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《毫米的認識》評課稿（通用6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的《毫米的認識》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《毫米的認識》評課稿 1
本節課劉老師思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能運用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并且做到重、難點(diǎn)突出。
1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問(wèn)題，當原有學(xué)習經(jīng)驗在實(shí)際學(xué)習中受困時(shí)，必然會(huì )產(chǎn)生一種新的認知，即毫米的出現。
2、在“毫米的認識”時(shí)，先認識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個(gè)過(guò)程始終圍繞學(xué)生的動(dòng)手在直尺上找，讓學(xué)生切身體會(huì )到毫米與厘米的關(guān)系，這樣直觀(guān)的體會(huì )比死記硬背更記得牢。這個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手操作:
a.在直尺上找出1厘米=10毫米。
b.利用1元硬幣、身份證等物品讓學(xué)生切身體會(huì )1毫米有多長(cháng)，產(chǎn)生一種直觀(guān)感受，為日后填寫(xiě)單位做準備。
3、在“實(shí)際測量”環(huán)節中，首先先復習了物體的長(cháng)是如何測量的`？一端對準“0刻度”，另一端對準幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：
a.一端對準“0刻度”。
b.直尺的邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個(gè)必須在測量前要復習到。在這設計了8毫米，有兩種方法：
一、找到5毫米的地方往后數三格就是8毫米。
二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認識非常關(guān)鍵。
《毫米的認識》評課稿 2
這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。從總體上來(lái)看，這篇教案設計重點(diǎn)突出，環(huán)節清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個(gè)人的想法。
在復習舊知階段。長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的.長(cháng)度，激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度空間觀(guān)念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習主題。
在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在量的過(guò)程中建立1分米長(cháng)度概念，教者通過(guò)看一看、數一數、找一找、畫(huà)一畫(huà)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(cháng)度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫(huà)1分米的畫(huà)法時(shí)，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫(huà)滿(mǎn)刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫(huà)了1分米，這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現出差異教學(xué)思想。
通過(guò)讓學(xué)生用厘米作單位，去量數學(xué)書(shū)的厚度的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學(xué)習。
注意細節”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節�！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位，也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時(shí)，數到5毫米的刻度線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)刻度稍微長(cháng)些，是5毫米刻度線(xiàn)，滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來(lái)看，教師能夠把握每次集體交流過(guò)程，通過(guò)實(shí)物展臺呈現給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
建議：
1、隨著(zhù)數學(xué)的綜合化，數學(xué)的長(cháng)度單位不在是生硬的文字，而是生動(dòng)形象的字母符號等等，所以，在學(xué)習分米和毫米單位時(shí)，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來(lái)表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節安排學(xué)生合作：選擇長(cháng)度單位再測量，并寫(xiě)出來(lái)。時(shí)間太急促沒(méi)能完成，結果就匆匆結束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動(dòng)不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個(gè)完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
《毫米的認識》評課稿 3
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度�？v觀(guān)本節課，田老師巧妙構思，精心安排教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、猜測、交流等活動(dòng)，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節課相比，教學(xué)流程更清晰合理，語(yǔ)言表述更準確到位，具體有以下幾點(diǎn)感受：
一、巧妙導入，激發(fā)探索欲望
強烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。課的伊始，田老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確它們之間的關(guān)系，并且用手比劃出它們的長(cháng)度。再通過(guò)填合適的單位，既鞏固了學(xué)生對米和厘米的認識，又通過(guò)“一根吸管長(cháng)1（）”，這一問(wèn)題引發(fā)了認知沖突：米太大，厘米又太小了，進(jìn)而激起了學(xué)生認識比厘米大、比米小的長(cháng)度單位的欲望，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習。這樣的導入簡(jiǎn)潔、有效。
二、注重體驗，建立清晰表象
低年級的學(xué)生容易接受直觀(guān)形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長(cháng)度，閉上眼睛想長(cháng)度，找出身邊哪些物體的長(cháng)度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段等，通過(guò)豐富多彩的體驗、感知活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學(xué)生的認知更加真實(shí)，更加清晰。
三、聯(lián)系生活，體現學(xué)習價(jià)值
著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對數學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際�！币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎上，應盡量?jì)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內容，讓學(xué)生從中感受數學(xué)是從生活中來(lái)的。因此，數學(xué)教學(xué)中應注重內容的生活性，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，主動(dòng)思考，用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀(guān)察直觀(guān)教具，測量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對1分米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1分米的表象，接著(zhù)通過(guò)找一找、看一看、數一數，使學(xué)生直觀(guān)地認識到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認識也是通過(guò)測量數學(xué)書(shū)的厚度引發(fā)出學(xué)習需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數一數”等體驗活動(dòng)，讓學(xué)生建立了1毫米的表象，并結合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等，豐富學(xué)生的體驗，體會(huì )出分米、毫米在生活中的廣泛應用，體現出學(xué)習的價(jià)值所在。
四、關(guān)注發(fā)展，活躍學(xué)生思維
數學(xué)課程標準指出：數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn)，交流時(shí)注重讓學(xué)生展示不同的方法，如畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段，在學(xué)生展示畫(huà)法后，繼續提問(wèn)：有沒(méi)有不一樣的畫(huà)法；量回形針長(cháng)度時(shí)交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機會(huì )，又激活了學(xué)生的`思維，深化了學(xué)生的認識。
五、優(yōu)化練習，增強應用意識
