教育走向生本心得體會(huì )

時(shí)間:2024-10-05 14:05:56 心得體會(huì ) 我要投稿

教育走向生本心得體會(huì )

  我們在一些事情上受到啟發(fā)后,可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧,以下是小編收集整理的教育走向生本心得體會(huì ),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

教育走向生本心得體會(huì )

教育走向生本心得體會(huì )1

  假期里,再一次拜讀了郭思樂(lè )教授的《教育走向生本》,使我在思想上又有了深一層的認識。生本教育體系的理念就是:“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè )的“靈丹妙藥”,從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習,教師喜歡教育教學(xué)工作。郭教授在《教育走向生本》中說(shuō):“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎?鞓(lè )的日子使人聰明,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果!碑斠环N教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì )帶來(lái)了快樂(lè )與幸福的時(shí)候,我們還有什么理由來(lái)反對它呢?教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現,使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)習潛力。生本教育最主要是注重教學(xué)的交付,教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái),去獲得知識和解決問(wèn)題,把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生,它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設計的教育思路和教學(xué)方式,它要求教師在課堂中努力創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛,把學(xué)生的`個(gè)性、想象、創(chuàng )造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái),給學(xué)生自主學(xué)習的權利,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,允許學(xué)生根據學(xué)習需要,或獨立學(xué)習,或小組合作。

  我們一定要轉變教育觀(guān)念,變“師本”為“生本”。學(xué)生是學(xué)習的主體,教師只是學(xué)生獲取知識的一個(gè)引導者,而且要也一直在朝這個(gè)方向努力。努力引領(lǐng)學(xué)生去生產(chǎn)知識,在平時(shí)的教學(xué)中,教師應盡可能地引導孩子自己去發(fā)現問(wèn)題,自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,不給學(xué)生過(guò)多的干預,給他們學(xué)習盡可能多的自主,最后讓他們成功地解決問(wèn)題。這樣,他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入,那收獲一定是豐碩的。

  生本教育,一種美好而理想的境界。在日常教育教學(xué)工作中,我們一定要重視這一理念,它也將成為我們今后不斷追求與努力的目標。

教育走向生本心得體會(huì )2

  作為一名小學(xué)教師,在暑假期間仔細拜讀了華南師范大學(xué)教授、博士生導師郭思樂(lè )教授的教育專(zhuān)著(zhù)《教育走向生本》一書(shū)。自拜讀此書(shū)之后,如獲至寶,能真正的體味和領(lǐng)悟生本教育的精華所在,將會(huì )受益終生。全書(shū)指出了我們現在教育的現狀,同時(shí)也指明了教育將來(lái)的發(fā)展方向,向生本教育努力。在生本教育中,貫穿著(zhù)這樣一個(gè)思想:在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jì)和。這也使得兒童在學(xué)習中的地位顯現出來(lái),教師是引導者,學(xué)生是主導者,“以人為本”有了更深的含義。

  我從事十幾年語(yǔ)文教學(xué),我覺(jué)得生本教育更起到很好的指導作用。生本教育提倡根據所學(xué)內容設計合適的游戲讓孩子玩得開(kāi)心,學(xué)得容易,把一切枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的知識,并使學(xué)生始終保持濃厚的`學(xué)習興趣。在低年級的識字教學(xué)中,教師可以設計很多新穎的游戲,來(lái)培養孩子識字興趣。學(xué)生是樂(lè )于學(xué)習的,喜歡探究的。作為組織者和引導者的教師,把課堂或主權讓給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,有充分的時(shí)間與空間讓他們來(lái)表達自己的見(jiàn)解,暢所欲言。這樣學(xué)生也會(huì )快樂(lè )地學(xué)習。

  開(kāi)學(xué)初,我運用自悟的生本理論嘗試教學(xué),放手給學(xué)生。根據低年級兒童好玩的天性。學(xué)生是好奇、好動(dòng)的,他們都有自我表現的欲望。教學(xué)過(guò)程中,根據學(xué)生爭強好勝、不甘落后的特點(diǎn),在學(xué)生有了一定的感性認識之后,讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐,展現自己的才華,實(shí)現自我肯定,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,強化對知識的理解和接受。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí),在指導理解螞蟻怎樣在夏天滿(mǎn)頭大漢辛勤地搬糧食,我讓學(xué)生到前面表演。這時(shí)學(xué)生的興致很高,為了證明自己的能力,全身心投入練習和表演,教學(xué)收到好的效果。

  原來(lái)的時(shí)候,我總怕學(xué)生學(xué)得不準確,讓他們上臺來(lái)教會(huì )把學(xué)生教錯,可事實(shí)證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到,兒童是天生的學(xué)習者,這種天性既是一種人類(lèi)的生存邏輯,也可以從大自然為人提供的未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展潛力的人,是有無(wú)限發(fā)展潛力的人。而之所以沒(méi)有表現出來(lái),是因為我們沒(méi)有給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵它。在生本教育的課堂上,老師是策劃者,是引導者。老師只是給學(xué)生指個(gè)方向,剩下的時(shí)間都交給學(xué)生,老師再也不用一遍遍的重復了。而學(xué)生在課下的準備工作也有趣而生動(dòng)了。通過(guò)這種方式,擴大學(xué)生的知識量,學(xué)生在通過(guò)準備語(yǔ)文資料的同時(shí),也增加了其他學(xué)科的知識,從而實(shí)現自身的整體素質(zhì)的提高。

  生本的理論,結合實(shí)際行動(dòng),去愛(ài)學(xué)生,去愛(ài)自己的事業(yè)吧!這種愛(ài)才會(huì )生生不息,源源不斷創(chuàng )造新的天地。

教育走向生本心得體會(huì )3

  《教育走向生本》是國家“十五”規劃重點(diǎn)圖書(shū)、中國當代教育論叢,是華南師大博士生導師廣東教育科學(xué)研究所所長(cháng)郭思樂(lè )的力作。本書(shū)由人民教育出版社出版發(fā)行,6月第一版,8月第九次印刷。

