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關(guān)于教師的文章匯編15篇
關(guān)于教師的文章1
《影響教師的100篇教育美文》是一本值得所有老師細細研讀的經(jīng)典教育著(zhù)作。本書(shū)共有四個(gè)章節，分別是：我愛(ài)孩子；教室，出錯的地方；教師是靈魂的守望者；牽一只蝸牛去散步。精選了100篇親情、友情、師生情等經(jīng)典美文，并將這些情感與教師生涯的方方面面進(jìn)行了結合、類(lèi)比，特別是文章后面的感悟板塊，讓讀者與作者在心靈和思想上一次次得以碰撞。
每讀完一個(gè)小故事，我都會(huì )不由自主地思考，如果我是故事中的老師會(huì )怎么處理？如果我是那位學(xué)生會(huì )是怎樣的心理和狀態(tài)？書(shū)中的一件小事、一句話(huà)語(yǔ)、一首小詩(shī)，在帶給我美好閱讀體驗的同時(shí)，也帶給我很多教育啟發(fā)，使我對教育的真諦有了進(jìn)一步的認識�！敖逃且孕慕恍牡氖聵I(yè)�！彼枰處熞詯�(ài)為本源，以育人為責任，充分尊重學(xué)生，通過(guò)自己的一言一行來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)不斷提升自己的`素養和技能來(lái)改變學(xué)生。作為教師，我想我們不能休息，否則會(huì )“生銹”，我們得堅持不懈，不繼提升自己，這樣才能不讓祖國的教育事業(yè)“生銹”。
書(shū)中讓我感觸最深的一個(gè)章節是《牽一只蝸牛去散步》，里面的小故事提醒我，不光要對孩子的成長(cháng)和進(jìn)步給予足夠的耐心和時(shí)間，對教師本身何嘗不是如此呢？其實(shí)，無(wú)論作為學(xué)生還是教師，在學(xué)習和工作中難免遇到困難或不如意之事，這不免會(huì )使我們的熱情大打折扣。但是生命是一個(gè)奮斗的過(guò)程，也是一個(gè)等待的過(guò)程，如果我們所期待的暫時(shí)沒(méi)和我們碰面，只需在等待的過(guò)程中不斷地積蓄力量。只要我們做到失意不失志，遇挫不氣餒，成功總有一天會(huì )如約而至。
泰戈爾有一句詩(shī)我很喜歡：“世界以痛吻我，要我報之以歌�！钡腋矚g這樣說(shuō)：世界以痛吻我，我卻報之以歌。我想，人生若有如此豁達的態(tài)度，任何問(wèn)題都能迎刃而解！
關(guān)于教師的文章2
不要在星期天泡電視，不要讓冗長(cháng)的電視劇和無(wú)聊的打情罵俏庸俗了你純真的目光，推開(kāi)大門(mén)，自然就在眼前，美麗而生動(dòng)的景色其實(shí)是最好的風(fēng)景片。
不要過(guò)早嘗試愛(ài)情，生命不需要拔苗助長(cháng)，雖然早熟是一種時(shí)尚，但時(shí)尚也成了現代人奢望傳統的理由，比如早熟的`麥子雖然提前收割，但產(chǎn)量低而且易折倒。
要學(xué)會(huì )尊重父母，他們是世界上最勤勞的人群，出身根本不是鴻溝，中國70%是農民，還有一大部分人上輩子也是農民，追溯上去都是農民，農民是共和國的脊梁，父母是家庭的脊梁，尊重父母，人生就有了道德的第一道防線(xiàn)。
要相信老師說(shuō)的話(huà)，頂撞不是自立，更不是顯擺的依據，學(xué)習上可以質(zhì)疑，教育上要相信老師，青春不是沖動(dòng)，尊重才是禮貌。
要相信學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，目前為止，它依然是你們追求進(jìn)步，改變處境的最好出路，不要拿比爾·蓋茨為榜樣而去逃課，打游戲，他只不過(guò)換了學(xué)習地點(diǎn)和學(xué)習方式，學(xué)習是一種品質(zhì)，驗證著(zhù)人生前進(jìn)的動(dòng)力。
要學(xué)會(huì )勞動(dòng)，勞動(dòng)也是人生，與其將來(lái)到社會(huì )上打拼才知人生甘苦，不如從今天起開(kāi)始堅持勞動(dòng)，讓勞動(dòng)成為習慣，讓勞動(dòng)成為品質(zhì)，人生就增添了最亮的底色。
要學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀大本的書(shū)而不是口袋書(shū)，因為讀一本好書(shū)，就是打開(kāi)一扇窗，窗外陽(yáng)光燦爛，豐富多彩，學(xué)會(huì )讀書(shū)，一生受用。
要學(xué)會(huì )親近生活，與親人為伴，與同學(xué)為友，走進(jìn)田野與花鳥(niǎo)蟲(chóng)草為鄰，勞動(dòng)、游戲都可以讓遠離父母的你分享人生的樂(lè )趣，當然也要學(xué)會(huì )思念，思念遙遠的家鄉和親切的關(guān)懷，感恩的種籽就在你心中萌發(fā)。
要學(xué)會(huì )欣賞，要從村莊開(kāi)始，從池塘開(kāi)始，從身邊的點(diǎn)滴入手，用欣賞的眼光去發(fā)現美，品味美，尊重美，欣賞風(fēng)景，本身也是風(fēng)景。
要學(xué)會(huì )踏實(shí)做事，輟學(xué)打工雖然可以賺到第一桶金，但缺少了讀書(shū)求學(xué)的歷練和校園生活的熏陶，你的青春風(fēng)景會(huì )大打折扣，人生又會(huì )回到老路。
要學(xué)會(huì )與他人相處，成功來(lái)源于知識，但更依賴(lài)人際協(xié)調能力，善待他人，尊重別人，把自己當成一棵小草，增添綠色，當成一棵樹(shù)，遮風(fēng)擋雨，讓純真的本色在環(huán)境中和諧，一定是最自然的風(fēng)景。
幸運是一種開(kāi)始，從揮灑汗水起步，讓夢(mèng)想自信飛翔，成功即將來(lái)臨，相信自己，相信夢(mèng)想像土地一樣堅實(shí)肥沃而沒(méi)有盡頭。
關(guān)于教師的文章3
從剛上小學(xué)一年級開(kāi)始，老師就一直教我們，到現在已經(jīng)5年了，老師從來(lái)沒(méi)要求換班，也沒(méi)有因為有的同學(xué)學(xué)習不好而趕走他。
老師對我們有時(shí)嚴厲、有時(shí)溫和，嚴厲的時(shí)候通常是生氣的時(shí)候，那時(shí)老師會(huì )命令我們做很多的事;而溫柔的時(shí)候就是高興的時(shí)候，那時(shí)老師會(huì )少留作業(yè)，多給我們玩的時(shí)間。
現在我們長(cháng)大了，不像小時(shí)候那么頑皮，不會(huì )再給老師添那么多麻煩，每當我們覺(jué)得老師將要不高興時(shí)，會(huì )做些讓老師高興的事，如果老師很高興，我們會(huì )想辦法讓老師更高興。
這么多年過(guò)去了，我覺(jué)得老師像一個(gè)知識淵博的海洋，我們是一群小魚(yú)，在海洋里盡情遨游;老師就像一條清泉，在我們饑渴的時(shí)候給我們力量;老師就像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人;老師就像春蠶，盡管把知識和做人的道理傳授給了我們，可是不求絲毫回報……
老師，我衷心地感謝您這么多年來(lái)對我們的`關(guān)心、呵護和幫助。作為師者，您已經(jīng)做到了傳道、授業(yè)、解惑。它們幫我解決了很多日常生活中遇到的難題，讓我明白了更多的知識和道理，積累的知識越來(lái)越淵博，使我變得越來(lái)越聰明。
老師您就像母親一樣偉大、無(wú)私，我們永遠敬重您、愛(ài)戴您!
