《荷花》教學(xué)設計15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《荷花》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》教學(xué)設計1
夏日炎炎，荷花盛開(kāi)。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。葉圣陶筆下的《荷花》是什么樣的一篇__呢?為方便教師更好的教學(xué)，語(yǔ)文給大家整理了荷花優(yōu)秀教學(xué)設計，其教學(xué)環(huán)節之精彩、教學(xué)設計之精致、教學(xué)問(wèn)題之精當,令人耳目一新,回味無(wú)窮。下面一起來(lái)學(xué)習下吧!教學(xué)目的要求：
1.通過(guò)對課文學(xué)習的指導，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓練學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養學(xué)生的美好情操。
2.學(xué)習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫(xiě)話(huà)。 4.指導學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
課文描寫(xiě)荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn);課文描寫(xiě)我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。教學(xué)資源和手段準備
課件
教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引題。
1.板書(shū)課題，讀題。
2.析題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)荷花?它是什么樣的?你知道哪些贊美荷花的詩(shī)句?(簡(jiǎn)介有關(guān)荷花的知識。)
二、指導學(xué)生按順序觀(guān)察《荷花》圖。
1.荷花開(kāi)得怎樣?長(cháng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?2.白荷花剛開(kāi)、全開(kāi)和沒(méi)開(kāi)時(shí)各是什么樣子? 3.滿(mǎn)地的白荷花開(kāi)得怎樣?
4.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。
三、初讀課文，讀通句子。
1.小聲讀課文，這篇課文主要寫(xiě)什么? 2.通過(guò)拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢(mèng)等生字。 3.并聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)意思：
(1)挨挨擠擠：(一個(gè)接著(zhù)一個(gè))說(shuō)明荷葉、枝葉多繁茂。(2)碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。(3)蓮蓬：蓮花開(kāi)過(guò)后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。(4)翩翩起舞：輕快地跳舞。(5)飽脹：飽滿(mǎn)，指花骨朵快要開(kāi)了。(6)破裂：出現裂縫，課文里指荷花開(kāi)時(shí)花骨朵的樣子。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )。
�、傥铱春苫�
討論：看提綱;給課文分段。
2.總結：第一段(1，2)寫(xiě)“我”一進(jìn)門(mén)就聞到花香。
第二段(3)寫(xiě)荷花美麗、我愛(ài)荷花。第三段(4，5)寫(xiě)“我”看著(zhù)滿(mǎn)地漂亮的荷花仿佛自己也變成了荷花。
3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議。
五、總結學(xué)法。
1.回憶舊知：上一課我們學(xué)過(guò)《放風(fēng)箏》，屬于什么課文。(看圖學(xué)文。)
2.提示方法：我們該怎樣去學(xué)習?(①結合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結合看圖，再讀課文，理解脈絡(luò )，了解大意。③結合看圖，細讀課文，深究文意，領(lǐng)會(huì )中心。) 小結：這節課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內容有了大致了解。
第二課時(shí)
一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。二、細讀課文，深究文意。
1.精讀第1部分。
(1)教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花?這里指出了荷花的什么特點(diǎn)?(清香)
(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的?找出書(shū)中有關(guān)語(yǔ)句，用“”畫(huà)下來(lái)。
(3)再看圖：圖文對照，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)荷葉、荷花的樣子?(提示：①你看到荷葉怎么樣?圖上的荷花有幾種姿勢?②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么?) (同座討論、教師巡視指導、個(gè)別說(shuō)、再集體說(shuō)) (4)質(zhì)疑：
�、俸扇~是什么樣的?書(shū)上怎么寫(xiě)的?出示幻燈片，讀讀比比：A.分析比較上述兩個(gè)句子，體會(huì )課文句子的寫(xiě)法。(第2句描寫(xiě)荷葉的具體形象�！氨叹G”寫(xiě)出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫(xiě)出荷葉的繁茂，把荷葉寫(xiě)活了。)
B.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來(lái)?(碧綠重讀;挨挨擠擠讀慢……)
C.課文題目是荷花，為什么這里要寫(xiě)荷葉呢?(為了更好地突出荷花的美。) ②池塘里的白荷花是什么樣的?課文用了哪一種句式寫(xiě)出來(lái)的?(有的……有的……有的……)
A.這個(gè)句式說(shuō)明了什么?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導學(xué)生用這種句式說(shuō)話(huà)。
B.“才”“全”“還”表示什么?(花“剛開(kāi)”“全開(kāi)”“未開(kāi)”。)
�、圻�有哪些詞表現了白荷花的顏色美?姿勢美?(想想、畫(huà)畫(huà)、議議。)
(5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開(kāi)放時(shí)的樣子(教師指圖口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著(zhù)碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙我們看見(jiàn)一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著(zhù)潔白的.衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開(kāi)放，露出了嫩黃的蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞待放;有的還未綻開(kāi)，剛吐花蕾。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游來(lái)游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著(zhù)水面，像一位老爺爺，看著(zhù)自己的愛(ài)女——滿(mǎn)池荷花，不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊：多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話(huà)有什么感想呢?
(6)練習：①剛開(kāi)的白荷花。
�、谌_(kāi)的白荷花。
�、蹖⒁_(kāi)的花骨朵。
小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫(xiě)出了荷葉荷花的美。 2.導讀第3自然段。
(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作“活的畫(huà)”?
(2)“看作”是什么意思?(當作)
(3)這幅畫(huà)怎么會(huì )活起來(lái)?從哪些詞句可以看出來(lái)?請用“”畫(huà)下來(lái)。
(4)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者一種怎樣的感情?“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗;“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫(xiě)，表現了作者對荷花的強烈的喜愛(ài)之情。
3.自學(xué)第4、5自然段。
(1)默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開(kāi)的美景中時(shí)，眼前出現了怎樣奇特的景象?
(2)(再次出示圖)學(xué)生看圖個(gè)別說(shuō)，再集體說(shuō)。(教師可出示幻燈進(jìn)行點(diǎn)撥：①“我”變荷花的情景;②風(fēng)起時(shí)，“我”和滿(mǎn)池荷花舞蹈的情景;③風(fēng)過(guò)后……④蜻蜓、小魚(yú)告訴我……) (3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚(yú)還要和荷花說(shuō)上一陣悄悄話(huà)，是什么原因讓荷花對人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢?表達了作者什么感情?(荷花清香四溢、潔白無(wú)暇，表達了作者對美好事物的熱愛(ài)之情。) (4)第5自然段主要說(shuō)什么?它對第四自然段有什么作用?三、有感情地朗讀課文、背誦課文。四、提導書(shū)寫(xiě)生字。
作業(yè)：①抄寫(xiě)生字詞;②背誦課文;③用“有的……有的……有的……”句式寫(xiě)話(huà)。
《荷花》教學(xué)設計2
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì )我賞花的陶醉，感受想象帶來(lái)的荷花美。
3、通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養愛(ài)美的情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養愛(ài)美的情趣。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養愛(ài)美的.情趣。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、感受荷花的姿態(tài)美
1、導入：
師：作者一走進(jìn)門(mén)就聞到了一陣清香，趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著(zhù)作者去欣賞一下荷花吧。
2、生：自由輕聲朗讀第二自然段，用劃出描寫(xiě)荷花的句子，邊讀邊想，你看到了什么樣子的荷花？
生：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣全部
師：出示這句話(huà)，齊讀這句話(huà)。
引導生說(shuō)話(huà)：我看到了的白荷花，我覺(jué)得。
是呀，僅僅一句話(huà)但是給我們展示了千姿百態(tài)的荷花，讓我們的眼前仿佛出現了美麗的荷花形象，讓我們一起來(lái)稱(chēng)贊一下它吧（生齊讀句子）
師：誰(shuí)能用有的有的有的也來(lái)說(shuō)一說(shuō)話(huà)呢？
生：大課間，有的同學(xué)有的同學(xué)有的同學(xué)（師評價(jià)：你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。）
3、讀第二自然段，你還看見(jiàn)了荷花池中的什么畫(huà)面呢？
生：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
師：出使句子，引導：你從中讀出了什么？
生：荷葉多，荷葉綠。
生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個(gè)荷花池真是美不勝收呀。
齊讀句子：荷葉
師：引導：白荷花就從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。從這句話(huà)中你又體會(huì )到了什么？生：讀句子體會(huì )，白荷花很有活力：冒出來(lái)，指名朗讀。
