- 掌聲評課稿 推薦度：
- 掌聲評課稿 推薦度：
- 《掌聲》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
掌聲評課稿(14篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的掌聲評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
掌聲評課稿1
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。許老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。許老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。仇老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。許老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、對教材的大膽的處理，讓教學(xué)的重點(diǎn)更突出
教師首先讓學(xué)生體會(huì )英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習。對重點(diǎn)部分的學(xué)習，老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì )掌聲給英子帶來(lái)的心靈震撼。這一環(huán)節的教學(xué)充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。從學(xué)生精彩的發(fā)言中，不難看出，仇老師在平時(shí)教學(xué)中扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。
4、教師對文本深層的理解，深化了教學(xué)
教師對教材的理解沒(méi)有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛(ài)”的主題。而課后的延伸有十分有層次，首先是殘疾人在大家的關(guān)愛(ài)下，揚起自強不息的風(fēng)帆，然后回到孩子的生活當中，對身邊的同學(xué)給予關(guān)愛(ài)。文章最后的設計突出了這一點(diǎn)。
二、評教學(xué)特色
本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展小練筆，升華掌聲的內涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)細節——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而仇老師的'朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，仇老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的心情，你能讀好嗎？ 指名讀
師：你認為這樣讀比較好。 指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。 指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì )說(shuō)我很可憐的。
生：別人會(huì )笑話(huà)我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話(huà)通過(guò)朗讀表現出來(lái)，怎么讀？ 再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學(xué)生體會(huì )小英演講前的膽小、憂(yōu)郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5-6小節的學(xué)習不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關(guān)愛(ài)對一個(gè)人的成長(cháng)的重要性。
2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：
�。�1） 珍惜別人的掌聲。
�。�2）獻給別人掌聲。而許老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。
掌聲評課稿2
今天有幸聆聽(tīng)了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著(zhù)多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的教師，從這節課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習的地方。
一、導入吸引學(xué)生的注意力。
郭老師問(wèn)同學(xué)們“這么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，你們應該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問(wèn)“老師也很緊張，你們要用什么來(lái)鼓勵老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問(wèn)“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會(huì )給人突兀的感覺(jué)。
二、重視語(yǔ)言的積累和訓練。
教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)句，就要引導學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會(huì )英子的內心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內容；抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì )英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學(xué)生在讀、找、說(shuō)中走入文本，積累了語(yǔ)言。培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
本節課教師訓練學(xué)生語(yǔ)言較多。如：當同學(xué)們在教室說(shuō)說(shuō)笑笑是，英子，當同學(xué)們在操場(chǎng)上快活地游戲時(shí)，英子。再如：英子猶豫了，如果上去，如果不上去。還有：這時(shí)候，英子多么希望同學(xué)們，多么希望老師。從這些訓練點(diǎn)中，讓學(xué)生體會(huì )主人公英子的心理活動(dòng)，更深入地理解文本。
三、注重學(xué)生朗讀的指導。
本節課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的.指導也很到位，在指導英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時(shí)，教師先讓學(xué)生理解，體會(huì )英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過(guò)，讀出第二次的自信、大方，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時(shí)使學(xué)生更深刻地理解了文本。
