原本是好意的，但由于語(yǔ)言表達的不夠全面，會(huì )給孩子帶來(lái)錯誤的引導。
幼兒教學(xué)教育隨筆5
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，成年人的壓力越來(lái)越大，現在的的家庭絕大部分是獨生子女，孩子們的依賴(lài)性比較強，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活自理能力差。孩子的'生活自理能力常常被家長(cháng)忽略，尤其是爺爺、奶奶他們心疼孩子，怕孩子這樣那樣不好，更怕孩子受苦，常常把孩子應該做的事情由他們來(lái)代替做了。
可是來(lái)到幼兒園里，面對這么多孩子一個(gè)老師不能都一一代替，更不能面面俱到了，這樣教師怎能照顧得過(guò)來(lái)啊，怎樣培養孩子的自理能力，成了我們幼兒教室閑來(lái)時(shí)的話(huà)題，也是我們重視的問(wèn)題。
小孩子是一張白紙，你把他畫(huà)上什么樣的圖案都可以，但都得需要我們去引導。從不會(huì )走到會(huì )走路，那時(shí)走路的樣子可能很可愛(ài)，但這也是人生跨出了一大步。就像他們剛學(xué)習走路時(shí)，不要怕孩子會(huì )不會(huì )摔跌，會(huì )不會(huì )摔疼，因為那是必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)過(guò)程。
于是，孩子早上來(lái)到學(xué)校，我們就鼓勵孩子把學(xué)習用具自己拿出來(lái)，擺放好。中午吃飯，老師示范如何一邊拿勺子，一邊扶著(zhù)碗吃飯。即使有些小朋友撥撒了一地飯菜，我們也不予責備，而是師范鼓勵他會(huì )做得更加好。午休起來(lái)，我們會(huì )讓孩子自己穿衣服，先不要計較他穿得舒服不舒服，等他穿好后再幫他整理整理。所有的不適應都有一個(gè)過(guò)程，那是成長(cháng)過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，不怕他們做得不正確，而是協(xié)助鼓勵他們完成，讓他們知道自己的事情應該自己做。
幼兒教學(xué)教育隨筆6
你的頭是圓的嗎?
隨著(zhù)孩子們年齡的增長(cháng)，他們對周?chē)氖挛锖闷嫘脑絹?lái)越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了，他們喜歡與周?chē)氖挛镏g產(chǎn)生互動(dòng)，喜歡探索。作為老師的我們在遇到這種狀況時(shí)，不要過(guò)于干涉孩子們的探究，必要時(shí)能夠加以引導。
這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個(gè)奇怪的談話(huà)吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎”“當然了，你看�！闭f(shuō)著(zhù)還故意靠過(guò)去讓他看�！澳阏f(shuō)謊，你的`頭不是圓的，你的頭是長(cháng)方形的�！甭�(tīng)到這兒，我不禁笑了起來(lái)�！安皇�，你的頭才是長(cháng)方形的呢”兩人為此進(jìn)行了激烈的爭論�！八念^為什么不是圓的，而是長(cháng)方形呢”“因為他的臉是長(cháng)方形的，所以他的頭也是長(cháng)方形的�！甭�(tīng)了他的話(huà)，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了因為他的臉是圓的�！澳闵砩夏男┑胤綀A的”“眼球是圓的�！薄袄蠋熚颐靼�，我的皮股是圓的�！甭�(tīng)到這兒我不僅僅哈哈大笑起來(lái)。和孩子們在一齊聊天后，你就會(huì )覺(jué)得自己什么煩惱也沒(méi)有了，和孩子們在一齊的感覺(jué)真好!