關(guān)于教師的文章4
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！苯處煹恼Z(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)每個(gè)學(xué)生理解和運用知識。精練的設問(wèn)、精妙的啟發(fā)、精彩的對話(huà)讓每個(gè)學(xué)生的思維駛入發(fā)展的“快車(chē)道”。但有些人片面地看重了老師語(yǔ)言的教育作用，生怕學(xué)生這里不會(huì )那里不懂，于是這里講講那里說(shuō)說(shuō)，結果課堂教學(xué)也就成了名副其實(shí)的“講課”了。其實(shí)這樣的數學(xué)教師已經(jīng)患上了課堂教學(xué)“多語(yǔ)癥”。
實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，我也曾是一名“課堂多語(yǔ)癥”患者。前不久，在本校上了一節教研組研究課，教學(xué)內容是人教版第十一冊的“軸對稱(chēng)圖形”。一節課下來(lái)，自我感覺(jué)課堂教學(xué)語(yǔ)言略顯瑣碎和凌亂，還缺少一語(yǔ)撥千斤的功效。為什么我的“課堂多語(yǔ)癥”還沒(méi)有完全治愈呢？經(jīng)過(guò)認真細致的個(gè)人反思和集體研究，終于找到了根治“課堂多語(yǔ)癥”的良方，這里奉獻給有此癥狀的“患者”。
處方：《數學(xué)課程標準》一份+名師課例若干+個(gè)人學(xué)習體會(huì )若干
揣一本《新課標》，拜幾位名教師，研學(xué)數節示范課，你就成功了一半。
讓我帶你走進(jìn)幾位名師課堂去感悟一下吧。
精心設問(wèn)：三言?xún)烧Z(yǔ)巧開(kāi)頭
走近名師：夏青峰
課例：分數的意義
�。ㄕn前談話(huà)后直接進(jìn)行整體感悟）
師：關(guān)于分數，我們已經(jīng)知道了什么？
生１：分子、分母和分數線(xiàn)。其余學(xué)生回答略。
生2：我還知道分母表示平均分的份數，分子表示取的份數。
師：關(guān)于分數，你還想知道什么？
生１：最大的分數是什么？
生２：分數能乘除嗎？
生３：為什么會(huì )有分數？
……
師：現在就請大家看書(shū)，通過(guò)看書(shū)哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們一起來(lái)解決好嗎？（學(xué)生看書(shū)）
師：通過(guò)自學(xué)課本，你又知道了什么？
生１：如果把一個(gè)東西平均分成若干份，其中有幾份就可以用分數表示。
生２：分數是怎么產(chǎn)生的？我知道了分數產(chǎn)生的原因。
生３：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數表示……
……
感悟與啟發(fā)：
一滴水能代表大自然的恩惠。課堂教學(xué)中教師的一句話(huà)又何嘗不能反映出一位教師的教學(xué)理念呢？夏老師在這一課上沒(méi)有按照“復習－引新－練習－鞏固”的程序式教學(xué)四環(huán)節進(jìn)行，也沒(méi)有為新知引入創(chuàng )設時(shí)髦的趣味情境，而是遵循和尊重學(xué)生已有的知識基礎，用簡(jiǎn)短的一句“關(guān)于分數，我們已經(jīng)知道了什么？”喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)群情激昂。因為每一個(gè)人都有很強的表現欲，孩子更是高漲。在學(xué)生自由表達、舉例后，夏老師又拋出一問(wèn)“你還想知道什么？”，從表現欲調動(dòng)到求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。在引導學(xué)生與文本對話(huà)、生生對話(huà)后老師把學(xué)生的思維火花挑撥的更加紅火——“通過(guò)自學(xué)課本，你又知道了什么？”你一言我一語(yǔ)，學(xué)生的主體地位得到真正體現。最后詢(xún)問(wèn)“還有什么不明白的地方？”在這一課中學(xué)生對于單位“１”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，夏老師循著(zhù)學(xué)生已有的經(jīng)驗大膽放手讓學(xué)生去閱讀文本、生生對話(huà)、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。在這一段感悟意義里老師沒(méi)有更多的話(huà)語(yǔ)，只是精心設計了極富啟發(fā)力的三問(wèn)，把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，循序漸進(jìn)，層層剝筍，實(shí)現學(xué)生思維的“自主加速”。
閱讀思考：此時(shí)無(wú)聲勝有聲
走進(jìn)名師：黃愛(ài)華
課例：分數的基本性質(zhì)
教材中講分數的基本性質(zhì)是從比較3/4、6/8、9/12的大小引入，教師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊1/4，猴2要兩塊2/8，猴3要三塊3/12，使分剩的餅分別成為3/4、6/8、9/12；并結合上課學(xué)生數的實(shí)際，求第一、二組學(xué)生的總人數占全班學(xué)生人數的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。引入新課：“黑板上三組相等的分數有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生回答后板書(shū)：分數的分子和分母變化了，分數的大小不變。
然后老師引導學(xué)生比較歸納，揭示規律，出示思考題：
比較每組分數的分子和分母：
�。�1）從左往右看，是按照什么規律變化的？
�。�2）從右往左看，又是按照什么規律變化的？
師：看一看，想一想，議一議，再翻開(kāi)書(shū)看看書(shū)上是怎么說(shuō)的。
學(xué)生閱讀書(shū)本，獨立思考感悟。
老師巡視。
集體討論，歸納性質(zhì)。
……
感悟與啟發(fā)：
課的一開(kāi)始黃老師首先讓大家聽(tīng)“猴王分餅”的故事，在聽(tīng)故事中思考提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過(guò)故事設疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新知識力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，自主獲取�！昂锿醴诛灐焙头治霭嗉墝W(xué)生人數得出的三組相等的分數為學(xué)生探索新知提供材料，出示的思考題是學(xué)生探求新知、獨立思考的.指南。在學(xué)生獨立思考的時(shí)候，老師沒(méi)有喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學(xué)生去自主發(fā)現、自主探索，留足學(xué)生思考空間。當孩子們在思考過(guò)程中遇到困難時(shí)老師也只是低聲地與他進(jìn)行個(gè)別交流。而我們很多老師在課堂教學(xué)中連學(xué)生獨立思考和閱讀文本時(shí)還千叮嚀萬(wàn)囑咐，學(xué)生的思維屢屢被老師打斷。要知道此時(shí)無(wú)聲勝有聲��！在學(xué)生充分思考的基礎上教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)和引導，使學(xué)生逐步展開(kāi)充分的討論，幫助學(xué)生一步步走向真理。
