一年級語(yǔ)文教師隨筆通用
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編為大家整理的一年級語(yǔ)文教師隨筆通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級語(yǔ)文教師隨筆通用1
我們都知道，古人學(xué)習語(yǔ)文，就是以背為主，一背，二寫(xiě)，三講，四用。在這四個(gè)環(huán)節中，背是關(guān)鍵，是基礎。通過(guò)背、寫(xiě)，把文章的字詞解決了，有不明白的地方，就問(wèn)老師，老師再講解，沒(méi)有不明白的大家就朗讀。這個(gè)朗讀其實(shí)也就是在培養語(yǔ)感。我覺(jué)得古人能寫(xiě)出那么多優(yōu)美的詩(shī)詞文章，也不能說(shuō)和這種教育方式?jīng)]有一點(diǎn)關(guān)系。我們常常批評古人死記硬背，現在看來(lái)，這種教學(xué)方法也不是一無(wú)是處，學(xué)生在反復地念、背的過(guò)程中，語(yǔ)感能力就漸漸形成了，為以后的解題、寫(xiě)作打下了堅實(shí)的底子。我們的語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)嘗試過(guò)很多方法，但效果并不是那么理想�，F在看來(lái)，還是要借鑒古人的方法，回歸語(yǔ)文的本真——多讀多聽(tīng)多積累，形成語(yǔ)感。
盡管現代漢語(yǔ)取代文言文已有近百年的時(shí)間了，但是由于中華五千年的文明和我們偉大祖先所創(chuàng )造出的燦爛文化需要后人的傳承與發(fā)揚。因此，文言文仍然占據著(zhù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的比重。然而，傳承這些不朽的文化遺產(chǎn)卻成為師生們的心腹大患。甚至還有人編成順口溜說(shuō)：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人！據調查顯示：當今中學(xué)生中有高達86%的.孩子討厭文言文。原因何在呢？其一是因為沒(méi)有了文言文的語(yǔ)言環(huán)境。今天人們的交流和寫(xiě)作都充斥在現代漢語(yǔ)的語(yǔ)境之中。在日常工作和生活中，文言文幾乎消失殆盡。加上文言文與現代漢語(yǔ)在詞、句以及表達方式上存在著(zhù)明顯的差異。因而，讀不懂就成為欣賞文言文最大的障礙，正如大多數人不喜歡讀外文和科學(xué)著(zhù)作一樣。理解這關(guān)過(guò)不去，其他感情就無(wú)從談起。其二是由于在文言文教學(xué)的過(guò)程中存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題�，F在的文言文教學(xué)往往只側重于對文章重點(diǎn)字、詞、句的記憶性積累。仿佛只要背過(guò)了這些，解讀、欣賞古文便會(huì )不成問(wèn)題。其實(shí)則不然。對文言字詞的積累與理解古文是相輔相成的。只有真正理解了文本，才能有效地記住字詞，進(jìn)而擴展閱讀范圍，達到更好地鑒賞古文的目標。那么，在現實(shí)的教學(xué)中該如何教好文言文呢？許多專(zhuān)家給出的建議便是培養學(xué)生對文言文的語(yǔ)感。
何為文言文的語(yǔ)感？其實(shí)就是對文言文的感受和理解能力。人們常說(shuō)：形成語(yǔ)感是學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的關(guān)鍵。對于文言文來(lái)說(shuō)也是如此。對文言文語(yǔ)感的形成程度，王寧先生做出了三個(gè)階段的劃分：片段語(yǔ)感——斷續語(yǔ)感——全面語(yǔ)感。其中，全面語(yǔ)感是指可以“暢通無(wú)阻”地閱讀古代任何典籍，這只有當今的古漢語(yǔ)專(zhuān)家們才做的到。而大多的學(xué)生往往只能達到第一階段的水平。通過(guò)不斷的學(xué)習、積累才能逐漸向第二個(gè)階段過(guò)渡。由此觀(guān)之，幫助學(xué)生實(shí)現這兩個(gè)階段的跨越，引導他們喜歡上文言文是現代語(yǔ)文教學(xué)不可回避也是至關(guān)重要的責任。
一年級語(yǔ)文教師隨筆通用2
閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有讀進(jìn)去，才能進(jìn)入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學(xué)生靜心讀書(shū)是教學(xué)之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，用讀來(lái)穿針引線(xiàn)，帶動(dòng)課堂。既要根據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務(wù)，使讀具有科學(xué)性、目的性、層次性、實(shí)效性。教師要重視讀書(shū)方法的指導，如默讀，既要教給學(xué)生概括要點(diǎn)、理清行文思路、揣摩語(yǔ)言、感悟思想感情、鑒賞評價(jià)的方法，又要訓練學(xué)生的閱讀速度，培養學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。這樣，通過(guò)多次的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能具有閱讀能力。
隨著(zhù)社會(huì )的前進(jìn)，科技的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分認識現代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及﹑網(wǎng)絡(luò )的'發(fā)展對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的影響。我們可以在用好教科書(shū)的基礎上，在現有的教學(xué)條件允許的情況下，適當地引導學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，課后推薦相關(guān)讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學(xué)習內容，提高閱讀能力，充分利用現代化教學(xué)媒體，讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科所展示的魅力有更直觀(guān)、更形象地了解，這充分體現了課程標準的精神。