幼兒教學(xué)教育隨筆7
一、掃描觀(guān)察法
這種方法是指觀(guān)察者在相等的時(shí)間段里對觀(guān)察對象依次輪流進(jìn)行觀(guān)察。此法比較適合于粗線(xiàn)條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開(kāi)展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀(guān)察法一般在游戲開(kāi)始和結束的時(shí)候運用較多。
二、定點(diǎn)觀(guān)察法
觀(guān)察者固定在游戲中的某一區域定點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，適合于了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現有經(jīng)驗以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結的'發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導的盲目性。定點(diǎn)觀(guān)察法一般多在游戲過(guò)程中使用。
三、追蹤觀(guān)察法
觀(guān)察者根據需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲活動(dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀(guān)察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀(guān)察，也可以就某意識時(shí)段或某一情節進(jìn)行觀(guān)察。
四、觀(guān)察的記錄
教師在對學(xué)前兒童游戲活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察的同時(shí)，還要注意利用多種手段加以記錄，以作為珍貴的資料加以保存，為指導游戲服務(wù)。
在游戲的觀(guān)察記錄中，有表格記錄、實(shí)況記錄、圖示記錄、影像記錄等方法方式。使用較多的是表格記錄。這種記錄方法簡(jiǎn)便易行，直觀(guān)明了，除了設計表格記錄之外，也可以用文字記錄，有條件的學(xué)前教育機構，還可以充分利用攝像機、照相機、錄音機等現代化教育設備，來(lái)進(jìn)行觀(guān)察記錄，以保證記錄的全面性、立體性、長(cháng)久性和有效性。
幼兒教學(xué)教育隨筆8
開(kāi)學(xué)不久，我將中班主題“幼兒園里朋友多”中的“一起進(jìn)行的活動(dòng)”升級為“幼兒園的一天”，在大班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)讓幼兒了解一日活動(dòng)的作息安排，學(xué)著(zhù)對自己的幼兒園生活作一些自主的安排，以此提高幼兒的自我管理能力。
這原本是一個(gè)無(wú)需幼兒探索，純粹接受性的學(xué)習內容，如何做到讓幼兒在主動(dòng)的狀態(tài)中愉悅地完成其實(shí)質(zhì)是被動(dòng)的學(xué)習任務(wù)呢?
我嘗試以繪本《喜歡鐘表的國王》為背景，讓幼兒通過(guò)認識鐘點(diǎn)來(lái)了解幼兒園一日活動(dòng)的作息時(shí)間，為提高自我管理能力打下認知基礎。
在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)繪本中“國王將鐘表‘鎖’在王宮里而造成人們起居和勞作的混亂”這一情節作背景，讓幼兒認識鐘點(diǎn)。接著(zhù)，我聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)梳理“國王8點(diǎn)吃早餐的時(shí)候，我們應該干什么”這一線(xiàn)索，呈現了井然有序的幼兒園一日活動(dòng)的作息安排。然后借用“國王將鐘表還給大家”“人們的生活又回歸井井有條”的情節，讓幼兒玩起了“國王的鐘表”的游戲：教師或一個(gè)幼兒拿著(zhù)鐘表，大家圍成圈邊走邊問(wèn)：“國王的鐘表幾點(diǎn)了?”國王答：“9點(diǎn)了�！庇變罕汩_(kāi)始模仿做體育鍛煉的動(dòng)作。接著(zhù)再問(wèn)：“國王的鐘表幾點(diǎn)了?”國王答：“1O點(diǎn)了�！庇變罕泷R上表現出幼兒園游戲活動(dòng)的動(dòng)作，如果誰(shuí)的動(dòng)作稍稍遲鈍，國王就向誰(shuí)發(fā)出“驅逐令”。
游戲“國王的鐘表”開(kāi)展得既緊張又富有挑戰，幼兒在傾情玩耍中熟知了幼兒園一日活動(dòng)的作息安排。
瞧!純屬單向傳遞的教學(xué)內容依然可以讓幼兒在滿(mǎn)懷熱情中積極接受。
瞧!即便大班有幼小銜接的教育要求，但“好玩”依然是幼兒最鐘情的學(xué)習要素。
