背影教學(xué)設計

背影教學(xué)設計(合集15篇)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編為大家收集的背影教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

背影教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　�。�1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語(yǔ)

　�。�2）、學(xué)習課文抓住典型細節在特定環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)來(lái)表現主題的方法

　�。�3）能結合課文，聯(lián)系生活，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受親情

　　2、過(guò)程與方法：

　�。�1）、通過(guò)范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動(dòng)情的描寫(xiě)，并探究其作用

　�。�2）、回顧父親的愛(ài)，向父親寫(xiě)封感謝信

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　透過(guò)父親的背影，感受父愛(ài)子的一片深情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)父親、孝敬父親的情感

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：抓住“背影”的描寫(xiě)，體會(huì )父愛(ài)子的深情

　　難點(diǎn)：品味文中最動(dòng)情的細節描寫(xiě)

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、討論法、示范法

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　有一個(gè)作家，他踏著(zhù)春天的腳步而來(lái)，給我們帶來(lái)春花春草圖，獻上春雨迎春圖，然后匆匆而去，帶著(zhù)我們去看梅雨潭那奇異的綠，欣賞荷花潭那上空美麗的月色這位作家是誰(shuí)呢？（朱自清）今天，在行進(jìn)的途中，他還會(huì )娓娓動(dòng)聽(tīng)的給我們講一段他父親的故事，聽(tīng)聽(tīng)作為兒子的他，怎樣看他的父親的

　　說(shuō)到兒子眼中的父親，老師想起了流傳甚廣得一篇文章，我們一起來(lái)看看

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入”

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪”

　　35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當高明”

　　60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　師：看了這篇文章，你想到了什么？

　　生1：我明白了對爸爸的看法隨著(zhù)年齡的變化而不同

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴

　　師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻今天我們學(xué)習朱自清的著(zhù)名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的

　　二、整體感知

　　1、請同學(xué)們朗讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題

　�。�1）概述本文的主要內容或用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下本文寫(xiě)了哪幾件事情？

　　方法：引導從表示時(shí)間的詞語(yǔ)入手，就容易找出來(lái)

　　明確：寫(xiě)的事有“奔喪”；“車(chē)站送別”；“別后思念”等最主要的是“車(chē)站送別”

　�。�2）這幾件事情作者是通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)連接成一篇完整的課文的

　�。ū秤埃�

　�。�3）文章中出現了幾次背影，你在文中能找出來(lái)嗎？

　�。ㄋ拇危�

　�。�4)分別出現在文中的那些段落？你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下嗎?或者在背影前面加一個(gè)動(dòng)詞，來(lái)概括一下主要內容

　　惦記背影（思念父親）

　　刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）

　　惜別背影（父子分手）

　　再現背影（別后懷念）

　　5）作為兒子的朱自清，在文中多次流淚，你能找出來(lái)嗎？

　　三、聽(tīng)讀課文，捕捉最動(dòng)人的畫(huà)面

　　1、下面，請同學(xué)們聽(tīng)課文的朗讀錄音，找出最讓你感動(dòng)的畫(huà)面

　　第二次的“背影”是“買(mǎi)橘子時(shí)的背影”還是 的“背影”

　　A：人的特征：老人的背影，胖子的背影，腿腳不便者的背影

　　B：人的處境：一個(gè)剛失去母親者的背影；一個(gè)剛失業(yè)的人的背影，

　　C：觀(guān)察者感受：一個(gè)令人心酸的背影，一個(gè)令人感動(dòng)的背影，熟悉而又陌生的

　　5、父親真正讓兒子感動(dòng)的是背影嗎？

　　明確：是從背影上感受到的你愛(ài)

　　衣著(zhù)：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)�。┻@是一個(gè)沉重的背影

　　體態(tài)：肥胖

　　走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

　　動(dòng)作：探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心��！“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張��！一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　年齡：老年這是一個(gè)令人感到悲傷地背影

　　這是一個(gè)令人感到感動(dòng)地背影

　　內心充滿(mǎn)傷痛的背影

　　3、視頻欣賞：

　　讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫(huà)面

　　A請同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫(xiě)之前的所有內容，認真研讀、思考，思考：父親的這一背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現在哪里？

　　明確：有表現是流淚開(kāi)始時(shí)對父親行為的不以為然

　　B父親真正讓兒子感動(dòng)的是背影嗎？

　　明確：是從背影上感受到的你愛(ài)

　　C這種愛(ài)和平時(shí)一樣嗎？

　�、� 對父親的感激、感動(dòng)：

　　父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買(mǎi)橘子；這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激

　�、� 對父親艱難生活的同情：（特定環(huán)境）

　　禍不單行：祖母去世；差使交卸；家境慘淡、生計難維直至寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”

　　勸慰我——天無(wú)絕人之路

　　買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的'這種艱難還得延續支撐；

　�、� 對父親愛(ài)子情深的理解：

　　“父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細”這里的“說(shuō)定”，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理

　　“熟識”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；

　　“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；

　　“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了這些用語(yǔ)，強調說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上

　　父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）

　�、� 對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：

　　總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮

　　暗笑他的迂

　　對父親特殊時(shí)刻所表現出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現時(shí)，內疚、愧悔，無(wú)聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來(lái)

　�、輰Ω赣H未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責，都伴隨著(zhù)“淚水”傾瀉而出

　　淚水直接指向背影，背影總被充滿(mǎn)淚水的雙眸所關(guān)注背影，凝聚著(zhù)深深的父愛(ài)，淚水噙滿(mǎn)了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛(ài)相憐的至愛(ài)親情

　　四、如果這個(gè)背影就是你的父親，此時(shí)此刻，應該怎么做？

　　作者一方面為理解到的深深的父愛(ài)而感激流淚，另一方面也為自己當初對父親的愛(ài)不理解而自責慚愧“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮”“我心里暗笑他的迂，我現在想想，那時(shí)真是太聰明了！”聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀阋灿蓄?lèi)似的感受嗎？你父母平時(shí)為你做的細小的事時(shí)，你是怎么想的？

　　1、師舉例：因自己背心發(fā)冷的病，所以，天氣稍一轉涼，母樣就念叼要多穿衣服我不耐煩了后來(lái)我想到了：“媽?zhuān)�你真好不過(guò)，我現在不冷，冷的話(huà)，我自己會(huì )穿的”還有，弟弟回家吃飯，母親總要想方設法多燒幾個(gè)菜，可弟弟們吃著(zhù)，沒(méi)反應，好象沒(méi)發(fā)生什么事

　　2、你們暢談：你有沒(méi)有——父母為你付出時(shí)，你沒(méi)反應？或者父母為你付出時(shí)，你還體會(huì )不到，甚至“好心當作驢肝肺”，責怪他這樣那樣的？

　　3、孔刃非教授說(shuō)“孝敬一定是在當時(shí)不要說(shuō)等我掙了錢(qián)再來(lái)孝敬、等我當了大官再來(lái)孝敬不孝敬父母，你掙那么多錢(qián)干什么？當那么大的官干什么？”父母對子女的愛(ài)深厚無(wú)比，你都不孝順，那么你還會(huì )教順誰(shuí)呢？只有從愛(ài)父母做起，才會(huì )關(guān)愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國，愛(ài)我們這個(gè)社會(huì )

　　五、結束語(yǔ)

　　有人說(shuō)：“父愛(ài)象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢把孩子射向遠方”父愛(ài)如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如郁金香般含蓄在這種愛(ài)的光環(huán)籠罩下，我們應該知道：我們都是幸福的！

　　同學(xué)們，父愛(ài)時(shí)時(shí)縈繞在我們周?chē)�：我想�?xiě)一首詩(shī)來(lái)贊美父愛(ài)，總覺(jué)得我的詞句在父愛(ài)面前是那樣的蒼白無(wú)力我想，還是找一首歌來(lái)歌唱父愛(ài)吧，其實(shí)，只要我們能理解那份愛(ài)、懂得那份愛(ài)、珍惜那份愛(ài)就足夠了，這樣，我們便能永遠沐浴在父愛(ài)的陽(yáng)光里

背影教學(xué)設計2

　　知識目標

　　1．準確認讀課文中的生字詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　2．理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達感情方面所起的作用。

　　能力目標

　　1．學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　2．體會(huì )本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫(xiě)作方法。 情感目標

　　1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。

　　2．體會(huì )自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。 重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　2．體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

　　教學(xué)設想

　　1．用音樂(lè )烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀—感知—設疑—對話(huà)

　　2．朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“四句話(huà)兒”，出現的“四次背影”，“四次流淚”

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)（本課為第一課時(shí)）

　　教學(xué)設計

　　一、情景導入：

　　1．朗讀《兒子眼中的父親》

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對??”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�

　　35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當高明�！�

　　60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　聽(tīng)了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習朱自清的著(zhù)名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　二、檢查預習

　　1、讓學(xué)生介紹作者及背景。

　　朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文，代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，寫(xiě)于1925年10月，課文追憶了作者在八年前，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(cháng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢(qián)辦完事后，又變賣(mài)典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。

　　2、字詞檢查

　�。�1）．給加點(diǎn)的字注音，識記字詞寫(xiě)法。

　　交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

　　勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

　�。�2）、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)

　　1.亂七八糟的樣子（）2.紛紛落下的樣子（）3.凄慘暗淡，不景氣（）

　　4.失業(yè)在家（）5.短時(shí)間停留（）6.言行守舊，不合時(shí)宜（）

　　7.衰頹敗落（）8.看到某種情況，心里感到悲傷（）

　　9.感情積在心里不得發(fā)泄（）10.細小而繁多（的事）（）

　　三、初讀課文，整體感知

　　用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏和感情）

　　質(zhì)疑探究

　　1、“背影”在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？

　　請你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義

　　第一次點(diǎn)背影開(kāi)篇點(diǎn)題

　　第二次繪背影突出主題

　　第三次別背影深化感情

　　第四次念背影深化主題

　　2、四次出現“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次？

　　重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。 注意父親穿著(zhù)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。 教師與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，

　�。�、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂(yōu)傷

　�。�、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便

　�。�、爬月臺時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難

　　3、《背影》中作者流了幾次淚？體會(huì )幾次流淚包含的'感情。

　　“到徐州見(jiàn)到父親??。不禁簌簌地流下淚”（傷心難過(guò)的淚）

　　看見(jiàn)父親爬月臺??我的淚很快地流下來(lái)了（感激的淚）

　　父親背影消失時(shí)??我的眼淚又來(lái)了。（依依惜別的淚）

　　讀到父親來(lái)信時(shí)??晶瑩的淚光（相思的淚、飽含辛酸的淚）

　　4、理解本文樸實(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達方式：請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì )它所含的意思。

　　<1>不要緊，他們去不好！

　　<3>我走了，到那邊來(lái)信！

　　四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，把握主旨。

　　再讀首尾段，引導學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　五、真情告白，理解父親

　　青春年少，我們也曾對摯愛(ài)我們的父親任性過(guò),誤解過(guò).請以“爸爸，我想對您說(shuō)”為開(kāi)頭給你的父親寫(xiě)一段話(huà),來(lái)表達你對他的愛(ài)。然后同學(xué)之間互相交流。