此外黃老師巧妙地運用體態(tài)語(yǔ)，也收到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”佳效。
啟發(fā)辯論：一石激起千層浪
走近名師：吳正憲
課例：分數的初步認識
�。ㄐ轮骄亢螅�
銀幕出示智慧人提問(wèn)題，請大家判斷�！鞍岩粋�(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對嗎？”話(huà)音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有舉“√”的，有舉“×”的。面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒(méi)有裁決，而讓持不同意見(jiàn)的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)準備，小小辯論會(huì )開(kāi)始了。
正方代表把手中的圓平均分成兩份，問(wèn)道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”
反方代表點(diǎn)頭應答：“是，是�！�
正方舉起其中的半個(gè)圓，問(wèn)：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”
反方：“是，是啊�！�
正方當然不讓?zhuān)骸凹热皇嵌种�，為什么不同意這種說(shuō)法？”
此時(shí)，反方同學(xué)雖然口稱(chēng)“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時(shí)候了。只見(jiàn)，反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著(zhù)分得的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”
正方連忙回答：“是�！�
反方接著(zhù)把小小的一份舉在面前，用挑戰的口吻問(wèn)到：“這是圓的二分之一嗎？”
正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說(shuō)了聲：“不是�！�
反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？”
正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊伍中。
感悟與啟發(fā)：
在學(xué)生的價(jià)值取向出現分歧時(shí)，吳老師巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問(wèn)題，既尊重了學(xué)生的獨特體驗，又正確引導了價(jià)值觀(guān)，還培養了學(xué)生的多種能力，非常有效地落實(shí)程了新課的先進(jìn)理念。讓我們回過(guò)頭來(lái)看一看，老師講了多少話(huà)？一句而已�。ㄟ�是借智慧人的嘴說(shuō)的）。教師的輔助語(yǔ)言只起到渲染氣氛、推波助瀾的作用，你看正反雙方的辯論還蠻有大學(xué)生辯論賽的味道呢！可謂一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤(pán)��！真是讓人佩服至極��！
動(dòng)手操作：“玩”中惜言更若金
走近名師：張齊華
課例：軸對稱(chēng)圖形
師出示一張紙�！叭绻悄愕脑�(huà)，怎么玩？”
生1：我們折飛機。
生2：我會(huì )折青蛙。
生3：我們折出星星。
生4：我會(huì )把這張紙剪成窗花……
師：先把紙對折，然后從折痕的地方，撕下一塊。會(huì )玩嗎？大家玩一玩。
學(xué)生撕紙
在黑板上展示學(xué)生的作品
師：如果我們這些紙看作一個(gè)個(gè)圖形的話(huà)？大家看一看這些圖形，你們有沒(méi)有發(fā)現共同的地方？
生：左右兩邊都相同。
生：我認為它們是軸對稱(chēng)圖形。
師：你是怎么知道的這個(gè)詞兒的？
生：我是從書(shū)上看到的。
板書(shū)課題（軸對稱(chēng)圖形）
……
感悟與啟發(fā)：
張老師用一張普普通通的白紙引入，簡(jiǎn)潔的一個(gè)啟發(fā)“如果是你的話(huà)，怎么玩？”學(xué)生玩紙的興致一下子就調動(dòng)起來(lái)了，因為這是每個(gè)學(xué)生都熟悉的技能。老師再通過(guò)示范撕紙（隨意而為），讓學(xué)生動(dòng)手去折紙撕紙，創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)具有軸對稱(chēng)特征的撕紙作品，在此基礎上引導學(xué)生自主發(fā)現這些圖形的軸對稱(chēng)特征，引入教學(xué)新知。在學(xué)生玩的過(guò)程中老師沒(méi)有更多的解釋和說(shuō)明，老師的身份只是學(xué)生玩的大伙伴，孩子們在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行的是有目的的玩——玩出“軸對稱(chēng)圖形”。既聯(lián)系了學(xué)生的知識基礎，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。使每個(gè)孩子在玩中自由創(chuàng )造，在創(chuàng )造中自主發(fā)現。
“看過(guò)的容易忘記，聽(tīng)過(guò)的不一定就明白，做過(guò)的則理解很深記的很牢�！蹦悴挥X(jué)得在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)你的語(yǔ)言是那么的蒼白無(wú)力嗎？每個(gè)孩子的智慧是流淌在他們的手指尖上，謹記“玩”中惜言更若金，智慧流淌十指間。
親愛(ài)的老師們：這些名師之所以能非常出色地貫徹新課程理念而又能惜言如金，這絕非一日之功，這是一種極高的教育藝術(shù)境界，是集多種素養于一身的結果。學(xué)習他們決不能機械模仿，要想徹底“治愈”自己的“課堂多語(yǔ)癥”,必須再加上自我感悟和反復實(shí)踐作為“輔助治療”。衷心祝愿你們早日“康復”!
關(guān)于教師的文章5
