《記金華雙龍洞》評課稿

《記金華雙龍洞》評課稿

《記金華雙龍洞》評課稿1

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，陳老師引導學(xué)生朗讀感悟課文，把握孔隙窄小的特點(diǎn)。

　　一、充分抓住了課文的主線(xiàn)。

　　這是一篇游記，游覽順序是文章的主線(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，陳老師讓學(xué)生圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線(xiàn)路，再讓學(xué)生交流自己的發(fā)現：羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化,并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線(xiàn)，可以使教學(xué)散而不亂。抓主線(xiàn)，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。

　　二、讀中感悟,演示精彩。

　　課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的'感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。陳老師在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往停留在表層，在教學(xué)中，陳老師不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的朗讀是充分的、扎實(shí)的。學(xué)生帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語(yǔ)言。船在進(jìn)出孔隙的時(shí)候兩邊的工作人員拉船的視頻演示也使課文內容更直觀(guān)地呈現，便于孩子們感悟。

　　三、抓住重點(diǎn)景點(diǎn)深度剖析。

　　在對“孔隙”這一景點(diǎn)的學(xué)習體會(huì )中，她是以“作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的”為主線(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)揣摩”孔隙“這一詞義以及出示對比句感悟小船的“小”和過(guò)孔隙的“感覺(jué)”（身體部位緊貼船體），將見(jiàn)聞和感受有機結合，使人身臨其境。本課的一個(gè)亮點(diǎn)是，利用這樣的表達方式逐步引導學(xué)生對其特點(diǎn)進(jìn)行理解。

　　美中不足的是，對于學(xué)生想象力的培養方面，未能充分利用文本資源調動(dòng)學(xué)生的思維，若能適時(shí)讓學(xué)生發(fā)散思維，想象內洞中還會(huì )有哪些奇特美麗的景象，相信學(xué)生的想象力會(huì )得到進(jìn)一步培養。還有，孩子在習作時(shí)，桌子兩邊孩子的坐姿我覺(jué)得應予以規范。

　　陳老師能夠引導學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )，是值得我們學(xué)習的！

《記金華雙龍洞》評課稿2

　　因為流感，六（3）班的學(xué)生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課�？吹贸�，南飛的雁作了較為充分的準備，課堂上也很有激情，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽(tīng)課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語(yǔ)文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點(diǎn)“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒(méi)有擋住我們教研的步伐，通過(guò)教研活動(dòng)，我們收獲的不僅是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更重要的是共同的幸福教學(xué)生活。以下文字為昨天聽(tīng)課后的點(diǎn)滴感受。

　　一、執著(zhù)的朗讀指導。

　　我一直非常羨慕六（3）班學(xué)生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個(gè)別學(xué)生朗讀水平較高，但是集體讀書(shū)，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心�！彪m然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習“外洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會(huì )到外洞的“大”，然后就請學(xué)生朗讀，讀出外洞的“大”。一開(kāi)始學(xué)生讀得不夠好，提醒后還沒(méi)有達到理想的狀態(tài)，她就進(jìn)行了動(dòng)情的范讀，然后再請學(xué)生讀，果然大有長(cháng)進(jìn)。朗讀對于語(yǔ)文學(xué)習的重要性是不言而喻的，反思自己平時(shí)的教學(xué)，雖然發(fā)現學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，但是對學(xué)生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。

　　二、巧妙的思維點(diǎn)撥。

　　這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，即按照寫(xiě)作順序（游覽路線(xiàn)），體會(huì )雙龍洞的特點(diǎn)。在教學(xué)“孔隙”這一段時(shí)，南飛的雁讓學(xué)生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫(xiě)“游客須知”？學(xué)生的思維被激活了，閱讀感悟后寫(xiě)下的文字，其實(shí)就是“思維的結晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的，教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。

　　三、有效的語(yǔ)言訓練。

　　學(xué)“語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)，這項工作總體來(lái)說(shuō)做得還是很不夠。語(yǔ)文課堂上充斥著(zhù)的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的.時(shí)間，課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生觀(guān)看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態(tài)變化多端�！睘橹行木涿鑼�(xiě)內洞奇觀(guān)。學(xué)生的想象很豐富，語(yǔ)言表達也很流暢。這樣的場(chǎng)景讓人感受到濃濃的“語(yǔ)文味”。

　　四、適時(shí)的寫(xiě)法指導。

　　“讀寫(xiě)結合”應該是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學(xué)接近尾聲，南飛的雁引導學(xué)生回顧全文，找出描寫(xiě)泉水的句子，并將溪水流淌的路線(xiàn)與游覽路線(xiàn)相對照，學(xué)生終于明白本文“明暗結合、雙線(xiàn)并行”的結構特色。然后，進(jìn)行寫(xiě)法總結，并布置學(xué)生在習作訓練中實(shí)現寫(xiě)法的遷移。

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