　　六、小結

　　以歌曲《父親》作為本節課結束，去深深體會(huì )那偉大的親情。

　　板書(shū)設計：

　　背影

　　朱自清

　　父親的背影我的淚

　　點(diǎn)背影開(kāi)篇點(diǎn)題傷心難過(guò)

　　繪背影突出主題感激

　　別背影深化感情依依惜別

　　念背影深化主題思念辛酸

　　中心父疼子，子愛(ài)父，父子情深

　　教學(xué)反思：

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

　�。ㄒ唬┳プ”秤�

　　文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

　�。ǘ�）分析流淚

　　古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。

　�。ㄈ�）培養語(yǔ)感

　　語(yǔ)感對于引導學(xué)生進(jìn)入作品的世界有舉足輕重的作用。開(kāi)課時(shí)導入、播放錄音、學(xué)生的自由朗讀，都有意識對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感培養，但在學(xué)生探究問(wèn)題及分析課文時(shí)卻忽略了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中應注意。

背影教學(xué)設計3

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標

　　1．準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　2．理解關(guān)鍵詞在表達感情方面所起的作用，體味理解文章所表達的父子深情。

　　能力目標

　　1．學(xué)習抓住人物形象的特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　2．體會(huì )選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫(xiě)作方法。

　　3．體會(huì )本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　情感目標

　　1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。

　　2．體會(huì )父愛(ài)的深沉偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1．體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”細致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受父親的愛(ài)子之情。

　　2．體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

　　【教學(xué)設想】

　　1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料。

　　2．用音樂(lè )烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀—感知—設疑—對話(huà)

　　3．朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。

　　【人教八上】

　　一、情景導入：

　　1．(大屏幕：我國著(zhù)名畫(huà)家靳尚誼《父親》，配以背景音樂(lè )。) （點(diǎn)擊課件）

　　《兒子眼中的父親》

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�

　　35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當高明�！�

　　60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　看了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習朱自清的著(zhù)名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　2．朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著(zhù)一股清新氣息。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，是毛澤東同志稱(chēng)頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛(ài)國知識分子”。

　　熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等�！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇�表作，采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì )背景之下的真摯、深沉，感人至深的相愛(ài)相憐的感情，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì )引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

　　二、整體感知、理清文脈

　　1．課文寫(xiě)了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)哪件？（找表示時(shí)間的詞語(yǔ)）

　　事：“奔喪”；“車(chē)站送別”；“別后思念”等。最主要的是“車(chē)站送別”。（幻燈）

　　2．這篇文章寫(xiě)于1925年10月，作者當時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿(mǎn)寂寞和哀愁，故事發(fā)生的時(shí)候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災難，父親本已承愛(ài)了沉重的打擊，對“我”卻還無(wú)微不至地憐愛(ài)和體貼，送別時(shí)為“我”買(mǎi)橘子，特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛(ài)的真摯感情。

　　《背影》通過(guò)對父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述，表現了父子親情──父親對兒子的疼愛(ài)和兒子對父愛(ài)的感念。

　　3．本文很類(lèi)似于一般寫(xiě)父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類(lèi)作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會(huì )怎樣?

　　背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發(fā)現，選擇了這個(gè)最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父愛(ài)的真摯等，都可通過(guò)“背影”真切地表現出來(lái)。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開(kāi)拓創(chuàng )新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類(lèi)，就會(huì )顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內涵,平庸無(wú)味了。

　　三、質(zhì)疑探究、精心賞析

　　1．全文線(xiàn)索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是寫(xiě)作的重點(diǎn)?

　　第一次：文章第1段。開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　第二次：在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫(xiě)作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)境頭表現了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

　　第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。

　　第四次：文章結尾。兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應。

　　2．第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。

　　***衣著(zhù)：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開(kāi)頭；寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的'感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　　***體態(tài)：肥胖

　　***走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

　　***動(dòng)作：探、攀、縮、微傾。因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心��！“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張��！一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　***年齡：老年

　　***心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因為怕兒子難過(guò)裝給兒子看的，更是因為為兒子買(mǎi)好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的欣慰和滿(mǎn)足。）

　　3．“父親”的話(huà)語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了�？烧�是這樸實(shí)無(wú)華的的話(huà)語(yǔ)，燃燒著(zhù)火熱的情感，請從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，體會(huì )其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。

　�、佼斪婺溉ナ�、父親失業(yè)、“我”不禁簌簌地流下眼淚時(shí)，父親說(shuō)：“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路？”

　　安慰?jì)鹤�，也表現自己的堅強。這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jì)鹤�？（怕家庭的變故�?huì )影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅強的父親�。。�

　�、诋敻赣H不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時(shí)，他說(shuō)：“不要緊，他們去不好!”

　　擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺(jué)得有人送他上車(chē)才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送�！安灰�緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實(shí)想法。這句話(huà)反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現出了他對兒子的關(guān)懷。

　�、郛敻赣H要為我買(mǎi)橘子時(shí)，他說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)�！睆倪@句話(huà)可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

　�、墚敻赣H與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　關(guān)注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話(huà)所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

　　事事為兒子著(zhù)想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒(méi)人”而有東西，也擔心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話(huà)同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

　　這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動(dòng)地揭示了人物的內心活動(dòng)，充分地表達了父親的一片愛(ài)子之心。

　　4．四次“背影”的出現，哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?

　　第二、三次是實(shí)寫(xiě)，第一、四次是虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)是虛寫(xiě)的基礎，是虛寫(xiě)的條件，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫(xiě)，本文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。虛寫(xiě)是對實(shí)寫(xiě)的感情的深化和升華。

　　5．父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現在哪里？表現是流淚。

　　第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

　　第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了�！币粋�(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)�！拔亿s緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見(jiàn)無(wú)期，達到了情不能自已的境地。

　　第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”，更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事，惦念老父，相見(jiàn)無(wú)期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復雜��！這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量

　　6．文中第五節一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？

　　當父親忙著(zhù)和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。

　　父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了！

　　第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進(jìn)的！

　　7．文末一聲長(cháng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

　　前一個(gè)“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號，這聲長(cháng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無(wú)力盡孝的愧疚！

　　8．《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛(ài)護”、“感激”這一類(lèi)的抽象現成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細�！边@里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了�！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理�！笆熳R”一詞，說(shuō)明父親托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語(yǔ)，強調說(shuō)明父親已為兒子上火車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的。

　　四、課堂小結(放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》)

　　1．讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。希望同學(xué)們都能孝敬父母，作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。

　�。ɑ脽簦┳x：世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　2．請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的表示感激。給父母夾一次菜，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

　　3．課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

　　五、拓展遷移

　　不久以前，一位來(lái)中國觀(guān)光旅游的美國老太太，在一群中國孩子中指點(diǎn)了三下，于是三個(gè)孩子：一個(gè)十歲的女孩子，十個(gè)七歲的男孩和一個(gè)大約只有五歲的女孩，站到了這位美國太太面前。

　　美國老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只剛能單獨通過(guò)瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系著(zhù)一根絲繩，像青藤一樣從瓶口爬出來(lái)，攥在這個(gè)美國老太太手里。她對著(zhù)一旁的中國主人說(shuō)，都說(shuō)中國人是世界上最聰明的，現在我要試一試。

　　三個(gè)中國孩子露出緊張惶恐的神色。

　　他宣布游戲規劃：這三個(gè)小球分別代表你們三個(gè)。這個(gè)瓶子代表一口干井。他們正在井里玩，突然，干井里冒出水來(lái)，水漲得很快，你們必須趕快逃命。記住，我數七下，也就是只有七秒鐘，如果你們誰(shuí)沒(méi)有逃出來(lái)，誰(shuí)就被淹死在井里了。

　　她把三根絲繩給了三個(gè)中國孩子。

　　空氣驟然凝滯了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一個(gè)可以開(kāi)發(fā)始的手勢。只見(jiàn)那大約五歲的女孩很快從瓶子里拉出了自己的球；接下來(lái)是那個(gè)七歲的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接著(zhù)迅速地將自己的球拉出瓶口；最后是那個(gè)十歲的女孩，從容又輕捷。全部時(shí)間不到五秒鐘。

　　美國老太太驚呆了，一場(chǎng)本來(lái)驚心動(dòng)魄的游戲，竟這么輕而易舉又井井有條地做完了。

　　她先問(wèn)那個(gè)小男孩，你為何不爭先逃命?小男孩擺出一副很勇敢的勁頭，手指著(zhù)那個(gè)最小的女孩說(shuō)：“好最小，我應當讓她呀!”他又問(wèn)那個(gè)十歲的女孩�！叭齻�(gè)人里我最大，我是姐姐，我應該最后離開(kāi)�！迸�孩說(shuō)。美國老太太又問(wèn)，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹�！�

　　淚水刷地一下從美國老太太眼里涌了出來(lái)。她說(shuō)，她在許多國家試過(guò)這個(gè)游戲，幾乎沒(méi)有一個(gè)國家的孩子能夠這樣完成它，他們爭先恐后，到不相讓…

背影教學(xué)設計4

　　教材分析：

　　《背影》是語(yǔ)文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫(xiě)于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，也是敘事的線(xiàn)索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫(xiě)外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊�！侗秤啊窡o(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對我們還是學(xué)生都具有極其現實(shí)的教育意義。

　　教學(xué)依據:

　　《背影》是一篇家喻戶(hù)曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，我在教學(xué)中利用多媒體充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

　　教學(xué)理念：

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對話(huà)。

　　教學(xué)目標：

　　根據語(yǔ)文課程標準的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：

　　知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的`聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。

　　能力目標：學(xué)習在平實(shí)的敘述、抒情中蘊藏著(zhù)的極為精巧的構思；關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解。

　　情感目標：，認真體會(huì )文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說(shuō)的話(huà)。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　語(yǔ)文課程標準還要求學(xué)生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法；如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無(wú)能為力。因此，我把此當作本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育。

　　教學(xué)策略及手段：

　　1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現實(shí)的閱讀情境中，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。

　　2、教師設計對課文閱讀過(guò)程起主導作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3、教師運用多媒體課件，創(chuàng )設有利于本課學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生在

　　在教學(xué)過(guò)程中受到愛(ài)的熏陶，感受摯愛(ài)親情從而實(shí)現愛(ài)的傳遞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛(ài)呀。今天讓我們帶著(zhù)這份感動(dòng)再來(lái)欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語(yǔ)言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書(shū)《背影》）

　　設計意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng )設有利于本課學(xué)習的氛圍。

　　二、解題：１、作者簡(jiǎn)介：（略）

　�。�、寫(xiě)作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡(jiǎn)圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）

　　設計意圖：便于學(xué)生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。

　　三、朗讀訓練：1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè )）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、檢查課前預習情況

　　給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

　　奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

　　3、配樂(lè )朗讀

　　可以分為四個(gè)部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。

　　設計意圖：掃清字詞障礙，通過(guò)配樂(lè )朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調。