大凡從教時(shí)間久的人，都會(huì )有一種心力交瘁的疲倦感。究其原因，或來(lái)自于各方面的壓力，或偶爾感到待遇不公，或對日復一日的教學(xué)感到孤獨難耐。然而，如果我們把目光轉向自己，好好審視自己的日常工作，就會(huì )獲得一種別樣的感受，就會(huì )發(fā)現其中也有許多樂(lè )趣，幸福就蘊涵在零零碎碎的事業(yè)當中。
一個(gè)學(xué)生，剛接手時(shí)成績(jì)沒(méi)有及格�？伤圆环稚险n下課地玩，作業(yè)不去完成。任課教師對他都有無(wú)可奈何的情緒。一次上課學(xué)習《燕子》一文，當老師問(wèn)同學(xué)們讀出了怎樣的燕子時(shí)，全班都安靜了下來(lái)。這時(shí)一個(gè)細小的聲音說(shuō)道：“活潑可愛(ài)�！崩蠋燅R上感覺(jué)到了，點(diǎn)名這個(gè)學(xué)生回答，并請他上來(lái)板書(shū)。結果他表現很好，老師及時(shí)表?yè)P他，并利用課外時(shí)間跟他談心，為他補課。結果期末考試，他語(yǔ)文考了七十六分，躍上一個(gè)層次�？吹竭@個(gè)同學(xué)的變化，老師感到仿佛一棵病苗被自己醫治好了一樣，那種滿(mǎn)意度，那種成就感就美美地洋溢在身上。
教師每天和學(xué)生親密無(wú)間的相處，成為持續不斷給自己的才智、本性、情感添加養分的源泉。每次秋游時(shí)候，同學(xué)們會(huì )帶一些易拉罐、瓶裝飲料，我們在某處歇息時(shí)，他們會(huì )讓你給他拉開(kāi)或擰開(kāi)來(lái)。給剛入學(xué)的孩子上寫(xiě)字課，他們鉛筆斷了會(huì )請你給他刨刨。我常常會(huì )為做這樣一些小事而樂(lè )不可支，這是我們教師獨有的展示，這是師生情感的交融，一種幸福感會(huì )油然而生。
我們每天都體驗著(zhù)成人世界的生活，備嘗其中的酸甜苦辣。然而我們在批改學(xué)生的日記作文時(shí)，常常會(huì )被孩子們充滿(mǎn)童真的生活所沉迷，為他們奇特的想象而嘆服，也為他們有趣的文筆而驚喜。
一個(gè)學(xué)生在作文中描述觀(guān)察顯微鏡時(shí)這樣寫(xiě)道：“通過(guò)顯微鏡，我發(fā)現了許多用肉眼無(wú)法看到的有趣的事物。比如，松葉橫切標本看起來(lái)是紅的，圓圓的、小小的細胞三四個(gè)連在一起，就像西瓜籽一樣；蜜蜂的腿毛絨絨的，很密很密，看起來(lái)像鳥(niǎo)的翅膀；最震撼的是蟻蠶了，在顯微鏡里，頭眼分明，身子半透明，還長(cháng)了長(cháng)長(cháng)的稀疏的毛，看起來(lái)真是特別。把洋蔥表皮放到顯微鏡下能看到它的.細胞就像一個(gè)一個(gè)格子，排列得很漂亮……”他就把自己經(jīng)歷的事情活靈活現地敘述出來(lái)，我們也感到非常有趣。像這樣的文章，我們有哪一次批閱時(shí)不欣賞到許多呢？
我們不去羨慕那杯觥交錯的生活，不去感嘆那游山玩水的愜意，我們轉向自己的內心，像品嘗佳肴似的品味我們的生活，就會(huì )感到我們的生命意義也別有一番洞天，這也是提供了我們一路前行的巨大動(dòng)力吧。
關(guān)于教師的文章6
前不久，上海虹口區某小學(xué)出臺了一項規定：上講臺前教師必須化淡妝。此舉一出，引來(lái)了一片叫好聲。一位老師感慨的說(shuō)：“化淡妝讓我在學(xué)生面前更加自信了”。的確，淡妝使人精神了許多，而且增添了健康的色彩，如此一來(lái)，面對學(xué)生當然更有自信了。
由此可見(jiàn)，臉部的妝容有多么重要的作用，而它只是外形修飾的一小部分，那么，外形修飾就更重要了。
教師，在社會(huì )上，就是一個(gè)惟美的形象，是美的代表。教師的美大致可分為外形的美和內在的美。所謂外形的美，是指儀態(tài)、衣飾、精神面貌等，而內在的美則是高貴氣質(zhì)、崇高思想的外露，是一種自然散發(fā)出的光輝。
通常人們以為，教師應以質(zhì)樸的外表形象灌輸給學(xué)生勤儉、樸素的觀(guān)念，認為這樣才能更好的“身教”。然而，社會(huì )正在快速的發(fā)展，我們的觀(guān)念也應該隨之更新。教師的形象問(wèn)題已越來(lái)越得到社會(huì )的重視。那么，教師該怎樣注意自身的形象修養呢？
首先，服飾保持端莊、穩重的特點(diǎn)。過(guò)于花哨的衣服，顯得很隨便，與教師的身份是知識的象征極不相符。如是一身得體的衣服，加上教師本身的氣質(zhì)，會(huì )使整個(gè)人更加和諧，渾身充滿(mǎn)知識的氣息。
其次，首飾不應該太累贅。不管是在課上，還是在課外，人們用來(lái)衡量教師的目光都是極為挑剔的，教師總是眾人矚目的焦點(diǎn)。飾物太多，渾身的珠光寶氣會(huì )令人產(chǎn)生庸俗的感覺(jué)，那金銀的光澤掩蓋了教師的書(shū)卷味。而且，那些奪目的光輝還較容易分散學(xué)生的注意力。但是，適當的服飾搭配上簡(jiǎn)單的首飾，反而能襯出教師高雅的氣質(zhì)。
第三，頭發(fā)式樣不應該很多。女教師不宜將長(cháng)發(fā)披肩，不然顯得拖沓，和教師的干脆利落不相吻合。男教師則不宜留長(cháng)發(fā)，盡管說(shuō)現在崇尚個(gè)性自由，但在模仿能力極強的學(xué)生面前，這種自由還是要不得。簡(jiǎn)單的發(fā)型，更加清爽自然。
第四，鞋子因為教師職業(yè)的特殊性，鞋子不僅要自己穿著(zhù)舒適，更重要的是要方便與學(xué)生的.交往活動(dòng)。
最后，臉部的修飾適當的淡妝，會(huì )突出臉部的輪廓線(xiàn)，使面部表情生動(dòng)。不僅增強了自信，還很容易調動(dòng)學(xué)生的目光，能夠更加有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。
總之，教師的衣著(zhù)打扮要符合教師和諧、優(yōu)美的形象特點(diǎn)。
學(xué)校師生的衣著(zhù)打扮是校園生活的獨特色彩，而教師總是學(xué)生極力模仿的對象，因此，為了讓校園生活的色彩更加豐富、健康，我們的教師應當關(guān)注自身的外表形象，引領(lǐng)校園生活形象潮流。
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今年是我當老師的第九個(gè)年頭了，每年的教師節都會(huì )收到很多孩子們的祝福，其中有三份教師節禮物，讓我一看到便會(huì )心頭一暖。
那一年教師節早上開(kāi)晨會(huì )，當政教處宣布一周獲得流動(dòng)紅旗名單沒(méi)有我們班級時(shí)，我的心著(zhù)實(shí)“咯噔”了一下，我相信孩子們也是這樣。因為從上周的表現來(lái)看，他們“志在必得”，付出了比往日更多的努力。散會(huì )后，去政教處看上周的評分記錄，一看我就呆住了，我們班其他方面都做得很好，只因有一節課教師沒(méi)有簽字，按照學(xué)校評分規則我們不能參評！