我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中講到字、詞的認識時(shí)，常用的教學(xué)方法是板書(shū)在黑板上的間架結構筆畫(huà)筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學(xué)生查查字典，更進(jìn)一步地讓學(xué)生對它的了解。其實(shí)，當你走進(jìn)現代教學(xué)媒體的時(shí)候，你就會(huì )感覺(jué)到語(yǔ)文資源的魄力無(wú)限。比如人教版第十一冊課文《童年的發(fā)現》中有個(gè)詞“草履蟲(chóng)”，學(xué)生在課前也進(jìn)行了預習，知道“草履蟲(chóng)”是原生動(dòng)物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細菌、水藻等，身體周?chē)欣w毛，是它的運動(dòng)器官。在課堂中，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)眼中的草履蟲(chóng)。有的同學(xué)說(shuō)得并非是草履蟲(chóng)，有的同學(xué)說(shuō)得卻似象非象，可有的同學(xué)卻又表述不清。望著(zhù)這些基本與生活實(shí)際相脫離的孩子，望著(zhù)這些似懂非懂的學(xué)生，我充分利用現代化媒體教學(xué)，從自然這門(mén)學(xué)科中搜尋“草履蟲(chóng)”，學(xué)生望著(zhù)課件中在蠕動(dòng)的草履蟲(chóng)，不僅知道了“草履蟲(chóng)”長(cháng)得樣子，還知道了“草履蟲(chóng)”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學(xué)生對字、詞的了解更加有意思，學(xué)生像欣賞動(dòng)畫(huà)片一樣極為興趣。如：人教版實(shí)驗教材第一冊中《雪地里的小畫(huà)家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著(zhù)啦�！睂W(xué)生印象中的“小畫(huà)家”是什么樣？很抽象，可是多媒體一展示，學(xué)生樂(lè )了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫(huà)面栩栩如生、形象直觀(guān)。
總之，語(yǔ)文教師可以從各個(gè)方面充分地利用好現代教學(xué)媒體，創(chuàng )造性地開(kāi)展各項語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌的改變，努力使語(yǔ)文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來(lái)。
一年級語(yǔ)文教師隨筆通用3
最常見(jiàn)的一種現象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類(lèi)。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思想品德課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類(lèi)學(xué)術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設計、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫(xiě)出的內容也分析透了。
近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習語(yǔ)文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養又怎么能培養？語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養的。
在能力培養方面，也存在重理解能力培養，輕其他能力培養的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，閱讀速度對一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的'閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養良好的學(xué)習習慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
這些現象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當然，對語(yǔ)文本質(zhì)的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語(yǔ)文是最重要的基礎學(xué)科，既有工具性，又有很強的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一年級語(yǔ)文教師隨筆通用4
我的鄰居家有這么一個(gè)女孩，在幼兒園是個(gè)各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、彈琴、畫(huà)畫(huà)，樣樣拿得出手，而且性格活潑開(kāi)朗。誰(shuí)知跨入小學(xué)不到一個(gè)月時(shí)間，整個(gè)人由一個(gè)陽(yáng)光女孩變成了愁眉苦臉的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，實(shí)在令人嘆息。問(wèn)其家長(cháng)原因，原來(lái)女孩剛入學(xué)時(shí)，拼音學(xué)起來(lái)困難，就失去了學(xué)習興趣，沒(méi)有了興趣就更學(xué)不好，于是形成惡性循環(huán)。其實(shí)這樣的現象也不少見(jiàn)，從教這幾年來(lái)，或多或少接觸過(guò)這樣的孩子，作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得讓剛入學(xué)的孩子掌握漢語(yǔ)拼音，順利跨過(guò)語(yǔ)文學(xué)習的第一道關(guān)尤為重要。