　　四、整體感知：1、學(xué)生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場(chǎng)面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標注的內容并說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。(教師在學(xué)生郎多過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生配樂(lè )并播放課件中準備好的部分畫(huà)面)

　　2、討論：這篇文章表現了父子之間什么樣的感情？

　　設計意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生整體感知和概括能力。

　　五、學(xué)習探究，研讀課文：

　　學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題并以小組為單位進(jìn)行討論。

　�。�、背影作為全文的焦點(diǎn)和線(xiàn)索在穩中出現了幾次？哪次寫(xiě)得最具體細膩？這次描寫(xiě)中哪些詞語(yǔ)用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫(xiě)，及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。）

　�。�、配樂(lè )朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會(huì )作者在樸實(shí)細膩的敘述中所蘊含的深情。

　　設計意圖：學(xué)習本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過(guò)找關(guān)鍵詞體會(huì )文章樸實(shí)細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、再讀課文，思考：

　�。�1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）

　　設計意圖：引導學(xué)生了解2、3自然段在文中的作用。體會(huì )散文形散而神不散的特點(diǎn)。

　�。�2）送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話(huà)？這幾句話(huà)有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）

　�。�3）文章出了寫(xiě)父親，還寫(xiě)了作者的感受，作者通過(guò)什么細節表現出來(lái)的？表達了作者怎樣的情感？

　�。�4）學(xué)生用低沉舒緩的語(yǔ)調配樂(lè )齊讀項關(guān)于語(yǔ)句。教師配以相應的多媒體畫(huà)面。

　　設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　六、拓展延伸：

　　1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說(shuō)：”開(kāi)頭，幫助作者把內心的情感表達出來(lái)。

　　設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學(xué)生思考，達到閱讀延伸的目的。

　　2、世上有一部永遠寫(xiě)不完的書(shū)，那便是父母。度過(guò)了人生十三四個(gè)春秋的你們一定留下了許多回味綿長(cháng)的、令人百讀不厭的愛(ài)的細節。請你打開(kāi)思維的閘門(mén)，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說(shuō)說(shuō)自己的父親或母親。

　　設計意圖：體會(huì )真摯的親情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

　　七、作業(yè)：

　　結合本節內容以“親情”為話(huà)題，完成一段200字左右的細節描寫(xiě)。

　　設計意圖：培養學(xué)生通過(guò)樸實(shí)細膩的描寫(xiě)表現人物心靈的寫(xiě)作能力。

背影教學(xué)設計5

　　《背 影》教學(xué)設計

　　●教學(xué)目標

　　1、體會(huì )作者的思想感情，獲得人生的啟示。

　　2、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1、整體感知課文內容，品味揣摩語(yǔ)言。

　　2、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

　　3、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　4、通過(guò)體味文章所表現的父親的深深的愛(ài)子之情，培養學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。

　　●課前準備

　　1、學(xué)生：預習課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。

　　2、教師：搜集有關(guān)資料，制作多媒體課件輔助教學(xué)。

　　●課時(shí)安排

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　●教學(xué)內容

　　1、朗讀課文，初步感受父愛(ài)。

　　2、整體感知課文，體會(huì )作者的思想感情。

　　●教學(xué)設計

　　導入新課

　　(大屏幕出示我國著(zhù)名畫(huà)家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂(lè )。) 面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無(wú)一不在向我們展示他對生活的熱愛(ài)，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　■整體感知

　　教師配樂(lè )朗讀課文，聽(tīng)讀時(shí)劃出文中最令你感動(dòng)的句子。指導學(xué)生整體感知課文。

　　a．學(xué)生思考：本文寫(xiě)了件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?（——寫(xiě)父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫(xiě)。）這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？（——明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。）請找出本文的文眼。這是文章總寫(xiě)的一句話(huà)。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾�！�—我最不能忘記的是他的背影。）“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？對表現父親的愛(ài)有何作用？（—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行，家境慘淡)。設置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿(mǎn)腔溫情形成對照，更顯父愛(ài)崇高。）文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？（——<1>惦記背影（思念父親）<2>刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）<3>惜別背影（父子分手）<4>再現背影（別后懷念））課文寫(xiě)了“我”幾次流淚？體現了我什么感情變化？（——a:悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母b:感動(dòng)之淚：望父買(mǎi)橘，c:不舍之淚：父子離別d:傷心懷念之淚：再現背影，淚光瑩瑩------傷心、感動(dòng)、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能無(wú)情）從不理解，到理解體諒感動(dòng)到懷念）

　　b．分析文章思路：初步引導學(xué)生對文章層次結構的把握

　�。ㄒ唬┍疚氖且黄�回憶性的散文，可以以時(shí)間為依據劃分結構。就記敘的順序來(lái)說(shuō)文章采用倒敘的手法。

　　一（1）開(kāi)篇設疑——惦記背影（思念父親）

　　二（2－6）回憶往事——引出背影（望父買(mǎi)橘）、刻畫(huà)背影（父子分手）、惜別背影-

　�。ㄖ行氖腔貞浲�事），可分3層：（1）別時(shí)家境（悲涼氣氛）

　　〈2〉細心關(guān)照（鋪墊背影）

　　〈3〉望父買(mǎi)橘（刻畫(huà)背影）

　　父子分手（惜別背影）（一件事一個(gè)層次）

　　三（7）別后思念——再現背影，（別后懷念）

　�。ㄖ行氖莿e后思念。）可分3層（1）思念父親的頹唐

　　〈2〉思念父親的傷懷

　　〈3〉思念父親的來(lái)信，敘述我的傷心（從句子之間的關(guān)系劃分層次）

　　關(guān)系：因頹唐而傷懷（1--2）/父親來(lái)信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛(ài)父而落淚。

　�。ǘ�）通過(guò)劃分結構，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么？貫穿全文的線(xiàn)索是什么？

　　——父子深情。線(xiàn)索是背影

　　c．四人小組交流以上問(wèn)題，朗讀感人的句子。

　　d．交流感人的句子。（請幾位學(xué)生朗讀自己認為最感人的句子，并就此發(fā)表簡(jiǎn)單的評述）

　　明確：本文寫(xiě)了父親為我送行并爬月臺為我買(mǎi)橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發(fā)了父親對兒子的疼愛(ài)及兒子對父愛(ài)的感念之情。

　　補充材料

　　作者簡(jiǎn)介：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚州市人，著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著(zhù)一股清新氣息�！侗秤啊贰洞骸贰毒G》《荷塘月色》《槳聲燈影秦淮河》。。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。他五歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)，考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng )作轉向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著(zhù)名的散文作家這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書(shū)時(shí)的事。朱自清清貧而有氣節，寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，是毛澤東同志稱(chēng)頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛(ài)國知識分子

　　課文背景：

　　本文是作者追憶八年前——1917年在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事。1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(cháng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢(qián)辦完事后，又變賣(mài)典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒(méi)有怨人尤天，而是一如既往地關(guān)愛(ài)自己的兒子。作者曾說(shuō)，我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”。這一時(shí)期中國社會(huì )的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會(huì )的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著(zhù)社會(huì )的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側面反映了當時(shí)知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調在這一背景上，作者寫(xiě)出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì )引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

　　■研讀賞析(上)

　　一篇平中見(jiàn)奇的散文精品。篇幅不過(guò)一千五百字，寫(xiě)的是父親送兒子上火車(chē)，給兒子買(mǎi)水果這樣普通的`事情，用的是平常的語(yǔ)言，但是，讀著(zhù)它你不能不被它所表現的那種父親對兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。

　　學(xué)生速讀文章，根據對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

　　小組討論交流，對提出的問(wèn)題篩選、整理，加深對課文的理解，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

　　教師引導學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：

　　a．既然文章寫(xiě)的是人間至情——父親對兒子的疼愛(ài)和兒子對父親的感念，為什么不以“父愛(ài)”為題?

　　b．聯(lián)系作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當年的“我”和寫(xiě)作文章時(shí)的“我”感受有什么不同。作者對父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）作者在本段中運用了反語(yǔ)的修辭方法，表明事后醒悟時(shí)的自責。請同學(xué)們找出這樣的句子。(我那時(shí)真是聰明過(guò)分……那時(shí)真是太聰明了！)“太聰明”就是一點(diǎn)也不聰明的意思，因為當時(shí)只知道批評父親的行為而不能到體貼父親的心情。

　　c．請用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)四次父親背影的情形，你認為哪一次為描寫(xiě)重點(diǎn)，為什么?

　　全班深人討論，逐漸明確：

　　a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開(kāi)頭一段就說(shuō)“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會(huì )使讀者集中注意力探詢(xún)父親“背影”的含義。如果改成《父愛(ài)》，則會(huì )顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內涵。

　　b．朱自清那一年20歲，北京大學(xué)的學(xué)生，寫(xiě)文章時(shí)28歲，清華大學(xué)的講師。這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡，所以對父愛(ài)的感受也迥然不同�！疤�聰明”就是半生半熟的狀態(tài)，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動(dòng)方式，不去計較父輩的行動(dòng)方式，才能真正感受父愛(ài)。

　　c．第一次是文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。（點(diǎn)題的“背影”）

　　第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，作者對父親的背影作7詳細的描繪，這是本文的重點(diǎn)。父親肥胖的身軀，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道邊為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。（買(mǎi)橘的“背影”）

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來(lái)。（離別時(shí)的“背影”）

　　第四次是在文章的結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應文章的開(kāi)頭。（思念中的“背影”）或淚光

　　大意說(shuō)對即可，不必強求學(xué)生的說(shuō)法一致。

　　明顯可以看出第二次是重點(diǎn)，因為整個(gè)過(guò)程當中，這一刻是父親最費勁的時(shí)刻。

　　■教師小結（可拓展延伸）

　　本文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻能用簡(jiǎn)潔的文字傳達出無(wú)限深情，其實(shí)最好的已經(jīng)并且一直在我們的身邊，只是我們還沒(méi)有留心體會(huì )。請大家用心觀(guān)察生活中的簡(jiǎn)單之美，由此發(fā)現人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進(jìn)大家對天下父母心的理解。

　　請結合自己的生活實(shí)際談一兩個(gè)對父母親做法由不理解到理解的事件。

　　■作業(yè)

　　研討與練習(一)。

　　背誦文章第六段。

　　《背影》第二課時(shí)

　　●教學(xué)內容

　　1、細節，感受親情。

　　2、會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。

　　3、自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗去體驗人物的情感活動(dòng)，從而培養珍愛(ài)親情的情感，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

　　■研讀賞析(下)

　　賞析“背影”描寫(xiě)，理解父子深情。

　　a．反復朗讀第六段，多媒體展示問(wèn)題組。

　　◆認真閱讀，劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)，完成下列填空練習。

　　我看見(jiàn)他戴著(zhù)——，穿著(zhù)黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手——著(zhù)上面，兩腳再上——；他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了。

　　◆這里，作者首先寫(xiě)了父親的衣著(zhù)：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”。為什么作者要細致地描寫(xiě)父親的穿戴？（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開(kāi)頭；寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。）描寫(xiě)父親的穿著(zhù)突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　　◆作者接著(zhù)又描寫(xiě)了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?請同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì )到作者當時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

