《記金華雙龍洞》評課稿（精選11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準備評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的《記金華雙龍洞》評課稿，歡迎大家分享。
《記金華雙龍洞》評課稿 1
星期五下午，聽(tīng)了教研室張副主任帶來(lái)的兩堂教學(xué)視頻——《“紅領(lǐng)巾”真好》和《記金華的雙龍洞》，兩位老師精湛的教學(xué)藝術(shù)和對教材的巧妙處理，給我留下了深刻的印象，現以《記金華的雙龍洞》為例，說(shuō)說(shuō)自己的一些想法。
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師抓住“孔隙”的特點(diǎn)，著(zhù)重對“孔隙”這一部分進(jìn)行了教學(xué)，重點(diǎn)突出，基礎落實(shí)，取得了比較好的教學(xué)效果。
一、抓主線(xiàn)，理清文章的脈絡(luò )。
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出閱讀要求：想想作者是按照什么順序寫(xiě)金華的雙龍洞的。接著(zhù)讓學(xué)生再讀課文，合作完成游程圖。這是非常巧妙的一個(gè)安排，老師制作了比較精致的課件，很直觀(guān)地把這篇課文的游覽順序用圖畫(huà)表示出來(lái)，學(xué)生很快理清了游覽的順序——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線(xiàn)，可以使教學(xué)散而不亂。
二、抓重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行教學(xué)。
四年級的學(xué)生第一次接觸游記，老師在上課時(shí)先進(jìn)行方法指導，告訴學(xué)生游記就是把“聽(tīng)到的、看到的、感受到的”寫(xiě)出來(lái)。這位老師抓住了“孔隙”這部分內容，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習游記的寫(xiě)法。因為課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断率橇魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的'特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。老師由解“孔隙”這個(gè)詞入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“孔隙”這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，自然引出了孔隙的小、狹窄。通過(guò)找重點(diǎn)詞句體會(huì )這個(gè)特點(diǎn)，老師還引導學(xué)生體會(huì )哪些是作者的所見(jiàn)到的，哪些是作者所聽(tīng)到的，哪些又是作者所感受到的，處處抓住游記的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導。在這個(gè)過(guò)程中，老師還創(chuàng )設情景，讓學(xué)生角色轉換——變成游客，用音樂(lè )渲染氣氛，把學(xué)生帶到了游覽現場(chǎng)，讓學(xué)生真正有身臨其境的感覺(jué)。最后一個(gè)環(huán)節寫(xiě)話(huà)就變得水到渠成了。老師選擇了學(xué)生比較熟悉的景物——武夷山的一線(xiàn)天，讓學(xué)生先看圖片，然后簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)寫(xiě)法，就讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)了。從學(xué)生的寫(xiě)作效果來(lái)看，這堂課是非常成功的，因為絕大多數學(xué)生都已經(jīng)掌握了游記的寫(xiě)法。
三、抓基礎，落實(shí)語(yǔ)言文字訓練。
雖說(shuō)這篇游記的教學(xué)以落實(shí)游記的寫(xiě)法為重點(diǎn)，但是從課堂安排來(lái)看，老師也非常重視詞語(yǔ)的教學(xué)。課始，教師抓住“蜿蜒“這個(gè)詞，復習《長(cháng)城》一課中的語(yǔ)句，了解這個(gè)詞的意思，然后延伸到這篇課文中的意思，找找課文中的句子，讓學(xué)生明白了雙龍洞的得名原因。再如學(xué)習“孔隙”這段時(shí)，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“孔”和“隙”分別是什么意思，然后說(shuō)說(shuō)“孔隙”的意思，再讓學(xué)生猜猜“孔隙”這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么，引入到學(xué)習，這個(gè)環(huán)節絲絲相扣，特別自然，有種水到渠成的感覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課是非常成功的，雖然沒(méi)有非�；ㄉ诘奶幚�，但是樸實(shí)、扎實(shí)，這樣的課才是真正走進(jìn)學(xué)生心里、真正讓學(xué)生學(xué)到東西的課。
《記金華雙龍洞》評課稿 2
今天，我有幸和學(xué)校全體語(yǔ)文老師在網(wǎng)上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”特等獎獲得者江西省甘密老師的優(yōu)秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合游記文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理文序、清結構，以段為例領(lǐng)悟寫(xiě)法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實(shí)現了以篇達類(lèi)、學(xué)習語(yǔ)言文字運用的`教學(xué)目標。聽(tīng)完這節課我感受頗多，受益匪淺。
《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實(shí)記錄了自己的游覽見(jiàn)聞和感受，堪稱(chēng)游記體文章的典范。甘密老師的開(kāi)篇教學(xué)先聲奪人，先引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)游程圖，再理清寫(xiě)作順序，并且清晰課文結構，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點(diǎn)，了解了作者移步換景的寫(xiě)作方法。
緊接著(zhù)直接切入“過(guò)孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點(diǎn)入手，深入引導學(xué)生探究作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的?便于學(xué)生體悟寫(xiě)法，遷移運用。讀是輸入，寫(xiě)是輸出。最后甘老師讓學(xué)生根據武夷山一線(xiàn)天的景觀(guān)進(jìn)行仿寫(xiě)。從課堂上學(xué)生的練筆情況看，語(yǔ)言運用的目標有效達成，高效地實(shí)現了當堂實(shí)踐一課一得、以篇達類(lèi)的目標，真可謂言、意、法兼得也。