  作為教師,我一直認為自己付出努力就是對得起學(xué)生了,自己做得多一些,就是在提高教學(xué)質(zhì)量,是積極、認真地服務(wù)于學(xué)生的充分體現。但沒(méi)想到自己其實(shí)是犯了“汗水主義”思想,帶著(zhù)“插秧越密越好”的“教師苦做”思想,卻不知這樣做的結果不僅沒(méi)有給學(xué)生足夠的生長(cháng)空間,更破壞了他們自由生長(cháng)的規律,使得學(xué)生被傳統束縛,無(wú)法自由施展。這種“保姆式”的教育并不可取。既然“拋秧式”教育不僅能減少勞動(dòng)量,還能給學(xué)生帶來(lái)自由生長(cháng)的快樂(lè ),且效益高。

  作為教師,我們一定要終身學(xué)習,不斷提升個(gè)人素質(zhì),提高個(gè)人魅力。每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長(cháng)于不同的環(huán)境,擁有不同的個(gè)性,這就要求教師全面了解學(xué)生,永遠不要看到一個(gè)側面就覺(jué)得了解一個(gè)人的全部,而對學(xué)生做出不客觀(guān)的評價(jià)。我們應盡量多關(guān)心他們,從而達到進(jìn)一步的了解,從生活、學(xué)習、家庭不同的方面了解他們,形成既是師生又是朋友的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營(yíng)的`,和家長(cháng)真誠地溝通,懂得顧及家長(cháng)的感受,有責任心、公平心,這樣家長(cháng)就會(huì )慢慢地信任你,對待學(xué)生要公平、平等、不高高在上,要有威嚴、言出必行,做好孩子的表率。

  生本教育也沒(méi)有完全否定現行教學(xué)模式,沒(méi)有照搬西方的以?xún)和癁橹行牡慕虒W(xué)模式,不是對學(xué)生放任自流,而是強調生本教育改革是在東方文化背景下進(jìn)行的,要保留東方文化傳統中許多好的東西。生本教育沒(méi)有全盤(pán)否定應試教育,沒(méi)有忽視分數這一社會(huì )、家長(cháng)最關(guān)心的話(huà)題,不是培養低分高能的學(xué)生,而是立志培養高分高能的學(xué)生,這也是生本教育為什么受到學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )歡迎的原因。

教育走向生本心得體會(huì )4

  全書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jì)和钡男吕砟。觀(guān)點(diǎn)新穎,論述獨到,內容豐富,是一部哲理性強而又生動(dòng)活波的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)。

  教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂,厭惡和無(wú)益的勞苦,獨具閑暇,快樂(lè )極堅實(shí)的進(jìn)步”。

  我們需要為學(xué)生設計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系,整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端,是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,而不是教師善于教。

  美國教育崇尚創(chuàng )造性,不注重對兒童的規定和限制,特別是不重視作為社會(huì )的或規范那樣一些工具性知識;我國的傳統教育崇尚循序漸進(jìn),強調對兒童的規范,不注重兒童天性的發(fā)揮。

  我們要創(chuàng )造適合兒童的教育,而不是選擇適合教育的兒童。

  我們的`任務(wù)是,創(chuàng )造生機勃勃的課堂,建立使人回歸自然的教育。

  教學(xué)方式“自然的,也是最好的,自然的,也是最美的”。

教育走向生本心得體會(huì )5

  在課改從轟轟烈烈走向冷靜的今天,在自主、合作、探究的教學(xué)理念已深入人心的今天,讀完《教育走向生本》,依然有許多收獲。

  此書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jì)和!钡默F代教育新理念,深入闡述了生本教育體系的價(jià)值關(guān)、倫理觀(guān)和行動(dòng)觀(guān),探討了生本教育體系的哲學(xué)基礎,并對生本教育的課程論、方法論、評價(jià)與管理以及其他相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考。

  我體會(huì )最深的是作者舉的一個(gè)例子:“當鞋合腳時(shí)!眾W修把這樣一句話(huà)稱(chēng)為最偉大的禱文:“當鞋合腳時(shí),腳就被忘記了!蹦_被忘記了,也可以說(shuō)腳處于“忘我”狀態(tài),忘我地工作,工作得非常好。反之,如果鞋子不合腳,腳疼了,腳就被時(shí)時(shí)記起。甚至,如果削足適屐,或纏小腳,我們就不能走路了或者走得不好了。今天,如同給腳提供合適的鞋,我們需要提供給兒童合適的教育,當教育適合兒童時(shí),我們也就可以看到兒童忘記了自己是在學(xué)習,忘記了自己是在課堂上甚至忘記了自己。這時(shí),人的內部自然起作用了,兒童的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了。適合兒童的教育就是生本教育。

  環(huán)顧田野,鳥(niǎo)在鳴轉,花在開(kāi)放;一頭鹿,生機勃勃,充滿(mǎn)活力,靈活敏捷。自然界的一切是如此完美,玫瑰不用去考慮自己該如何生長(cháng)才是最美的,人為什么不能呢?人也是自然的一部分,花朵能盛開(kāi),是因為它處在合適的周?chē)h(huán)境中,它根本不必關(guān)顧自己,它的能量沒(méi)有被別的目標所揮霍和渙散。其實(shí),在課堂上我們的學(xué)生得到充溢的生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂(lè ),這就足夠了。他們就不必去思考自己:我是否被人們認可,是否會(huì )被人說(shuō)好話(huà)或壞話(huà),我將得到多少分,我怎樣才能得到這個(gè)分數,我處在何種位置等等。他們不必把情感與能量消耗在此。反之將會(huì )全心沉浸于所面對的.學(xué)習之中,走向卓越和高級,走向純潔和透辟。在心理學(xué)上,這種“忘我”的狀態(tài)就是“注意”,高度的注意就是忘我。在忘我的時(shí)刻,兒童的能量就不會(huì )被其他的東西,包括大人們的說(shuō)教、煩人的競爭所消耗,甚至出現投入的著(zhù)迷的境界。

  看了這本書(shū),讓我對學(xué)生自主學(xué)習的重要性有了更深刻的理解。就像校長(cháng)說(shuō)的,不是讓孩子來(lái)適合我們的教育,而是創(chuàng )造適合孩子的教育方法。同樣的,在作文教學(xué)中,不是經(jīng)常向孩子灌輸寫(xiě)作技巧,而是讓孩子覺(jué)得寫(xiě)作是一種生活的方式,把自己的生活、感想寫(xiě)下來(lái),和別人交流是一種快樂(lè )。