靜心細想中我忽有感觸：幼兒的集體學(xué)習活動(dòng)還真是需要一邊玩一邊悟的。即使對大班的幼兒而言，時(shí)長(cháng)30分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)依然會(huì )引起他們的倦怠而使教學(xué)低效。
于是，以后無(wú)論是怎樣的教學(xué)活動(dòng)，我都努力地讓幼兒多玩、多做。
在二期課改的教學(xué)參考用書(shū)中，中班有認識“眼睛”的內容，我開(kāi)展了“練練眼力”的比賽，增強幼兒保護眼睛的意識：大班有學(xué)誦“春節歌謠”的內容，我采用了中國民間游戲“丟手絹”的樣式，為幼兒?jiǎn)握{的念誦激發(fā)興趣：在小班看圖說(shuō)話(huà)“誰(shuí)來(lái)了”中，我帶領(lǐng)幼兒玩起了“捉迷藏”，為幼兒掌握動(dòng)物特征和學(xué)用方位詞提供了反復練習的機會(huì )。
我還嘗試在閱讀活動(dòng)中讓幼兒通過(guò)操作玩耍來(lái)領(lǐng)悟故事的主題思想。
繪本《方格子老虎》說(shuō)的是一只小老虎為親人和伙伴帶來(lái)與眾不同的快樂(lè )的故事。如何借助這個(gè)原本就很好玩的故事，讓大班幼兒體會(huì )“方格子”與眾不同的'樂(lè )趣呢?在設計活動(dòng)時(shí)，我想到了教學(xué)參考用書(shū)中的民間童謠“跳房子”。于是，我設計了如下活動(dòng)：
第一環(huán)節：解讀封面，了解虎紋特征，引發(fā)幼兒對老虎身上的“方格子”事件產(chǎn)生期待。
第二環(huán)節：欣賞畫(huà)面，傾聽(tīng)事件沖突緣由，并由此聯(lián)想生活中遭遇的沖突和不愉快情緒，激發(fā)幼兒學(xué)習解決矛盾進(jìn)而感受愉快的愿望。
第三環(huán)節：羨慕小老虎，體驗“方格子”所帶來(lái)的與眾不同的快樂(lè )。
我讓幼兒在小老虎的帶領(lǐng)下，在“方格子”上玩起了“跳房子”游戲。我將童謠“跳，跳，跳格子，跳好格子造房子，造好房子娶娘子，娶好娘子生兒子”改編為“跳格子，造房子，造好房子生兒子”。如此修改一來(lái)可免去對民間習俗的解釋?zhuān)䜩?lái)可讓幼兒在有限的時(shí)間內較快記住句子，順利完成游戲。
果然，在游戲中我僅念誦了兩遍，幼兒便迅速地在4×4的格子中，邊唱童謠邊玩起了“造房子”游戲。
第四環(huán)節：領(lǐng)悟主題，萌發(fā)喜歡“方格子”老虎的情感，進(jìn)而對故事主題思想加深認知，產(chǎn)生共鳴。
就這樣，幼兒的閱讀活動(dòng)既有了專(zhuān)注的讀，又有了酣暢的玩：既完成了繪本閱讀的要求，又學(xué)會(huì )了游戲。
人類(lèi)文化從起源開(kāi)始就帶有鮮明的游戲性。游戲不僅是幼兒的成長(cháng)需要，也是成人內心潛藏著(zhù)的愛(ài)好。學(xué)前教育只有在尊重兒童生命特征的前提下才會(huì )有效且有意義。因此，在當前的教育實(shí)踐中，我們應創(chuàng )設允許幼兒“放下書(shū)本‘一會(huì )兒’、自由馳騁‘一會(huì )兒’、離開(kāi)座位‘一會(huì )兒’、動(dòng)手動(dòng)腳‘一會(huì )兒’”的學(xué)習氛圍。這樣，我們的教學(xué)才能在積極主動(dòng)中更富有生氣，幼兒的學(xué)習才更有興趣，教師的教學(xué)也更具情趣，而師幼互動(dòng)的課堂才能成為教學(xué)雙方共享快樂(lè )的美妙時(shí)光。
幼兒教學(xué)教育隨筆9
兩歲半的貝貝是新來(lái)園的孩子，她短發(fā)，皮膚黑黑的，眼睛小小的。第一天來(lái)園，就伴隨著(zhù)雷鳴般的哭聲。我們哄她，抱她，用小紅花吸引她，效果也不大，她仍哭哭停停，嘴里喊著(zhù)“奶奶”。
我正給小朋友喂著(zhù)早飯，在家吃過(guò)早飯的貝貝來(lái)到我身邊，又開(kāi)始哭了：“啊啊…”我一邊給小朋友喂飯，一邊安慰道：“貝貝不哭，我給你媽媽打電話(huà)讓她早點(diǎn)來(lái)接你�！必愗愡�在哭，很著(zhù)急的樣子：“啊…啊…”我問(wèn)：“你要小便嗎?”貝貝更著(zhù)急了，“啊啊”地哭喊著(zhù)。我也著(zhù)急了，貝貝到底是怎么了?難道是要小便嗎?于是，我放下飯碗，拉著(zhù)貝貝的手，快速向廁所跑去，當我扶著(zhù)她上了廁所，幫她脫下褲子，一看，她已經(jīng)把大便拉褲子里了�！柏愗�，要拉臭臭為什么不告訴老師呢?”我一邊說(shuō)，一邊和其他老師一起給她換洗、收拾。
第二天，貝貝一樣哭，一樣喊“奶奶”，一樣拉臟了褲子。
我找貝貝的奶奶交談，得知貝貝因為才兩歲半，說(shuō)話(huà)不清楚，要拉大便時(shí)，“拉拉”說(shuō)不清楚，會(huì )說(shuō)“啊啊”。我恍然大悟。從和貝貝奶奶的溝通中得知，貝貝其實(shí)是個(gè)很活潑的孩子，爸爸媽媽工作忙，她從小和奶奶在農村長(cháng)大，所以特別依戀她的奶奶。家長(cháng)特別希望貝貝早點(diǎn)從“分離焦慮”中走出來(lái)，盡快適應幼兒園的新環(huán)境。我請家長(cháng)放心，我們會(huì )攜手攙扶寶寶，讓她感受到我們的愛(ài)，慢慢喜歡這里，家長(cháng)表示愿意和幼兒園配合。