掌聲評課稿3
各位老師：
大家下午好！今天上午張老師為我們執教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫(xiě)了一個(gè)殘疾女孩英子，在一次偶然的機會(huì )里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開(kāi)朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的情，深深的愛(ài)，今天，張老師飽含深情地帶著(zhù)孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來(lái)回，把學(xué)習理解和學(xué)習表達統一于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，達到了感性、靈性與悟性交融的語(yǔ)文課堂，實(shí)現了語(yǔ)言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現語(yǔ)文本色的好課。下面我就針對這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的，引導學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會(huì )英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習。對重點(diǎn)部分的學(xué)習，老師緊抓描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生品讀，在品讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節時(shí)，張老師做了這樣的設計：如果當時(shí)你是英子，當時(shí)是怎么想怎么做的？又如第3小節，張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開(kāi)想象她在猶豫什么？通過(guò)這樣巧妙的設計，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開(kāi)展了一次又一次的對話(huà)，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì )得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的.內心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)基礎上，老師指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺(jué)教得輕松，學(xué)生讀得到位。
二、以情促讀，讀中感悟
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書(shū)百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導就起著(zhù)“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側重的進(jìn)行讀的訓練。張老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí)，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子，從哪些詞語(yǔ)中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語(yǔ)中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂(yōu)郁的，教師又創(chuàng )設情境導讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨、自卑、憂(yōu)傷的內心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。
三、挖掘空白，蓄積情感
注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，超越文本，落實(shí)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，扎實(shí)、自然，練出語(yǔ)文味。如學(xué)生在品讀過(guò)程中抓住了描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時(shí)英子在想些什么？引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理，再通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，張老師引導孩子聯(lián)系上下文展開(kāi)想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說(shuō)：“�！弊寣W(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí)：再一次讓學(xué)生展開(kāi)想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對英子說(shuō)：“�！备形虼藭r(shí)的掌聲又是（稱(chēng)贊、表?yè)P）
再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：此時(shí)此刻，如果你是英子，你有什么話(huà)想對同學(xué)們說(shuō)呢？
張老師在這些地方都設置了體驗式發(fā)散性說(shuō)話(huà)訓練和想象式的拓展說(shuō)話(huà)訓練。這些訓練的運用，既達到了深挖教材內涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥(niǎo)”；在課堂教學(xué)的結尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)掌聲的小詩(shī)，掌聲是，。的環(huán)節，讀、說(shuō)、寫(xiě)相結合，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這些空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨特的內心體驗。通過(guò)這樣的閱讀，無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
掌聲評課稿4
《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現了對殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現了人應該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵，代表著(zhù)愛(ài)，在以“關(guān)愛(ài)”為情感主題的觀(guān)照下，我以為本課還體現了應旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節課的架構與現場(chǎng)孩子們的反應，我以為這節課達到了這個(gè)目標。上午，我們領(lǐng)略了應老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應老師本人較好的個(gè)人素質(zhì)，也由于她在這節課設計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應該說(shuō)，在這樣的課堂上，孩子們的感覺(jué)是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達的溫暖與美好的基調相吻合，相信在座的各位聽(tīng)課老師也有同感吧。