教育走向生本心得體會(huì )6

  “找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦,獨具閑瑕、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步!彪m然我們不止一次聽(tīng)到這句話(huà),但當我真正地接觸了郭思樂(lè )教授的生本教育理念之后,才頓時(shí)感覺(jué)眼前豁然開(kāi)朗。

  那什么是生本教育呢?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),生本教育就是以學(xué)生為本的教育。

  就課堂來(lái)說(shuō),生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設計的教育,它區別于為教教好教而設計的師本教育,生本,是一種嶄新的教育理念,它為教育注入了一股新鮮的血液,它提出的“不做纖夫,只做牧者”為我們教師指明了方向。教育應實(shí)現由“師本教育”向“生本教育”的轉變,實(shí)現學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

  就整體來(lái)說(shuō),生本教育是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生的教育。

  就原理來(lái)說(shuō),生本教育是以生命為本的教育,“它以”小立課程,大作功夫“的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下積極主動(dòng)的學(xué)習,向”不教而教“邁進(jìn),真正把課堂還給了學(xué)生,使教師從”苦教“,學(xué)生從”苦學(xué)“狀態(tài)下解放出來(lái),因此生本教育充滿(mǎn)了生機和活力。

  就操作來(lái)說(shuō),生本教育是以學(xué)為本的教育。郭思樂(lè )教授說(shuō):”身為教師,我們用語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生,用環(huán)境來(lái)助育學(xué)生,用活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生,但就是沒(méi)有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣隨意對其進(jìn)行剪裁、修剪、打磨。教師只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人!坝纱丝梢(jiàn)對師者的要求可不能停留在教學(xué)層面上的傳道、解惑,而是要對學(xué)生作更具深遠意義的創(chuàng )新意識的挖掘。

  生本教育是一種理念,同時(shí)生本教育在一定意義上也是一種操作模式。這種教育模式提倡先做后學(xué),先學(xué)后教,少教多學(xué),以學(xué)定教,直至不教而教。通常在先學(xué)布置之后,個(gè)人課前先學(xué)習,課上小組早交流,班級交流,多次反復。評研。它體現了三大步。學(xué)會(huì )學(xué)習,享受學(xué)習,收獲學(xué)習。而目前我們正在使用的的先學(xué)后教,以學(xué)定教的導學(xué)案教學(xué)模式與郭教授提出的生本教學(xué)理念也正相吻合。

  作為一名數學(xué)老師,如何使用我們的課堂成為高效課堂,結合我現在正在使用的導學(xué)案及升本教育的理念,我感覺(jué)我們應該做到以下幾點(diǎn):

  首先是營(yíng)造和諧的人文課堂環(huán)境。

  新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習,都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果!睕](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)“。因此教師要轉換角色,從”知識的神壇“上走下來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的伙伴,組建起”學(xué)習共同體“,與學(xué)生平等地交流和探討,允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解、奇特的想法,暫緩批評,激勵善待學(xué)生,創(chuàng )設一種”心理自由和安全“課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

  其次是讓賞識教育深入教學(xué)。

  我們要學(xué)會(huì )用放大鏡觀(guān)察孩子的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)我們一定要充滿(mǎn)愛(ài)心,要懂得原諒,要懂得及時(shí)的鼓勵,要學(xué)會(huì )用發(fā)現的眼光看待學(xué)生,盡量發(fā)現他們的閃光點(diǎn),多表?yè)P、少批評。古語(yǔ)道:”人之初,性本善“,孩子的內心是極其敏感的,所以我們一定要從本質(zhì)出發(fā),相信他們。對他們進(jìn)行適當的教育和引導。在最近兩年的教學(xué)中,我始終注意將賞識教育貫徹課堂教學(xué)的始終,讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己的價(jià)值,讓沒(méi)個(gè)學(xué)生都能在一種平等,自信的環(huán)境中學(xué)習。

  三是要釋放個(gè)性,滿(mǎn)足不同需要。

  人是教育的主體,個(gè)人發(fā)展水平和個(gè)性的差異決定了人需要的多樣性。仍以班級授課制為主要教學(xué)形式的現代教學(xué),應盡可能地創(chuàng )設各種條件,滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要!鄙罨暗臄祵W(xué)教學(xué)應給予學(xué)生選擇的權利,讓他們根據自己的需要選擇學(xué)習內容,選擇學(xué)習方式,選擇合作伙伴……數學(xué)教學(xué)中,張揚學(xué)生的個(gè)性,因材施教,滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要,才能使人人都能得到提高和發(fā)展。在導學(xué)案的設計中我們都是小步子,分層次的設計教和學(xué)的思路,其中拓展延伸環(huán)節,滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的不同需要,使他們自始至終對學(xué)習充滿(mǎn)了熱情。

  四是是改變呈現方式,讓學(xué)生親近數學(xué)。

  數學(xué)課堂教學(xué)要改變呈現方式,要注重與學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題相聯(lián)系。

  如在學(xué)習《測量旗桿的高度》一課時(shí),我們不是盲目的告學(xué)生測量公式,而是課前布置任務(wù),讓學(xué)生利用課余的時(shí)間分組測量,并對小組間的測量方案進(jìn)行對比,這樣的上法不但使學(xué)生上的開(kāi)心,達到預期目標,而且通過(guò)小組測量增進(jìn)學(xué)生團結合作的意識,通過(guò)比較也引進(jìn)了競爭意識,同時(shí)通過(guò)這樣的活動(dòng),使學(xué)生更能認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息,數學(xué)在現實(shí)世界有著(zhù)廣泛的應用。

  五是體現了”以學(xué)定教“的教學(xué)理念。

  只有建立在學(xué)生認知水平、知識能力”最近發(fā)展區“上的”以學(xué)定教“課堂教學(xué)才能具有較強的針對性,教師的教與學(xué)生的'學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴;只有把學(xué)生當作學(xué)習任務(wù)的”首要責任人“,教師由教的”控制者“變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的”共同體“時(shí),”充滿(mǎn)生機與活力“的課堂才能實(shí)現;也只有當教師能不拘泥于預設的教案,”眼中有學(xué)生“,能及時(shí)捕捉到學(xué)習進(jìn)程中的信息并快速調整自己的教學(xué)思路時(shí),課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權利、時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺,讓他們在質(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識,提升能力,感受成功的愉悅。