　　◆作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話(huà)運用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心�。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張�。。┩瑯�，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　◆“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了�！边@時(shí)，兒子的心中翻涌著(zhù)哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解，盡量用一個(gè)詞概括。（可以引導學(xué)生體會(huì )兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著(zhù)感激、心疼、愧疚等思緒。）

　　◆下面兩句看似平淡的描寫(xiě)卻蘊涵著(zhù)父親的深情，說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。

　　于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿(mǎn)足。故作輕松，以寬慰?jì)鹤�。�?/p>

　　b．四人小組談?wù)�，教師巡回并參與。對學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動(dòng)思考問(wèn)題。

　　再讀課文，體會(huì )語(yǔ)言。

　　a．本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊涵的深厚感情。畫(huà)出文中父親所說(shuō)幾句話(huà)，學(xué)生朗讀課文。

　　◆“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么？（這是在寬慰?jì)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jì)鹤�？（怕家庭的變故�?huì )影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅強的父親�。。�

　　◆“不要緊，他們去不好�！备赣H為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個(gè)對兒子充滿(mǎn)無(wú)限愛(ài)意父親）

　　◆“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H為何買(mǎi)橘子？（擔心兒子路上口渴。擔心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)�？梢�(jiàn)為兒子想得周到。）這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微��！

　　◆我走了，到那邊來(lái)信�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔心兒子是否順利地到達北京，對兒子充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情）

　　◆“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！边@句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全，催促兒子回車(chē)廂去照看行李，事事為兒子著(zhù)想。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔憂(yōu)��！”

　　b．四人小組討論，體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì )話(huà)語(yǔ)包含的感情。學(xué)生大意理解即可。

　　c．全班交流，一人發(fā)言，其他同學(xué)補充。明確：

　　這幾句話(huà)樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻的揭示父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。作者在此時(shí)寫(xiě)出以上文字，可見(jiàn)他深切地理解了父愛(ài)。

　　再次閱讀課文，品味文章對人物進(jìn)行描寫(xiě)的方法

　　我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：日常生活中，蘊含父愛(ài)的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì )令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現不平常的背景下——祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jì)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)！”

　　體驗與反思

　　你有沒(méi)有過(guò)和作者相同的體驗，請談?wù)勀惝敃r(shí)的反應和心理活動(dòng)。

　　鼓勵學(xué)生坦誠敘說(shuō)自己與父母之間曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，教師注意引導學(xué)生理解父母的良苦用心，達成增進(jìn)學(xué)生與父母理解、溝通的目的。

　　這篇課文對你有什么啟發(fā)?

　　鼓勵學(xué)生暢談自己的感受，教師給予肯定的評價(jià)，并可鼓勵學(xué)生把這些話(huà)回家說(shuō)給父母聽(tīng)，達成雙方的共同理解。

　　結束語(yǔ)

　　同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請大家在享受親情的同時(shí)，珍惜它，回報它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請同學(xué)們和我一起隨著(zhù)這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。

　　在歌聲中結束全文，多媒體展示《懂你》的畫(huà)面。

　　作業(yè)

　　完成研討與練習(四)。

　　把你學(xué)過(guò)這篇課文之后最深切的感受說(shuō)給父母聽(tīng)。

　　『板書(shū)設計』

　　背影

　　沉重背深

　　蹣跚沉

　　艱難努力影的

　　父

　　愛(ài)

　　五句話(huà)－－——————語(yǔ)言樸實(shí)－－————→

背影教學(xué)設計6

　　第一課時(shí)

　　自主學(xué)習

　　1．佩弦散文家《蹤跡》《背影》《歐游雜記》

　　2．chāiyūsùzhùtuíxiè

　　3．躊躇：猶豫。觸目傷懷：看到（家庭敗落）心里傷悲。

　　瑣屑：細小的事。蹣跚：腿腳不靈便,走起路來(lái)?yè)u擺的樣子。

　　勾留：逗留。不能自已：無(wú)法控制自己，使激動(dòng)的情緒平靜下來(lái)。

　　情郁于中：情感積聚在心里。狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

　　禍不單行：指不幸的事接二連三地發(fā)生。頹唐：衰頹敗落。

　　4．（1）文章四次刻畫(huà)背影：文章開(kāi)頭惦記背影；刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘），重點(diǎn)刻畫(huà)此次；惜別背影（父子惜別）；結尾再現背影（別后懷念）。

　�。�2）重點(diǎn)刻畫(huà)的是望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　合作研討

　　1．（1）父親穿著(zhù)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。

　　A．父親的穿戴：黑、深青祖母去世，家境不好，心情憂(yōu)傷。

　　B．走路的姿勢：蹣跚年齡大，腿腳不便。

　　C．爬月臺時(shí)的動(dòng)作：探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難。

　�。�2）在這樣禍不單行的日子，父親再三考慮，還是送兒子，愛(ài)子之情令人感動(dòng)；腿腳不便，動(dòng)作艱難，為兒子買(mǎi)橘子之后顯示出輕松。讓我們讀到了父親對兒子濃濃的愛(ài)。這些都讓人感動(dòng)。

　　“這時(shí)我的淚很快地流下來(lái)了；到這邊時(shí)我趕緊去攙他”表現出兒子對父親的理解和深深的愛(ài)。這些地方都令人感動(dòng)。

　　2．①到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。（奔喪流淚——傷心的淚）

　�、谶@時(shí)，我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流了下來(lái)。（望父買(mǎi)橘——感動(dòng)的淚）

　�、鄣人�的背影……我的眼淚又來(lái)了。（父子惜別——依戀的'淚）

　�、芪易x到此處，在晶瑩的淚光中……（讀父來(lái)信——懷念的淚）

　　3．第一問(wèn)：開(kāi)篇點(diǎn)出“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文；文章結尾，兒子讀父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應。

　　第二問(wèn)：文章首尾呼應，使內容更為完整，結構更為緊密，引起讀者的共鳴。

　　課堂目標達成

　　1．藉躊掂chùshāntuí

　　2．（1）瑣屑（2）情郁于中（3）蹣跚

　　3．（1）反語(yǔ)用法，表示糊涂、愚笨。不好聽(tīng)。（2）反語(yǔ)用法，表明“我”現在的自責、懊悔，意思是“太不聰明了”。

　　課后鞏固提升

　　1．（1）動(dòng)作描寫(xiě)

　�。�2）說(shuō)明父親連走平地都是蹣跚而行，可想而知他上下月臺就更艱難了。22

　�。�3）既怕引起父親的傷感，又怕車(chē)內人笑“我”軟弱幼稚。

　�。�4）動(dòng)詞：攀、縮、微傾。作用：這一連續的動(dòng)作描寫(xiě)，細膩而簡(jiǎn)練，寫(xiě)出了父親吃力而且努力翻越月臺的情形，表現出父親對兒子的關(guān)心、體貼和愛(ài)護之情。

　�。�5）表現了作者對父親依戀不舍的感情。

　�。�6）三句話(huà)。分別是：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！薄拔易吡�，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人�！北憩F了父親寬厚少言、滿(mǎn)懷慈愛(ài)的品質(zhì)。

　　2．示例：父親手中拽著(zhù)飄蕩于天空的風(fēng)箏的那根線(xiàn)

　　第二課時(shí)

　　自主學(xué)習

　　1．背景：祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。認識：父親在艱難境況中對兒子仍深深地關(guān)愛(ài)著(zhù)，表現了父愛(ài)的偉大。

　　2．最能體現父愛(ài)的句子：父親的四句話(huà)，買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作，第四自然段。

　　合作探究

　　1．這些與背影沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大，與文章要表現的父愛(ài)沒(méi)有關(guān)系，所以只一筆帶過(guò)。

　　2．這幾個(gè)自然段好象和背影沒(méi)有什么關(guān)系,但我們體會(huì )一下這兩段中暗淡的氣氛、悲涼的環(huán)境就不難明白,即使在這慘淡的光景中,父親一如既往愛(ài)護兒子,為兒子做了一件又一件的事情，做得那么認真，那么竭盡全力，什么災禍、勞累，全都置之度外。在這種情況下出現的背影便不同平時(shí)的背影，更能顯示父愛(ài)的崇高。為后文刻畫(huà)父親的背影做鋪墊。

　　3．（1）比較欣賞這種觀(guān)點(diǎn)。文中寫(xiě)父親“用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。這個(gè)鏡頭表現了父親對兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。寫(xiě)父親爬月臺時(shí)“吃力而努力”的形象，尤其是“努力”之狀，雖艱難卻心甘情愿，感動(dòng)了兒子，也感動(dòng)了讀者。因而留在讀者心目中的印象最深。

　�。�2）比較欣賞這種觀(guān)點(diǎn)。父親處處把兒子看做小孩，什么事都替兒子辦妥帖，如文中“他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，“他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子”，“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不是要受涼，又囑托茶房好好照應我”，而“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢(qián)，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？”可見(jiàn)父親對兒子呵護有加，心細得甚至超過(guò)母親，這就是父愛(ài)、母愛(ài)的無(wú)私動(dòng)人之處，不求回報的感人之處。

　�。�3）比較欣賞這種觀(guān)點(diǎn)。父親的外表是不美的，如文中“父親是一個(gè)胖子”“戴著(zhù)黑布小帽，身著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”；爬上爬下的動(dòng)作是笨拙的，如文中“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”，“他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等描寫(xiě)，都表現出父親的行為既不漂亮又不實(shí)用，越是如此越反襯出父親的內心之美和愛(ài)子心切。

　　拓展探究

　　“背影”是文章的線(xiàn)索，體現了父子情深的主題；“背影”的表現角度新穎獨特，所以以“背影”為題較好。以“回憶我的父親”或“浦口別父”為題只能體現文章的主要內容。

　　課堂目標達成23

　　1．“光景”的意思是“境況，狀況，情景�！绷硗獾囊馑加校孩亠L(fēng)光景物；②一般的情況；表示大約的時(shí)間或數量

　　2．（1）“最”寫(xiě)出父親背影在頭腦中的印象很深。

　�。�2）寫(xiě)出父親為我忙這忙那的情景。

　�。�3）寫(xiě)出父親囑咐茶房次數之多，表達父親對我單獨出門(mén)不放心的心情。

　　課后鞏固提升

　　1．①不要緊，他們去不好。

　　——父親當時(shí)急于謀事，在巨大的生存壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　�、谖屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

　　——父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著(zhù)出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

　�、畚易吡�，到那邊來(lái)信!