觀(guān)摩了這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)
全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上，應老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點(diǎn)詞“憂(yōu)郁”，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導入細讀環(huán)節：“在第四小節這段話(huà)中有這樣一個(gè)詞‘憂(yōu)郁’，你覺(jué)得憂(yōu)郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂(yōu)郁還可以聯(lián)系前面的課文說(shuō)一說(shuō)�！边@樣，自然引導學(xué)生聯(lián)系第一小節，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )英子的憂(yōu)郁，同時(shí)深入地理解了“憂(yōu)郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2、3）的學(xué)習，突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對重點(diǎn)段的處理，應老師主要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生比較學(xué)習、體會(huì )兩次掌聲給英子帶來(lái)的改變，這一環(huán)節體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。在這過(guò)程中，老師還讓學(xué)生想象當時(shí)英子會(huì )怎么想？她擔心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見(jiàn)。這樣，由老師一層層的引導點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì )，在朗讀感悟中，使學(xué)生對掌聲的含義理解更為深刻。
二、轉換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內涵
在學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師引導學(xué)生轉換角色，領(lǐng)悟掌聲內涵。如，對第一次掌聲，應老師設置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過(guò)掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應老師又是這樣引導的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著(zhù)同學(xué)們很多真誠的話(huà)語(yǔ)。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì )對她說(shuō)些什么？”這一次次的轉換角色，讓學(xué)生設身處地地當了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng )設了這種對話(huà)的情境，無(wú)疑將掌聲的含義具體化，直觀(guān)化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿(mǎn)個(gè)性的對話(huà)中升華了體驗。
三、關(guān)注學(xué)法指導，注重習慣培養
在這節課中，應老師非常注重三年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養和學(xué)法的指導。在課堂上，我們看到：應老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )人物的情感，通過(guò)對人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結構的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習方法的指導，通過(guò)師生與文本的對話(huà)，通過(guò)對文本具體情節的`想象、體驗與補充，通過(guò)多種形式的朗讀指導，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導這方面，令我印象最深的是引導學(xué)生學(xué)習用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂(yōu)郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應老師就引導學(xué)生運用聯(lián)系上下文，找一找“當第一次掌聲響起之前，英子是怎樣表現的？”于是第一次掌聲的學(xué)習與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì )，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)�！蹦憧�，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽(tīng)課的每一位老師。
掌聲評課稿5
著(zhù)名語(yǔ)文教育大師于永正說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該努力建設兒童的語(yǔ)文教學(xué)，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學(xué)生活動(dòng)的體驗，重視對孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙春燕老師執教的《掌聲》一課，很好地體現了這一理念，讓所有聽(tīng)課的老師受益匪淺。
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
趙老師這節課，構思新穎，教學(xué)設計站在孩子的立場(chǎng)上，從孩子的角度出發(fā)，寓教于樂(lè )，課堂充滿(mǎn)情趣。趙老師的這節課，我感覺(jué)以下幾個(gè)反面做得很成功：
一、夯實(shí)基礎，做好字詞教學(xué)。
字詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，是一個(gè)重點(diǎn)。趙老師通過(guò)多種形式考察學(xué)生對本節課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準確認讀的基礎上，趙老師特別注意對重點(diǎn)字詞的書(shū)寫(xiě)指導，讓學(xué)生能夠正確地書(shū)寫(xiě)。