  總之在今后的教學(xué)過(guò)程中,我們要改變以往的教學(xué)策略,不是以教師教為中心,而是以學(xué)生學(xué)為中心。要轉變老師的角色,要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導者、幫助者和參與者。放下老師的架子和學(xué)生融為一體,創(chuàng )設出民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍,恰當地應用生本教育的模式、依托現代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供大量、豐富的學(xué)習資源,以導學(xué)案為載體指導學(xué)生自主學(xué)習、自主設計、自主探究、自主評價(jià),從而最終達到自主發(fā)展的目的。

  成功者總是在尋找方法,失敗者總是在尋找理由。學(xué)習著(zhù)生本,思考著(zhù)生本,實(shí)踐著(zhù)生本,享受著(zhù)生本,老師們讓我們一起來(lái)尊重生命成長(cháng)的自然規律,尊重學(xué)生的發(fā)展規律。

教育走向生本心得體會(huì )7

  按照學(xué)校的安排,我認真拜讀了華南師范大學(xué)教科院副院長(cháng)郭思樂(lè )教授的新著(zhù)《教育走向生本》,并做了很詳細的讀書(shū)筆記。通讀后該書(shū)后,我覺(jué)得它具有以下五點(diǎn)突破性的貢獻:

  一、關(guān)于兩種教育體系

  作者認為,師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實(shí)!皟H僅是零敲碎打的改革,已經(jīng)不足以解決今天的問(wèn)題了”。因為過(guò)去基本上是一種師本的教育體系“一切都是為老師好教而設計的`,以教師為中心的”,“我們需要設計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強調學(xué)生為主體,而是要徹底解決落實(shí)學(xué)生的主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題”。

  作者能揭示出兩種教育體系,是以深入的研究作為基礎。例如對成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區別;接流式和源流式教學(xué)的區別;連動(dòng)式機制和激發(fā)式機制的區別都做了有價(jià)值的探索。

  “師本體系”和“生本體系”的區別具體體現在理念、課程觀(guān)、方法論和管理和評價(jià)等方面。

  二、關(guān)于兩種不同的理念

  生本教育的價(jià)值觀(guān)是“一切為了學(xué)生”。

  作者分析了許多偏離本體的現象,說(shuō)明尋找到本體,真正堅持“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀(guān)并不容易。這點(diǎn)我深有體會(huì ),例如“走教案”現象的產(chǎn)生,就是“師本體系”評價(jià)造成的。那種為了評選而精心設計的教案,課堂上教師關(guān)心的是如何展示自己的風(fēng)采,讓學(xué)生“出彩”也是為教師設計的教案服務(wù)。表面看,這樣的課,教學(xué)目標正確,一切按計劃進(jìn)行,學(xué)生也在參與,也有收獲,高高興興,熱熱鬧鬧,天衣無(wú)縫,準時(shí)下課。但是教師實(shí)際上事前不向學(xué)生進(jìn)行調查,課上也不關(guān)心學(xué)生在想些什么,這樣的課怎么能使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展?

  生本教育的倫理觀(guān)是“高度尊重學(xué)生”。

  師本教育常?吹降氖沁@樣的現象:“同學(xué)們,現在可以上課了嗎?”,有些教師連上課都要征求學(xué)生的意見(jiàn),好象相當尊重學(xué)生了,其實(shí)這是一種膚淺的理解,好象在“做秀”。本書(shū)鮮明地指出:“高度尊重學(xué)生”就應該是相信學(xué)生是“天生的學(xué)習者”,“人人可以創(chuàng )新”,“潛能無(wú)限”。我體會(huì )應該區別的是:老師是在尊重學(xué)生的獨立見(jiàn)解(雖然可能是幼稚的),是認真地發(fā)現、理解學(xué)生自己的思想火花;還是視而不見(jiàn),急忙,甚至強硬地讓學(xué)生去“痛飲”教師準備的那“一桶水”(包括有時(shí)是讓學(xué)生高興地去“痛飲”)?這其實(shí)是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對待學(xué)生的態(tài)度。

教育走向生本心得體會(huì )8

  讀完郭思樂(lè )教授《教育走向生本》一書(shū),掩卷長(cháng)思,我被郭教授在書(shū)中展示的生本教育成果沉醉不已,那是我作為老師夢(mèng)寐以求祈望看到的,而郭教授用兩個(gè)字“生本”就做到了。

  這本書(shū)留給我最深的印象和最大的啟發(fā)在以下兩個(gè)方面:

  忘我——課堂教學(xué)的應有境界

  郭思樂(lè )教授在《教育走向生本》一書(shū)中指出:“我們需要提供給兒童適合的教育,當教育適合兒童時(shí),我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習,忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時(shí)人的內部自然起作用了,兒童的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了!薄霸绞峭,自然的力量就越能發(fā)揮出來(lái)。人的內部自然——被我們忘卻了的一種最豐饒的礦藏,就會(huì )自動(dòng)地發(fā)揮作用!

  他用最簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明忘我的境界:當鞋合腳時(shí),腳就被忘記了。初讀到這里時(shí)我有些不解,這與教育有什么聯(lián)系?當我再讀并反復思考時(shí),我恍然大悟,原來(lái)它與教育有著(zhù)如此巧妙的異曲同工之妙。腳被忘記了,也可以說(shuō)腳處于“忘我”狀態(tài),反之,如果鞋子不合腳,腳疼了,腳就被時(shí)時(shí)記起。今天,如同給腳提供合適的鞋,我們需要提供給兒童合適的教育。當教育適合兒童時(shí),我們也可以看到兒童在課堂上甚至忘記了自己在學(xué)習。這時(shí)人的內部自然起作用了,他們就會(huì )忘我的活動(dòng),兒童的熱情和學(xué)習效率有了空前提高。

  由此我就想到了我的課堂。最初我總是在課堂上用自己的方式約束學(xué)生,總為學(xué)生一點(diǎn)的紀律問(wèn)題而大動(dòng)干戈,不但影響了課堂教學(xué)中原本應追求和諧的狀態(tài),在學(xué)生的眼中一定也會(huì )覺(jué)得我太過(guò)于嚴厲。我一直認為可能是學(xué)生的年齡較小不具備有良好的自我約束能力,但有一次偶然的發(fā)現,我開(kāi)始思考郭教授的話(huà)“教師的認識規律就是學(xué)生的認識規律嗎?”我開(kāi)始改變自己的想法,因為“課堂不同于工廠(chǎng)的生產(chǎn)車(chē)間,它是一群有靈性的生命在彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享的成長(cháng)空間,是師生生命歷程中不可或缺的一部分!