今年，我又接了一年級，有了鄰居家女孩的先例，我特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習拼音時(shí)表現出來(lái)的各種現象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀(guān)的手段，創(chuàng )設豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，小游戲，下課了也窩在教室一對一地輔導，但是幾星期下來(lái)，效果卻并不盡如人意。孩子們在學(xué)習過(guò)程中往往感到學(xué)習困難，興趣就自然減少，剛入學(xué)的那份高興和新鮮感消失了，我也覺(jué)得很累，怎么辦呢？我苦苦思索著(zhù)，但也找不出學(xué)習拼音的'捷徑。難道真要“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”嗎？難道還要重復昨天的故事嗎？
某天課后，我看見(jiàn)有個(gè)孩子身邊圍了很多人，還津津有味地念著(zhù)：“人之初，性本善……”我走過(guò)去，這些孩子神氣地告訴我：“老師，《三字經(jīng)》我在幼兒園就讀過(guò)了�！薄拔乙呀�(jīng)會(huì )背了！”“讀起來(lái)很好聽(tīng)的�！笨粗�(zhù)他們興高采烈地訴說(shuō)著(zhù)，我明白了什么是喜歡學(xué)習，什么是快樂(lè )學(xué)習！那樣自豪的神情，讓我怦然心動(dòng)，要是讀拼音也這樣快樂(lè )那就太棒了！突然，一個(gè)念頭一閃而過(guò)：何不把他們愛(ài)讀的《三字經(jīng)》放到拼音學(xué)習中去呢？給枯燥的拼音學(xué)習加點(diǎn)調味劑，輸入新鮮血液。心動(dòng)不如行動(dòng)！那天剛好學(xué)習復韻母“ao、ou、iu”在學(xué)生讀準這三個(gè)復韻母的基礎上，我出示了“養不教，父之過(guò)。教不嚴，師之惰。子不學(xué)，非所宜。又不學(xué)，老何為�！蔽乙怀鍪�，就有好幾個(gè)孩子主動(dòng)地讀了出來(lái)。我進(jìn)行了以下教學(xué)：
教師：“哪個(gè)小朋友能大聲地念給我們聽(tīng)一聽(tīng)？”
�。ㄎ艺埩艘晃话咽峙e得高高的女生，只見(jiàn)她抬頭挺胸，一副神氣十足的樣子，富有節奏感地念了起來(lái)。我就請他做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀。）
教師：“不會(huì )讀的小朋友不要心急，現在我們學(xué)習了拼音，自己也能讀了，拼一拼，讀一讀上面的音節，相信你也可以的！”
看到第一個(gè)孩子讀的那么好，小孩子好勝心被激發(fā)了，大部分孩子都迫不及待地拼著(zhù)，讀著(zhù)，幾分鐘后，小手如林，“我，老師，我會(huì )……”在有板有眼的誦讀中，一節課就這樣結束了。課后，還有不少孩子在念叨著(zhù)：“子不學(xué)，非所宜……”
這一節課讓我增強了信心：原來(lái)可以通過(guò)誦讀《三字經(jīng)》來(lái)激發(fā)他們學(xué)習拼音的興趣，提高拼讀能力。在后來(lái)的語(yǔ)文課上，我都會(huì )選擇幾句后來(lái)的語(yǔ)文課上，我都會(huì )選擇幾句與教學(xué)有關(guān)的句子，讓學(xué)生拼讀。在教學(xué)“an、en、in、un、ün”的時(shí)候，我除了讓學(xué)生拼讀“三綱上，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬，此四時(shí)，運不窮”外，還和學(xué)生編了新的“三字經(jīng)”：點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，“an、en、in”，注意“n”。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，“in、un、ün”，讀好“n”，扭扭脖子，伸伸腰，我們來(lái)讀“an、en、in、un、ün”。學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。等學(xué)完了拼音，《三字經(jīng)》也念了一小部分了�？春⒆觽冏x的有滋有味，我增加了誦讀的時(shí)間。除了課堂上的幾分鐘，還加進(jìn)去了晨讀10分鐘和每天中午的半節課，每天讀4句（上不封頂），一般是讓他們先自己拼讀，我領(lǐng)讀幾遍后，學(xué)生找到節奏，就能大致順利地讀下來(lái)了，后來(lái)每天讓學(xué)生推薦讀得好的同學(xué)來(lái)領(lǐng)讀。一段時(shí)間下來(lái)，我驚奇地發(fā)現：大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節了。
誦讀《三字經(jīng)》能帶來(lái)這么大的變化，是我所不曾想到的，為什么會(huì )有這樣的效果呢？我靜下心來(lái)，細細品讀回味《三字經(jīng)》，發(fā)現里面的文筆自然流暢，樸實(shí)無(wú)華，深入淺出，情真意切，里面的句子短，韻味足，讀起來(lái)瑯瑯上口，能帶領(lǐng)孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟：在富有韻律的語(yǔ)言中去訓練學(xué)生的語(yǔ)感，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的拼讀能力的提高。這不就是學(xué)習漢語(yǔ)拼音的有效途徑嗎？以前我總是用多種形式練習拼讀去突破拼讀的難點(diǎn)，其實(shí)我可以繞開(kāi)枯燥的拼讀，增強孩子的閱讀量，培養孩子的語(yǔ)感來(lái)突破拼讀的難點(diǎn)��！嘗到了甜頭，在接下來(lái)的學(xué)習中，我都堅持讓孩子通讀《三字經(jīng)》，一方面鞏固漢語(yǔ)拼音，一方面培養他們的語(yǔ)感�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，讀到一定程度上，學(xué)生就讀輕松了，讀輕松了，他們就更喜歡讀了。每天一到校，他們總是饒有興趣地讀、背《三字經(jīng)》，還相互之間進(jìn)行比賽。一段時(shí)間下來(lái)，他們的朗讀能力明顯提高了不少。
正如一位名人所說(shuō)：“細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，也許沒(méi)有留下痕跡，然而當嫩嫩的芽?jì)簭暮谏哪嗤晾锩俺鰜?lái)時(shí)，我們才記起了雨的光臨�！闭b讀《三字經(jīng)》真是給我的拼音教學(xué)帶來(lái)了意想不到的收獲！
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