《記金華雙龍洞》評課稿 3
因為流感，六（3）班的學(xué)生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課�？吹贸�，南飛的雁作了較為充分的準備，課堂上也很有激情，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽(tīng)課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語(yǔ)文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點(diǎn)“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒(méi)有擋住我們教研的步伐，通過(guò)教研活動(dòng)，我們收獲的不僅是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更重要的是共同的幸福教學(xué)生活。以下文字為昨天聽(tīng)課后的點(diǎn)滴感受。
一、執著(zhù)的朗讀指導。
我一直非常羨慕六（3）班學(xué)生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個(gè)別學(xué)生朗讀水平較高，但是集體讀書(shū)，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心�！彪m然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習“外洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會(huì )到外洞的“大”，然后就請學(xué)生朗讀，讀出外洞的“大”。一開(kāi)始學(xué)生讀得不夠好，提醒后還沒(méi)有達到理想的狀態(tài)，她就進(jìn)行了動(dòng)情的范讀，然后再請學(xué)生讀，果然大有長(cháng)進(jìn)。朗讀對于語(yǔ)文學(xué)習的重要性是不言而喻的，反思自己平時(shí)的教學(xué)，雖然發(fā)現學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，但是對學(xué)生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。
二、巧妙的思維點(diǎn)撥。
這堂課采用的'是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，即按照寫(xiě)作順序（游覽路線(xiàn)），體會(huì )雙龍洞的特點(diǎn)。在教學(xué)“孔隙”這一段時(shí)，南飛的雁讓學(xué)生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫(xiě)“游客須知”？學(xué)生的思維被激活了，閱讀感悟后寫(xiě)下的文字，其實(shí)就是“思維的結晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的，教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。
三、有效的語(yǔ)言訓練。
學(xué)“語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)，這項工作總體來(lái)說(shuō)做得還是很不夠。語(yǔ)文課堂上充斥著(zhù)的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時(shí)間，課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生觀(guān)看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態(tài)變化多端�！睘橹行木涿鑼�(xiě)內洞奇觀(guān)。學(xué)生的想象很豐富，語(yǔ)言表達也很流暢。這樣的場(chǎng)景讓人感受到濃濃的“語(yǔ)文味”。
四、適時(shí)的寫(xiě)法指導。
“讀寫(xiě)結合”應該是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學(xué)接近尾聲，南飛的雁引導學(xué)生回顧全文，找出描寫(xiě)泉水的句子，并將溪水流淌的路線(xiàn)與游覽路線(xiàn)相對照，學(xué)生終于明白本文“明暗結合、雙線(xiàn)并行”的結構特色。然后，進(jìn)行寫(xiě)法總結，并布置學(xué)生在習作訓練中實(shí)現寫(xiě)法的遷移。
《記金華雙龍洞》評課稿 4
一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我聽(tīng)了一位老師上了《記金華雙龍洞》一課，在拓展遷移方面，他引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式向同學(xué)們說(shuō)明游覽金華雙龍洞的路線(xiàn)。通過(guò)這樣的引導，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的長(cháng)處得到了很好的發(fā)揮：善于畫(huà)畫(huà)的，把游覽的路線(xiàn)圖給畫(huà)了出來(lái)；善于寫(xiě)作的，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表述出來(lái)；善于口頭表達的，則充當小導游進(jìn)行介紹說(shuō)明，等等。通過(guò)這樣的設計，不同的學(xué)生都得到了表現的機會(huì )，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，成為其中的一員，獲得相應的發(fā)展。
該老師教學(xué)的成功之處在于很好地抓住了學(xué)生的差異性進(jìn)行展開(kāi)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有300名學(xué)生就會(huì )有300種不同的興趣和愛(ài)好”。由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著(zhù)不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式，認知基礎和解決問(wèn)題的能力也是參差不齊，我們必須承認學(xué)生個(gè)體差異的存在。在學(xué)習過(guò)程中，不同的學(xué)生可能遇到不同的.問(wèn)題，老師要充分利用差異資源，組織有效的合作學(xué)習，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，不足得到彌補，使不同的學(xué)生在學(xué)習的信息與經(jīng)驗的交流中獲得不同的發(fā)展。只有遵從學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的認知基礎和已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能調動(dòng)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝�！彼f(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機部分�！比魏斡行У慕虒W(xué)都是在學(xué)生已有的經(jīng)驗和基礎上來(lái)進(jìn)行開(kāi)展的。因此，在學(xué)習目標的確定、方法的運用、結果表達的方式等方面都應讓學(xué)生自主選擇。只有根據學(xué)生已有的認知基礎和知識經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行選擇，才能觸碰到他們的“最近發(fā)展區”，才能讓他們“跳一跳能夠摘到果子”。