我深深嘆了一口氣，心中懊悔萬(wàn)分，回到教室給孩子們做小結：“上個(gè)星期我們班沒(méi)有能拿到流動(dòng)紅旗，我看到大家心里都很難過(guò)，我跟你們一樣難過(guò)。但是在這里我要表?yè)P我們全班同學(xué)，上個(gè)星期我們在紀律、衛生、做操方面都表現得很好，沒(méi)有哪一項被扣分�！�
孩子們一下子抬起了頭，奇怪地看著(zhù)我，我知道他們眼光里的詢(xún)問(wèn)。于是繼續說(shuō)：“但因為有一節課沒(méi)有老師打分簽字，所以我們班沒(méi)有參評�！痹�(huà)音剛落，“啊——”的聲音在教室響起，有難過(guò)，有生氣……我很理解，那是他們辛苦的堅持和付出��！
“所以，在這里我首先向你們道歉，因為工作的疏忽老師沒(méi)有及時(shí)簽字，更在于老師沒(méi)有檢查好評分表。剛才我也認真地進(jìn)行反思，覺(jué)得這個(gè)檢查評分表的工作平時(shí)就應該由班干來(lái)做，而不是由我自己包攬，因為你們完全有這個(gè)能力做好，是我沒(méi)有充分信任你們……不管有沒(méi)有得獎，我們能做得好就該表?yè)P！既然老師做錯了，就要跟你們一樣受罰，你們說(shuō)吧，該怎么罰呢？” “罰站！”“好！平時(shí)同學(xué)們違反了紀律都要罰站十分鐘反省自己，今天老師也得被罰一回�！�
于是我走到了教室的最后一排，立正站好，剛開(kāi)始他們都很好奇地看著(zhù)我，隨后一兩個(gè)讀書(shū)的聲音響起，其他孩子便很自覺(jué)地讀起書(shū)來(lái)，仿佛我這個(gè)老師不存在。下課鈴響起，幾個(gè)女孩子跑到我身邊說(shuō)“老師，罰站結束啦！祝您節日快樂(lè )！”說(shuō)完，還遞給我她們自己制作的精美的賀卡，幾個(gè)調皮的男孩也會(huì )心地在笑著(zhù)看我。罰站，是教師節我收到的第一份“珍貴”的禮物。
另一年教師節的早上，當我匆忙趕去教室，在樓梯的拐角，突然伸出了一個(gè)小小的腦袋，嚇了我一大跳。是謝康！那個(gè)長(cháng)得瘦小又非常愛(ài)搗亂的孩子，每次見(jiàn)到他的時(shí)候，總會(huì )擔心他又惹出什么禍或者影響了別人。而此時(shí)，他正咧著(zhù)嘴對我笑呢。我有點(diǎn)生氣，正想叫他回教室，卻聽(tīng)見(jiàn)他很小聲地說(shuō)：“老師，我送給您一顆星星，這是我自己做的，我學(xué)了很久呢。祝您節日快樂(lè )！”說(shuō)完把一顆金黃色的、小小的紙星星塞進(jìn)我手里，跑了。
隨后忙碌的一天，讓我遺忘了這顆小小的星。下午放學(xué)的時(shí)候，又是在那個(gè)樓梯拐角，又是那個(gè)小小的腦袋，又嚇我一跳。我還沒(méi)來(lái)得及生氣，他就說(shuō)話(huà)了：“老師，您今天過(guò)得快樂(lè )嗎？”我突然很驚愕：“你為什么要這么問(wèn)呢？”“我覺(jué)得您肯定過(guò)得很快樂(lè )，因為今天我送了您一顆星星�！蹦且凰查g，我淚流滿(mǎn)面。一顆紙星星，是那年教師節我收到的最珍貴禮物。
又是一年教師節，忙碌了一天，身心疲憊，我早已沒(méi)有了節日的概念。最后一節課上課鈴響，我正走去教室準備上課，遠遠就聽(tīng)到了班里的說(shuō)話(huà)聲，心中頓時(shí)燃起三丈火：早上還甜甜地說(shuō)，老師的節日大家都要聽(tīng)話(huà)，不吵鬧，認真聽(tīng)課，以為真的懂事了，誰(shuí)知今天還沒(méi)過(guò)完就當耳邊風(fēng)忘光了，真是失望極了！我大踏步地走向教室，心里恨恨地想：你們等著(zhù)，看我等會(huì )怎么收拾你們！一腳跨進(jìn)教室，剛想大發(fā)雷霆，但那間教室里的情景卻讓我驚呆了：全班二十一個(gè)女孩，整齊地在講臺列隊站好，背著(zhù)手，昂首挺胸，儼然一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。班長(cháng)羅瑞巧正在指揮：“小燕，你再往前站一點(diǎn)……”而剛才我聽(tīng)到的'嘰嘰喳喳的說(shuō)話(huà)聲，正是臺下的“軍師”——男生們，他們正在指點(diǎn)誰(shuí)的衣領(lǐng)沒(méi)放好，誰(shuí)的頭應該再抬高一點(diǎn)�？匆�(jiàn)我站在教室門(mén)口，瞬間鴉雀無(wú)聲了。只有小個(gè)子的班長(cháng)壯著(zhù)膽走過(guò)來(lái)，對我說(shuō)：“老師，今天是您的節日，我們想為您朗誦一首詩(shī)，祝您節日快樂(lè )！”說(shuō)完，走到講臺中央給女孩子們起了頭，教室里便響起了婉轉動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)句：
踮起腳尖兒，
走進(jìn)安靜的小院，
我們把一株紫丁香，
栽在老師窗前。
老師，老師，
就讓它綠色的枝葉，
伸進(jìn)您的窗口，
夜夜和您做伴……
這不是今天早上剛學(xué)的《一株紫丁香》嗎？她們居然全部能背誦了！當讀到“老師——滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的花兒，那是我們的笑臉”時(shí)，在臺下的男孩子們坐不住了，也一起起立動(dòng)情地朗誦起來(lái)。我仿佛聞到了一陣芳香撲鼻而來(lái)，那滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的花兒嵌著(zhù)全班四十七個(gè)孩子可愛(ài)的笑臉，有那么一瞬間我都忘記了自己身在何處。我不記得那一節課文后我們都聊了什么，只是這一情景每當一入夢(mèng)便會(huì )在我腦海中回放，那是我教師節收到的第三份珍貴的禮物。
一轉眼，因為工作的調動(dòng)，我離開(kāi)那個(gè)班的孩子也有兩年多了，他們現在應該也長(cháng)大了很多，更加懂事了。在今年的“六一”兒童節，我給每個(gè)孩子都寄了一張賀卡，卡片上寫(xiě)著(zhù)：“孩子們，以前我總想告訴你們更多生活的技巧，但是我知道，我說(shuō)再多也是空白的，因為只有你們親身體會(huì )了，你們才能真正明白其中的道理。希望你們不要驕傲，一直努力下去。學(xué)習就像馬拉松比賽，重要的不是你現在跑了多遠，也不是你的速度有多快，而是你能不能堅持下去，只有堅持努力到最后的人才會(huì )是勝利者！以后無(wú)論你是成為偉大還是平凡的人，只要你像現在這樣，熱愛(ài)生活，關(guān)心別人，我都會(huì )為你們感到自豪！我會(huì )記得你們每一個(gè)人，關(guān)注你們的成長(cháng)�！�
對他們說(shuō)的話(huà)，也是我對自己勉勵的話(huà)，感謝孩子們這三份彌足珍貴的禮物，我會(huì )一直珍藏在心里。也許教學(xué)生涯重復、單調、乏味，但正是這些可愛(ài)的孩子，豐富了我們的人生，除了以誠相待，我還能怎么做呢？
關(guān)于教師的文章8
昨天是老師節，當我正給小學(xué)老師發(fā)送祝福語(yǔ)時(shí)，突然想起了的奶奶，奶奶年輕時(shí)也是一名教師，如今已過(guò)古稀。
她教過(guò)的學(xué)生最大的都快做奶奶了，這些學(xué)生幾十年來(lái)依然堅持每年春節都要給奶奶拜年!