　　——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報平安，才能放心。

　�、苓M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

　　——走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，處處為兒子著(zhù)想。

　　2．A3．C4．D5．A6．C7．A

　　8．因為盡到了父親關(guān)懷照顧兒子的心意，表現出了父親含蓄深沉的愛(ài)子之情，所以感到很輕松。

　　9．再三、終于、躊躇、躊躇、終于、兩三10．D

　　11．敘述父親對“我”無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護。

背影教學(xué)設計7

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達特殊感情。

　　3、領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　難點(diǎn)：樸實(shí)的語(yǔ)言的表達效果。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)步驟及內容：

　　一、導入

　　同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細節，會(huì )引發(fā)我們內心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(cháng)出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來(lái)的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對我們的愛(ài)卻是最令我們感動(dòng)的，哪位同學(xué)能講述一個(gè)父母令你們感動(dòng)的故事?再談?wù)勀銈儺敃r(shí)的心情。

　　提示：可鼓勵大家盡情去說(shuō)，看誰(shuí)講述得栩栩如生，令大家感動(dòng)。

　　今天，我們來(lái)品味一下現代著(zhù)名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫(xiě)自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。

　　二、朗讀訓練

　　1、抽學(xué)生分段朗讀后互相評議得失；2、播放配樂(lè )朗誦示范。3、學(xué)生配樂(lè )朗讀。

　　三、自主學(xué)習

　　1．這篇散文的中心意思是什么?

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通過(guò)選取離別時(shí)對父親背影的描寫(xiě)，充分體現了父親之間真摯深厚的感情，表達了父親的一片愛(ài)子之心。這篇文章寫(xiě)于1925年10月，作者當時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿(mǎn)寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。故事發(fā)生的時(shí)候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災難，父親本已承愛(ài)了沉重的打擊，對“我”卻還無(wú)微不至地憐愛(ài)和體貼，送別時(shí)為“我”買(mǎi)橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛(ài)的真摯感情。

　　2．本文很類(lèi)似于一般寫(xiě)父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類(lèi)作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會(huì )怎樣?

　　背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發(fā)現，選擇了這個(gè)最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父愛(ài)的真摯等，都可通過(guò)“背影”真切地表現出來(lái)。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開(kāi)拓創(chuàng )新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類(lèi)，就平庸無(wú)味了。

　　四、合作學(xué)習

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫(xiě)作的重點(diǎn)?

　　第一次：文章第1段。開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　第二次：在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫(xiě)作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)境頭表現了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

　　第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。

　　第四次：文章結尾。兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應。

　　2、四次"背影"的出現，哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?

　　第二、三次是實(shí)寫(xiě)，第一、四次是虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)是虛寫(xiě)的'基礎，是虛寫(xiě)的條件，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫(xiě)，本文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。虛寫(xiě)是對實(shí)寫(xiě)的感情的深化和升華。

　　五、探究學(xué)習

　　1、本文是從哪些方面刻畫(huà)父親形象表達父子之情的?

　�、賱�(dòng)作描寫(xiě)。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著(zhù)上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動(dòng)作描寫(xiě)使那為我熟識的父親的背影突然有了一個(gè)新的意境，成為一個(gè)永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動(dòng)人呀!那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫(xiě)照嗎?

　�、谡Z(yǔ)言描寫(xiě)。文中父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。

　　當祖母去世、父親失業(yè)、“我”不禁簌簌地流下眼淚時(shí)，父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”

　　當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時(shí)，他說(shuō)：“不要緊，他們去不好!”

　　當父親要為我買(mǎi)橘子時(shí)，他說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　當父親與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　這些話(huà)蘊含著(zhù)許多的憐惜、體貼、依依不舍的意思。

　　2．速讀課文，簡(jiǎn)析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛(ài)護”、“感激”這一類(lèi)的抽象現成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細�！边@里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了�！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理�！笆熳R”一詞，說(shuō)明父親托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語(yǔ)，強調說(shuō)明父親已為兒子上火車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上

　　3．分析文章表達的思想感情。

　　板書(shū)：

　　開(kāi)篇設疑 惦記背影（思念父親）1

　　悲涼氣氛（別時(shí)家境）2-3

　　回憶往事墊背影（細心關(guān)照）4-5

　　刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）

　　惜別背影（父子分手）

　　別后思念 再現背影（別后懷念）7

　　同步練習：

　　一、基礎知識

　　1.選出加點(diǎn)字注意不正確的一項。

　　A.差使(ｃｈ�。�) 狼藉(ｊì) B.典質(zhì)(ｚì) 慘(ｃ�。�)淡

　　C.謀事(ｍóｕ) 妥貼(ｔｉē) D.拭(ｓｈì)干 瑣屑(ｘｉè)

　　2.給下列多音詞組詞。

　　(ｓ�。睿�) (ｃｈà)

　　A 喪 (ｃｈā)

　　(ｓàｎｇ) B. 差 (ｃｈ�。�)

　　(ｃｈàｉ)

　　(ｃī)

　　(ｊìｎ)________

　　C.禁 (ｔｉē)__________

　　(ｊīｎ)_________ D.帖 (ｔｉě)_________

　　(ｔｉè)__________

　　3.辨字組詞。

　　蛻( ) 儒( ) 帖( )

　　(1) (2) (3)

　　脫( ) 孺( ) 貼( )

　　喧( ) 懊( ) 粟( )

　　(4) (5) (6)

　　渲( ) 澳( ) 栗( )

　　4.為下列句子選填恰當的詞語(yǔ)，將字母序號寫(xiě)在橫線(xiàn)上。

　　(1)我對他很 ，因為我早聽(tīng)到，他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　A.尊敬 B.恭敬 C.崇敬

　　(2)平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣 ，就是在街上也能聽(tīng)到。

　　A.吵鬧 B.熱鬧 C.喧鬧

　　(3)最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣 。

　　A.安靜 B.寂靜 C.肅靜

　　(4)韓麥爾先生見(jiàn)了我，很 地說(shuō)：“快坐好，小弗朗士，我們就要上課了�！�

　　5.選出下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯別字的一項。

　　A.談笑風(fēng)生 無(wú)精打采 B.觸目傷懷 不能自己

　　C.喟然長(cháng)嘆 無(wú)微不致 D.不可救藥 家境慘淡

　　6.對下列詞語(yǔ)的解釋不正確的一項是：

　　A.委屈：愛(ài)到不應有的指責或待遇，心里難過(guò)。 依偎：親熱地靠著(zhù)，緊挨著(zhù)。

　　B.嫵媚：形容女子、花木等姿態(tài)美好可愛(ài)。 莊嚴：莊重而嚴肅。

　　C.粗獷：粗野。 狼藉：亂七八糟的樣子。

　　D.賦閑：輕閑自在。 慘淡：暗淡，色彩不明朗。

　　7.比較辨析下列六組近義詞。

　　(1)慘淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)囑咐 囑托

　　(4)照應 照顧 (5)躊躇 蹣跚 (6)頹唐 頹廢

　　8.在下列句子的橫線(xiàn)上填上恰當的詞。

　　A.于是 衣上的泥土，心里很輕松似的。

　　B.等他的背影 來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又 了。

　　C.情 于中，自然要發(fā)之于外；家中瑣屑便往往 他之怒。

　　D.河水無(wú)語(yǔ)，秋雨在微風(fēng)中飛舞 。

　　9.選出標點(diǎn)符號與原文不一致的一項（）

　　A.那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。正是禍不單行的日子。

　　B.回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還虧了空；又借錢(qián)辦了喪事。

　　C.唉!我現在想想，那時(shí)真是太聰明了!

　　D.唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!

　　10.對課文語(yǔ)句理解不正確的一項是：（）

　　A.我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影

　　該句開(kāi)篇點(diǎn)題，引起回憶，并使全篇籠罩上一層濃厚的感情氣氛。

　　B.唉，我現在想想，那時(shí)真是太聰明了。

　　那時(shí)年輕，精力充沛，學(xué)啥都能學(xué)成，不像現在做什么事都有心無(wú)力。

　　C.“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　平淡的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)父親對我深深的關(guān)愛(ài)。

　　D.水面出現一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠地走了。

　　小龜回歸了大自然，獲得了自由，雖然我們再也見(jiàn)不到它了，但這正是我們的心愿。

　　二、閱讀

　　閱讀下文，按要求回答問(wèn)題。

　�、傥铱匆�(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。②可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。③他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。④我趕緊拭干了淚。⑤怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。⑥我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回來(lái)了。⑦過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。⑨他和我走到車(chē)上，將橘子一古腦兒放在我的皮大衣上。⑩于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松擬的。(１１)過(guò)一會(huì )說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”(１２)我望著(zhù)他走出去。(１３)他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，就：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)有人�！�(１４)等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　1.這段文字選自 ，作者是 ，字 ，他是 、 學(xué)者，他有詩(shī)文集 ，散文集 、 。

　　2.本段主要寫(xiě)了“父親”買(mǎi)橘子時(shí)的情形，這個(gè)情形表現了什么： 。

　　3.文中標有橫線(xiàn)的句子有幾種理解，從下面的答案中選出正確的，將序號寫(xiě)在托號內。( )

　　A.因為橘子買(mǎi)回來(lái)了，身上的泥土撲打干凈了，所以感到很輕松。

　　B.因為盡到了父親關(guān)懷照顧兒子的心意，所以感到很輕松。

　　C.因為終于趕在開(kāi)車(chē)之前把橘子買(mǎi)到了，所以感到很輕松。

　　D.因為終于把橘子交給了兒子，所以感到輕松。

　　4.本段兩次寫(xiě)到落淚，可是都不是當著(zhù)父親流下的，為什么?

　　5.“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下，尚不大難�！边@句話(huà)從哪兩方面描繪了父親的形象?選出正確的一項。( )

　　A.外貌、心理 B.動(dòng)作、語(yǔ)言 C.外貌、動(dòng)作 D.語(yǔ)言心理

　　6.聯(lián)系全文看，多次寫(xiě)到父親的背景，其主要目的是：( )

　　A.表達了對父親深摯的懷念。 B.表達了對父親忙忙碌碌的感慨。

　　C.表達了對父親非凡經(jīng)歷的贊嘆。 D.表達了對父親自暴自棄的惋惜。

　　三、創(chuàng )新園地

　　不久以前，一位來(lái)中國觀(guān)光旅游的美國老太太，在一群中國孩子中指點(diǎn)了三下，于是三個(gè)孩子：一個(gè)十歲的女孩子，十個(gè)七歲的男孩和一個(gè)大約只有五歲的女孩，站到了這位美國太太面前。

　　美國老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只剛能單獨通過(guò)瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系著(zhù)一根絲繩，像青藤一樣從瓶口爬出來(lái)，攥在這個(gè)美國老太太手里。她對著(zhù)一旁的中國主人說(shuō)，都說(shuō)中國人是世界上最聰明的，現在我要試一試。

　　三個(gè)中國孩子露出緊張惶恐的神色。

　　他宣布游戲規劃：這三個(gè)小球分別代表你們三個(gè)。這個(gè)瓶子代表一口干井。他們正在井里玩，突然，干井里冒出水來(lái)，水漲得很快，你們必須趕快逃命。記住，我數七下，也就是只有七秒鐘，如果你們誰(shuí)沒(méi)有逃出來(lái)，誰(shuí)就被淹死在井里了。

　　她把三根絲繩給了三個(gè)中國孩子。

　　空氣驟然凝滯了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一個(gè)可以開(kāi)發(fā)始的手勢。