《記金華雙龍洞》評課稿 5
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序寫(xiě)的。上，我鼓勵學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時(shí)的習作，談?wù)劙从斡[順序寫(xiě)作時(shí)要注意的一些問(wèn)題。學(xué)生根據自己的經(jīng)驗，談到了寫(xiě)這類(lèi)時(shí)，得做到游覽的順序清晰，景點(diǎn)的介紹有詳有略，抓住景物的特點(diǎn)描寫(xiě)等等。再回到，依次尋找相應的方面。當學(xué)生把游覽順序用圖示法展現在同學(xué)們的眼前時(shí)，一篇的脈絡(luò )就明晰了。
在學(xué)習第6自然段時(shí)，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過(guò)朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說(shuō)：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語(yǔ)言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng )作。在這一個(gè)寫(xiě)的訓練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達能力，也促進(jìn)了對本的感悟，因為學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中既體會(huì )到了內洞的神奇，又感受到當時(shí)作者那種驚嘆的`心情，更把所學(xué)過(guò)的一些寫(xiě)作知識運用其中，提高了對語(yǔ)言字的運用能力。
從本的學(xué)習看，整體效果還是不錯的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著(zhù)一些問(wèn)題。很多同學(xué)不會(huì )運用知識，他們的學(xué)習狀態(tài)仍然停留在本上，不會(huì )把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng )作中去。
《記金華雙龍洞》評課稿 6
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。融情于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序，依次寫(xiě)了去金華雙龍洞的路上見(jiàn)聞，游外洞、由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線(xiàn)索有機交融，貫串始終；觀(guān)察仔細，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特點(diǎn)。課文重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察、表達的方法，通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果(思效)
本節課圍繞教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)快樂(lè )夏令營(yíng)的情境，讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線(xiàn)貫串整節課的始終。通過(guò)自已設計的過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的.游覽，還調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、抓住課文的寫(xiě)作線(xiàn)索。作者采用了兩條線(xiàn)索，并將其有機地融合，條理清晰。課始，學(xué)生非常容易地找出線(xiàn)索之一：出金華——過(guò)羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過(guò)空隙——游內洞——出洞。在講讀課文時(shí)我就主要采用這條線(xiàn)索來(lái)講。線(xiàn)索之二：泉水，迎著(zhù)溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來(lái)路是石壁下方的孔隙——泉水在內洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線(xiàn)學(xué)生沒(méi)有一下子說(shuō)出來(lái)，是在我的提示下找出來(lái)的。
3、“讀”是學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng )設情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對話(huà)的氛圍，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會(huì )表達出來(lái)，把課本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，使課堂上洋溢著(zhù)濃濃的“語(yǔ)文味”。
4、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解。文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。教學(xué)時(shí)，我先播放配樂(lè )課文朗讀錄音，讓學(xué)生直觀(guān)體會(huì )作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準會(huì )”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學(xué)法指導，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的思想感情，效果很棒。
二、成功之處(思得)