每年春節我回杭州看奶奶，總能看到他們帶著(zhù)禮物來(lái)看奶奶，大家圍坐在一起不厭其煩地回憶著(zhù)當年學(xué)生時(shí)期的故事，暢談著(zhù)最近一年來(lái)的生活，每次我都坐在一旁，看著(zhù)這溫馨的場(chǎng)景，我真為奶奶感到高興。
昨天放學(xué)后，我去藍天看望曾教過(guò)我一年的英語(yǔ)老師ABBY，ABBY見(jiàn)到我很高興，更和我嘮了嘮家常，又關(guān)心地詢(xún)問(wèn)我現在的學(xué)習情況，ABBY開(kāi)迂笑地對我說(shuō)：“CICI長(cháng)大了可不要忘記我哦!”我給她講了我奶奶的故事，ABBY聽(tīng)了也非常感動(dòng)，還說(shuō)道：“那你要向你奶奶的學(xué)生學(xué)習啊!”我點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)間就在我們在一起嘻嘻哈哈中度過(guò)了。
回家的路上，我想：“我一定要向奶奶的學(xué)生學(xué)習，做一個(gè)知恩圖報，心存感恩的人”，俗話(huà)就“一日為師，終身為母”，我要像對待自己的父母那樣對待老師，雖然是一聲簡(jiǎn)單地問(wèn)候，一張小小的卡片，但都是一片心意，老師一定會(huì )感到高興的.。
當然，老師最想得到的禮物應該是我們認真聽(tīng)講，拿出一個(gè)優(yōu)異的成績(jì)，將來(lái)作一個(gè)對社會(huì )有用的棟梁之才。
我會(huì )謹記老師的教誨，努力學(xué)習，用自己的實(shí)際行動(dòng)回報老師的培育之恩。相信在不久的將來(lái)，老師一定會(huì )對我的禮物，綻開(kāi)最燦爛的笑臉。
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在我心中，永遠都會(huì )記得老師，因為她們是我們學(xué)習路上的明燈，默默的付出，把心血灑在我們這些花朵上去耕耘，花朵也時(shí)常會(huì )惹她們生氣，但她們會(huì )包容會(huì )諒解。當花朵一天天長(cháng)大，她們也一天天變老。這就是園丁的耕耘，又苦又累。但每當看到花朵純真的笑臉，一切都值得了。
我最喜歡的老師姓王，叫王秀娣，她二年級開(kāi)始帶我們班的數學(xué)并當班主任。一開(kāi)始接到我們這個(gè)班她束手無(wú)策，因為我們很吵，王老師又不知道我們的名字所以她費勁了心思，為了讓我們安靜下來(lái)她的嗓子常常會(huì )啞。后來(lái)我們開(kāi)始漸漸熟悉起來(lái)，王老師和我們打成一片，所以我們上數學(xué)課也很認真，數學(xué)成績(jì)開(kāi)始逐漸提高。但因為我們的.調皮犯錯她常常會(huì )幫我們處理，一次次的犯錯她都會(huì )包容諒解。她常常會(huì )在數學(xué)課上給我們挑戰，讓我們一下子來(lái)了勁兒，學(xué)習效率越來(lái)越高。上學(xué)期同考的數學(xué)平均分全縣第一，我們的付出有了回報。
老師是一位指路人，在我們踏上學(xué)習之路迷惘時(shí)，您為我們指點(diǎn)迷津；老師是雨滴，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲；老師是一本書(shū)，帶給學(xué)生知識；老師是樹(shù)根，默默地為樹(shù)葉花朵奉獻營(yíng)養；老師是畫(huà)家，在成長(cháng)之路為學(xué)生畫(huà)上勇氣這濃墨重彩的一筆。王老師，教師節快到了，我祝您節日快樂(lè )！感謝您對我們的付出。我們想對您說(shuō)：“老師，我們愛(ài)您！”
老師是蠟燭，犧牲自己照亮別人；感謝您老師。祝您節日快樂(lè )！
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您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；
您是青藤，堅韌而修長(cháng)，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。
當苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；
而當需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。
適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。
我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。
不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹(shù)人難。
幽谷飛香不一般，詩(shī)滿(mǎn)人間，畫(huà)滿(mǎn)人間，英才濟濟笑開(kāi)顏。
老師，您用人類(lèi)最崇高的感情——愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……
用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，
這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。
您工作在今朝，卻建設著(zhù)祖國的明天；
您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；
您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……
經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
您的教師生涯，有無(wú)數驕傲和幸福的回憶，
但您把它們珍藏在心底，而只是注視著(zhù)一待開(kāi)拓的園地。
在不久的將來(lái)，無(wú)論我成為挺拔的白楊，還是低矮的'小草，
老師，我都將以生命的翠綠向您致敬!
愿歡快的歌聲，時(shí)刻縈繞著(zhù)您；
愿歡樂(lè )年華，永遠伴隨您。祝您節日愉快!
老師，我們誠摯的祝福，
就像老樹(shù)上的翠綠，濃濃密密，與歲月俱增!
所有的思念，更融合著(zhù)不盡的感激與敬仰，
愿您的節日里洋溢著(zhù) 璀璨，平安!
當我們采摘豐收果實(shí)的時(shí)候，您留給自己的卻是被粉筆灰染白的兩鬢白發(fā)。
向您致敬，敬愛(ài)的老師!
多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽(tīng)您的講課，多想再一次緊握您的雙手。
衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。
一份誠摯的祝福，代表一顆顆充滿(mǎn)感激的心。
愿您的喜悅，您的愿望，在您打開(kāi)這小小卡片時(shí)能夠同時(shí)滿(mǎn)足!
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假期里，讀了《影響教師的100篇教育美文》一書(shū)，我認為里面每一篇都富有智慧、充滿(mǎn)深情、蘊含哲理，不帶一絲束縛，娓娓道來(lái)而又清新流暢，淺顯易懂而又耐人尋味，陶冶情操、放松心情，然后能有所得，尤其讀了里面的小故事，讓我的眼睛一次又一次的濕潤了。里面的故事讓我的心靈不斷地凈化著(zhù)。
如讀到李鎮西老師的《罰站任安妮——我永久的痛》一文，淚水止不住溢出眼眶。任安妮是李老師班上的一名女孩，自幼患了白血病。由于身體衰弱，經(jīng)常頭昏，做事慢騰騰的，說(shuō)話(huà)細聲細語(yǔ)。李老師在不知情的情況下，在任安妮一次遲到時(shí)罰站他15分鐘，后來(lái)由于病情加重，任安妮休學(xué)，復學(xué)后留級了。這樣李老師多少有些慶幸——沒(méi)有任安妮，平均分會(huì )提高不少名次呢！沒(méi)多久，竟傳來(lái)任安妮去世的消息。這樣李老師深感慚愧和后悔，他為自己的行為深深自責。為了彌補自己的這一過(guò)失，他帶學(xué)生親自去為任安妮送行。而任安妮母親的哭訴，更讓作者內疚與不安。因為任安妮臨終還在念念不忘要回到李老師的班，最后的日子還在想念李老師。這讓李老師第一次也是唯一一次因愧對學(xué)生而嚎啕大哭，這件事，給作者上了深深的一課。作者說(shuō)“任何時(shí)候，我們都不應該以學(xué)生尊嚴的傷害為代價(jià)，去換取所謂的教育效果！” “教育，絕不能為了目的而不擇手段�！� “但剝奪了學(xué)生的尊嚴，就剝奪了教育的全部！” “教育，一刻也不能沒(méi)有人情、人道和人性！”李老師的反思是多么深刻��！這正如他自己所說(shuō)“真正的教育者，也不是沒(méi)有失誤，只是他總會(huì )從失誤中汲取新的前進(jìn)力量�！�
李老師是多少人敬仰的'教育家，是多少教育人學(xué)習的楷模，卻敢于坦言自己罰站過(guò)學(xué)生；坦言聽(tīng)到安妮要休學(xué)回家時(shí)請她母親轉告給安妮的話(huà)是言不由衷的客套，內心里卻為甩掉了一個(gè)包袱暗自慶幸；坦言曾為她將到另一個(gè)班而暗暗高興。我由衷地佩服李老師敢于將“皮袍下面的‘小’”亮出來(lái)給大家看，又慚愧于我自己不敢直面靈魂里虛榮和懦弱。
從教接近十六年，我罰站過(guò)學(xué)生，因為學(xué)生不努力、調皮發(fā)火，責備他們不理解老師的苦心，甚至煞費苦心地將不愛(ài)學(xué)習影響他人的學(xué)生勸退，等等�？晌液苌儆浀梦覍λ麄兊牟缓�，只記得我付出的努力，以為學(xué)生的進(jìn)步自己功勞很大，哪里意識到學(xué)生的不好也有我的責任！