師小結：多美的荷花池呀，荷葉又多又綠，荷花千姿百態(tài)，充滿(mǎn)活力，讓我們再次來(lái)欣賞一下吧！齊讀第二小節。
4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家帶來(lái)了一些荷花圖，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧。出示圖片欣賞。
師：此時(shí)，你想說(shuō)些什么嗎？
生：。
二、激發(fā)對大自然的熱愛(ài)。
師：這么多的荷花，，看看這一朵，看看那朵。
真像一幅活的畫(huà)，我不禁想問(wèn)：是誰(shuí)給我們帶來(lái)了這幅美景？
生：是大自然。
師：是呀。大自然真了不起,它無(wú)時(shí)不刻在為我們畫(huà)出一幅幅活的畫(huà)。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來(lái)稱(chēng)贊一下它吧。
生：如果。
三、感受想象中的意境美，更是體現荷花美的另一種方式。
師：站在這美麗的荷花池邊，許久許久，欣賞著(zhù)一池的荷花。漸漸的，漸漸的，你感受到了。
生：高興、快樂(lè )。
師：那么作者呢？齊讀第四小節。
生：我突然覺(jué)得。
師：引導：你覺(jué)得作者到底怎么了？
生：他陶醉了，著(zhù)迷了。
師：是呀，因為舞蹈太美了，我也想跳;音樂(lè )太美了，我也想唱；而此時(shí)荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。
當風(fēng)吹來(lái)，我動(dòng)起來(lái)時(shí)很美，因為（齊讀）
當風(fēng)停后，我靜靜站立時(shí)，更快樂(lè )，因為（齊讀）
師：我著(zhù)迷了，過(guò)了好一會(huì )兒，我才記起。
四、知識積累。
作者用通過(guò)描寫(xiě)和想象的方式，充分地給我們介紹了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最?lèi)?ài)。出示荷花的詩(shī)句，朗讀積累。
五、作業(yè)設計
完成《補充習題》第12課四、五兩題。
六、板書(shū)設計：
12、荷花
有的
冒有的千姿百態(tài)
�。ǘ�、美）有的
《荷花》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：認知目標 學(xué)會(huì )本課生字新詞，有感情地朗讀課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇力量。
情感目標 培養熱愛(ài)大自然的情感。
能力目標 養成積累語(yǔ)言的良好習慣和想象力的培養。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解白荷花開(kāi)放的種種姿勢，想象這一池荷花為什么像“一副活的畫(huà)”。體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一點(diǎn)荷花時(shí)眼前出現的景象。
教學(xué)準備：
課件、頭飾、圖片
教學(xué)過(guò)程：
一 設境激趣 觸發(fā)美
1、 猜謎導入
師：同學(xué)們，你們知道“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”是哪種花嗎？
2、 出示課題
師：是啊，正因為荷花有這樣的品質(zhì)，從古至今，贊美荷花的詩(shī)篇數不勝數。今天，我們再來(lái)認識我國著(zhù)名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺為我們帶來(lái)的——荷花（板書(shū)課題）一起叫一叫它的名字，再美一點(diǎn)，瞧，這就是——
3、 展示荷花圖
�。襟w課件出示活生生的荷花圖）
師：你們看的都入迷了。能用一個(gè)詞來(lái)形容你眼前的荷花嗎？
�。ㄍねび窳� 千姿百態(tài) 潔白無(wú)暇 含苞欲放 翩翩起舞 爭奇斗艷 相看兩不厭）
4、 引導過(guò)渡
師：同學(xué)們，我覺(jué)得你們是最偉大的詩(shī)人，把荷花形容得這么美。那葉老先生看到的荷花又是怎樣的呢？還是隨著(zhù)他的步伐到荷花池邊去看看吧。
二 人文對話(huà) 探尋美
�。ㄒ唬� 初讀，感受美
師：同學(xué)們，盡情的讀課文吧，找出你認為最美的句子，畫(huà)出來(lái)，再多讀幾遍。
�。ǘ� 細讀，品味美
1、合作學(xué)習
師：同學(xué)們讀的真認真，我為你們認真的態(tài)度鼓掌。這么多想說(shuō)，我可不急的聽(tīng)，好的東西應與你的學(xué)習伙伴分享。趕快與你的學(xué)習小組，互相讀你認為最美的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，再找出你們組共同喜歡的句子。好，開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生分組學(xué)習，師生一同探討）
2、學(xué)習第二自然段
〈1〉品讀第二自然段（媒體出示第二自然段）
師：現在，能讓你的快樂(lè )與我們共同分享嗎？我們先來(lái)學(xué)習第二自然段，這段有你喜歡的句子嗎？
�。ㄖ该x，說(shuō)出喜歡的理由。評讀，喜歡讀的一起讀。）(欣賞“荷葉挨挨擠擠的畫(huà)面”)
〈2〉品味“冒”
師：有個(gè)詞語(yǔ)，老師覺(jué)得它最美，但又說(shuō)不出原因，誰(shuí)能幫幫我呢？
�、倏蓳Q什么詞？
�、冢ㄈ� 鉆、長(cháng)、頂、抽 伸 跳 探
蹦）讓學(xué)生分別帶入原文讀。③可為什么偏用“冒”？到底怎樣長(cháng)才叫冒？
�、埽ê敛华q豫、迫不及待、一下子鉆出來(lái)、亭亭玉立、興高采烈等）讓學(xué)生帶著(zhù)所說(shuō)的感情讀。
�、� 想象說(shuō)話(huà)
師：它們這么急的長(cháng)出來(lái)是想干什么呢？
〈4〉了解姿態(tài)（出示錄象）
師：這些荷花千姿百態(tài)，課文寫(xiě)了哪幾種？
�。ㄉf(shuō)，師靈活貼畫(huà)）
〈5〉指導朗讀
師：多么可愛(ài)的白荷花啊，讓我們拿起書(shū)，一起像荷花一樣冒起來(lái)吧，做上你認為最美的姿勢，一起美美地朗讀這一段吧。
接讀：（出示課件，一段話(huà)）讀的真好，如果葉爺爺有在的話(huà)，一定為你們驕傲的。
3、學(xué)習第三自然段
〈1〉 想象“活的畫(huà)”：
除了這幾種姿態(tài)，你還能想象其他的姿態(tài)嗎？
�。ㄍ嶂�(zhù)腦袋 翹著(zhù)小嘴 調皮的孩子 跳舞）
師：千姿百態(tài)的荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)，遠遠看去，美的就像一幅活的畫(huà)。
�。ò鍟�(shū) 活的畫(huà)）
�、评斫狻爱�(huà)家” （出示課件）
于是，作者不由的發(fā)出感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大副活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。這位畫(huà)家是誰(shuí)��？
�。ò鍟�(shū) 大自然）
�。�3） 指導朗讀
師：真聰明，大自然不用筆，不用紙，卻能讓荷花看起來(lái)像一幅活生生的畫(huà)。讓我們熱愛(ài)大自然的孩子一起讀第三自然段，夸夸荷花，贊美大自然。把荷花讀得好像就在我們眼前，能行嗎？
4學(xué)習第四自然段
�。�1） 配樂(lè )范讀，再自由朗讀。
師：美嗎？想讀嗎？那就美美的`讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們。
〈2〉表演“當荷花”（戴上頭飾）
我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)作第一朵荷花？你真勇敢，我為你配上音樂(lè )吧，你來(lái)讀，其他同學(xué)，可以象荷花一樣跳舞，象蜻蜓一樣飛翔，象小魚(yú)一樣游動(dòng)，都可以。
第二朵，第三朵在哪？（喜歡的同學(xué)一起讀，邊讀邊做動(dòng)作，坐的同學(xué)也可以表演）
5配樂(lè )想象：還有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？
課件出示：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我飛行的快樂(lè )；
小魚(yú)游過(guò)來(lái)，告訴我昨夜做的美夢(mèng)；
—————，告訴———————、、、、、、、）
引導：還有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你呢？請閉上眼，這一次，讓我們靜靜地
靜靜地，用心靈去聽(tīng)，去感受荷花的世界吧。
師：誰(shuí)能用看到了？誰(shuí)聽(tīng)到了？
6指導朗讀
師：太美了，現在我們都是荷花了，用我們最美的語(yǔ)言告訴大家我們有多么快樂(lè )，好嗎？
三、 品讀想象 感悟美
1師：讀到這，我們情緒高漲，激情飛揚，如果站在荷花池邊的是你，會(huì )怎樣贊賞呢？此時(shí)此刻，你最想做的是什么呢？
�。ㄈ纾寒斨鞒秩�、畫(huà)家``````）
2過(guò)渡：現在，就讓我們先讀葉爺爺寫(xiě)的這篇文章送給荷花仙子，好嗎？來(lái)，一起來(lái)，可站著(zhù)，可上來(lái)，喜歡怎么讀就怎么讀。
3 配樂(lè )齊讀（出示課件）
4 總結：荷花是美的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，善待大自然，好嗎？
四 擴展延伸 放飛美
1、（課件出示 閱讀材料）
師：學(xué)完了課文，你還想更多地了解荷花嗎？請看——
�。〞r(shí)間如果允許，可讓學(xué)生展示課前收集的材料）
2、作業(yè)布置
師：這兩項我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，課后，由小組討論選擇其中的一項共同完成。當然意見(jiàn)不一樣的也可以選擇幾項完成，愛(ài)學(xué)習的孩子總是這樣。
《荷花》教學(xué)設計4
《荷花》教學(xué)設計
設計理念：
課文如畫(huà)，課堂如詩(shī)。依靠錄像、音樂(lè )等媒體營(yíng)造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語(yǔ)感，促其積累。讓閱讀過(guò)程個(gè)性凸顯，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽(tīng)中想象，化語(yǔ)為畫(huà)，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、老師、文本之間的積極對話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一．錄像導入，直觀(guān)激趣，進(jìn)入課文情境。
導語(yǔ)：今天我們將繼續學(xué)習葉圣陶爺爺寫(xiě)的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個(gè)小小的建議，你可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合，突破重點(diǎn)，學(xué)習第2小節。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡(jiǎn)直就是一大幅畫(huà)，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫(huà)是什么樣的呢？還是讓我們一起來(lái)讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、交流收獲，結合指導朗讀。
a、板畫(huà)理解“挨挨擠擠”。
b、換詞，體會(huì )“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)干什么呢？）
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫(xiě)了幾種姿態(tài)的荷花？連起來(lái)讀一讀（師板畫(huà)）。
3、指名讀書(shū)，其余同學(xué)合上書(shū)，用心傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想像畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)？
4、根據板畫(huà)背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學(xué)習第4小節。
過(guò)渡：聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，想著(zhù)想著(zhù)，我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……配樂(lè )范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛(ài)的'荷花仙子們。
1、指名個(gè)別讀。（配樂(lè )朗讀，其他學(xué)生隨音樂(lè )翩翩起舞）
2、數人齊讀，邊聽(tīng)邊配以動(dòng)作。
3、語(yǔ)言訓練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦？