第三天早晨，貝貝來(lái)到我身邊，學(xué)著(zhù)奶奶事先“表演”過(guò)的'樣子，拍拍我的胳膊，“啊啊”，貝貝眼睛看著(zhù)我�！澳阋舫魡�?”貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“好，咱們走�！眮�(lái)到廁所，我為她脫下褲子，扶她蹲好，我溫柔地說(shuō)：“拉吧，拉完了老師給你擦�！闭f(shuō)來(lái)真神奇，自從我帶她拉完了大便，貝貝就不再哭了，
我帶孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演故事《小鳥(niǎo)的家》，小朋友戴上頭飾，變成一只只小鳥(niǎo)，躲在“大樹(shù)”里，又飛出來(lái)。貝貝也想玩，我給她戴上小鳥(niǎo)頭飾，她高興地笑了。雖然貝貝還不能說(shuō)出一句故事里的話(huà)，但對她來(lái)說(shuō)，不哭，就是很大的進(jìn)步，我們一起表?yè)P她：“真是一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)!”
撒一把快樂(lè )給孩子，我感覺(jué)自己做了一次陽(yáng)光!讓孩子在愛(ài)與鼓勵中成長(cháng)，我們會(huì )看到最美的教育風(fēng)景!
幼兒教學(xué)教育隨筆10
小班的幼兒對任何事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇心和求知欲，但是智力的發(fā)展與知識的積累又限制著(zhù)他們滿(mǎn)足好奇心與求知欲的方式。，通過(guò)故事教學(xué)能幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)幼兒智力，同時(shí)滿(mǎn)足幼兒好奇心及求知欲。因此教師在講述故事時(shí)，就會(huì )有所要求，面部表情，眼神和手勢都要隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化。
對教師而言，在故事教學(xué)中不應僅僅使用空泛的語(yǔ)言進(jìn)行講述，更需要結合表情、眼神以及肢體動(dòng)作開(kāi)展故事教學(xué)，結合教學(xué)效果適當增加講述次數并注重方式的變換及結合，充分集中幼兒的`注意力及接受能力。我在上《貪吃的變色龍》的時(shí)候，剛開(kāi)始為了激起幼兒的興趣，用了手指操的形式，但在講述第一遍故事時(shí)就直接用上掛圖，發(fā)現有些幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果不明顯。
在活動(dòng)結束后的自評中，幾位老師也給我提出了建議，讓我了解到了自己的不足。雖然課堂中我和孩子們之間的互動(dòng)挺多，但一般是由我說(shuō)上句孩子們接下句，這樣讓孩子有了一定的局限性，不能自己更好地發(fā)揮想象。在以后的活動(dòng)中我要多給孩子一些自由想象的空間，不再過(guò)早的下定論，盡量讓幼兒自己找到正確的答案，提高幼兒的語(yǔ)言能力及知識水平。
幼兒教學(xué)教育隨筆11
我們重視對幼兒的教育，并不是說(shuō)總是去找幼兒的缺點(diǎn)，總是批評。相反，對幼兒的教育，要多鼓勵，要注意發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他的進(jìn)步。那怕他有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，也要加以肯定。 首先，培養積極觀(guān)察周?chē)挛锏淖兓�，喜歡思考、提問(wèn)的興趣。例如吃飯時(shí)講到菜咸了、淡了，就可以問(wèn)鹽是哪里來(lái)的，為什么海里有鹽而江河里的水卻是淡水；又可以問(wèn)為什么現在提倡用碘鹽，碘對人體有什么用處等。當幼兒了解了這些知識，懂得了一點(diǎn)這方面的道理，滿(mǎn)足了求知欲之后，愉快的情感就會(huì )油然而生，久而久之則會(huì )形成快樂(lè )的心境。生活中這一類(lèi)問(wèn)題隨時(shí)隨處都有，讓幼兒去發(fā)現它，思考和解答它，會(huì )帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。同時(shí)，父母應讓幼兒做些力所能及的家務(wù)事，要鼓勵他，并謝謝他關(guān)心大人的生活。適當地讓幼兒知道家里的困難，并讓他參與克服困難。在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現幼兒搭積木時(shí)，只要他想要這塊積木，不管在誰(shuí)的手中，馬上就拿過(guò)來(lái)；玩具掉在地上就當沒(méi)看見(jiàn)一樣，收拾整理玩具更是與他（她）無(wú)關(guān)。因此，對幼兒加強行為培養尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書(shū)；請小朋友帶玩具和圖書(shū)到幼兒園交換著(zhù)看和玩；幫助值日的老師整理衛生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“ 自然角”等。