　　……

　　美國老太太驚呆了，一場(chǎng)本來(lái)驚心動(dòng)魄的游戲，竟這么輕而易舉又井井有條地做完了。

　　1.請你想象一下，這三個(gè)中國孩子是怎樣完成這個(gè)游戲的把想象內容補充在第一個(gè)省略號處。

　　2.這三個(gè)中國孩子為什么會(huì )這樣做?請你想象一段美國老太太與中國孩子的對話(huà)，并寫(xiě)一寫(xiě)美國老太太的反應。

　　參考答案

　　一、1.B 2.A 喪事 喪失 B 差不多 差別 出差 久病初差 參差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 請帖 字帖 3.(1)蛻變 脫衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 張貼 (4) 喧嘩 渲染 (5)懊惱 澳洲 (6)一粒粟 顫栗 4.(1)A (2)C (3)C (4)A 5.D 6.C 7.(1)慘淡指生活凄慘暗淡，不景氣。暗淡指光線(xiàn)不明 (2)勾留指短時(shí)間停留。逗留不突出時(shí)間長(cháng)短。 (3)囑咐偏指交待，囑托除再三交待外，還有托付別人做什么事的意思。 (4)兩詞都有照料的意思。但照應還有配合、呼應的意思。 (5)躊躇偏指猶豫 蹣跚指腿腳不靈便，走路不穩。 (6)頹唐指家境衰頹敗落；頹廢指意志消沉，精神委靡。 8.A 撲撲 B混入 來(lái) C 郁、觸 D吟唱 9.A 10.D

　　二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 詩(shī)人 《蹤跡》 《背影》 《歐游雜記》 2.父親買(mǎi)橘子困難，表現出深摯的父愛(ài) 3.B 4.怕父親見(jiàn)了傷心。 5.C 6.A

　　三、創(chuàng )新園地

　　1.老太太做了個(gè)表示開(kāi)始的手勢，只見(jiàn)那大約五歲的女孩很快從瓶子里拉出了自己的球；接下來(lái)是那個(gè)七歲的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接著(zhù)迅速地將自己的球拉出瓶口；最后是那個(gè)十歲的女孩，從容又輕捷。全部時(shí)間不到五秒鐘。

　　2.她先問(wèn)那個(gè)小男孩，你為何不爭先逃命?小男孩擺出一副很勇敢的勁頭，手指著(zhù)那個(gè)最小的女孩說(shuō)：“好最小，我應當讓她呀!”他又問(wèn)那個(gè)十歲的女孩�！叭齻�(gè)人里我最大，我是姐姐，我應該最后離開(kāi)�！迸�孩說(shuō)。美國老太太又問(wèn)，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹�！�

　　淚水刷地一下從美國老太太眼里涌了出來(lái)。她說(shuō)，她在許多國家試過(guò)這個(gè)游戲，幾乎沒(méi)有一個(gè)國家的孩子能夠這樣完成它，他們爭先恐后，到不相讓…

背影教學(xué)設計8

　　一、導入

　　父親是一本書(shū)，細讀這本書(shū)，會(huì )發(fā)現很多難忘的瞬間：也許是一個(gè)微笑，也許是一個(gè)眼神，又也許是那不斷增多的白發(fā)和皺紋。而在作家朱自清心里，父親最讓他刻骨銘心的卻是一個(gè)背影。1925年，他寫(xiě)下了《背影》一文，這篇僅有1140字的文章，感動(dòng)了一代又一代的讀者。今天我們就來(lái)走進(jìn)《背影》，體會(huì )它究竟動(dòng)人在何處。

　　二、預習反饋

　　差（chāi）使 狼藉（jí） 簌簌（sù） 賦（fù）閑 躊躇（chóu chú）

　　迂（yū） 蹣跚（pán shān） 拭（shì） 頹唐（tuí） 舉箸（zhù）

　　三、題目切入，聚焦“背影”形象

　　師：我們常常說(shuō)，題目是文章的眼睛。請大家讀題目，當你初次看到題目時(shí)，有什么疑問(wèn)呢？或者有什么想知道的呢？

　　問(wèn)題1：（1）這是誰(shuí)的背影？——父親

　�。�2）這個(gè)背影是在怎樣的場(chǎng)景中留下的？——父親送我去車(chē)站

　�。�3）作者是怎樣描寫(xiě)這個(gè)背影的？——第6段

　　問(wèn)題2（概括訓練）：第一次輕聲朗讀第6段，概括內容，分析層次；

　　內容：父親費力穿過(guò)鐵道給“我”買(mǎi)橘子。

　　層次：（1）父親提議給“我”買(mǎi)橘子；

　�。�2）父親的外貌描寫(xiě)——為下文寫(xiě)父親動(dòng)作的不容易和努力做鋪墊

　�。�3）父親攀爬月臺的背影；

　�。�4）父親把橘子全給“我”，叮囑的話(huà)語(yǔ)——關(guān)懷備至；

　�。�5）父親離去的背影。

　　問(wèn)題3（寫(xiě)法分析外貌、動(dòng)作）：第二次輕聲朗讀第6段，關(guān)注背影，分析寫(xiě)法；

　�。�1）外貌描寫(xiě)

　　布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇

　�。�2）攀爬月臺的背影：

　　6個(gè)動(dòng)詞：（蹣跚）走、（慢慢）探、穿、（兩手）攀、（兩腳）縮、（向左、微）傾——（特寫(xiě)鏡頭：攀爬的起始動(dòng)作，回憶《飛天凌空》特寫(xiě)鏡頭之準備、起跳、落水的細致鏡頭）

　　父親這一系列動(dòng)作有何特點(diǎn)（刻畫(huà)出怎樣的父親形象）？

　　抓住相關(guān)修飾語(yǔ)：（蹣跚）走、（慢慢）探、穿、（兩手）攀、（兩腳）縮、（向左、微）傾

　　用文中的兩個(gè)詞語(yǔ)加以概括：“不容易”“努力”——深沉無(wú)言的愛(ài)

　�。�3）離去的背影：

　　問(wèn)題4）：第三次輕聲朗讀，留心眼淚，體會(huì )感情。

　　從父親的兩處背影和“我”的兩次流淚中，你體會(huì )出了怎樣的父子之情？

　　父對子：無(wú)所不至的關(guān)愛(ài) 子對父：百感交集、復雜的情意

　　這一段中的事件是全文的中心事件——父親買(mǎi)橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫(xiě)了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的.步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話(huà)語(yǔ)，表現了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現著(zhù)作者內心非常復雜的情意�？傊�，這一段都表現了父親真摯的愛(ài)，處處表現了作者的感動(dòng)之情。

　　師：原本我可以去完成的事情父親卻親自做，原本年輕人輕而易舉能完成的事情，父親卻如此艱難還裝出一副輕松的樣子不讓我擔心，“不容易”地活著(zhù)，“努力”地愛(ài)著(zhù)，這便是“我”的父親（板書(shū)這兩個(gè)關(guān)鍵詞）。

　　四、深入（開(kāi)掘）“背影”內涵

　　問(wèn)題：文章還提到哪些他的“不容易的活”和“努力的愛(ài)”呢？

背影教學(xué)設計9

　　例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。

　　一、課內交流段落提綱：

　　回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

　　 事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

　　 穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚

　　北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩

　　二、討論

　　1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？2、本文怎樣描寫(xiě)父親？3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？4、為什么要這樣穿插安排？

　　三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

　　例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期 張兆龍文）。

　　1、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：

　　 外貌——落泊潦倒

　　 動(dòng)作——一片深情 兩次

　　背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚

　　 混入、再找不著(zhù)

　　2、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：

　　 終于自己送——愛(ài)子心切 我自責

　　 看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內疚

　　3、當時(shí)的家境、原因。板書(shū)：

　　祖母死，父親差使交卸——禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

　　4、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

　　朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對動(dòng)詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì )到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì )大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節省許多時(shí)間。

　　《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。

　　以上三例，各具特色：

　　從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的'使用規律和表達作用進(jìn)行咀嚼。

　　從教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線(xiàn)務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細小，計析和品評越來(lái)越細膩。

　　從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

　　從板書(shū)設計看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。

　　若細心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設計再加以改進(jìn)；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

　　細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng )造新的模式。

背影教學(xué)設計10

　　教學(xué)目的

　　1.體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　2.學(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　3.體會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學(xué)設想

　　這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.布置預習（可在課前進(jìn)行）。

　�、僮寣W(xué)生認真閱讀一遍課文。

　�、诮Y合課后練習三、七體會(huì )課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　2.教師導語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。

　　《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的`表現方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。

　　3.引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。

　　奔喪（ｓ�。睿纾�，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（ｐáｎ ｓｈ�。睿┳呗肪徛�、搖擺的樣子。

　　頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（ｘｉa），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

　　4.朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5.引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　(1)本文如分成三個(gè)部分，應怎樣分法？

　　教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

　　板書(shū)：

　�、匍_(kāi)篇寄思

　�、谕�事回憶

　�、劢Y尾懷念

　　此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：

　�、俨煌�背影

　�、诿鑼�(xiě)背影

　�、鬯寄畋秤�

　　(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

背影教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標：

　�。保�體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　�。玻畬W(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　�。常�體會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學(xué)設想：

　　這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。

　　一、布置預習（可在課前進(jìn)行）。

　�、僮寣W(xué)生認真閱讀一遍課文。

　�、诮Y合課后練習三、七體會(huì )課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　二、教師導語(yǔ)

　�。ㄏ劝鍟�(shū)出課題）。

　　《背影》是一篇著(zhù)名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。

　　三、引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。

　　奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（），光潔透明。

　　四、朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五、引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。

　�。保�本文如分成三個(gè)部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：

　�、�、開(kāi)篇寄思

　�、�、往事回憶

　�、�、結尾懷念

　　此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：

　�、�、不忘背影

　�、�、描寫(xiě)背影

　�、�、思念背影

　�。玻�本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學(xué)生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車(chē)站買(mǎi)橘

　　第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

　�。常�在劃分段落層次時(shí)，應從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會(huì )有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。

　　六、本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　�。保�作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

　　教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

　　本文在四處寫(xiě)到了“背影”。

　　這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢？或者說(shuō)，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？

　　可以做這樣的理解，板書(shū)設計

　　如下：

　　情節線(xiàn)索

　　開(kāi)篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影

　　車(chē)門(mén)話(huà)別──注望背影

　　結尾懷念──再現背影

　�。玻�作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著(zhù)高明的.藝術(shù)構思：

　�。ǎ保┛梢员憩F父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

　�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　�。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　這三點(diǎn)對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七、引導學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線(xiàn)索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實(shí)──回憶──現實(shí)”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在──回憶──現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節來(lái)表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

　　布置作業(yè)

　�。保�做課文練習一、四、五。

　　做練習一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習重點(diǎn)分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結果寫(xiě)在練習本上，準備課上口頭回答。

　�。玻�做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　教學(xué)步驟：

　　一、教師導語(yǔ)。

　　上節課著(zhù)重分析了課文的段落層次、情節線(xiàn)索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著(zhù)重體會(huì )本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì )作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來(lái)敘事抒情。