小魚(yú)小魚(yú)，你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦？
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說(shuō)些什么嗎？
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨、擴展廷伸，實(shí)踐中求發(fā)展。
過(guò)渡：過(guò)了好一會(huì )兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩�？�，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫(huà)家是誰(shuí)嗎？
1、說(shuō)說(shuō)畫(huà)家是誰(shuí)？
2、展示數幅各色荷花圖片，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有哪些好辦法來(lái)夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
設計反思：
《荷花》一文語(yǔ)言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時(shí)，我以“畫(huà)”為線(xiàn)索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個(gè)重點(diǎn)段，引導學(xué)生進(jìn)行品味，直到熟讀成誦。
在設計品讀二、四自然段時(shí)，又根據兩段課文的文字特點(diǎn)，采用了不同的方式。在指導學(xué)習第2自然段時(shí)，讓學(xué)生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發(fā)揮教師的主導作用，藝術(shù)地學(xué)生品詞品字，并結合進(jìn)行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)感。依文而作的板畫(huà)則成為指導學(xué)生背誦該段的線(xiàn)索。
在學(xué)習第四自然段時(shí)，先以范讀誘情。且根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融表演于朗讀之中。積極創(chuàng )設情境，抓住文中的空白之處，展開(kāi)想像，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在童話(huà)世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學(xué)生樂(lè )此不疲，背誦也水道渠成。
三、五小節，則成為整個(gè)課時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)，在課中反復出現，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中銘刻于心，整個(gè)設計也顯得自然流暢，渾然一體。資料提供者：
《荷花》教學(xué)設計5
教材分析：
《荷花》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時(shí)的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫(xiě)活了，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)目的：
一、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受文章準確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達，積累語(yǔ)言；
二、欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像一大幅活的畫(huà)；
二、體會(huì )我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。
教學(xué)過(guò)程：
一、設境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
1.交流資料，讓學(xué)生自由地交流對荷花的了解。
2.播放荷花錄象，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，形象感知。
3.談?wù)劯惺埽嚎赐赇浵�，你能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態(tài)的荷花）
4.教師引入：荷花真美啊，美得同學(xué)們無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。著(zhù)名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著(zhù)作者到文中細細欣賞吧。
二、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利。
2.把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽(tīng)，讓他和你一同分享作者優(yōu)美的語(yǔ)言。
3.讀了這篇課文，你有什么想說(shuō)的嗎？你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以是自己的感受、體會(huì )，也可以是自己的疑問(wèn)。
4.學(xué)生自由發(fā)言，教師可以把學(xué)生的發(fā)言小結一下：瞧，同學(xué)們積極思考，主動(dòng)發(fā)言，大家說(shuō)得多好啊，老師把剛才同學(xué)們的發(fā)言總結以下有兩個(gè)方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難�，F在，我們先來(lái)欣賞美麗的荷花。剛才好多同學(xué)都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會(huì )到的？請同學(xué)們再讀課文，把你認為寫(xiě)得特別美的句子劃出來(lái)，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)句子的體會(huì )。
5.小組學(xué)習、交流，然后全班交流：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)句子的體會(huì )。
生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。這個(gè)句子寫(xiě)出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會(huì )荷葉的挨挨擠擠）
生：我覺(jué)得有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這個(gè)句子寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)。（出示課件，體會(huì )荷花的三種不同姿態(tài)）
生：我覺(jué)得白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。這個(gè)句子寫(xiě)得特別美，冒字用得特別好，它把白荷花寫(xiě)活了。
指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，想怎么讀就怎么讀，讀出自己的感受。
師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？你們可以比一比，也可以說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，比劃）
師：多么千姿百態(tài)的白荷花啊，請同學(xué)們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。
三、再創(chuàng )想象，拓展語(yǔ)感
師：同學(xué)們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊�，F在，你們就是這滿(mǎn)池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著(zhù)雪白的衣裳，在微風(fēng)中搖擺�，F在，請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文。（教師配樂(lè )朗讀，學(xué)生用心傾聽(tīng)）
師：啊，這么多的小動(dòng)物都來(lái)了。剛才還有哪些小動(dòng)物告訴你什么悄悄話(huà)呢？
生自由表達：小鳥(niǎo)告訴我蜜蜂告訴我蝴蝶告訴我青蛙告訴我
師：同學(xué)們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚(yú)、小鳥(niǎo)都被吸引過(guò)來(lái)了。請同學(xué)們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學(xué)來(lái)比賽讀，看誰(shuí)讀得最好。
四、拓展延伸，抒情表達
教師引入：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的'、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入一個(gè)美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花。
用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂(lè )，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)賞。
鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，可讓學(xué)生用這樣的句式說(shuō)話(huà)：荷花！
師總結：同學(xué)們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛(ài)自然，熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)生活吧。
作業(yè)：（任選一項完成）
1、畫(huà)一幅荷花圖
2、寫(xiě)一首贊美荷花的小詩(shī)
3、辦一期有關(guān)荷花的手抄報
4、深情地頌讀課文
教學(xué)設計理念：
借助多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生理解課文，學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學(xué)習，大膽質(zhì)疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學(xué)生欣賞有關(guān)荷花的課件，使學(xué)生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過(guò)學(xué)生的自主讀書(shū)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養創(chuàng )新精神。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于人教版《荷花》教案之四,荷花，希望對你有幫助！
《荷花》教學(xué)設計6
一、通讀預覽，激活語(yǔ)境
1、創(chuàng )設語(yǔ)境。揭題導入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見(jiàn)到過(guò)的荷花。
2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時(shí)很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)你的感受�！弊寣W(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書(shū)品味;第三段可組織競賽性讀，讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習得讀法。讀書(shū)至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀(guān)賞→贊美→想象→回歸（現實(shí)）。
[課文中規范、精美、鮮活的語(yǔ)言，應該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書(shū)為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，越讀越會(huì )讀。]
二、潛心會(huì )文，品味語(yǔ)辭
1、自由感悟。在學(xué)生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個(gè)句子寫(xiě)得最美？”對學(xué)生的個(gè)性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點(diǎn)詞句作必要展開(kāi)。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”一句時(shí)，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。