  葉瀾教授認為,“首先,課堂教學(xué)應被看作師生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構成部分!蹦敲春螘r(shí)才能讓我的學(xué)生在課堂上煥發(fā)著(zhù)生命的活力,彰顯著(zhù)生命的自然,洋溢著(zhù)生命的快樂(lè )?我仍需不斷反思與實(shí)踐……

  無(wú)為而為——蕩滌學(xué)習的輕塵

  “莊子強調的是無(wú)為。有為當然能做成事,但無(wú)為能做成的.事更多;許多事可以通過(guò)意志來(lái)做成,但更多的事可以通過(guò)沒(méi)有意志來(lái)做成!背蹩吹竭@段話(huà),覺(jué)得字字句句說(shuō)到我的心坎上。我欣賞老莊的無(wú)為哲學(xué),但靜下心來(lái)思考,究竟怎樣才能做到老子所謂的“無(wú)為而無(wú)不為”呢?

  對學(xué)生的學(xué)習成績(jì),我總是一味地(甚至有時(shí)是一廂情愿地)將自己認為好的、喜歡的教給學(xué)生,但現在我不得不思考,這是學(xué)生要的嗎?對于成績(jì)較差的學(xué)生,我只是單一的要求他多練、多做,但這是符合學(xué)生認知和心理規律的嗎?讀了《教育走向生本》,我不禁深思,究竟如何能提高學(xué)生的成績(jì)?

  關(guān)鍵要同時(shí)轉變老師與學(xué)生的觀(guān)念,調整老師與學(xué)生的心態(tài)。

  對于學(xué)生,讓他們以“無(wú)為”的心態(tài),輕松活潑、如理如法地學(xué)習,相信在考試中并不至于失敗,語(yǔ)文要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平都可以大幅提高。培養出這樣良好的心態(tài),在學(xué)習中、生活中其價(jià)值并不見(jiàn)得比一張100分的考卷為小。應當帶著(zhù)樂(lè )趣、從容不迫地學(xué)習,學(xué)到一定階段,什么考試都可以應付?傆袑W(xué)生妄想學(xué)習能速成,但學(xué)習是個(gè)漸進(jìn)、積累的過(guò)程,絕不可能速成!兜赖陆(jīng)》第二十四章說(shuō):“跂者不立,跨者不行!滨谥(zhù)腳跟站立,大跨步奔跑,必然堅持不了多久就會(huì )累倒。第十五章又說(shuō):“孰能濁以靜之以徐清,孰能安以動(dòng)之以徐生?”

  雖講的是養生、練功的道理,同時(shí)也是做人、做事的法則?创蛱珮O拳、練氣功的,動(dòng)作、呼吸都是慢悠悠的。做事呢,要不焦不躁,不“亂”不“濁”,一切要“徐生”,慢慢地來(lái),態(tài)度從容,悠然自得。急近事功者則往往手足無(wú)措,自亂陣腳。凡事依天理而行,不妄求速成,倒有可能真的速成。

  急功近利的“苦學(xué)”既然不可取,我們就應當“樂(lè )學(xué)”,帶著(zhù)興趣和樂(lè )趣學(xué),不是說(shuō)“興趣是最好的老師”嗎?孔子也說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者!敝,知道語(yǔ)數重要所以才去學(xué),為了考試升學(xué),應付父母的壓力才去學(xué),這樣學(xué)習效果自然不如好之者樂(lè )之者。那么怎樣做到好之樂(lè )之呢?

  老師的作用就體現于此。正如書(shū)上所說(shuō)“上無(wú)為而下有為”,我則嘗試“師無(wú)為而生有為”,老師同樣具備“無(wú)為”的心態(tài),當然不是徹底無(wú)為,什么也不作,而是起“導”的作用,這就如郭思樂(lè )教授所提的“小立課程,大作功夫!薄敖探o學(xué)生的基礎知識要盡可能地精簡(jiǎn),而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)!痹趯W(xué)習中成為學(xué)生的朋友,在課堂上老師與學(xué)生則是平等的個(gè)體,讓學(xué)生信賴(lài)我,成為幫助他們的人。我正在努力嘗試。

  期望我最終也能實(shí)現“教少學(xué)多”理想:學(xué)生能敘述的教師不替代;學(xué)生能提問(wèn)的教師不先問(wèn);學(xué)生能操作的教師不示范;學(xué)生能發(fā)現的教師不暗示。

  感謝好書(shū),給了我一個(gè)靜靜沉思的機會(huì )。

教育走向生本心得體會(huì )9

  前些天,我仔細閱讀了華南師范大學(xué)教授、著(zhù)名的博士生導師郭思樂(lè )教授的教育專(zhuān)著(zhù)《教育走向生本》,全書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jì)和钡男吕砟,觀(guān)點(diǎn)新穎,論述獨到,內容豐富,是一部哲理性強而又生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)。書(shū)里有段話(huà)是這樣表述生本教育的:

  奧修把這樣一句話(huà)稱(chēng)為偉大的禱文:“當鞋子合腳時(shí),腳就被忘記了”。腳被忘記,也可以說(shuō)是腳處于“忘我”狀態(tài),忘我地工作,工作得非常。反之,如果鞋子不合腳,腳疼了,腳就被時(shí)時(shí)記起,就走得不好了。今天,如同給腳提供合適的鞋,我們需要提供給兒童適合的教育,當教育適合兒童時(shí),我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習,忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時(shí)人的內部自然起作用了,兒童的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育,就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育,他們就會(huì )忘我地活動(dòng)和游戲,也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習,這是一種忘我的境界。

  從教十多年來(lái),我清醒地認識到,對于一個(gè)真正優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō),你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì),這并不重要,重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè ),你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助?戳恕督逃呦蛏尽愤@本書(shū)后我感受頗深,除了吸取它的精華之外,靜下心來(lái)思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題:教師的觀(guān)念、教育態(tài)度、教育境界,讓人對教育產(chǎn)生不同的認識、不同的.情感,也就會(huì )產(chǎn)生不同的教育效果,如果我們有較高的教育境界,學(xué)生達到這樣的學(xué)習境界不就水到渠成了嗎?