能夠結合上下文用自己的話(huà)說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思，這也是三年級的學(xué)生應該不斷培養的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點(diǎn)，例如理解沉默一詞時(shí)，讓學(xué)生集體靜默，親身體會(huì )什么是沉默，然后再用自己的'話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)，很好地讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生印象深刻。
二、以讀代講，感悟文本。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀品味文本，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力，感受文字蘊含的思想感情。
趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學(xué)，通過(guò)師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書(shū)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以讀代講，既減輕了教師教學(xué)的負擔，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。除此之外，趙老師還很注意指導學(xué)生學(xué)會(huì )有感情地朗讀文本，通過(guò)聲音抑揚頓挫、輕重緩急的變化，體會(huì )出文本的思想感情。
三、積極創(chuàng )設情境，通過(guò)活動(dòng)體驗文本，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
為了讓學(xué)生更好地感受到英子的自卑，掌聲帶給英子的鼓勵，趙老師讓學(xué)生重現課本中英子一瘸一拐走上講臺時(shí)的傾向，同學(xué)們給英子鼓掌的情形……
在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過(guò)活動(dòng)，孩子們收獲的不僅僅是課堂知識，還極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文課堂更有趣味性。
四、教給學(xué)生們學(xué)習的方法，授人以漁。
批注式閱讀，是學(xué)習語(yǔ)文的好方法。圈畫(huà)出優(yōu)美的語(yǔ)句，及時(shí)將自己讀書(shū)的感悟寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生能夠更好地品味文本。趙老師引導學(xué)生學(xué)著(zhù)進(jìn)行批注式閱讀，記下自己的所感所想，對培養孩子的閱讀能力，起到了潛移默化的作用。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括文章的大概內容，培養孩子的概括能力，這也是一名語(yǔ)文老師應當堅持的。趙春燕老師讓學(xué)生通過(guò)抓住文章的主要人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果等要素，試著(zhù)概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長(cháng)期的教學(xué)中，不斷加以培養。
五、注意對學(xué)生情感的教育，心靈的塑造。
《掌聲》這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表“愛(ài)”。
趙春燕老師很注意課堂之上加強對孩子們的情感教育，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，結合課文主題，引導孩子們學(xué)會(huì )理解愛(ài)，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)。語(yǔ)文課堂，我們不僅僅要注意知識的傳授，還應該注意對孩子情感的教育，培養他們健全的人格。
讓課堂充滿(mǎn)趣味性，重視活動(dòng)體驗，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )！
掌聲評課稿6
12月2日，聽(tīng)了趙春燕老師執教的《掌聲》一課，我深受啟發(fā)。趙老師原來(lái)是數學(xué)老師，今年改教的語(yǔ)文，但是她那扎實(shí)的基本功，給我留下了深刻的印象。課堂上趙老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，學(xué)生在讀中感悟，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
趙老師課堂上的精彩表現在：
1、獨具匠心，設計巧妙。
導入之后，趙老師讓學(xué)生先讀第一段，了解英子原來(lái)得過(guò)小兒麻痹癥腿落下了殘疾，因此變得內向自卑，緊接著(zhù)讓學(xué)生讀最后一段，之后的英子居然變得活潑開(kāi)朗，是什么讓英子發(fā)生了這么大的.變化呢？由此引出課文的主題部分，非常自然。
2、轉換角色，領(lǐng)悟內涵
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。董老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲，延伸內涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。董老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
趙春燕老師的課充分顯示了她扎實(shí)的基本功，同時(shí)也和她的努力是分不開(kāi)，為趙春燕老師點(diǎn)贊！
掌聲評課稿7
一、優(yōu)化導入、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng )設了與教學(xué)內容相吻合的情境。課的開(kāi)始楊老師以談話(huà)的`形式請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲？什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌？得到掌聲時(shí)心里怎樣？這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養。
“讀書(shū)——思考——發(fā)現——表達”是閱讀文本由理解內容到發(fā)現外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學(xué)生感悟英子的憂(yōu)郁和開(kāi)朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現”，讀后說(shuō)“發(fā)現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現在：
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵語(yǔ)不夠豐富。
掌聲評課稿8
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵。所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