我慶幸我的痛還有機會(huì )彌補，我比李老師幸運。我更慶幸今天從李老師身上我懂得了如何愛(ài)我現在和將來(lái)的學(xué)生。兒女是父母生命的延續，學(xué)生又何嘗不是老師思想、精神的傳承呢？我將牢牢記�。荷拼龑W(xué)生，就是善待自己；愛(ài)今天的學(xué)生，就是為明天的自己積累豐厚的精神財富。
關(guān)于教師的文章12
轉眼我已經(jīng)從一名學(xué)生轉變?yōu)橐幻處熞荒炅�。一年中，我擔任美術(shù)老師、副班主任，經(jīng)歷了很多，磨練了很多，學(xué)會(huì )了很多。也讓我形成了一些教學(xué)上自己的觀(guān)點(diǎn)。
我認為每個(gè)孩子都是值得被肯定的，因為他們每個(gè)人的心中都有一顆渴望被老師欣賞的心，并且在每個(gè)孩子身上，都蘊藏著(zhù)巨大的、不可估量的潛力。
我教的主要是二年級的孩子，與他們相處的也最多。這個(gè)年紀的孩子活潑好動(dòng)、行事有了自己的想法、對事物有著(zhù)無(wú)盡的好奇之心。
但有一個(gè)學(xué)生，穿過(guò)其他孩子熱情主動(dòng)的眼神，我看到的總是她低著(zhù)的頭。
記得剛認識他們的第一節課上，全班幾乎都拿起了畫(huà)筆，惟獨這位同學(xué)靜靜地看著(zhù)白紙，什么也不做。我問(wèn)她為什么不畫(huà)？她什么也不說(shuō)，只是搖搖頭。我又問(wèn)她是不喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？她也搖搖頭。我問(wèn)她那是為什么呢？她終于說(shuō)，是不知道怎么畫(huà)。弄清原由，我告訴她：你想想你最擅長(cháng)畫(huà)什么，最喜歡畫(huà)什么，不要顧忌畫(huà)的好不好，只要大膽畫(huà)，即使是亂涂亂畫(huà)，也會(huì )從中發(fā)現美的東西。這節課，她勉強完成了第一張作業(yè)的練習。
接下來(lái)的幾節課，我又發(fā)現她經(jīng)常不帶我布置要帶的東西，上課從不舉手發(fā)言，作業(yè)時(shí)有拖欠。我想她應該是怕自己表現的不好。所以我試著(zhù)想要改變她，給她建立自信，對她的些許進(jìn)步就鼓勵、表?yè)P她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我偶爾會(huì )看到她的臉上露出一絲羞澀的笑容，我仿佛看到了一縷陽(yáng)光。
過(guò)了一段時(shí)間，有次我去他們班上手工課，她很開(kāi)心的過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，今天我東西都帶齊了，這節課我們要做什么呢？”我感到一陣驚喜，她終于從一個(gè)沉默的女孩到主動(dòng)開(kāi)口找老師說(shuō)話(huà)，這是多么可喜的一步！課上，遇到不會(huì )做的，她就舉手問(wèn)我，并且一次次做好給我看。我突然發(fā)現，其實(shí)她可以做的很好。于是我鼓勵她：只要你有興趣，就肯定能學(xué)得很好的。這節課中，我注意觀(guān)察她，她做得特別認真。
是呀，興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一，這種興趣轉化成持久的情感，將使學(xué)生終身受益。而老師的`肯定，更是一種助推器，讓學(xué)生對學(xué)習的興趣更上一層。
她一天天在進(jìn)步，她不但能堅持帶齊學(xué)習用具，而且能舉手發(fā)言了。行動(dòng)已證明了她能行，從她的變化中我看到了希望。
我堅信每個(gè)學(xué)生都是小天使，他們都具有學(xué)習美術(shù)的潛在能力，都能在他們不同的潛質(zhì)發(fā)展上獲得不同程度的進(jìn)步。
我希望我可愛(ài)的小朋友們能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成為一名獨立、自信、優(yōu)秀的好學(xué)生。
關(guān)于教師的文章13
在當前進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng )新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。那么，關(guān)系到整個(gè)國家前途、影響整個(gè)民族精神風(fēng)貌的師德在教師素質(zhì)中的地位怎樣呢？
師德是教師素質(zhì)的重要組成部分
教師勞動(dòng)的知識性、專(zhuān)業(yè)性、藝術(shù)性、復雜性、長(cháng)期性、示范性與創(chuàng )造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構成的特殊性。經(jīng)過(guò)大量理論研究和實(shí)驗研究，我們認為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養人所必須具有的身心的相對穩定的潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。其構成要素主要是教師的機體素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。
教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀(guān)念、情操和品質(zhì)。我們所認為的教師的道德素質(zhì)并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業(yè)的準則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒(méi)有把道德規范、準則內化，因此，他們在實(shí)際教學(xué)中表現出言行不一致性。
例如，在我們的調查中發(fā)現，如果你問(wèn)老師，“你體罰學(xué)生嗎？”95％的老師的回答是：“沒(méi)有！”，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師就有體罰學(xué)生的行為，說(shuō)明這些老師并沒(méi)有把道德準則內化，表現出言行不一致。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。教師道德是教師的靈魂，簡(jiǎn)稱(chēng)“師魂”。
師德是教師人格特征的直接體現
在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來(lái)，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì )的規范、道德的化身、人類(lèi)的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書(shū)筆跡等。
兒童、青少年接受知識的過(guò)程中，正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì )環(huán)境、家庭等因素對兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過(guò)兩方面進(jìn)行。一方面是教師通過(guò)一定的教育內容、教育方法對學(xué)生的影響。另一方面是通過(guò)教師本人的人格特征、言行舉止等對學(xué)生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話(huà)都是對的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著(zhù)兒童的個(gè)性、品德的發(fā)展。例如，在我們研究觀(guān)察中發(fā)現，在小學(xué)階段，如果這位班主任連續帶了兩年，那么，這個(gè)班的學(xué)生的說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，辦事風(fēng)格在很多方面與班主任有類(lèi)似之處。
從社會(huì )的角度看，一個(gè)民族的群體都是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應出整個(gè)民族的發(fā)展水平。一個(gè)個(gè)體的許多道德習慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個(gè)人從兒童開(kāi)始所形成的道德觀(guān)念、行為習慣、世界觀(guān)等教師起了決定性的作用。盡管社會(huì )風(fēng)氣、家庭環(huán)境對兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無(wú)法代替教師教育的優(yōu)秀。因為，教師的教育具有長(cháng)期性和系統性，無(wú)論是德育內容、德育方法，甚至德育手段等都是長(cháng)期而系統地對學(xué)生產(chǎn)生影響。