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功是及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”時(shí)，我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會(huì )有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生在短短的幾分鐘內，都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段話(huà)，既鍛煉了動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓練了學(xué)生的想象能力。
三、不足之處(思失)
在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候卻存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。
四、改進(jìn)措施(思改)
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知課文內容；然后課件引領(lǐng)，引導學(xué)生感悟文本，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會(huì )表達出來(lái)；接著(zhù)創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生展開(kāi)想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結合課件啟發(fā)學(xué)生想象；最后在學(xué)生理解課文的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際“我是小小導游員”，在內化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力，可謂一舉兩得。
《記金華雙龍洞》評課稿 7
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。具體做法如下：
1、引導“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”。
課文中作者著(zhù)墨最多的是關(guān)于孔隙的`描寫(xiě)。沒(méi)有華麗的辭藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí)，我采用“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考，又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中，我不斷引導學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句；把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽(tīng)等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生變得愛(ài)讀，想讀，并能做到帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學(xué)生的語(yǔ)感，使之內化為自己的語(yǔ)言。
3、通過(guò)設計趣多多雙龍洞知多少？這一環(huán)節活躍課堂氣氛。因為浙江雙龍洞孩子們都沒(méi)有去過(guò)，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事，再次領(lǐng)略雙龍洞的矮、窄、險。
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文，我注重引導學(xué)生從不同的詞句中去體會(huì )孔隙的窄小，發(fā)現作者寫(xiě)船小是為了襯托孔隙的小，寫(xiě)自己的感受也是為了表現孔隙的小。在此基礎上，還適時(shí)安排了練筆的課下作業(yè)，取得了明顯的效果。如此，課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。
《記金華雙龍洞》評課稿 8
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見(jiàn)、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景；再寫(xiě)外洞洞口壯觀(guān)、外洞寬敞；再寫(xiě)孔隙的狹長(cháng)；最后寫(xiě)內洞的奇特。在游覽過(guò)程中表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情，透過(guò)語(yǔ)言文字也感染著(zhù)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛(ài)。
一、抓實(shí)朗讀，促理解。
在初讀課文時(shí)，我提出的讀書(shū)要求只有一個(gè)：讀準字音、讀通順句子。讓基礎好的學(xué)生帶動(dòng)基礎差的學(xué)生達到第一個(gè)要求；再讀課文我提出兩個(gè)要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線(xiàn)自主制定旅游線(xiàn)路圖。使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的.尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)。
(二)、自由朗讀詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復朗讀，分清詳略，在相應處批注上自己的讀書(shū)體會(huì )，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫(huà)，師生配合學(xué)習，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。培養了學(xué)生的想象力和表達能力，在理解的基礎上再進(jìn)行朗讀，內化了知識。
二、體驗、想象調動(dòng)興趣。
學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著(zhù)小心的穿孔隙一分鐘的過(guò)程，引導學(xué)生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì )作者當時(shí)的感受和心情。了解內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè )，在滿(mǎn)足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華雙龍洞》評課稿 9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫(xiě)的一篇游記。葉老以樸實(shí)的語(yǔ)言，準確生動(dòng)的`描寫(xiě)展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設計已經(jīng)全面，但仍然出現了紕漏。在教學(xué)第二課時(shí)交流空隙的特點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生認為“空隙很大”。我當時(shí)一楞，因為教學(xué)這課已經(jīng)很多節課，出現這種情況還是第一次。