　　下面，沿著(zhù)課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細細體會(huì )作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著(zhù)深情。

　　二、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！�

　　父親的這幾句話(huà)，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因為是在車(chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)�！庇质且淮螐碗s的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(cháng)嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時(shí)，應隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調中要能傳達出語(yǔ)言本身的感染力量。

　　重點(diǎn)語(yǔ)句

　　第一次流淚

　　觸景傷情的悲哀

　　父親勸慰并自我寬解

　　第二次流淚

　　情不自禁的感傷

　　我趕緊拭干了淚

　　第三次流淚

　　懷念中的黯然神傷

　　思親摯情綿綿無(wú)盡

　　三、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)段

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會(huì )。

　�。保�指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

　　4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

　　6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

　�。玻�引導學(xué)生分析4、5段。

　　4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀(guān)察和感受來(lái)表現的，著(zhù)重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　不送

　　4段：

　　送不送

　　躊躇

　　送

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)�！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著(zhù)送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過(guò)程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著(zhù)講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來(lái)對于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執著(zhù)”。作者兩處責怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。

　　5段：

　　事必躬親

　　“父”不放心

　　“我”之自責

　�。常�引導學(xué)生分析第6段。

　　第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

　　橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著(zhù)父親的“背影”，這時(shí)的感情已達到了最深的境界。

　　集中寫(xiě)背影

　　6段

　　臨別前的囑咐

　　教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà)，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應視班級學(xué)習和紀律狀況而定。

　　四、引導學(xué)生體會(huì )課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現了人物的思想感情，學(xué)生應該是有體會(huì )的�，F在的訓練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之情，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。

　　教師歸結時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

　�。保�文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　�。玻�文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　思想感情

　　時(shí)代的印記

　　父親的親子之愛(ài)

　　家庭的印記

　　個(gè)人境遇的印記

　　慘淡、哀傷

　　關(guān)懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業(yè)

　�。保�完成課后練習二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀(guān)點(diǎn)明確、層次清楚。

　�。玻�抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句：

　　從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。

　　從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的

背影教學(xué)設計12

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習生字新詞。

　　2、整體感知課文，體會(huì )作者簡(jiǎn)凈而又細致的語(yǔ)言。

　　3、體會(huì )文中的父子情深。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　這是朱自清寫(xiě)的一篇文章，請同學(xué)們回憶一下，我們學(xué)過(guò)朱自清的哪篇文章?

　　朱自清(1898-1948)，安佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者。著(zhù)有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。

　　二、整體感知課文

　　1、自由讀課文。把生字劃下來(lái)。

　　2、以下生字和新詞讀音和默寫(xiě)都要正確。迂—言行守舊，不合時(shí)宜。拭—擦。狼籍—亂七八糟的樣子。簌簌——紛紛落下的樣子。賦閑——這里指失業(yè)在家。游逛躊躇--猶豫馬褂頹唐—衰退敗落�，嵭加|目傷懷

　　二、精讀課文

　　(一)朗讀課文，把寫(xiě)背影的文字找出來(lái)，聯(lián)系全文細細品味，思考下列問(wèn)題。

　　1、文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用?(背影是人物形象的描寫(xiě)，也表現了人物的精神)

　　2、文章第6段寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的?為什么寫(xiě)得這樣詳細?(火車(chē)站買(mǎi)橘子，穿戴-黑、深青色，心情沉重。走路-步履蹣跚，腿腳不便，“慢慢探身下去”“要爬上那邊月臺，就不容易了�！啊彼�肥胖的身子向左微傾”;父親年老，體弱，失去親人后內心悲痛，失業(yè)借債又讓他內心充滿(mǎn)憂(yōu)愁，兒子心疼父親)

　　(二)在這篇文章中，“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化?這種變化的原因是什么?(“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了�！啊薄ぁぁぁぁぁの业难蹨I又來(lái)了�！啊薄ぁぁぁぁぁぴ诰К摰臏I光中······“文章中寫(xiě)作者三次流淚，他心疼他的父親;這種變化的原因是兒子關(guān)愛(ài)父親”)

　　(三)第4段寫(xiě)父親“本已說(shuō)定不送我”，卻“終于決定還是自己去”。細讀這一段，注意文中的細節，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解父親這一舉動(dòng)背后的心理活動(dòng)的。(父親不放心，還是決定自己去，表現了對兒子的關(guān)心和牽掛。)

　　三、練習

　　本文的語(yǔ)言素樸而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細致，試以下列語(yǔ)句為例，加以賞析。

　　1、回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。(家境不好)

　　2、他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。(送“我”上火車(chē))

　　3、我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。(車(chē)站買(mǎi)橘子)

　　4、他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。(少年時(shí)做了許多大事，老境如此頹唐)

　　5、看課文第5段，作者兩次寫(xiě)到自己“聰明過(guò)分”的行為，你怎么理解這里的“過(guò)分”?在長(cháng)輩面前，你也有過(guò)類(lèi)似的表現嗎?讀完這篇文章，你對自己的“聰明”和長(cháng)輩的“迂”有什么新的體會(huì )?先四人小組交流，然后請4位同學(xué)交流。(父親深?lèi)?ài)兒子，用自己的經(jīng)驗叮囑兒子，兒子認為自己能照顧好自己。)

　　教學(xué)計劃

　　1、注重知識積累，以自學(xué)為主，利用課余時(shí)間閱讀必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，如：《給教師的建議》、《冷冉教育文集》、《新課程標準》、《課程標準解讀》、《小學(xué)生的二十一個(gè)好習慣》、《愛(ài)的教育》、《現代教師心理素質(zhì)》、《怎樣培養真正的人》、《有效教學(xué)論》等書(shū)籍，定期閱讀各級教育報刊、如《小學(xué)語(yǔ)文》等，認真做好各類(lèi)讀書(shū)筆記，善于捕捉靈感，及時(shí)動(dòng)筆，寫(xiě)出體會(huì )和感悟。每天有1小時(shí)以上的讀書(shū)時(shí)間。利用博客及時(shí)記錄自己在教育科研、課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習、個(gè)人感悟等方面的學(xué)習心得;

　　2、在學(xué)習交流過(guò)程中，重點(diǎn)對新課程教學(xué)情況進(jìn)行探討。通過(guò)與同行們開(kāi)展平等、坦誠的專(zhuān)業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。每次的交流活動(dòng)都讓自己有所收獲、有所提高。除此之外，還可經(jīng)常參加網(wǎng)上的科學(xué)教育論壇的討論，從中傾聽(tīng)專(zhuān)家的教導，學(xué)習同行們的經(jīng)驗。

　　3、加強基本功的訓練，爭取在鋼筆字、粉筆字、普通話(huà)、寫(xiě)作的'基本功方面都有所的提高。

　　個(gè)人信息技術(shù)計劃：

　　1、現代化的教學(xué)手段，能更直觀(guān)、形象地幫助學(xué)生理解、思考問(wèn)題，要利用好這種教學(xué)手段，就必須有扎實(shí)的基本功，我打算在三年的時(shí)間里，充分利用課余時(shí)間，認真學(xué)習信息技術(shù)知識，進(jìn)一步提高制作教學(xué)課件和網(wǎng)頁(yè)制作的水平，利用網(wǎng)絡(luò )搜集有關(guān)的教育教學(xué)信息，幫助自己提高教育教學(xué)能力。

　　2、充分利用好大連教師網(wǎng)校本研訓專(zhuān)題的學(xué)科相關(guān)資源，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和交流。從中掌握、理解新精神，變成自身知識。

　　教學(xué)安全計劃

　　1、教師生都應該清醒的認識到安全工作是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，是確保學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行的基礎和保障。因此，全體教師必須提高認識，認真履行自己的職責。

　　2、加強學(xué)校心理健康教育，提高學(xué)生的身心健康水平。健康教育課和安全教育課，教師要認真備課，上好每一堂課，讓學(xué)生身心均能健康發(fā)展。

　　3、各學(xué)科教師要結合本學(xué)科的課程在教學(xué)時(shí)適時(shí)滲透安全教育。課堂上進(jìn)行操作時(shí)，教師要明確要求，及時(shí)關(guān)注。

　　4、認真執行上報制度。發(fā)現事故一定要及時(shí)上報，不能認為這是小事，我自己能夠處理，而不上報。決不能因為不及時(shí)上報，而延誤了處理的時(shí)間。及時(shí)與家長(cháng)溝通，做好善后工作。

　　總之，只有做學(xué)習型的教師，才能不斷更新教育理念、開(kāi)拓創(chuàng )新;才能緊握成功的鑰匙、掌握發(fā)展的主動(dòng);才能不斷努力探索、充實(shí)自己、超越自我。想達到這個(gè)目標，成為無(wú)愧于新時(shí)代的教師，就必須自覺(jué)地投入到素質(zhì)教育中去，經(jīng)受鍛煉，經(jīng)受檢驗，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的風(fēng)格，使自己的教學(xué)、教育質(zhì)量更上一層樓，爭做一名領(lǐng)導省心、家長(cháng)放心、同事欣賞、學(xué)生喜歡的合格人民教師。

　　教學(xué)方法

　　1、激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生對語(yǔ)文的興趣來(lái)自于對老師的喜歡。所以，老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己。下課時(shí)，學(xué)生幾乎與我沒(méi)有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說(shuō)知心話(huà);上課時(shí)，學(xué)生比較尊重我，也比較喜歡聽(tīng)我講課。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛(ài)，我喜歡每一個(gè)孩子，我全身心的教他們，愛(ài)他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學(xué)生的積極性就調動(dòng)起來(lái)了。漸漸地學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，學(xué)習的興趣成了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的后勁力量。

　　2、培養讀記能力

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而會(huì )收到背誦和積累知識的效果。一直以來(lái)，我都堅持利用安排的早讀課時(shí)間。我的早讀課，我會(huì )早早的來(lái)到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習伙伴互相聽(tīng)寫(xiě)昨天所教的生字、生詞或是古詩(shī)、日積月累，生字、古詩(shī)、日積月累要求自己默寫(xiě)，默寫(xiě)生字時(shí)，要寫(xiě)拼音、生字、組書(shū)中的詞，書(shū)中的生詞要求互相聽(tīng)寫(xiě)，兩人聽(tīng)寫(xiě)完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫(xiě)三面，然后再把錯的默寫(xiě)一面，做到字、詞、古詩(shī)、日積月累人人過(guò)關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！睂W(xué)生在日積月累中會(huì )慢慢地感受到語(yǔ)文內涵豐富、外延廣闊、魅力無(wú)窮，對他們升入中學(xué)以后學(xué)習語(yǔ)文奠定了堅實(shí)的基礎。