其次，給幼兒足夠的鼓勵，培養幼兒積極的心態(tài)。對于幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么能比真誠的鼓勵更能激勵他們去熱愛(ài)生活和追求成功了。作為父母，對于幼兒成長(cháng)中不可避免的錯誤和缺點(diǎn)，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導，當幼兒稍微有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要大聲稱(chēng)贊。充分肯定，而不能拿幼兒和別人比，以為幼兒的進(jìn)步不值一提，與別人相差甚遠。應常常關(guān)注幼兒，及時(shí)發(fā)現幼兒的“閃光點(diǎn)”，并給予熱忱的贊賞和鼓勵，不斷增強其自信心。如果要求很高，希望幼兒十分完美，就難免對幼兒的成長(cháng)產(chǎn)生急躁和緊張情緒。對幼兒的一點(diǎn)不足，過(guò)于焦急，對幼兒的'要求，期望過(guò)高，使他往往力不能及。這樣，使幼兒也不免產(chǎn)生緊張情緒，產(chǎn)生壓力感。應用適當的表?yè)P方式，及時(shí)肯定和表?yè)P幼兒所表現的良好榮譽(yù)感，明確感到這是良好的積極樂(lè )觀(guān)的性格和行為，從而使它反復發(fā)生，鞏固發(fā)展。要塑造幼兒良好的積極樂(lè )觀(guān)的性格，并非一朝一夕的事情，它必須貫穿于幼兒的日常生活中，有步驟、有的放矢地進(jìn)行，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對幼兒的性格培養，不能急與求成。當他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就加以表?yè)P，而且鼓勵他們繼續努力，持之以恒，使幼兒不良性格逐漸改變，良好的積極樂(lè )觀(guān)的性格逐漸形成。
幼兒教學(xué)教育隨筆12
剛一放學(xué)，就聽(tīng)見(jiàn)劉衡高興的對爺爺說(shuō)：爺爺，我今天得了小紅花，上面還寫(xiě)了個(gè)字。你認識嗎?爺爺接過(guò)來(lái)，欣慰地笑了�？匆�(jiàn)淡綠色花瓣上貼著(zhù)一個(gè)金色“獎”字。上小班的劉衡這個(gè)星期已經(jīng)得了三個(gè)“小紅花”了。劉衡很乖，愛(ài)動(dòng)腦筋，什么都想學(xué)。
過(guò)了幾天，我跟劉衡媽媽見(jiàn)了面，談起了劉衡的事情。劉衡媽媽說(shuō)：平時(shí)我們在家經(jīng)常鼓勵說(shuō);“劉衡真棒!”。其實(shí)，孩子就喜歡家長(cháng)多贊揚，多鼓勵，他們幼小的.心靈才能體驗到成功，體驗到快樂(lè )，就會(huì )很自信，勇敢堅強地克服任何困難，因為他知道自己能行。
幼兒教學(xué)教育隨筆13
一天自由活動(dòng)時(shí)，美美哭著(zhù)跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：“小見(jiàn)咬我的手指頭�！敝灰�(jiàn)美美手上有一個(gè)深深地齒痕，別的小朋友看到美美哭了，也紛紛指責小見(jiàn)起來(lái)，還有的小朋友跑去把小見(jiàn)拉到我這邊來(lái)，可是他拼命地往回拽就是不過(guò)來(lái)。
小見(jiàn)小朋友平時(shí)是一個(gè)很能干的孩子，可就是有點(diǎn)隨便、自私，每次玩積木他都會(huì )把自己的籃子里裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的，做別的事情也是這樣，各種事情從來(lái)也不會(huì )讓自己吃虧，如果真是搶不過(guò)了，他就打，就咬，此類(lèi)事情發(fā)生過(guò)很多次，和他談心交流后，會(huì )好轉幾天，可是過(guò)幾天又恢復原狀了。針對這一情況，我與家長(cháng)進(jìn)行了溝通，才知道原來(lái)他在家里也是這樣的，家里的人都是事事依著(zhù)他，讓著(zhù)他，才使他養成了自私的習慣。
這是獨生子女慣有的特點(diǎn)，試想幾個(gè)長(cháng)輩共守著(zhù)這樣一個(gè)寶貝，孩子怎會(huì )不養成隨便、自私的習慣呢?針對這種情況，我多次與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流，更加全面的了解了孩子，對孩子有了正確的認識。首先，我們老師在幼兒園里應該多培養該孩子的自控能力。比如：可根據孩子的年齡特征，設計一些孩子感興趣的游戲活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)孩子自控能力的發(fā)展。同時(shí)利用各種與家長(cháng)接觸的機會(huì )，向他們宣傳幼教知識，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)。