其次，教師的教育具有科學(xué)性。兒童的許多行為習慣的培養，教師都是根據兒童成長(cháng)的'規律有計劃、有步驟地進(jìn)行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展，是道德觀(guān)念、行為習慣形成的關(guān)鍵期，而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養未來(lái)的人才。這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰線(xiàn)上，對整個(gè)國家的文明建設起到重要的推動(dòng)作用。所以，把教師提到推進(jìn)社會(huì )向前發(fā)展的高度來(lái)認識，具有重要的現實(shí)意義和深遠的歷史意義。
師愛(ài)是師德的靈魂
教師對學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“師愛(ài)”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)更困難。我們在教師人格特征的研究中，涉及到教師的師愛(ài)問(wèn)題。我們在5所學(xué)校，隨機抽取120名教師，問(wèn)：“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調查：“你體會(huì )到老師對你的愛(ài)嗎？”回答“體會(huì )到”的僅占10％。這說(shuō)明要讓學(xué)生體會(huì )到老師對他們的愛(ài)并非易事。林崇德教授認為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”
因為教師對學(xué)生的愛(ài)“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂�！逼鋵�(shí)，林崇德教授就是師愛(ài)的典范。之所以如此，他今年被評為全國勞動(dòng)模范。
我們有的老師，就沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到老師對他們的愛(ài)。例如，有一位中學(xué)老師，他從初一開(kāi)始接了一個(gè)班，班中有一位學(xué)生，上課從來(lái)不舉手，即使老師點(diǎn)名，她也不發(fā)言，已經(jīng)到了初二第二個(gè)學(xué)期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發(fā)言，就想出一絕招。老師首先叫這個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，而這位學(xué)生站起來(lái)，可是頭是低下的。
老師說(shuō)：“請你抬起頭來(lái)，往前看，看見(jiàn)了什么？”這位學(xué)生輕輕地回答說(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn)什么？”“你再仔細看，看見(jiàn)了什么？”學(xué)生還是搖搖頭，老師就指著(zhù)黑板問(wèn)：“這是什么？”“哦，這是黑板，”“對，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答說(shuō)。老師從他的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他是為了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，可是，一句話(huà)，不僅傷害了那位學(xué)生，而且，傷害了全班學(xué)生的自尊心。
師德是教師職業(yè)理想的翅膀 教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的心理特點(diǎn)。它由四大系統構成，即，動(dòng)力系統，人格特征系統，操作系統和監控系統。每一大系統既有各自的特點(diǎn)和作用，又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約，相互影響。教師的動(dòng)力系統包括教師職業(yè)的興趣、動(dòng)機、信念、理想等。因此，理想是教師動(dòng)力系統的重要內容。
理想是一個(gè)人的奮斗目標，是個(gè)體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀(guān)形象。教師的理想具有不同的表現形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標，有的為多培養出優(yōu)秀人才作為奮斗目標等。由于理想的層次不同，因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長(cháng)遠而高尚的理想，由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對教育事業(yè)執著(zhù)追求，貢獻出自己的全部。
總之，從教師素質(zhì)的構成要素來(lái)看，師德是教師素質(zhì)的核心。
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我是一朵小黃花，生長(cháng)在路邊的花叢中，和同伴組成了一片花的海洋。這是個(gè)秋高氣爽的早晨，陽(yáng)光透過(guò)云霧溫和地射向大地。人們都匆匆忙忙地趕向自己的崗位，路邊的柳條兒迎風(fēng)飄揚，黃鶯歌唱，我也在呼吸著(zhù)新鮮的空氣。
這時(shí)，走來(lái)一位背著(zhù)書(shū)包，穿著(zhù)紅色連衣裙的小女孩。哦，我認識她，她就是紅星小學(xué)6（1）班的班長(cháng)王丹。她朝這邊望了望，便把我和同伴們采了下來(lái)�？吹竭@一幕，我真憤怒：虧你還是個(gè)班長(cháng)呢？怎么這樣啊，我們在這兒供人觀(guān)賞，好好的，怎么把我們采去了呢？
這時(shí)，我們來(lái)到了一個(gè)既熟悉又陌生的地方，是學(xué)校。同學(xué)們都還沒(méi)來(lái)，王丹把我們帶到老師辦公室的窗戶(hù)邊。只見(jiàn)桌上一本語(yǔ)文書(shū)摞在一疊教案上，旁邊還放著(zhù)一副沒(méi)合上的眼鏡，這位老師昨晚肯定又熬夜了。那瓶紅巖墨水，不知位我們批改了多少作業(yè)，那褪了色的.地球儀，不知位我們轉了多少圈。直到這時(shí)，我的怒氣才消了，因為我看見(jiàn)了桌子上的臺歷，上面清楚寫(xiě)著(zhù)“9月10日，中國教師節”，哦，我明白了，王丹是要把我們獻給這位辛勤的園丁，作為教師節的禮物，我錯怪她了。是啊，老師為了學(xué)生們，兢兢業(yè)業(yè)地工作，無(wú)私忘我地教書(shū)育人，他們應該擁有自己快樂(lè )的節日。為了讓老師過(guò)一個(gè)愉快的教師節，我愿意用自己的芬芳減輕老師工作的疲勞。
這時(shí)，傳來(lái)了“篤篤篤”的腳步聲，是老師回來(lái)了。老師看見(jiàn)了筆筒的我和我的姐妹們，似乎明白了什么，會(huì )心地笑了。
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不知道為什么，我總感覺(jué)自己是一個(gè)不平凡的人，從小到大一直在父母的愛(ài)護下成長(cháng)，從沒(méi)受過(guò)一次傷害。
從小學(xué)到中學(xué)，我的學(xué)校離我們家一直是很近的，爺爺、爸爸是我的貼身老師，可以說(shuō)，我長(cháng)這么大所取得的成績(jì)都是他們的功勞。
我四歲就上了學(xué)前班，那是爺爺自己辦的學(xué)校，不用交學(xué)費，一年不行就上兩年，我在那里打下了很好的知識基礎。爺爺對我要求很?chē)栏�，本�?lái)學(xué)前班是不需要學(xué)習太多的`知識的，但爺爺偏要讓我提前學(xué)習小學(xué)一年級的知識，所以我童年時(shí)期的樂(lè )趣就減少很多，變得越來(lái)越不愛(ài)與別人交流，以致成了一個(gè)內向的我。
上小學(xué)后不再受爺爺的控制了，我有了快樂(lè )的天地，但是怎么也達不到別人的那種快樂(lè )忘我的程度，不愛(ài)說(shuō)話(huà)已成為我的習慣。
進(jìn)入中學(xué)后，一次偶然的機會(huì )，爸爸成為了我的班主任老師，這時(shí)的我正在向活潑、開(kāi)朗方向發(fā)展，再加上我上班主任的女兒，在班上好像有特權似的，很多人都熟悉我，我心里美滋滋的。白天里學(xué)習的內容，我都要在晚上向爸爸復述一遍。有一次，我在爸爸的課堂上因為說(shuō)了幾句話(huà)，被爸爸當場(chǎng)批評了一頓，從那時(shí)起，我好像與爸爸的距離越來(lái)越遠了，我開(kāi)始刻意地遠離他。我的成績(jì)一直在班上屬中上游，每次考試后，成績(jì)一公布，不管是好是壞，都是爸爸先知道，不過(guò)他從來(lái)不說(shuō)我，我們之間的語(yǔ)言非常珍貴�？匆�(jiàn)別人的爸爸都是與子女有說(shuō)有笑的，我從內心好想有個(gè)那樣的爸爸。其實(shí)，我知道爸爸從內心里也是愛(ài)我的，只不過(guò)是不愛(ài)表達罷了，他對我的愛(ài)是深藏在心底的。
現在，我來(lái)到了新鄉幼師這所古老的學(xué)校，這多半是爸爸的選擇，他希望我將來(lái)也能成為一名老師，因為在他看來(lái)，當老師是非常光榮的。
是的，我出生于一個(gè)教師之家，將來(lái)我要成為一名優(yōu)秀的教師，我會(huì )努力的。
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