二、評教學(xué)特色
本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的.變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路�？墒且咄赀@幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì )說(shuō)我很可憐的。
生：別人會(huì )笑話(huà)我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話(huà)通過(guò)朗讀表現出來(lái)，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學(xué)生體會(huì )小英演講前的膽小、憂(yōu)郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5—6小節的學(xué)習不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關(guān)愛(ài)對一個(gè)人的成長(cháng)的重要性。
2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：
�。�1）珍惜別人的掌聲。
�。�2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。
但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。
掌聲評課稿9
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線(xiàn)，再現了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著(zhù)檢查預習，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)習課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫(xiě)法，最后引導孩子們仿照第一自然段的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節課給我印象最深的是檢查預習、初讀課文和仿照第一自然段寫(xiě)一段話(huà)。
一、識檢查預習、初讀課文
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神。注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓孩子們去讀，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現了“落”這個(gè)多音字。接著(zhù)把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對課文的理解�！罢{來(lái)、情況、鎮定、情緒、講述、普通話(huà)、歧視、鼓勵”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ)，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音、明白了詞語(yǔ)的意思，讀通了課文，更加深了對課文內容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節中，還有“鼓勵”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導，英子老師采用范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)寫(xiě)字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ)，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫(xiě)字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。
二、精度課文，學(xué)以致用
新課標指出“語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。3—4年級要做到樂(lè )于書(shū)面表達，增強寫(xiě)作自信心”。語(yǔ)文書(shū)上的課文，有很多精彩的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生跟著(zhù)課文學(xué)寫(xiě)作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的'生活中，哪些哪些事是你不會(huì )忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì )英子心中真實(shí)的需要�！弊匀坏剡^(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，真正做到了以生為本。接著(zhù)通過(guò)改變句子的位置，引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現這一段是因果關(guān)系，先寫(xiě)結果，再寫(xiě)原因，中間用“因為”這個(gè)詞語(yǔ)連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現了課文的寫(xiě)法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛(ài)看書(shū)）……總是……因為……仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。真正做到了從課文中學(xué)寫(xiě)作。
聽(tīng)了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )課文的寫(xiě)作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫(xiě)作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作。
掌聲評課稿10
一、識字扎實(shí)有效
二、正確把握重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結構
語(yǔ)文課不像數學(xué)課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)文課要求教師要認真設計教學(xué)環(huán)節，不做無(wú)用功，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才有所側重。這堂課楊老師沒(méi)有循規蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來(lái)的英子對比，比如楊老師在執教時(shí)先讓學(xué)生根據自己的閱讀感悟出以前的英子是憂(yōu)郁的。接下來(lái)楊老師又再讓學(xué)生體會(huì )后來(lái)的英子是活潑、開(kāi)朗、自信的，通過(guò)前后對比，老師不用刻意比較，學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)英子發(fā)生這么大變化的原因，學(xué)生很容易就說(shuō)出來(lái)了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個(gè)隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點(diǎn)。