師：噢，那就請你先讀讀這句話(huà)，把你心中的感受讀出來(lái)。（生讀此句）
師：一時(shí)說(shuō)不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來(lái)替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長(cháng)……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長(cháng)出來(lái)的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長(cháng)出來(lái)的吧。
生：這“冒”出來(lái)的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說(shuō)得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神��！
2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來(lái)的荷花。同時(shí)，允許學(xué)生在觀(guān)賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無(wú)窮樂(lè )趣。
[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會(huì )文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪水濯足，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動(dòng)表演，積淀語(yǔ)感
第四段是本文又一重點(diǎn)，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚(yú)”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過(guò)多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語(yǔ)等略作調控。如——
蜻蜓（揮動(dòng)雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂(lè )了。
荷花（隨風(fēng)擺動(dòng)）：謝謝你們來(lái)陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒，讓它也常來(lái)好嗎？（蜻蜓：行啊。）
小魚(yú)（輕輕游來(lái)）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來(lái)夢(mèng)見(jiàn)這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風(fēng)（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。
……
[學(xué)生對文本的研讀和體會(huì )，絕不僅只是一種單純“發(fā)現”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng )造的過(guò)程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的表演中強化主體感受性并積淀語(yǔ)感。]
四、抒情表達，豐富語(yǔ)言
學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來(lái)看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美心中的荷花，就請寫(xiě)下來(lái)（隨之播放荷花圖景）。學(xué)生練筆（確切說(shuō)屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的`清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
[培養學(xué)生語(yǔ)感，自然應高度重視積累和運用語(yǔ)言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心�！苯Y課階段的抒情表達環(huán)節，力圖讓學(xué)生在積累語(yǔ)言材料、內化語(yǔ)感圖式的過(guò)程中豐富語(yǔ)言，累積語(yǔ)感。]
《荷花》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
認知目標學(xué)會(huì )本課生字新詞，有感情地朗讀課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇力量。情感目標培養熱愛(ài)大自然的情感。
能力目標：
養成積累語(yǔ)言的良好習慣和想象力的培養。教學(xué)重點(diǎn)：
理解白荷花開(kāi)放的種種姿勢，想象這一池荷花為什么像“一副活的畫(huà)”。體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一點(diǎn)荷花時(shí)眼前出現的景象。
教學(xué)準備：
課件、頭飾、圖片
教學(xué)過(guò)程：
一設境激趣觸發(fā)美
1、猜謎導入
師：同學(xué)們，你們知道“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”是哪種花嗎？
2、出示課題
師：是啊，正因為荷花有這樣的品質(zhì)，從古至今，贊美荷花的詩(shī)篇數不勝數。今天，我們再來(lái)認識我國著(zhù)名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺為我們帶來(lái)的——荷花（板書(shū)課題）一起叫一叫它的名字，再美一點(diǎn)，瞧，這就是—— 3、展示荷花圖
�。襟w課件出示活生生的荷花圖）
師：你們看的都入迷了。能用一個(gè)詞來(lái)形容你眼前的荷花嗎？
�。ㄍねび窳⑶ё税賾B(tài)潔白無(wú)暇含苞欲放翩翩起舞爭奇斗艷相看兩不厭）
4、引導過(guò)渡
師：同學(xué)們，我覺(jué)得你們是最偉大的詩(shī)人，把荷花形容得這么美。那葉老先生看到的荷花又是怎樣的呢？還是隨著(zhù)他的步伐到荷花池邊去看看吧。
二人文對話(huà)探尋美
�。ㄒ唬┏踝x，感受美
師：同學(xué)們，盡情的讀課文吧，找出你認為最美的句子，畫(huà)出來(lái)，再多讀幾遍。
�。ǘ┘氉x，品味美
1、合作學(xué)習
師：同學(xué)們讀的真認真，我為你們認真的態(tài)度鼓掌。這么多想說(shuō)，我可不急的聽(tīng)，好的東西應與你的學(xué)習伙伴分享。趕快與你的學(xué)習小組，互相讀你認為最美的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，再找出你們組共同喜歡的句子。好，開(kāi)始吧�。▽W(xué)生分組學(xué)習，師生一同探討）2、學(xué)習第二自然段
〈1〉品讀第二自然段（媒體出示第二自然段）
師：現在，能讓你的快樂(lè )與我們共同分享嗎？我們先來(lái)學(xué)習第二自然段，這段有你喜歡的句子嗎？
�。ㄖ该x，說(shuō)出喜歡的理由。評讀，喜歡讀的一起讀。）(欣賞“荷葉挨挨擠擠的畫(huà)面”)
〈2〉品味“冒”
師：有個(gè)詞語(yǔ)，老師覺(jué)得它最美，但又說(shuō)不出原因，誰(shuí)能幫幫我呢？
�、倏蓳Q什么詞？
�、冢ㄈ玢@、長(cháng)、頂、抽伸跳探
蹦）讓學(xué)生分別帶入原文讀。③可為什么偏用“冒”？到底怎樣長(cháng)才叫冒？
�、埽ê敛华q豫、迫不及待、一下子鉆出來(lái)、亭亭玉立、興高采烈等）讓學(xué)生帶著(zhù)所說(shuō)的感情讀。 ⑤想象說(shuō)話(huà)
師：它們這么急的長(cháng)出來(lái)是想干什么呢？〈4〉了解姿態(tài)（出示錄象）
師：這些荷花千姿百態(tài)，課文寫(xiě)了哪幾種？（生說(shuō)，師靈活貼畫(huà)）
〈5〉指導朗讀
師：多么可愛(ài)的白荷花啊，讓我們拿起書(shū)，一起像荷花一樣冒起來(lái)吧，做上你認為最美的姿勢，一起美美地朗讀這一段吧。接讀：（出示課件，一段話(huà)）讀的真好，如果葉爺爺有在的話(huà)，一定為你們驕傲的。
3、學(xué)習第三自然段
〈1〉想象“活的畫(huà)”：
除了這幾種姿態(tài)，你還能想象其他的姿態(tài)嗎？（歪著(zhù)腦袋翹著(zhù)小嘴調皮的孩子跳舞）
師：千姿百態(tài)的荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)，遠遠看去，美的就像一幅活的畫(huà)。
�。ò鍟�(shū)活的畫(huà)）
�、评斫狻爱�(huà)家”（出示課件）
于是，作者不由的發(fā)出感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大副活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。這位畫(huà)家是誰(shuí)��？（板書(shū)大自然）
�。�3）指導朗讀
師：真聰明，大自然不用筆，不用紙，卻能讓荷花看起來(lái)像一幅活生生的畫(huà)。讓我們熱愛(ài)大自然的'孩子一起讀第三自然段，夸夸荷花，贊美大自然。把荷花讀得好像就在我們眼前，能行嗎？4學(xué)習第四自然段
�。�1）配樂(lè )范讀，再自由朗讀。
師：美嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們。 〈2〉表演“當荷花”（戴上頭飾）
我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)作第一朵荷花？你真勇敢，我為你配上音樂(lè )吧，你來(lái)讀，其他同學(xué)，可以象荷花一樣跳舞，象蜻蜓一樣飛翔，象小魚(yú)一樣游動(dòng)，都可以。
第二朵，第三朵在哪？（喜歡的同學(xué)一起讀，邊讀邊做動(dòng)作，坐的同學(xué)也可以表演）
5配樂(lè )想象：還有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？課件出示：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我飛行的快樂(lè )；小魚(yú)游過(guò)來(lái)，告訴我昨夜做的美夢(mèng)；
—————，告訴———————、、、、、、、）引導：還有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你呢？請閉上眼，這一次，讓我們靜靜地
靜靜地，用心靈去聽(tīng)，去感受荷花的世界吧。師：誰(shuí)能用看到了？誰(shuí)聽(tīng)到了？6指導朗讀
師：太美了，現在我們都是荷花了，用我們最美的語(yǔ)言告訴大家我們有多么快樂(lè )，好嗎？
三、品讀想象感悟美
1師：讀到這，我們情緒高漲，激情飛揚，如果站在荷花池邊的是你，會(huì )怎樣贊賞呢？此時(shí)此刻，你最想做的是什么呢？（如：當主持人、畫(huà)家``````）
2過(guò)渡：現在，就讓我們先讀葉爺爺寫(xiě)的這篇__送給荷花仙子，好嗎？來(lái)，一起來(lái)，可站著(zhù)，可上來(lái)，喜歡怎么讀就怎么讀。 3配樂(lè )齊讀（出示課件）
4 總結：荷花是美的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，善待大自然，好嗎？
四擴展延伸放飛美
1、（課件出示閱讀材料）
師：學(xué)完了課文，你還想更多地了解荷花嗎？請看——（時(shí)間如果允許，可讓學(xué)生展示課前收集的材料）2、作業(yè)布置
師：這兩項我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，課后，由小組討論選擇其中的一項共同完成。當然意見(jiàn)不一樣的也可以選擇幾項完成，愛(ài)學(xué)習的孩子總是這樣。
《荷花》教學(xué)設計8
教學(xué)目的：
1、鑒賞小說(shuō)的人物語(yǔ)言，把握人物形象。 2、通過(guò)人物形象解讀小說(shuō)主題。 3、了解并體會(huì )孫犁的藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞人物語(yǔ)言，把握人物形象
教學(xué)設想：一課時(shí)
學(xué)法指導：
梳理情節，整體把握，品味人物語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
在人民文學(xué)出版社的出版史上，只給魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍五位作家出過(guò)全集，除此之外，享此殊榮的就只有孫犁了。
20__年《亞洲周刊》選出“二十世紀中文小說(shuō)100強”，孫犁小說(shuō)選入兩篇，分別是《荷花淀》、《鐵木前傳》。而當代文學(xué)史上有一個(gè)文學(xué)流派叫“荷花淀派”，就是以《荷花淀》這篇小說(shuō)命名的。
今天我們就來(lái)學(xué)習《荷花淀》這篇小說(shuō)。
二、《荷花淀》這篇__用隔行分段的方式為我們清晰的分了三個(gè)層次，分別是“夫妻話(huà)別”、“探夫遇敵”、“助夫殺敵”。這節課我們重點(diǎn)品味小說(shuō)的人物語(yǔ)言，通過(guò)人物語(yǔ)言把握人物形象。