  先前的我,雖然對教育工作兢兢業(yè)業(yè),雖然關(guān)愛(ài)我的學(xué)生,但是我只是把教育當作一種普通的職業(yè),一種生存的方式來(lái)做,因而,即使我再努力,也只能算是一個(gè)熟練的從業(yè)者,而絕不是一個(gè)真正意義上的教育者。我并沒(méi)有深入到真正的教育境界之中去,并沒(méi)有與我的學(xué)生一起領(lǐng)略迷人的教育風(fēng)光,也就品味不到教育給人帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè )。

教育走向生本心得體會(huì )10

  閱讀了《教育走向生本》這本書(shū)后,使我受益匪淺。

  一、學(xué)生們得到了釋放

  生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng),只是在聽(tīng)老師講,而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái),即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節,但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)!吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。

  在課堂上,我盡量給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習,獲取知識和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強。在這種氛圍中學(xué)習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開(kāi),對學(xué)習更加有興趣了。

  二、老師的角色得到翻天覆地的變化

  自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。

  郭教授指出:“教育的本質(zhì)——是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展” 。從這句話(huà)中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力,學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導孩子、做小結,并不是什么都不說(shuō),要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。

  三、努力打造高效的生本教育課堂

  通過(guò)了解生本教育,我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì),這不是完全的.成功。成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè ),你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

  郭教授在《教育走向生本》所說(shuō):“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎?鞓(lè )的日子使人聰明,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果!

  作為一名年輕教師來(lái)說(shuō),從教多年來(lái),我清醒地認識到,要想作做一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,那么你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì),這并不重要,重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè ),你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂(lè )的《教育走向生本》這本書(shū)告訴了我們許多讓我們困惑的問(wèn)題。作為教師,我們應該怎樣想教師的觀(guān)念、教育態(tài)度、教育境界,如果能很好的思考這些問(wèn)題,那么再教育方面也就會(huì )產(chǎn)生不同的教育效果。

教育走向生本心得體會(huì )11

  這是一本有意義的書(shū),這是向師本教育一次有力的出擊,它把學(xué)生看作是學(xué)習的主人,而不是說(shuō)教的對象,它建立了先進(jìn)的生本教育理念:一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀(guān)、倫理觀(guān)、行為觀(guān)幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育,給了我深深的啟迪。下面就結合我的一些粗淺的認識談?wù)勎业乃伎寂c問(wèn)題。

  一、讓教學(xué)中含有生本教育的理念

  我曾對我的物理課提出了三個(gè)希望:我希望我的物理教學(xué)是一種活動(dòng)的教學(xué),演繹出最美的探究歷程;我希望我的物理教學(xué)是一種求真的教學(xué),讓真理在學(xué)生的探究中獲得;我希望我的物理教學(xué)是一種快樂(lè )的教學(xué),讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握科學(xué)。因此我自認為我的教學(xué)理念中也應該含有點(diǎn)生本教育的理念,然而理念只是意識層面上的東西,在實(shí)踐中能否落實(shí)才是檢驗真理的唯一標準,回顧我的課堂,總有一些不盡如人意的.地方。有時(shí)為了趕課時(shí),把該學(xué)生的實(shí)驗變成了演示實(shí)驗;有時(shí)應該讓學(xué)生好好討論的地方,我卻匆匆帶過(guò);有時(shí)應該讓學(xué)生動(dòng)手制作的實(shí)驗探究,卻因為學(xué)生有些困難而輕易地放棄;有時(shí)因為實(shí)驗教學(xué)器材準備的困難而放棄了讓學(xué)生動(dòng)手體驗的機會(huì ),細細想來(lái),問(wèn)題真得挺多。雖然其中有部分客觀(guān)的原因,如教材的課時(shí)多,配套實(shí)驗器材的不到位等等,但從主觀(guān)上看,還是由自己的懶惰情緒造成的,因此如何改善我的教學(xué),讓每節課煥發(fā)出生本的教育理念應是我不斷思考的地方。

  二、設法讓生本教育在物理課堂里綻放

  生本教育體系的方依法中,提及了先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教等生本的教育方法,它為我的課堂教學(xué)提供了明確的思路。物理教學(xué)中的精髓是實(shí)驗教學(xué),是“做”的范疇,如果只讓學(xué)生學(xué)而不做,是無(wú)濟于事的,也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放,唯一的方法是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”,在“學(xué)”的過(guò)程中來(lái)“以學(xué)定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到,生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的要求,它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎上,如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對生本教育的誤解。因此結合“‘六模塊’建構式”課堂教學(xué)模式,我設想我的生本物理課堂應該是:以學(xué)生課前自學(xué)為基礎,以學(xué)生自主探究為核心,以討論交流來(lái)把“教”融入于學(xué)的一種平等和諧的教學(xué)場(chǎng)景。改“在書(shū)本中學(xué)物理”為“在生活中體驗、感悟物理,在教學(xué)中精選活動(dòng)內容和組織形式,從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生探究規律,對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),設計出貼近學(xué)生生活實(shí)際又有利于探究的活動(dòng),幫助學(xué)生探究,以求學(xué)生有最大收獲和發(fā)展。

  三、正確對待課堂教育中不和諧的音符

  對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則,我平常對學(xué)生應該是比較尊重和友愛(ài)的,但由于物理學(xué)科中的部分內容對初中這個(gè)年齡段學(xué)生的思維來(lái)說(shuō),理解起來(lái)的確有點(diǎn)難度,加之物理學(xué)科內容多、課時(shí)少的影響,有些學(xué)生對物理課的學(xué)習認識產(chǎn)生了偏差,在課堂上表現出了一些消極、散漫,甚至影響到同學(xué)學(xué)習的不良現象,某種意義上來(lái)說(shuō),我的尊重和友愛(ài)成了他們不和諧的音符的“溫床”,如何在不變“溫床”為“冰床”的前提下,能夠讓“溫床”飄出和諧的音符,這又是擺在我面前的一道難題,我唯有從教學(xué)中尋找突破口,發(fā)現他們感興趣的興奮點(diǎn),讓他們愛(ài)上物理學(xué)習。