三、關(guān)注了學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。三年級正是學(xué)生從字詞句向段篇過(guò)度的重要時(shí)期，在這一階段教給學(xué)生讀書(shū)的方法至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了讀書(shū)方法，他才會(huì )讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。楊老師這一點(diǎn)做得非常好，從識字開(kāi)始，就啟發(fā)學(xué)生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時(shí)，楊老師更是注重了對學(xué)生理解感悟課文的方法指導，如：“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，這是很好的學(xué)習方法。抓住人物的語(yǔ)語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作，體會(huì )人物的情感�！痹趯W(xué)生有了自己的讀書(shū)體會(huì )后，楊老師又鼓勵學(xué)生把自己的感悟記下了，在學(xué)習方法的指導與學(xué)習習慣的.培養方面，楊老師為我們做出了榜樣。
從昨天開(kāi)始，我就在思考：如果由我來(lái)執教這一課，我會(huì )怎樣設計這一課的教學(xué)流程？今天又聽(tīng)了楊老師的課，我發(fā)現我們兩個(gè)人在設計上，有一點(diǎn)是不同的，下面我說(shuō)說(shuō)我的設計：當孩子們說(shuō)出是掌聲讓英子從憂(yōu)郁自卑變得開(kāi)朗自信時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭�，第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。
最后，為楊老師提一個(gè)小建議：在老師配樂(lè )朗讀時(shí)，音樂(lè )的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節問(wèn)題。
掌聲評課稿11
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵。
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的`“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2 、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵。
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。
讀完最后一節，陳老師出示了一首小詩(shī)，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
掌聲評課稿12
在我校開(kāi)展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我們語(yǔ)文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據典，使聽(tīng)課的老師們由衷感動(dòng)�？粗�(zhù)她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點(diǎn)贊！七位老師，七節好課，金xx老師執教的《掌聲》一課更是出類(lèi)拔萃，展現出金老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和幽默生動(dòng)而又不失嚴謹的課堂教學(xué)風(fēng)格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。課文既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿(mǎn)濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執教的這節《掌聲》有以下幾個(gè)特色：
一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探究其義。
金老師開(kāi)課送“掌聲”給聽(tīng)課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內涵挖掘時(shí)，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語(yǔ)的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開(kāi)道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛(ài)。
二、變序處理教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現文段對比學(xué)習，引導學(xué)生轉換角色，以正常孩子在班級活動(dòng)的表現對比想象小英的自卑與其后變化的快樂(lè )。接著(zhù)，濃墨重彩學(xué)習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀(guān)人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)會(huì )表達方法的一種手段。
三、體味中升華掌聲內涵。
課尾拓展了一首小詩(shī)《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。整節課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶，正確的`態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。
四、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣，充滿(mǎn)智慧的細節評價(jià)、引導令人贊服。
金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語(yǔ)中的地采用風(fēng)趣的語(yǔ)言化腐朽為神奇，與聽(tīng)者無(wú)疑是智慧的點(diǎn)撥�！白孕挪荒芩徒o別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩(shī)要讀得優(yōu)美，不比誰(shuí)勁大，這不是喊號子”這樣的細節評價(jià)和引導讓聽(tīng)課者都會(huì )心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
教學(xué)建議：
1、拓展“送福掌聲”環(huán)節，建議說(shuō)話(huà)練習時(shí)從“缺點(diǎn)送鼓勵”拓展開(kāi)來(lái)，也可“優(yōu)點(diǎn)送鼓勵”；