三、同學(xué)們通讀全文，尤其要找出__通過(guò)語(yǔ)言塑造人物形象的段落。
1、“夫妻話(huà)別”部分：“很晚丈夫才回來(lái)——我回來(lái)謝你”。 “借故尋夫”部分：“女人們到底有些藕斷絲連——劃到對面馬莊去了”。
2、品味第一部分
指讀“很晚丈夫才回來(lái)——放在嘴里吮了一下”。 ①問(wèn):這一部分對話(huà)塑造了水生和水生嫂什么形象？（明確：水生嫂——溫柔、體貼、細心，機敏追問(wèn)；水生——不斷岔開(kāi)話(huà)頭，極力躲閃。）
�、凇霸趺戳�，你？”改為“你怎么了？”好不好？（明確：倒裝語(yǔ)序突出水生嫂的心情急切。）③得知真相后，水生嫂被葦眉子劃破了手，文中用了兩個(gè)詞“震動(dòng)”和“吮”，這兩個(gè)詞對塑造人物形象有什么作用，請同學(xué)們先給這兩個(gè)詞配上潛臺詞。
�。鞔_：手指的震動(dòng)，表明了水生嫂內心的震動(dòng)——夫妻就要分別，丈夫就要走上危險的戰場(chǎng)，水生嫂既有不舍，又有擔心�！八薄边@個(gè)動(dòng)作，是水生嫂在掩飾自己的擔心，怕讓丈夫發(fā)覺(jué)，是在克制自己不平靜的心情，這個(gè)動(dòng)作集中表現出水生嫂堅強的性格。）
指讀“水生說(shuō)：‘今天縣委召集我們開(kāi)會(huì )’——我會(huì )來(lái)謝你”。指導學(xué)生獨立品味__中的精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)。 ①“你總是很積極的”
問(wèn)：水生嫂對水生參軍的事是支持還是反對？
�。鞔_：答支持或反對都不完全。這句話(huà)嗔怪中有贊揚，有自豪。表意重心在“積極”二字，應重讀。）②“你走，我不攔你。家里怎么辦？”改寫(xiě)A、
水生嫂說(shuō)：“你走，我不攔你。小華你帶去，爹你也帶去�！彼f(shuō)：“那咋成，我們是去打鬼子，火里來(lái)，血里去，帶上小華和爹能行嗎？”
水生嫂說(shuō)：“行不行是你的事，你別想把家里這么一大攤子事全甩給我，這老的老，小的小的，要累死我不成？我才不干，你要走，咱就離婚！”
�。鞔_：這是一個(gè)自私自利的刁蠻潑婦形象，不是水生嫂形象。）
改寫(xiě)B、
水生嫂說(shuō)：“你走，我不攔你。我也要和你一起走，咱們夫妻二人同心協(xié)力打鬼子�！�
水生說(shuō)：“那咋成，小華和爹咋辦？”
水生嫂說(shuō)：“為了抗日戰爭的早日勝利，就委屈爹和小華吧，反正我要和你在一起。你是風(fēng)兒我是沙，咱們一起打鬼子�！保鞔_：從表面上看，水生嫂對水生情深義重，支持抗日工作，但實(shí)際上是變相拖水生后腿。）改寫(xiě)C、
“你走，我不攔你，家里怎么辦？”（明確：如果把原文的句號改成逗號，表明“不攔”是假的，說(shuō)不攔，其實(shí)還是在“攔”。原文用句號，水生嫂先表明了自己的基本態(tài)度——不攔�！凹依镌趺崔k”一句只是希望水生能明白家里的難處，自己的`難處。水生嫂只是希望得到丈夫的理解，精神上的安慰。
后文“女人鼻子里有些酸”一段就是這個(gè)意思。）總結：__通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，塑造了水生嫂溫柔、體貼、深明大義的形象。
指導學(xué)生分角色朗讀“夫妻話(huà)別”部分，要讀得有情有味，仔細體會(huì )__語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙之處。
3、品味“借故尋夫”部分幾個(gè)婦女的對話(huà)。
指讀“女人們到底有些藕斷絲連——劃到對面馬莊去了”。在這一部分中，四個(gè)青年婦女加上水生嫂共五個(gè)人，雖然都只有一兩句話(huà)，但在作者高超的筆法下，卻也活靈活現。同學(xué)們能不能通過(guò)人物語(yǔ)言，揣摩出人物得性格特征？①找送衣裳的借口，性格含蓄。
品味：我不拖尾巴——表明基本態(tài)度：我是支持丈夫打鬼子，支持抗日工作的。但他忘下了一件衣裳，我給他送去是支持他的抗日工作，是為了讓他能更好的打鬼子，少了這件衣裳怎么行？指導朗讀：特別強調。
�、谥彼�、坦白�！坝芯湟o的話(huà)，得和他說(shuō)說(shuō)�！薄恰耙o”的話(huà)，當然得去說(shuō)了。
指導朗讀：“要緊”二字要重讀。
�、鬯┑囊痪湓�(huà)，顯出她的慮事周全、穩重、謹慎的性格。指導朗讀：語(yǔ)氣舒緩，語(yǔ)速適中。 ④冒失、潑辣。
指導朗讀：語(yǔ)速急而快，表現出迫不及待的心情。 ⑤羞怯。是婆婆下的命令要我去，我不去不行，其實(shí)，“有什么看頭呀！”
指導朗讀：“有什么看頭呀！”一句是言不由衷，朗讀時(shí)語(yǔ)調漸緩、漸弱。
指導學(xué)生分角色朗讀這一部分。
4、我們品味了__兩組對話(huà)，一組塑造了個(gè)體形象水生嫂，另一組塑造了五個(gè)青年婦女的群像。
全文沒(méi)有介紹她們中任何一個(gè)人的姓名或外貌服飾，是作者疏忽了嗎？
�。鞔_：作者塑造的這幾個(gè)形象是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通勞動(dòng)婦女的代表，作者有意不寫(xiě)人物的姓名、服飾，是為了更突出的表現人物的精神面貌、成長(cháng)過(guò)程，這是一種輕狀物重寫(xiě)意的筆法。）有人說(shuō)：“戰爭，讓女人走開(kāi)�！笨蓪O犁卻在這篇__中以婦女為主要形象，有什么意義？結合下面這句話(huà)理解。
“中國婦女起來(lái)之日，就是抗日戰爭勝利之時(shí)�！薄珴蓶|
�。鞔_：中國長(cháng)期處于封建社會(huì )，婦女社會(huì )地位低下，生活閉塞，觀(guān)念陳舊，目光短淺，又相對比較自私，可是就連這樣的婦女們都勇敢的組織起來(lái)，武裝起來(lái)，保衛自己的家園，中國的抗日戰爭怎么能不勝利？）
作品集中表現了女人們對丈夫的依戀、思念集中表現他們的夫妻情深，作者在這樣一篇戰爭題材的小說(shuō)中這么寫(xiě)，有什么用意呢？
�。鞔_：越寫(xiě)夫妻情深，越能表現戰士們舍小家保國家的高尚情懷；有了對親人的愛(ài)，才有保家衛國的動(dòng)力，有國才有家，也才有更長(cháng)久的愛(ài)；只有這些有情有愛(ài)、有著(zhù)純美人性的人們，才能打敗喪失人性的侵略者。這就是__的意旨所在。）假如說(shuō)，《荷花淀》這篇__是一個(gè)大荷塘的話(huà)，我們今天從語(yǔ)言描寫(xiě)的角度探究人物形象，理解__主旨，也只能算是欣賞了這個(gè)荷塘的一個(gè)小角落。這篇精美的__還有許多值得我們反復咀嚼回味的地方，下面提供給同學(xué)們幾個(gè)深入學(xué)習思考的角度。 1、品味__的另外兩處對話(huà)——尋夫不得、戰后議夫。 2、__的景色描寫(xiě)極具特色，分別寫(xiě)了“月下景”、“水上景”、“淀中景”，這三幅畫(huà)面的特點(diǎn)和意義各是什么？3、文中有幾處細節描寫(xiě)尤其耐人尋味。如“震動(dòng)、吮”，“嘩，嘩，嘩�！迸c“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”的擬聲詞描寫(xiě)及三次“丟”的描寫(xiě)。
4、強烈推薦《囑咐》一文，它是《荷花淀》的“續集”，希望同學(xué)們多讀讀好__。
《荷花》教學(xué)設計9
教學(xué)要求：
1、進(jìn)一步培養學(xué)生有順序地觀(guān)察圖畫(huà)的潛力，學(xué)習想象描述。
2、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，根據課后問(wèn)題理解課文資料。
3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)完美事物的思想感情。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、重點(diǎn)理解對荷花靜態(tài)美的特點(diǎn)描述部分。
2、體會(huì )想象部分中出現的景象及其動(dòng)態(tài)美的敘述。
教具準備：放大的一張荷花圖或CAI課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題。
同學(xué)們看過(guò)荷花嗎？荷花盛開(kāi)時(shí)候是一幅怎樣的景象？
教師揭示課題：１６。荷花
二、觀(guān)察掛圖、了解圖意。
�。�、先從整體上引導學(xué)生看圖。
圖上畫(huà)的是什么？你覺(jué)得這池荷花怎樣樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來(lái)的？
�。�、引導學(xué)生從局部觀(guān)察。
荷花的葉子和花朵是什么樣貌的？圖畫(huà)上除了荷花，還畫(huà)了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？
三、初讀課文，拼讀生字。
�。�、作者是怎樣描述這幅圖上的荷花的呢？
�。�、學(xué)生自學(xué)，勾畫(huà)
�。�、檢查自學(xué)狀況。
�。�、指名初讀課文。
四、圖文結合，講讀課文。
�。�、學(xué)生自由讀課文，找出課文中哪些資料是圖上有的，哪些是沒(méi)有的？作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)荷花的？
�。�、綜合學(xué)生的.回答，圍繞“聞――看――想”這一順序組織教學(xué)。
�。ǎ保⿲W(xué)習１自然段。
�。�、指名朗讀。
�。�、“一......就......”這個(gè)詞說(shuō)明什么？（荷花散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠）
�。�、哪一個(gè)詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切情緒？（趕緊）
�。ǎ玻⿲W(xué)習２、３自然段。
默讀課文并討論：
�。�、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？
�。�、作者著(zhù)重觀(guān)察描述了荷花的哪部分？
�。�、作者是怎樣描述荷花的葉子呢？他們的葉子有什么特點(diǎn)？
�。�、作者描述荷花時(shí)，抓住了哪三種不同的樣貌來(lái)寫(xiě)？請課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)。
�。�、在２自然段中，哪些詞語(yǔ)用得好，把荷花寫(xiě)“活”了？
�。�、應對滿(mǎn)池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語(yǔ)看出？
�。�、為什么說(shuō)“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”呢？
講述：課文前三段描述了荷花的香、多、美。
指導朗讀。
�。ǎ常⿲W(xué)習４、５自然段。
�。�、從哪些詞看出是作者的想象？
�。�、當我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花的時(shí)候，面前起了什么變化？
�。�、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚(yú)有什么表示？
�。�、讓學(xué)生合理想象
�。�、默讀４自然段，看共有幾句話(huà)，可分為幾層意思？
小結：這兩段寫(xiě)作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過(guò)了好一會(huì )兒，才回到現實(shí)中來(lái)。
�。ǎ矗R讀課文最后一段。
五、指名讀全文，其它同學(xué)看圖聽(tīng)讀，展開(kāi)想象。
六、回顧全文，理清思路。
《荷花》教學(xué)設計10
[教學(xué)目的與要求]
知識目標：
1.掌握畫(huà)弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個(gè)弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫(huà)花瓣。
3.畫(huà)出由五個(gè)花瓣組成的荷花。
能力目標：
1.培養學(xué)生的思維能力,從多角度的觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。情感目標：
培養學(xué)生對LOGO語(yǔ)言的濃厚興趣，通過(guò)小組合作自學(xué)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和勇于探究的精神。 [課時(shí)安排]
�。闭n時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
(1)重點(diǎn)：
1.掌握畫(huà)弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個(gè)弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫(huà)花瓣。
(2)難點(diǎn)：
1.掌握花瓣的.兩個(gè)弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫(huà)花瓣。
[教材分析與教法建議]
教材分析：本課是武漢出版社出版的小學(xué)五年信息技術(shù)下冊教材內容的第四課，是在掌握了用重復命令畫(huà)圓的基礎上進(jìn)行。
主要是使用LOGO語(yǔ)言中的重復命令畫(huà)弧，應用弧畫(huà)出漂亮的圖案。