學(xué)生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設計了多樣的練習，有填合適的單位，有實(shí)際的測量活動(dòng)，從而更好地落實(shí)了本節課的教學(xué)目標：會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。發(fā)展了學(xué)生的應用意識，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。
當然，個(gè)人覺(jué)得本節課還有一些方面做得不夠到位：
一、忽視了估測意識的培養。概念教學(xué)應與估測相結合。如在實(shí)際測量時(shí)，應讓學(xué)生選擇單位后先估一估長(cháng)度，再進(jìn)行測量。
二、語(yǔ)言的表述還需進(jìn)一步準確。如讓學(xué)生說(shuō)胸卡的厚度大約1毫米時(shí)，教師讓學(xué)生實(shí)際測量，發(fā)現不足1毫米，教師說(shuō)：以后我們還要學(xué)習更小的長(cháng)度單位來(lái)測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎？
三、問(wèn)題指向不太明確。如當學(xué)生畫(huà)完1分米的線(xiàn)段，第一位學(xué)生展示畫(huà)法后，教師問(wèn)：有沒(méi)有畫(huà)法不一樣的？學(xué)生總是圍繞刻度0—10說(shuō)自己的畫(huà)法；直到問(wèn)：你是從幾畫(huà)到幾，有不一樣的嗎？學(xué)生才說(shuō)出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊，導致練習拖延了時(shí)間。
四、靈活應變能力有待增強。本節課已經(jīng)拖延了時(shí)間，應在交流測量結果后用一句話(huà)結束本節課，如：課后同學(xué)們可以繼續選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節課學(xué)了什么知識，要靈活應變。
《毫米的認識》評課稿 4
這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。本節課吳老師教學(xué)環(huán)節清晰，層次分明，重難點(diǎn)突出。
1、從這部分知識特點(diǎn)來(lái)看，長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生因為日常應用較少，知識點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應充分挖掘學(xué)生對已有知識的'印象。教師在處理這部分知識特點(diǎn)是，合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。
2、從學(xué)生主體性，教師引導方面來(lái)看，長(cháng)度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節課教師則充分考慮到這方面，以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師引導為輔；以學(xué)生動(dòng)手探索為主，教師談話(huà)傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結為主，教師總結評價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現了學(xué)生的主體地位，教師的合理引導角色。
3、教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數一數、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過(guò)程不做作也體現了數學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
《毫米的認識》評課稿 5
楊老師執教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動(dòng)中認識毫米與分米，調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，感受數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。這節課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習：
一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著(zhù)一根長(cháng)長(cháng)的隊旗旗桿（金箍棒），做動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)現在的金箍棒有多長(cháng)？（1米），再變短（1厘米），說(shuō)說(shuō)米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問(wèn)：“還有其它的長(cháng)度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習之中。這樣的導課，即根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習的知識：米與厘米的認識，為下面的學(xué)習做好準備。我在想：如果我來(lái)設計這節課，我是做不出美猴王的動(dòng)作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問(wèn)的方式引導學(xué)生回顧舊知，遠不如楊老師的這種設計活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長(cháng)的時(shí)候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長(cháng)（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀(guān)察兩手指之間的長(cháng)度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀(guān)察，經(jīng)過(guò)不斷的.感知之后，楊老師提出問(wèn)題：“你想對毫米說(shuō)什么？”孩子們紛紛說(shuō)：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是用來(lái)測量較短物體長(cháng)度的。在我教學(xué)毫米認識的時(shí)候，這一環(huán)節我卻沒(méi)有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來(lái)說(shuō)：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分�？磥�(lái)，一節課的各個(gè)環(huán)節都需要我們根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設計和思考，很多時(shí)候，換一種設計方式，會(huì )更適合孩子，會(huì )讓孩子的理解更深刻。
一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生認識分米的時(shí)候，到下課還有5分鐘的時(shí)間，到進(jìn)行練習的時(shí)候，已經(jīng)下課了，感覺(jué)對分米的認知有些倉促，而相對來(lái)說(shuō)，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習之前，我與楊老師進(jìn)行交流過(guò)：可不可以這節課只認識毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時(shí)候，我們在解讀教材的時(shí)候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設計更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習。
《毫米的認識》評課稿 6
“分米和毫米的認識”屬于計量單位的教學(xué)，是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排的本課教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通過(guò)學(xué)生的`實(shí)際測量感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。但鑒于學(xué)生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費老師調整了教學(xué)內容，把“分米和毫米的認識”分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本課只要“認識毫米”，減緩了學(xué)習坡度，降低了學(xué)習難度，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
回顧課堂，費老師在設計上對學(xué)生對學(xué)生認識長(cháng)度單位這類(lèi)抽象的知識引導地很細致，這樣的教學(xué)更容易讓學(xué)生建立一個(gè)空間模型，讓他們在頭腦中形成毫米的概念。
1、對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，計量單位的學(xué)習比較枯燥乏味，費老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)“看一看”、“數一數”、“量一量”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，從而對毫米有一個(gè)清楚的認識�；顒�(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
2、十分注重對細節的引導。如在引導出1毫米后，教師問(wèn)：“1毫米有多長(cháng)呢？”問(wèn)題拋出后，先讓學(xué)生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說(shuō)一說(shuō)1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生在通過(guò)獨立思考找到1毫米之后，在進(jìn)行同桌交流，最后再組織全體討論，對1毫米的概念認識十分到位。
3、為了讓學(xué)生更好地建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，費老師舉了很多例子：1分硬幣、電話(huà)卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時(shí)學(xué)生能感受到數學(xué)知識源于生活，用于生活，體會(huì )數學(xué)與周?chē)畹拿芮新?lián)系。
4、環(huán)節設計扎實(shí)有效。特別是在教學(xué)在練習本上畫(huà)一條8毫米的線(xiàn)段時(shí)，注重引導學(xué)生觀(guān)察直尺，充分利用直尺上的5毫米線(xiàn)，既教給知識，又培養技能。
總體而言，這節課教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，教學(xué)效果好。
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