我穩下心思，問(wèn)他“從哪里體會(huì )出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說(shuō)是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出�！苋菹乱粭l小船，說(shuō)明空隙很大�！睆倪@個(gè)回答可以看出，這個(gè)學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預習也沒(méi)考慮。想到此，我把窗戶(hù)拉開(kāi)一個(gè)小縫，問(wèn)學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說(shuō)它是孔隙?學(xué)生說(shuō)，因為窗戶(hù)很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個(gè)教室里來(lái)，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大，相對而言，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現在回想起來(lái)，這個(gè)解決方法也是不合適的�！翱紫丁边@個(gè)詞由兩部分構成�！翱住币话阒笀A的洞;“隙”指的是縫隙�？紫吨阜浅Ｐ〉亩�。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問(wèn)題很不得當。
由此可見(jiàn)，每一個(gè)小問(wèn)題都不能忽視啊
《記金華雙龍洞》評課稿 10
通過(guò)三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生一起學(xué)習了《記金華的雙龍洞》這篇課文�？梢哉f(shuō)，這三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生讀得開(kāi)心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來(lái)敘述的寫(xiě)作方法，也了解了雙龍洞每個(gè)景點(diǎn)的'特點(diǎn)，并能有簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步，學(xué)生會(huì )從課文里找詞句來(lái)概括了。尤其在學(xué)習描寫(xiě)“沿途中作者見(jiàn)到的溪流，聽(tīng)到的溪流”的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會(huì )出語(yǔ)言的準確性，使其身臨其境。
當然，交流課文時(shí)也遇到了一點(diǎn)問(wèn)題。例如：學(xué)生一開(kāi)始認為孔隙的特點(diǎn)是比較大。（文中句子：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應該像針插進(jìn)去那么小，或者是個(gè)小窟窿。這很正常，因為學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)雙龍洞。后來(lái)我引導他們從語(yǔ)段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對這段中“要是……準……”這個(gè)假設句不了解，我較詳細的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)，收獲頗多。
《記金華雙龍洞》評課稿 11
在學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我采用了以往學(xué)習游記文章的方法，先讓學(xué)生理清課文的順序，然后抓住重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀學(xué)習。這樣學(xué)生通過(guò)自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點(diǎn)轉換的順序來(lái)寫(xiě)的。接著(zhù)，我就順著(zhù)學(xué)生的思路，引導學(xué)生逐段學(xué)習。在學(xué)習中，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀和理解，例如：“隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子�！边@句話(huà)，讓學(xué)生想象溪流是隨著(zhù)山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著(zhù)溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學(xué)邊想中，去理解課文，去跟著(zhù)作者的順序去游覽。
在學(xué)生對前面課文有了了解后，再讓同學(xué)們按作者游覽的順序即由描寫(xiě)“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)來(lái)里課文。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的'景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣安排，主次分明。教學(xué)“孔隙”這段時(shí)，讓學(xué)生自主探究，邊讀邊做動(dòng)作，讓學(xué)生充分體會(huì )作者當時(shí)的感覺(jué)，從而理解課文。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)采用四人小組討論的方式培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。突出精講點(diǎn)撥，以學(xué)生為主，讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面得到綜合訓練為主。這樣學(xué)生很快就能夠理解課文內容，知道內洞和外洞的特點(diǎn)。
最后，讓學(xué)生自由浪讀，結合自己平時(shí)在生活中游玩的經(jīng)歷，來(lái)結束課文。
在學(xué)生對課文內容和順序充分了解后，再讓學(xué)生自由組合，以導游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學(xué)生達到完全掌握文章內容的目的。
回顧本課教學(xué)，雖然說(shuō)學(xué)生能夠在老師的指導下順利的學(xué)習，但是，學(xué)生的學(xué)習方法和能力還存在一定的問(wèn)題，需要教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強訓練。
【《記金華雙龍洞》評課稿】相關(guān)文章：
《記金華雙龍洞》評課稿06-27
《記金華雙龍洞》評課稿03-23
記金華雙龍洞評課07-01
《記金華雙龍洞》評課稿通用05-17
《記金華雙龍洞》評課稿5篇03-23
《記金華雙龍洞》評課稿(5篇)03-23
《記金華雙龍洞》評課稿4篇03-28
《記金華雙龍洞》評課稿(4篇)03-28
《記金華雙龍洞》評課稿匯編5篇05-09