教法建議：首先展示小海龜畫(huà)的荷花，激發(fā)學(xué)習興趣。分析荷花圖案，找出要解決的問(wèn)題即畫(huà)弧和畫(huà)花瓣。把本課的知識要點(diǎn)整合在學(xué)習中，讓學(xué)生在學(xué)習上合作探究，找出解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生邏輯思維的能力。然后集體交流，提出遇到困難，突破重難點(diǎn)即花瓣的兩個(gè)弧之間的銜接。在掌握了畫(huà)弧和畫(huà)花瓣的基礎上，進(jìn)行拓展延伸畫(huà)五個(gè)花瓣的荷花。由于花瓣的命令有點(diǎn)長(cháng)，可以把它定義成過(guò)程，再進(jìn)行調用，就比較簡(jiǎn)單了。當然也可以用重復命令嵌套畫(huà)出荷花，但是命令比較長(cháng)，容易出錯。
《荷花》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解8個(gè)新詞的意思，能把課文讀通順，讀流利。
2、能有感情地朗讀2、3段，體會(huì )荷花的姿態(tài)美、顏色美，生機勃勃的美。感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
今天我們學(xué)習《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看過(guò)荷花？你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下自己看過(guò)的荷花嗎？（預設：美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)）
這樣的荷花你還想再看嗎？那我們一起來(lái)邊看邊想，看完之后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么。（展示課件）（預設：根據學(xué)生的回答，隨機學(xué)習生字詞：蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠、翩翩起舞）
二、整體感知全文
1、師導：這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？打開(kāi)課本，咱們一起到課文中去看看美麗的荷花。請同學(xué)們自由地讀課文，注意把句子讀通順，一邊讀一邊體會(huì )，你覺(jué)得寫(xiě)這篇文章的作者是怎樣看荷花的。（哪些地方讓你覺(jué)得是這樣看荷花的，找出來(lái)后可以多讀幾遍。）
2、學(xué)生自由讀
3、指名交流
�。ㄖ该x2、3、4段，目標：讀通句子，念準生字詞，并說(shuō)說(shuō)認為是這樣看的理由。）
三、導讀2、3段
1、師導：同學(xué)們真了不起，只讀了幾遍課文就能把課文讀得這樣通順、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍課文之后，我們體會(huì )到了作者是在認真地看荷花，仔細地看荷花，有滋有味地看荷花。其實(shí)，看荷花是這樣，讀荷花更應該是這樣，咱們就這樣仔細地、投入地來(lái)讀課文，先讀2、3自然段號嗎？一邊讀一邊把你認為寫(xiě)得最美的句子畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生自由讀畫(huà)）
2、交流美句：
�。�1）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
�。�2）白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
a“冒”可以換成什么別的字？（鉆、頂、竄、蹦）
b用心讀讀前后幾句話(huà)，你覺(jué)得怎么樣的長(cháng)出來(lái)才叫“冒出來(lái)”？（迫不及待的、悄悄的）
c把這些詞放到原句中去讀讀，感受一下荷花的心情。
d讀出荷花的心情。
�。�3）有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。
�。�4）有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
�。�5）有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。
3、欣賞課件，寫(xiě)話(huà)。
我是一朵的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我。
4、小結：
多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把荷花寫(xiě)活了，而且使荷花變得更美了。像荷花一樣冒出來(lái)。（美讀2、3段）
5、再看課件，學(xué)生贊美荷花：
荷花！
四、總結
配樂(lè )朗誦《荷》
荷花啊
我只能在古詩(shī)里
模仿你的
皎潔素雅
用含苞欲放的語(yǔ)言
伴你一夏
我要讓蛙聲
像婉轉的歌兒一樣
縈繞在你身邊
我要叫醒晶瑩的露珠
和你一起告別晚霞
荷葉綠水
那是沒(méi)有盡頭的夜晚
荷花啊
你原本就是因
皎潔素雅
而從池塘的'古詩(shī)中
出韻的
光華
反思：
如何忘卻了“拿來(lái)主義”？
富春五小吳美芬
近來(lái)，我一直在讀《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》，越看越為他深厚的文學(xué)功底，揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格所折服。特別是《荷花》一課，上得美侖美奐，情趣盎然，讓人悠然心會(huì )，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動(dòng)驅使著(zhù)我要去表達、去傾訴、去描摹。于是，我興致勃勃地挑選音樂(lè )，制作課件；細細地品味大師的語(yǔ)言，感受他在言語(yǔ)之外的良苦用心。一番準備之后，我磨刀上陣了，然而一開(kāi)場(chǎng)的師生對話(huà)就讓我明白：你終究學(xué)不來(lái)，因為，你不是王崧舟�！八加�，挑選�？匆�(jiàn)魚(yú)翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有營(yíng)養，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來(lái)宴大賓；看見(jiàn)鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見(jiàn)其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用。我們要拿來(lái)，我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會(huì )成為新宅子�！边@是魯迅《拿來(lái)主義》中最經(jīng)典的話(huà)，我一度拿它座右銘般提醒自己，如今卻在偶像的萬(wàn)丈光芒中心甘情愿地迷失了自我，成了魯迅筆下“欣欣然的蹩進(jìn)臥室”的家伙。
課終于在不痛不癢的操作中順利結束，留給我的是更多的思考。首先，我應該大膽選擇。我看這個(gè)教案時(shí)的感覺(jué)，就仿佛是看一件做工精細，款式新穎大方的時(shí)裝，眼球被吸引，雙腿挪不開(kāi)地兒，一門(mén)心思地想感受大師級的酣暢淋漓，卻忘了，時(shí)裝再好，終究要與你的身材、氣質(zhì)相配才會(huì )相得益彰，否則就成了束縛自己手腳的布頭線(xiàn)腦。如《荷花》第二段有5句話(huà)，按王崧舟老師的上法，是5個(gè)句子逐句美讀理解。我照單全搬，卻給人太碎太散的感覺(jué)，不如把后3個(gè)句子合并在一起學(xué)習（“有的有的有的”），倒顯得有條理。其次，我應該舍得擯棄。教案中王崧舟老師那些煽情的導語(yǔ)，優(yōu)美的連接語(yǔ)的確讓課堂增色不少、出彩很多，也讓我羨慕歡喜得心動(dòng)不已。但在這個(gè)課堂里，盡管我很投入，但學(xué)生們似乎并不買(mǎi)帳，沒(méi)能引起多少共鳴。我想也許還是應該忍痛割?lèi)?ài)，設計出有自我風(fēng)格的語(yǔ)言，更能貼近學(xué)生們生活的語(yǔ)言，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。再次，我應該自信地肯定自己。盡管我最大限度地搬用了王崧舟老師的教案，但在導課和整體感知課文這一環(huán)上，我還是作了一點(diǎn)精簡(jiǎn)處理，課結束時(shí)的這首小詩(shī)我也讓它淺顯了些，這些改動(dòng)都得到了老師們的肯定。這也鼓勵了我：取人之長(cháng)的同時(shí)別忘了揚己之長(cháng)。最后，我更應該更多地“拿來(lái)”�！斑\用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿，從各處拿！”我仍在看《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》，沒(méi)有“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的畏懼與顧忌。我希望自己能像那頭落井的驢，不斷抖落背上的泥，踩在腳下，讓自己不斷升高，最終瀟灑地走出枯井。
《荷花》教學(xué)設計12
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、學(xué)習課文1-3段，初步感受荷花的美麗
2、學(xué)習生字新詞，練習概括1-3段段意
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：概括1-3段段意
難點(diǎn):
概括1-3段段意，感受荷花的美麗
�。ㄈ┱n前準備：
掛圖、幻燈、
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程：
一、揭題
1、
出示掛圖：這是什么花？你看了圖上的荷花有什么感受？
2、
聽(tīng)錄音，思考：哪幾段直接寫(xiě)了荷花？（1-3）
二、學(xué)習字詞
1、自學(xué)生字新詞
2、檢查反饋：
字音：開(kāi)火車(chē)認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫(huà)圖理解花骨朵
字形：骨：第3畫(huà)（）翩：左扁右羽
提出不懂得詞：蓮蓬：看圖理解挨挨擠擠：做動(dòng)作理解
3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句
4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺(jué)。
三、學(xué)習1-3段
●讀，找出寫(xiě)荷花香氣很誘人的詞？
●概括段意？（我一進(jìn)公園，就聞到一陣荷花的清香。）3、
學(xué)習第二段
●指名讀，標好句號
●劃出直接寫(xiě)荷花形狀的句子（4、5、6）
●寫(xiě)了哪幾種不同的形態(tài)？（全開(kāi)、剛開(kāi)、未開(kāi)）從圖中找出這三種形態(tài)的荷花。
●課文用什么詞把三部分連接起來(lái)的？（有的'……有的）●這段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？為什么？（2）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
●讀句子，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。體會(huì )哪個(gè)詞用的好？
�。皩�(xiě)出了荷花的亭亭玉立、生機昂然，又寫(xiě)出了荷葉的茂盛。）
●劃出寫(xiě)荷葉的句子
這句話(huà)中寫(xiě)荷葉又多又密的詞是（），寫(xiě)荷葉顏色的詞是（），寫(xiě)荷葉形狀的詞是（）。
●這段話(huà)主要寫(xiě)荷花，為什么要寫(xiě)荷葉？（荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花顯得更美麗了。
●小結，這段話(huà)荷花的形狀。誰(shuí)能概括的說(shuō)說(shuō)荷花的形狀美在哪里？
�。ㄩ_(kāi)的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美）●感情朗讀
●概括段意？（荷花形狀各異，十分美麗。）3、學(xué)習第三段
●理解姿勢：姿態(tài)
●看圖說(shuō)說(shuō)白荷花有哪些姿勢？用一個(gè)詞概括？（千姿百態(tài)）
●為什么畫(huà)家如果能畫(huà)出這一池荷花真了不起？
�。ㄋ械暮苫ǘ己苊�，各有各的樣子，而且他們的樣子不時(shí)的在改變。畫(huà)家要畫(huà)下來(lái)，是不可能的。課文這么寫(xiě)是為了說(shuō)明荷花姿勢美。）
●感情朗讀
●概括段意？（白荷花的姿勢很美。）4、
讀1-3段
四、作業(yè)
1、背誦第二段
2、看圖仿寫(xiě)
白荷花一朵有一朵的姿勢，有的（），有的（），有的（）。板書(shū)：
清香
荷花
形態(tài)
形狀各異
姿勢
千姿百態(tài)
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、學(xué)習課文4、5段，進(jìn)一步感受荷花之美2、背誦課文2、3段
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受荷花之美
難點(diǎn):