  總之,我覺(jué)得,在“新課程標準”中有關(guān)“自主、探究性的學(xué)習”就與教育走向生本相類(lèi)似,“‘六模塊’建構式”課堂教學(xué)模式也更體現了教育走向生本的思想。同時(shí),“‘六模塊’建構式”課堂教學(xué)模式更加細化,更有層次感,便于課堂操作。在這樣的學(xué)習過(guò)程中,就不在是“傳道,授業(yè),解惑者”,而是學(xué)習中的“參與者,組織者,聆聽(tīng)者”。

  通過(guò)學(xué)習郭教授的“生本教育”思想,對我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導作用。當今社會(huì )日新月異,教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統的教育思想,投身到教育改革中來(lái),我們的教育才有出路,才會(huì )彰顯其獨特的人文魅力。

教育走向生本心得體會(huì )12

  生本教育,就是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正一學(xué)生為主人,為學(xué)生好學(xué)而設計的教育。它深層的意義是:以生命為本。它關(guān)注和弘揚的理念是:人具有發(fā)展的無(wú)限可能性,教育應充分發(fā)揮人的潛能;人具有學(xué)習的天性,教育的功能在于順應人的天性;人具有發(fā)展的需要,人渴望實(shí)現自己的價(jià)值;尊重、信任、依靠學(xué)生,是教育成功的秘訣。

  雖然對生本教育的理念有了一定的理解,但是,自己在實(shí)行的時(shí)候還是有些困難的。都來(lái)學(xué)校一年半了,自己的進(jìn)步卻是很少,有點(diǎn)停留在原地的感覺(jué),自己還是沒(méi)有真正弄懂生本教育的本質(zhì),只是停留在表面的東西和形式,并沒(méi)有真正解讀到生本教育的內涵。我感覺(jué)我要為我的學(xué)校做點(diǎn)事情,我首先得把自己的專(zhuān)業(yè)知識掌握熟練,其次還要學(xué)習相應的教態(tài)以及教學(xué)能力:即怎樣把自己所學(xué)的知識教會(huì ),給學(xué)生,或者是讓學(xué)生和自己一起學(xué)習,把數學(xué)的知識點(diǎn)掌握并想著(zhù)積極的應用。把握數學(xué)的核心,建立自己的核心競爭力,讓自己的學(xué)生能夠考個(gè)好成績(jì),考個(gè)好大學(xué),讓別的學(xué);蛘呤巧鐣(huì )上的'人,真正認識我們聊城二中,建立我們自己的品牌:高效學(xué)習,生本教育。

  生本教育的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自己去學(xué),老師主要是引導者、領(lǐng)導者,明白學(xué)習是學(xué)生自己的事情,老師是不能替代的,不要一個(gè)勁的講解,不斷的追問(wèn)提醒,實(shí)際上這不是“啟發(fā)式”教學(xué),而成為了“填鴨式”教學(xué)了。給學(xué)生一定的自由空間,但又不是完全的放手,要讓學(xué)生學(xué)習的整體思路一致,不是毫無(wú)目的,放羊式的教學(xué)。教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標,完整教學(xué)設計。把握好重難點(diǎn),以及學(xué)生的學(xué)情。形成較好的教育機智。我現在有很多問(wèn)題就沒(méi)有處理好。

  講評課的關(guān)鍵在“評”。先由學(xué)生展示進(jìn)行自評,再由學(xué)生互評,教師評,師生共同評;其原則是:不僅要評“不足”,評“誤解”,更要評“亮點(diǎn)”,評“進(jìn)步”,要評出方向,評出信心,要把它作為教學(xué)過(guò)程中重要的準則。

  這節課主要是學(xué)習雙曲線(xiàn)的標準方程的求法,因為在高考中大題的第一問(wèn)就是求圓錐曲線(xiàn)的標準方程,所以,這節課還是很重要的。昨天晚自習還讓學(xué)生用兩節課的時(shí)間完成了相應的習題,依據學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的情況,我選了幾個(gè)題準備今天做重點(diǎn)展示。

  教學(xué)過(guò)程:首先上課之前讓組長(cháng)檢查了學(xué)生的完成情況,但是,組長(cháng)的確檢查了,我看著(zhù)檢查的,但是我以為組長(cháng)沒(méi)有給我回報情況,就是都完成了,并沒(méi)有詳細的詢(xún)問(wèn)(畢竟昨天晚上我看著(zhù)他們做的,而且都很認真,題目也很少),這個(gè)環(huán)節的檢查反饋,沒(méi)有認真落實(shí),太相信自己了。

  其次,我直接就上節所學(xué)內容進(jìn)行檢測,認為學(xué)生應該掌握的很好了,所以,直接把抽了兩位同學(xué)上黑板進(jìn)行默寫(xiě),其他學(xué)生在下面寫(xiě),但是學(xué)生對:雙曲線(xiàn)的定義,雙曲線(xiàn)的標準方程,以及這一基本的關(guān)系都沒(méi)有掌握好,我就不該再讓他們默寫(xiě):焦點(diǎn)三角形的余弦定理和面積公式了,沒(méi)有設計好,而且也不夠靈活,因為只有一位同學(xué)全對了(由于當時(shí)緊張,其他幾位同學(xué)舉手,但是我沒(méi)有看到),直接就進(jìn)行了下一個(gè)過(guò)程,并未讓學(xué)生停留兩分鐘進(jìn)行再次記憶,自己的教育機智以及學(xué)情的備課,沒(méi)有準備好。