2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節課上，孩子們正是通過(guò)對殘疾女孩小英的愛(ài)護與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹(shù)立了一個(gè)信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節課最閃亮的價(jià)值。
掌聲評課稿13
綜觀(guān)全課，和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng )造奇跡的一段路程；和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應；和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳的畫(huà)面。
人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。焦靜芳老師在教學(xué)時(shí)，以語(yǔ)言訓練為突破口，以小英內心的情感變化為主線(xiàn)，通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵的掌聲送給她，再到最后對小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內涵；再讓學(xué)生走出小英的內心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，對別人多獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì )變得更加美好。
第一次掌聲是老師啟發(fā)而來(lái)的，在接下來(lái)的課堂上隨處可聽(tīng)見(jiàn)的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來(lái)的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內心走了出來(lái)，相信孩子沐浴在這樣充滿(mǎn)生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽(tīng)課的所有老師也是幸福的。課堂上沒(méi)有出現華麗的辭藻，沒(méi)有看見(jiàn)多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的.課堂體現的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。
但是，這節課的問(wèn)題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預設與掌控之中。在我看來(lái)，包括我自己在內的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評的課，在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的教學(xué)預設，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說(shuō)，沒(méi)有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因為缺少了變化，課堂就缺少了只有真正的挑戰才能帶來(lái)的真正的精彩。
掌聲評課稿14
《掌聲》選自人教版三年級上冊第八組第一課，是一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛(ài)”來(lái)組織單元�！墩坡暋分v述的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩（英子）的生活態(tài)度，課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
讀著(zhù)這篇課文，我很感動(dòng)，得過(guò)小兒麻痹癥的英子從自卑憂(yōu)郁孤獨轉變成一個(gè)自信快樂(lè )合群的人，究其原因竟是那次講故事時(shí)同學(xué)們給予的掌聲。我感動(dòng)因為我是一個(gè)情感特別豐富的大人。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓掌，是他們熟悉到了快沒(méi)有感覺(jué)的事情，掌聲，就像“你真棒”一樣，是表?yè)P的一種方法。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，讓學(xué)生從中深受感動(dòng)，不是一件容易的事情。這無(wú)疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲，只有借助于閱讀教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )品詞析句、品讀文本，體會(huì )文章的情感，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )寫(xiě)作，學(xué)會(huì )生活。
我預設抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由表及里體會(huì )文章的情感：掌聲是表?yè)P、是鼓勵，更是一種愛(ài)的表達。為此，在教學(xué)的安排上，我確定下了第一課時(shí)教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習生字詞，了解課文大意，從英子的角度入手，感受掌聲的力量。第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)：通過(guò)學(xué)習兩次掌聲，從同學(xué)的角度入手，體會(huì )掌聲的力量。
基于新課程標準和高效課堂的要求，結合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、借助拼音，認讀“麻、癥、疾”等10個(gè)生字，正確認讀多音字“落”和“調”。能在老師的指導下寫(xiě)好13個(gè)生字，重點(diǎn)寫(xiě)好“吞、烈”兩字。正確認讀“姿勢、普通、猶豫”等詞語(yǔ)。
2、從課題出發(fā)，引出文章的主線(xiàn)，逐步了解課文內容，知道什么是小兒麻痹癥。
3、品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作，了解英子掌聲前后的不同，并通過(guò)有感情地朗讀表達對人物情感的理解。
4、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵別人，給予別人掌聲也是一種愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的'動(dòng)作，了解英子掌聲前后的不同，并通過(guò)有感情地朗讀表達對人物情感的理解。
[教學(xué)過(guò)程設計及意圖]
板塊一、課前預熱，愛(ài)是什么
1、有請今天的值日生為我們讀準備好的故事《愛(ài)是什么》。
2、請大家點(diǎn)評，出示本組課文的單元導讀。讓學(xué)生發(fā)現，讓座，送茶，伸出雙手，這些普通的小事反映出的是人和人之間的愛(ài)。那么愛(ài)，還可以怎么表達？
3、引導學(xué)生感謝值日生為大家讀故事，我們可以他送上掌聲，表達我們的愛(ài)；值日生也也感謝在座的同學(xué)積極點(diǎn)評，熱情鼓掌，可以鞠個(gè)躬。鼓掌，鞠躬，這些都是愛(ài)的表達。