感受荷花之美、背誦課文2、3段（三）課前準備：投影片、（四）教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、有感情朗讀1-3段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾方面寫(xiě)荷花的美？2、背誦第二段
二、學(xué)習4、5段
1、聽(tīng)錄音，討論：這兩段寫(xiě)什么？從哪里看出來(lái)的？2、學(xué)習第四段
●面對一池的荷花，作者想到了什么？●想象中的我美嗎？美在哪里？（靜態(tài)美：穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光下，光彩照人；動(dòng)態(tài)美，風(fēng)吹來(lái)，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗。）●蜻蜓告訴我飛行的快樂(lè )，小魚(yú)告訴我做了好夢(mèng)，說(shuō)明什么？（它們生活在荷花池里十分快樂(lè )，從而襯托出荷花的美麗。 ●為什么我過(guò)了好一會(huì )兒，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）●感情朗讀
●練習背誦
●概括段意（我看著(zhù)美麗的荷花，仿佛覺(jué)得自己也變成了一朵白荷花。）
三、總結全文
1、有感情朗讀全文
2、讀了課文，你有什么感受？
3、背誦自己知道的有關(guān)荷花的詩(shī)句。四、作業(yè)
1、完成作業(yè)
2、給荷花上色
板書(shū)：
荷花想象（仿佛覺(jué)得自己也變成了一朵白荷花）
《荷花》教學(xué)設計13
課前準備：
磁帶、圖片、小黑板等。
課時(shí)安排： 二課時(shí)
第一課時(shí)：檢查自學(xué)課文；指導讀通課文；品讀課文前面部分；指導寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)字。
第二課時(shí)：復習生字新詞；品讀課文后面部分；指導背誦課文、積累精彩詞句等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、課前交流，設境激趣。
創(chuàng )設語(yǔ)境，既然已經(jīng)預習了，老師問(wèn)一問(wèn)：都知道了關(guān)于荷花的哪些知識呢？
二、檢查初讀，整體感知。
1、檢查生字新詞。
2、自由讀文，注意做到初讀要求。
3、指名逐段讀文，指導讀通課文，整體感知。
三、潛心品讀，多元解讀。
1、抓住“一……就……、趕緊”學(xué)習第一自然段。
2、抓重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)入境悟情。觀(guān)察荷花的形狀。
3、以想象為突破，欣賞荷花的姿勢。
四、錄音欣賞，回歸整體。
五、課外實(shí)踐，拓展延伸。
畫(huà)一幅荷花圖，再寫(xiě)上課文中的精彩語(yǔ)句，也可以配上詩(shī)句，最好能自己寫(xiě)上幾句優(yōu)美的話(huà)。
板書(shū)設計：
荷花
1、聞到清香
2、觀(guān)察形狀（掛圖）
3、欣賞姿勢
4、產(chǎn)生聯(lián)想（圖片）
5、回到現實(shí)《荷花》說(shuō)課《荷花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的`思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：語(yǔ)文基礎知識方面：學(xué)會(huì )本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。培養學(xué)生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì )生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我簡(jiǎn)要講一講第1課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)目標：1、能正確讀寫(xiě)生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語(yǔ)意思；2、學(xué)習1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)；展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受荷花的美。
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫(xiě)結合法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、談話(huà)導入
請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會(huì )用手勢表示并能有滋有味地讀出美。
引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒(méi)有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
五、錄音欣賞，回歸整體。
六、課外拓展，寫(xiě)畫(huà)并用。
七、板書(shū)設計
板書(shū)是微型的教案。我的板書(shū)緊密結合教學(xué)內容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、圖片，表示了作者的思路，也體現了教師教、學(xué)生學(xué)的思路。
課堂教學(xué)我想首要的就是真實(shí)性，其次是科學(xué)性，最后才能談得上藝術(shù)性。我一直在遵循著(zhù)蘇教版“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的教學(xué)理念。
《荷花》教學(xué)設計14
一、教材內容說(shuō)明：
《荷花》這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。
二、教學(xué)目標
認知目標：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
體會(huì )荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會(huì )大自然的神奇力量，培養熱愛(ài)大自然的感情。
方法目標：通過(guò)學(xué)習感受準確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達，積累語(yǔ)言；引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解白荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫(huà)”；體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。
四、教學(xué)思路與過(guò)程
（一）設境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
創(chuàng )設語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)，
教師：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花�！�
學(xué)生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……
教師：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么�？吹臅r(shí)候，同桌之間可以互相討論、交流�！�
�。S后用呈現多幅荷花的圖片并播放背景音樂(lè )。）
教師作隨機點(diǎn)評，相機引導學(xué)生學(xué)習生字、新詞。
�。ǔ鍪旧挚ㄆ�，讀，組詞，讀生字詞）
（二）充分誦讀，激活語(yǔ)感
教師：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì )到的�！�
�。▽W(xué)生讀，教師組織全班交流。）
學(xué)生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教師：“請你說(shuō)說(shuō)自己是從哪段課文中體會(huì )到這一點(diǎn)的。
�。ńM織學(xué)生反復誦讀相應的段落。）
(三)潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
教師：“作者是這樣看荷花的.，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)句子的體會(huì )�！�
�。▽W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。）
組織匯報交流。對學(xué)生的匯報只要學(xué)生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開(kāi)，視學(xué)生的感悟情況，作相應點(diǎn)撥。
教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
教師：請大家想一想�！懊啊弊诌�可以換成別的什么字？
�。ㄩL(cháng)、鉆、伸、露、探、沖）
教師：“自己用心讀讀前生幾句話(huà)，體會(huì )一下，你覺(jué)得怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)�！保ㄊ箘诺�、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀體會(huì )。）
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的白荷花。給你留下什么印象？
學(xué)生：美、可愛(ài)
教師：這里一共寫(xiě)了幾種樣子的荷花？
學(xué)生：三種。（半開(kāi)、全開(kāi)、含苞）
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學(xué)生：美
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛(ài)。
（四）抒情表達，豐富語(yǔ)感
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看這美麗的、地動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花�！�
用呈現荷花的照片，并播放背景音樂(lè )�？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言。要求學(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！”
板書(shū)：
葉 挨挨擠擠
荷花｛ 半開(kāi)
花 { 全開(kāi)
含苞
《荷花》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1．學(xué)習作者觀(guān)察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫(xiě)清楚的。
2．理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，并能把句與句的聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫(huà)”。
3．體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、從圖入手，導入新課
出示掛圖。
教師講述：在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭先恐后在這碧綠的大圓盤(pán)之間冒了出來(lái)，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開(kāi)兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時(shí)地飛來(lái)飛去，偶爾，一條小魚(yú)在水面頑皮地吹起泡泡。微風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)陣陣清香。遠看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優(yōu)美的一幅充滿(mǎn)生機的畫(huà)面��！
�。ㄟ^(guò)渡）下面，我們一起欣賞這幅畫(huà)。
指導學(xué)生按一定的順序（從近到遠，或從上到下）觀(guān)察圖畫(huà)，分清主要景物和次要景物，把主要景物說(shuō)具體。
�。ㄟ^(guò)渡）這樣一幅優(yōu)美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來(lái)描寫(xiě)的呢？讓我們共同來(lái)學(xué)習課文。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，了解課文大意
1．指名分節讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．檢查生字詞自學(xué)情況。
3．根據課文內容填空，出示投影片。