  第三,對答案。直接讓課代表說(shuō)下每個(gè)題的答案,本來(lái)想著(zhù)學(xué)生有疑問(wèn)的,就抽簽讓其他同學(xué)上臺展示。沒(méi)想到學(xué)生都沒(méi)有疑問(wèn)的,我有些慌了,所以就直接抽簽讓學(xué)生展示例2,跟蹤訓練2,以及例3,跟蹤訓練3了,沒(méi)問(wèn)“有疑問(wèn)么?”,所以自己根本對教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有把握準確,實(shí)際上不該這樣問(wèn),知道哪里有問(wèn)題,直接就讓學(xué)生來(lái)展示就可以了。學(xué)情還是沒(méi)有備好啊。接下來(lái),讓學(xué)生們根據剛才的答案,由組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)進(jìn)行疑問(wèn)討論(其實(shí)這個(gè)環(huán)節也不好,根本沒(méi)必要了:學(xué)生說(shuō)的是沒(méi)疑問(wèn))當教學(xué)設計和自己計劃的不同時(shí),我應該怎么辦?并沒(méi)有準備好,所以還是不夠靈活,這里應該相當重視。讓學(xué)生討論的同時(shí),抽出的那幾個(gè)學(xué)生上臺展示,展示之后,進(jìn)行講解,這里也是有問(wèn)題的,我應該讓學(xué)生直接在展臺上展示就可以了,沒(méi)必要在黑板上寫(xiě),投影儀上投影即可,展示之后,直接讓學(xué)生找錯就可以了,也沒(méi)必要在讓他們講了。講完之后,剩余的時(shí)間可以讓學(xué)生做課時(shí)作業(yè),不用再整理了?傊,這堂課的設計相當不好,自己都感覺(jué)一點(diǎn)也不順利,而且學(xué)生的學(xué)習效果也不行,沒(méi)有怎么互動(dòng)起來(lái),學(xué)生活動(dòng)也少,我應該他們展示之后,讓其他的同學(xué)去修改就好了。

  整體教學(xué)過(guò)程修改:首先,讓學(xué)生默寫(xiě)知識點(diǎn),然后找學(xué)生修改,檢查效果后,再給大家2—3分鐘的時(shí)間記憶,記憶之后互相進(jìn)行提問(wèn)。掌握的差不多了就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節:小組內討論:討論答案,以及自己有疑問(wèn)的地方,解決相應的問(wèn)題,學(xué)生之間討論的時(shí)候把各組有疑問(wèn)的地方寫(xiě)到黑板上,找學(xué)生進(jìn)行答疑,我自己進(jìn)行總結重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。有需要寫(xiě)過(guò)程的,讓學(xué)生拿著(zhù)自己做的在展臺上進(jìn)行展示即可。展示時(shí),一起看:有問(wèn)題嗎?正確嗎?那里要改正嗎?注意的地方是什么?等等。接下來(lái)就三種題型:求雙曲線(xiàn)的標準方程;根據雙曲線(xiàn)的定義求動(dòng)點(diǎn)的軌跡;雙曲線(xiàn)的應用等,在課時(shí)作業(yè)上找相應的類(lèi)型進(jìn)行限時(shí)練習,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。最后,讓學(xué)生做下總結。

  這堂生本課上得不好,有很多地方需要改正,但是我對以后有信心,一定可以不斷的進(jìn)步,一定會(huì )有很大的進(jìn)步,把學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習積極性充分的調動(dòng)起來(lái),全身心的投入到學(xué)習中,把學(xué)習當做一種樂(lè )趣在高中快樂(lè )的學(xué)習。

教育走向生本心得體會(huì )13

  接觸“生本”這個(gè)詞已有兩三年的光景了,但慚愧的是還在原地踏步,并沒(méi)有把它運用到自己的課堂教學(xué)中去。今年暑假姜校長(cháng)推薦我讀了郭思樂(lè )教授編寫(xiě)的《教育走向生本》一書(shū),通過(guò)拜讀此書(shū),使我感悟到“生本教育”是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè )的“靈丹妙藥”,從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習,教師喜歡教育教學(xué)工作。同時(shí)也激發(fā)我在姜校長(cháng)的指導下去嘗試升本教育,去改進(jìn)自己的課堂教學(xué),把課堂真正還給學(xué)生。

  學(xué)生是我們的教學(xué)對象更是教育資源,他們每一個(gè)人都充滿(mǎn)了個(gè)性,也都存在個(gè)別的差異性。正因為這樣,我們在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候千萬(wàn)不能夠以老師的意志為轉移,而不顧學(xué)生的需要。我們一定要一切從學(xué)生出發(fā),高度尊重他們,給他們充分的發(fā)展空間,盡可能地讓他們能夠表現自己。與此同時(shí),老師也要從旁指導,見(jiàn)到任何細微的進(jìn)步都要及時(shí)地給予表?yè)P與鼓勵,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和表達自己的動(dòng)力。這恰恰就是生本教育的價(jià)值觀(guān)和倫理觀(guān)的表現,一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生。我們一定要轉變教育觀(guān)念,變“師本”為“生本”。學(xué)生是學(xué)習的主體,教師只是學(xué)生獲取知識的一個(gè)引導者,而且也一直在朝這個(gè)方向努力。努力引領(lǐng)學(xué)生去生產(chǎn)知識,在平時(shí)的教學(xué)中,教師應盡可能地引導孩子自己去發(fā)現問(wèn)題,自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,不給學(xué)生過(guò)多的干預,給他們學(xué)習盡可能多的自主,最后讓他們成功地解決問(wèn)題。這樣,他們才能全身心地投入,而孩子一旦全情投入,那收獲一定是豐碩的。

  生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(cháng)。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習結果的單一和學(xué)生思維的僵化,于是學(xué)習變成沒(méi)有個(gè)性的'重復和驗證、記憶,學(xué)生的思維和創(chuàng )造力都被禁錮,沒(méi)有創(chuàng )造性的工作讓教師在重復、單調中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。課堂上應該給學(xué)生充足的空間,讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習,獲取知識和解決問(wèn)題的能力,經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識,孩子們就有成就感,就有了自信,這樣學(xué)生對課堂學(xué)習就更感興趣了,F在我就體會(huì )到了這一點(diǎn),當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現規律,找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候,那種喜悅是在教師的教的情況下無(wú)法比擬的。他們能有那樣的學(xué)習方式真的很幸福,他們在學(xué)習上沖勁十足,自主意識強烈,不光有很好的合作意識,更多的是學(xué)習上的創(chuàng )新意識,他們樂(lè )于開(kāi)發(fā)自己的潛能,同時(shí)我們也從中看到,他們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。

  以上是我的一些膚淺的看法,在今后的教學(xué)中,我要繼續學(xué)習生本教育理論,將生本教育深入開(kāi)展下去。把學(xué)習的自主權還給學(xué)生,引導他們自己去探索,去發(fā)現,在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識,快樂(lè )的成長(cháng),使他們真正成為學(xué)習的主人。

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