通過(guò)與家長(cháng)的`溝通，使家長(cháng)認識到自我意識培養的重要性，家長(cháng)以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母的過(guò)程中，學(xué)會(huì )認識自我，評價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自控意識。引導家長(cháng)用恰當的語(yǔ)言正確評價(jià)自己的孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發(fā)展。通過(guò)一段時(shí)間的家園共同教育，慢慢的小見(jiàn)咬人的事情再也沒(méi)發(fā)生過(guò)。
幼兒教學(xué)教育隨筆14
午睡起床后，我就搬把椅子坐在小姑娘中間，為她們梳辮子。其實(shí)，我原來(lái)并不是太擅長(cháng)給孩子們梳辮子，慢慢的我發(fā)現，給她們梳辮子能讓我有更多機會(huì )去了解孩子，觸摸到孩子的心靈，讓我有更多的機會(huì )因材施教，適時(shí)點(diǎn)拔，讓我和孩子之間更加信任、親密、和諧。于是，我樂(lè )此不疲，而且隨著(zhù)時(shí)間的推移，我梳辮子的`技術(shù)也與日俱進(jìn)。每當我給孩子們梳小辮時(shí)，我們之間的距離拉得更近了。孩子們總是唧唧喳喳地和我說(shuō)個(gè)不停�！袄蠋�，我弟弟會(huì )講話(huà)啦”“老師，媽媽帶我去學(xué)跳舞了�！薄袄蠋�，媽媽給我買(mǎi)新裙子啦!”“老師，你講故事真好聽(tīng)�！碑斎�，此時(shí)此刻也是我了解她們生活，心理以便進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔、鼓勵的好時(shí)機，“你最喜歡玩什么游戲?”“你最喜歡和誰(shuí)一起玩?”“你在家里表現得怎樣?”“你現在睡覺(jué)還用媽媽陪嗎?”“你吃飯還要媽媽喂嗎?”“你不喜歡老師什么?”就連他們平常避而不答的問(wèn)題，這時(shí)候也都是爭著(zhù)搶著(zhù)回答，傾心與我交流，后來(lái)，為了照顧短發(fā)的孩子們，我們三位老師齊上陣給他們梳頭，因為我們明白，孩子們其實(shí)不在乎你給他梳什么頭發(fā)，而是他們享受和老師待在一起交流感情的感覺(jué)。
玩什么游戲,教育隨筆,幼兒園,小姑娘,學(xué)跳舞
幼兒教學(xué)教育隨筆15
前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì )神地聽(tīng)我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉動(dòng)著(zhù)小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著(zhù)：“老師又生氣了�！�
袁司彥的話(huà)讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話(huà)使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話(huà)來(lái)制作孩子的行為?也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì )立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶!現在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認知、社會(huì )性的發(fā)展都存在著(zhù)不良的“后遺癥”。
孩子不是因為覺(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的`威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會(huì )認為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因為我只會(huì )“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀(guān)察了解幼兒行為背后的原因?為什么不能以理服人?為什么不能做好情緒的自我調控，以積極的態(tài)度面對幼兒呢?我試想換一種方式，如對孩子說(shuō)：“肖宇快坐好吧，藍貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么?”也許這樣一樣會(huì )達到預期的目的。
昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)肖宇和袁司彥，誠懇地對他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì )‘生氣’了!”
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