荷花也叫___________，荷花開(kāi)過(guò)以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實(shí)叫________________。荷葉像_________。剛開(kāi)的白荷花_________________。全開(kāi)的白荷花___________________。將要開(kāi)的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。
三、圖文結合，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文一、二小節
1．學(xué)習第一小節。
�。�1）學(xué)生朗讀。
�。�2）設問(wèn)：作者為什么往荷花池邊跑去？
�。ò鍟�(shū)：聞到清香）“清香”一詞是什么意思？聞到清香作者會(huì )想些什么？“趕緊”一詞說(shuō)明他的心情怎樣？
這一段共有兩句話(huà)，合起來(lái)說(shuō)了什么意思？
�。�3）學(xué)生有感情地朗讀。
�。�4）（過(guò)渡）作者來(lái)到池邊一定會(huì )看到什么？
�。ò鍟�(shū)：看到荷花）
2．學(xué)習第二小節。
�。╨）指名朗讀第二小節。
�。�2）設問(wèn)：“已經(jīng)開(kāi)了不少”是什么意思？
“挨挨擠擠”這個(gè)詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。，看看這兩個(gè)字的意思一樣嗎？（比一比，看誰(shuí)又快又準確）
教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學(xué)上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著(zhù)，哪些荷葉是“擠”著(zhù)。（在學(xué)生指明的同時(shí)，教師講述：看，它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）
設問(wèn)：再回憶一下，你還在什么時(shí)候或什么地方看到過(guò)“挨挨擠擠”的情景？
教師講述：“挨挨擠擠”說(shuō)明人或東西很多，那么，這兒說(shuō)荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長(cháng)得怎么樣？（荷葉長(cháng)得生機勃勃，非常茂盛。）
教師講述：剛才我們一起學(xué)習了句中“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)，我們通過(guò)比較，想象體會(huì )到了它的作用。接下來(lái)，請大家自學(xué)后半句，看看還有哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)得很好，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。（學(xué)生自學(xué)后交流。）
�。ù颂幰龑W(xué)生抓住“一個(gè)個(gè)”、“像……大圓盤(pán)”、“碧綠”等詞語(yǔ)進(jìn)行分析比較，使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫(huà)”作鋪墊，同時(shí)培養學(xué)生對詞語(yǔ)的初步賞析能力。
有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。
設問(wèn)：第三句哪個(gè)詞用得最好？為什么？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“冒”字，進(jìn)行想像，可采用換字法，用“長(cháng)”、“露”等詞進(jìn)行比較，引導學(xué)生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。）
這一小節的`后三句話(huà)，合起來(lái)說(shuō)了一個(gè)什么意思？
指名讀這三句話(huà)，圖文對照，理解這三句話(huà)。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進(jìn)行分析。）
這三句話(huà)是用什么詞語(yǔ)連結起來(lái)的？
�。ㄓ械摹械摹械摹�
“有的……有的……有的……”是什么意思？誰(shuí)能用上“有的……有的……有的，……”說(shuō)一句話(huà)？
教師講述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”說(shuō)明了什么？
�。�3）引讀第二小節。
�。�4）這一小節說(shuō)了一個(gè)什么意思？
�。�5）有感情地朗讀第二小節。背誦第二小節。
�。�6）課堂練習。
抄寫(xiě)：蓮蓬 飽脹 破裂 挨挨擠擠 姿勢 舞蹈 翩翩起舞
用“有的……有的……有的……”寫(xiě)幾句話(huà)。
第二課時(shí)
一、指名分節讀課文
二、檢查復習
1．第一、二小節各說(shuō)了什么意思？
2．作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態(tài)？
三、學(xué)習第三小節
1．指名讀。
2．設疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！睂φ諕靾D，想像一下，都有哪些姿勢？先同桌說(shuō)說(shuō)，再全班交流。
第三小節連用了幾個(gè)“一朵”？有什么作用？
�。ㄟB用四個(gè)“一朵”，突出“朵數”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。）
3．指導朗讀前兩句。
4．指名讀最后一句。
5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過(guò)比較使學(xué)生明白圖上只畫(huà)了荷塘的一角，不是全部。）
6．比較句子。
�。╨）如果把這一池荷花看作一幅圖……
�。�2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫(huà)……
�。�3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫(huà)……
�。�4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……
�。ㄟ@樣比較，可以看出第四句為最好。因為①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應；②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫(xiě)相呼應；③“活”字最富表現力，表現出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來(lái)”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應。）
7．“畫(huà)家”這里指誰(shuí)？這句話(huà)是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來(lái)？
8．指導朗讀第三小節。
9．指名讀二～五小節，比較這兩小節，哪小節寫(xiě)得具體？是怎樣寫(xiě)具體的？
10．用上課文第二小節描寫(xiě)荷花各種姿態(tài)的優(yōu)美句子或換用自己的話(huà)，擴寫(xiě)第三小節中的有關(guān)內容。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的_________________，有的_______________，還有的______________________
11．放錄像，同時(shí)范讀三～四小節，思考：看著(zhù)這美麗的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的文字，這時(shí)候，你想到了什么？
�。ㄟ^(guò)渡）看著(zhù)這么多又香又美的荷花，作者會(huì )產(chǎn)生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達的？
四、學(xué)習第四小節
1．指名讀。
2．設問(wèn)：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？
“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥(niǎo)有關(guān)，“翩翩”也就是像鳥(niǎo)兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來(lái)”，邊說(shuō)邊作手勢。誰(shuí)能到前面表演一下？
指名學(xué)生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節。
作者覺(jué)得自己忽然變成了一朵荷花，這時(shí)候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來(lái)的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂(lè )”、“好夢(mèng)”等詞語(yǔ)）
“好夢(mèng)”后面的省略號表示什么？你能把省略的內容補充上嗎？（啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像）
3．小結：這一小節主要寫(xiě)什么？
五、學(xué)習第五小節
齊讀最后一小節，提問(wèn)：最后一小節不寫(xiě)可以嗎？為什么？
六、總結全文
1．齊讀全文。
2．作者為什么能把荷花寫(xiě)得如此之美？
3．指導學(xué)生學(xué)習作者仔細觀(guān)察、細致描繪的寫(xiě)作方法。
七、質(zhì)疑
八、朗讀、背誦課文
附：板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
從詞句教學(xué)入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。圖文結合，引導學(xué)生理解文章內容，在引導學(xué)生體會(huì )荷花的形狀及顏色的外在美的同時(shí)，著(zhù)重引導學(xué)生感受荷花的內在美，在“活”字上下功夫，即感受到這池荷花蓬勃的生機。再輔之以感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，豐富畫(huà)面的內容。通過(guò)媒播放畫(huà)面，教師范讀，使學(xué)生身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文字。引導學(xué)生根據課文中的語(yǔ)句和自己的想象，說(shuō)一說(shuō)看到了一幅怎樣的圖畫(huà)。再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生親身感受到荷花的美麗。
探究活動(dòng)
腦筋動(dòng)動(dòng)動(dòng)
怎樣猜字謎
一條謎語(yǔ)，一般由謎面、謎目和謎底組成。如“正月初一”（打《紅樓夢(mèng)》人物之一）。這里的“正月初一”就是謎面，（打《紅樓夢(mèng)》人物之一）是謎目、等待你猜的“元春”就是謎底。
怎樣猜謎語(yǔ)呢？
1．會(huì )意法，通過(guò)謎面含義、情節、典故去尋找謎底。如“鼓掌”（打一字），從動(dòng)作去想是兩手向一起拍，“合手”’二字組成“拿”字即是謎底。
2．離合法。把漢字拆開(kāi)，再組成新字。如“海峽兩邊今團聚”（打一字）。取“海峽”兩字的偏旁與“今”字團聚在一起，成為“涔”字，即是謎底。
3．增損法。把漢字的偏旁、部首或筆劃增加或減少求得謎底。如“上面正差一筆，下面少丟一筆”（打一字）。謎底為“步”字。
4．象形法。把漢字的形狀和部分比成物，或把文字形象化描繪，以此來(lái)猜。如“兩株幼苗”（打一電影名稱(chēng)），謎底是“丫丫”，這個(gè)字的形狀如同幼苗。
5．諧聲法。這種謎的謎底是通過(guò)讀音來(lái)揭示的。如“葉公驚慌”（打一生物名稱(chēng)）。謎底為“恐龍”。
你會(huì )猜謎語(yǔ)了嗎？
謎語(yǔ)猜猜猜
格高風(fēng)情壓群芳， 添水可種荷花，
紅妝素裹飄清香。 添土能種莊稼；
愿伴松竹為好友， 添人非你非我，
不與百花爭短長(cháng)。 添馬走遍天下。
�。ù蛞恢参锩� （打一字）
進(jìn)門(mén)蓬頭垢面． 一陰一陽(yáng)，
出門(mén)神氣活現， 一短一長(cháng)，
賣(mài)了不少東西， 一晝一夜，
還要自己賠錢(qián)。 合為一雙。
�。ù蛞簧铍s事） （打一字）
無(wú)勾無(wú)橫無(wú)豎， 腳踏千江水，
無(wú)土無(wú)金無(wú)木； 手揚滿(mǎn)天沙；
算來(lái)不多不少， 驚起林中鳥(niǎo)。
恰好十一筆數。 折斷園中花。
�。ù蛞蛔郑� （打一自然現象）
腳蹬兩耳， 東西不大，
腰跨鼻梁； 臉上畫(huà)畫(huà)。
左右成雙， 飄洋過(guò)海，
又圓又亮。 走遍天下。
�。ù蛞簧钣闷罚� （打一物）
好像一柄勺， 硬在外頭，
掛在夜空中； 軟在里頭；
有它指方向， 甜在中間，
航行不用燈。 黑在心頭。
�。ù蛞恍求w） （打一水果）
圓圓房屋， 兩撇小胡子，
彎彎門(mén)樓； 尖嘴小牙齒；
姑娘出門(mén)， 賊頭又賊腦，
扇子遮頭。 專(zhuān)喜偷油吃。
�。ù蛞卉涹w動(dòng)物） （打一動(dòng)物）
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