[設計意圖：都說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愉悅的環(huán)境，使其學(xué)習為以后的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。所以，一開(kāi)始，我結合班級課前大聲朗讀給同學(xué)們聽(tīng)的習慣，請值日生讀與本單元的主題相吻合的故事《愛(ài)是什么》，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“未開(kāi)學(xué)，便有愛(ài)”的學(xué)習氛圍。在鼓掌和鞠躬中，明白這些都是愛(ài)的表達方式。然后，就在這掌聲中開(kāi)始今天的學(xué)習。]
板塊二、談話(huà)導入，質(zhì)疑問(wèn)難（2—3分鐘）
1、揭示課題后，和學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)課題，告訴他們“聲”上橫長(cháng)，下橫短。并讓學(xué)生針對課題提問(wèn)題。
2、帶著(zhù)問(wèn)題，請學(xué)生自由讀課文。
[設計意圖：這樣既注重了對課題的書(shū)寫(xiě)指導，同時(shí)注重對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養。]
3、本課的生字詞很多，我們因方言的原因很難很好區分前后鼻音。在學(xué)習生字詞時(shí)，第一組出示的是：課文中的一類(lèi)字。并對前后鼻音的字重點(diǎn)指導。我們平時(shí)養成了一個(gè)習慣，讀前鼻音時(shí)，食指往前戳；讀后鼻音時(shí)，手慢慢握成拳頭往后拉�；蛘�，發(fā)現形聲字來(lái)記憶識字。以此加強識字教學(xué)。
第二組出示的是“落下殘疾”和“剛調來(lái)的”，知道落和調是多音字。尤其是落字，它的讀音有三種lào；luò（落葉）；là（丟三落四），這個(gè)時(shí)候，我利用多媒體教學(xué)手段，一一出示這些不同的讀音，幫助學(xué)生直觀(guān)的、準確地分辨。
第三組出示：慢吞吞。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)ABB結構還有哪些詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)的拓展。
[設計意圖：因為有了多媒體技術(shù)，所以在教學(xué)時(shí)，三組識字一組一組呈現，這樣便于學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)學(xué)習的方法，抓住學(xué)生易錯點(diǎn)、突破重難點(diǎn)、拓展知識點(diǎn)，更好、更扎實(shí)的學(xué)習生字詞。所以在字詞教學(xué)中，我們要舍得時(shí)間，利用時(shí)間，這個(gè)舍得，不僅是課內安排足一定的時(shí)間，課外我們也要好好地花時(shí)間給生字詞重組，讓簡(jiǎn)單的生字詞教學(xué)換發(fā)新的生機，增加趣味、效味，實(shí)現高效課堂。]
板塊三、精讀賞析，走進(jìn)英子（15—18分鐘）
�。ㄒ唬┱J識自卑憂(yōu)郁的英子
1、學(xué)生讀第一自然段后在多媒體的輔助下，通過(guò)文字，通過(guò)圖片了解“小兒麻痹癥”內心必會(huì )深受震撼，了解英子自卑猶豫的原因。
2、然后抓住第一自然段的重點(diǎn)句，品讀賞析：
A發(fā)現兩個(gè)“總是”，感受到她的孤單。
B發(fā)現“默默地”，知道通過(guò)動(dòng)作表達她的自卑。
C因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢，所以。用上課文中的話(huà)，補充完整。
[設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)，一定要以學(xué)習語(yǔ)言為中心。通過(guò)揣摩重點(diǎn)詞句，兩個(gè)“總是”，一個(gè)“默默地”，加上因果關(guān)系的表達，學(xué)生感受到英子的憂(yōu)郁。感受英子被關(guān)懷的渴望。正如朱光潛說(shuō)的：“在文字上推敲，骨子里是在感情上推敲�！�。然后我創(chuàng )設情景，從學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，移情體驗，當同學(xué)們的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。這樣，學(xué)生思維和表達的閘門(mén)越打越開(kāi)。此時(shí)的朗讀，已無(wú)需多大的技術(shù)性指導，只需配上憂(yōu)傷輕緩的音樂(lè )，便能表達一切。]
�。ǘ└惺茏孕趴鞓�(lè )的英子
老師范讀第5自然段，學(xué)生感受英子的變化。
1、并從上一個(gè)情境中跳入這一個(gè)情景，想象當同學(xué)們在教室里說(shuō)說(shuō)笑笑時(shí)，她；
2、當同學(xué)們在操場(chǎng)上快活地游戲時(shí)，她；
3、當同學(xué)們在聯(lián)歡會(huì )上盡情地舞蹈時(shí)，她……
4、她變得開(kāi)心、快樂(lè )了。在輕快的音樂(lè )中女生齊讀。
[設計意圖：創(chuàng )設情景，老師由必要的牽引到大膽的放手，學(xué)生也進(jìn)行自主、合作、探究，師生間創(chuàng )設了和諧、平等、互助、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。而讓女孩子朗讀，我覺(jué)得她們的聲音比較尖細，比較適合高興的文段朗讀。配上音樂(lè )，女孩子更放得開(kāi)，快樂(lè )之情溢出來(lái)]
是掌聲改變了英子。讓我們看著(zhù)板書(shū)試著(zhù)來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。
板書(shū)設計：
掌聲
自卑自信
憂(yōu)郁快樂(lè )
再看看生活中的這些我們經(jīng)常見(jiàn)又不在意的鼓掌吧！
[課件出示各種鼓掌的圖片，讓學(xué)生心生敬佩。為這些殘疾人的努力、拼搏、自強不息，然后課件中出現鼓掌的聲音，這聲音就是孩子們心中此時(shí)最好的表達。它不僅僅是掌聲，還是贊美，還是尊重]
書(shū)寫(xiě)指導（5—8分鐘）：
1．指名讀課后生字。請同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些字書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)。
2．教師示范指導“愿”的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)帶有愿的詞。寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。
3、老師范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。教師巡視、點(diǎn)撥、指導。
4．學(xué)生作業(yè)上臺展示，評價(jià)。再繼續認真書(shū)寫(xiě)。
【掌聲評課稿】相關(guān)文章：
掌聲評課稿04-04
《掌聲》評課稿09-26
【經(jīng)典】掌聲評課稿01-13
經(jīng)典掌聲評課稿07-02
掌聲評課稿07-08
掌聲評課稿精華01-19
掌聲評課稿（優(yōu)選）12-22
掌聲評課稿[必備]07-30
【推薦】《掌聲》評課稿07-18
[實(shí)用]《掌聲》評課稿07-14