　　3、培養學(xué)生基本技能

　　“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現于基礎知識的遷移運用�；�礎知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯，乃至細小的標點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到：嚴把關(guān)，是提高畢業(yè)成績(jì)的關(guān)鍵。處理復習這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統的錘煉和掌握。應依據教材結構分章節對學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)復習，每一個(gè)知識有它的特點(diǎn)及規律，老師必須把握，對學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識點(diǎn)，做到講練結合、舉一反三。切記應付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎知識后，再對學(xué)生進(jìn)行基礎知識遷移運用的培養，在閱讀和寫(xiě)作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會(huì )勞而無(wú)功、枯燥無(wú)味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復習題，我幾乎沒(méi)有對改過(guò)，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問(wèn)題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問(wèn)題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習起來(lái)不感到疲乏。

　　4、培養學(xué)生的作文能力

　　對作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫(xiě)一次作文，老師要精心指導，教會(huì )學(xué)生審題、選材、構思、修改，多讀例文。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫(xiě)好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長(cháng)牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語(yǔ)搭配不當的地方，找語(yǔ)句不通順的地方，看開(kāi)頭和結尾寫(xiě)得好不好。如何修改，大家說(shuō)了算。這樣的批改方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習，取長(cháng)補短。

　　5、培養閱讀習慣

　　良好的學(xué)習習慣是提升學(xué)生學(xué)習能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養的功效體現。尤其是在本期，小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應該培養學(xué)生一些良好的習慣：

　　1、課前有主動(dòng)預習，上課勤作筆記，課后自覺(jué)的習慣。

　　2、閱讀過(guò)程中有查閱字典、詞典等工具書(shū)的習慣，自己解決生字、新詞。

　　3、閱讀時(shí)自己提出問(wèn)題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。

　　4、有敢于答問(wèn)，大膽質(zhì)疑、辨疑的習慣。

　　5、討論時(shí)有聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，判斷是非，如對的要堅持自己的觀(guān)點(diǎn)的習慣。

　　6、鼓勵學(xué)生多讀作文書(shū)，多看課外書(shū)，增加知識儲備，豐富寫(xiě)作素材。

　　我班學(xué)生有這樣一個(gè)習慣，還沒(méi)上的課文，學(xué)生自覺(jué)地往后讀，還沒(méi)要求背的課文和日積月累，學(xué)生會(huì )自覺(jué)去背。所以，老師在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來(lái)就比較輕松。

背影教學(xué)設計13

　　學(xué)習目的：

　　1、情感朗讀，體味文章所表達的父子深情。

　　2、學(xué)習本文人物描寫(xiě)的方法，體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物的心靈。

　　4、培養學(xué)生珍愛(ài)親情，善于理解，積極與父母交流與溝通。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、情感朗讀，整體感知，體味深情。

　　2、語(yǔ)言揣摩，背影品味，感悟親情。

　　學(xué)習時(shí)間：二課時(shí)

　　學(xué)習準備：

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2、結合注釋?zhuān)�理解下邊詞語(yǔ)的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐

　　觸目傷懷 不能自已 情郁于中 瑣屑

　　3、反復朗讀課文，體味文章所表現的父親的深深的愛(ài)子之情。

　　教學(xué)設想：

　　朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，應以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。同時(shí)要精心設置好問(wèn)題，引導學(xué)生在整體感悟的基礎上深入理解作者情感并進(jìn)行體驗，以培養學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習的熱情。

　　教學(xué)設計：

　　一、父情體驗，激趣引讀。

　　同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細節，會(huì )引發(fā)我們內心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(cháng)出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來(lái)的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。它體現在生活的每一個(gè)細節之中，也許在日常的生活中我們并不經(jīng)意，但在特定的環(huán)境中，那種對親情的感念便會(huì )涌動(dòng)在我們的心田。那么哪位同學(xué)愿意再體驗一下這種溫情呢？

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等�！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇�表作，這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。當時(shí)中國社會(huì )的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著(zhù)一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì )背景之下的相愛(ài)相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

　　二、誦讀積累，尋找親情。

　　1、學(xué)生有感情的朗讀課文，了解課文主要內容。

　　2、設問(wèn)：找出文章中寫(xiě)背影的文字，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)得最為動(dòng)情的是哪一段，朗讀體驗并說(shuō)說(shuō)你的理由。通過(guò)“背影”你感受到了什么？

　　“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。 ⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應。

　　作者寫(xiě)得最為動(dòng)情的是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影，因為此時(shí)作者寫(xiě)得最為詳細:先寫(xiě)外貌（寫(xiě)衣帽）然后寫(xiě)動(dòng)作，用特定鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　　感受：父疼子，子愛(ài)父，——父子情深。

　　三、合作探究，品讀親情。

　　設置問(wèn)題情景一：

　　♂父親對兒子的疼愛(ài)主要表現在浦口送別中，那么在這送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

　　親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。體現：細心關(guān)照，周到入微

　　♂父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關(guān)愛(ài)？

　　父親的語(yǔ)言。體現:憐惜體貼,依依不舍

　�、挪灰�緊,他們去不好!

　�、莆屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng).

　�、俏易吡�,到那邊來(lái)信!

　�、冗M(jìn)去吧,里面沒(méi)人.

　　(樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,表現出父親無(wú)微不至的關(guān)心,深摯的關(guān)愛(ài),憐惜體貼兒子,依依不舍，語(yǔ)言樸實(shí)，感情深沉。)

　　設置問(wèn)題情景二：

　　♂那么兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　理解。三次流淚，兩次自責：

　　A．望父買(mǎi)橘，艱難背影——感動(dòng)之淚

　　B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C．含淚讀信，再現背影——思念之淚

　　D．太聰明了，聰明過(guò)分——后悔自責

　　兒子對父親：真切理解，真誠感激

　�。ㄈ朔遣菽�，孰能無(wú)情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念）

　　設置問(wèn)題情景三：

　　♂是什么原因促使作者對父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)的背影印象最深，從而著(zhù)力地進(jìn)行描寫(xiě)？

　　在禍不單行的家境中，父親在謀事和送行二者之間他將兒子的路途平安看得更重，這是何等的愛(ài)子之心！背著(zhù)沉重的精神負擔，父親還要安慰?jì)鹤�，送行時(shí)又細致入微地關(guān)照。買(mǎi)橘子要過(guò)鐵道，體胖的父親爬起來(lái)非常費勁，但是為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。想到這些，就在望著(zhù)父親攀爬月臺的背影時(shí)，“我”的良心受到觸動(dòng)，頓悟父親的愛(ài)心，所以“我”哭了，父親此時(shí)的背影便定格在“我”的'腦海之中……

　　設置問(wèn)題情景四：

　　♂全文有幾處用了對比或反襯的寫(xiě)作方法？分別起什么作用？

　　第一處：家中不幸之后，父親本來(lái)心里難過(guò)，卻說(shuō)“不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，表現了父親對兒子的愛(ài)憐；第二處：“我”的“聰明過(guò)分”和父親的“迂”相比襯，表現父親的愛(ài)子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著(zhù)我”兩種態(tài)度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛(ài)子之情的濃厚與久遠。）

　　四、體驗拓展，回味親情。

　　1、體驗拓展：

　　♂父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父母的“俯首甘為孺子�！钡膿磹�(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì )不想到父母平時(shí)對自己的許多鐘愛(ài)，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì )浮現出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說(shuō)說(shuō)在你的家庭里，你所感受到的至愛(ài)親情。

　　♂你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì )多次流淚?

　　2、回味親情：

　　(放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》) 同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動(dòng)著(zhù)我們。讓我們都能對他們說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解了你們。

　　五、小品表演，走進(jìn)“父親”。

　　要求：請同學(xué)們仔細觀(guān)看，然后找出文中這一情節的語(yǔ)句。自己加以朗讀，仔細體會(huì )，發(fā)表看法，暢談感受。

　　也請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再現生活中父母的親情，體會(huì )父母的良苦用心。

　　六、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：

　　學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀(guān)察，善于體會(huì )，就一定會(huì )寫(xiě)出好文章來(lái)。

　　2、課外延伸：

　�、俦痴b“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽……我的淚很快的流下來(lái)了”一段。

　�、隗w會(huì )結尾處作者的情感，為作者寫(xiě)一封回信給父親。

　�、壅埻瑢W(xué)們結合自己的家庭生活，寫(xiě)一篇記述父母或祖輩疼愛(ài)自己的文章。

　�、芙裉煳覀円�布置的是一個(gè)特殊的作業(yè)，請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

　�。ㄎ湓�鎮中學(xué) 陸海峰）

　　難忘背影 ——點(diǎn)題

　　父 家境：禍不單行 父親疼愛(ài)兒子

　　子 描寫(xiě)背影 別前：細心關(guān)照 兒子憐愛(ài)父親

　　情 買(mǎi)橘子： 體貼周到

　　惜別背影

　　深 再現背影——思念

背影教學(xué)設計14

　　一、教學(xué)目標

　　1．知識和能力目標：

　�、儆懈星榈睦首x課文，體會(huì )文章蘊含的思想感情。

　�、趯W(xué)習本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

　�、垠w會(huì )本文樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2．過(guò)程和方法目標：

　　提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　通過(guò)體味文章所表現的父親的深深的愛(ài)子之情，培養學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì )樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，學(xué)習敘事中的選材方法——截取法。

　　難點(diǎn)：明確“背影”是課文的明線(xiàn)，“父子深情”是課文的暗線(xiàn)，二者和諧統一，體會(huì )文章情思綿綿的意蘊。

　　三、教學(xué)課時(shí)3課時(shí)

　　四、教學(xué)方法自主、合作、探究法

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，營(yíng)造氛圍。

　　播放《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　　二、作者及寫(xiě)作背景介紹。

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐游雜記》,散文集《背影》，都收在《朱自清文集》里。

　　《背影》是我國現代文學(xué)的名篇。寫(xiě)于1925年10月，是作者追憶8年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父親（朱鴻鈞）原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(cháng)，也被解聘了。父親沒(méi)有積蓄，還欠了五百元債。作者當時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，便從北京趕到徐州與父親一道回家奔喪�；負P州后，父親將金銀首飾都拿出來(lái)，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢(qián)辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。本文所寫(xiě)的就是惜別的感人場(chǎng)面。

　　三、檢查預習

　　1、讀準下劃線(xiàn)的字的讀音。

　　差使()交卸()奔喪()狼藉()賦閑()簌簌()妥帖()頹唐()瑣屑()蹣跚()躊躇()惦記()舉箸()迂腐()

　　2、下列字詞的意思你掌握了嗎？

　　奔喪狼藉賦閑頹唐蹣跚瑣屑

　　禍不單行慘淡變賣(mài)典質(zhì)躊躇

　　四、聽(tīng)讀課文錄音，感知課文內容。

　　1、這是一篇散文，它以背影為線(xiàn)索，表現父親的愛(ài)子之情。

　　2、本文幾次寫(xiě)到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人？（四次背影。第一次在開(kāi)頭，“最不能忘記的是他的背影”。第二次在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親去買(mǎi)橘子的背影。這次寫(xiě)得最具體、最感人。第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。）

　　3、文章寫(xiě)了作者的幾次流淚？為什么流淚？（①第二段，是因為悲傷：祖母死了；父親失業(yè)了。②第六段父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)，流下了感動(dòng)之淚。③第六段，父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群中，流下了依戀之淚。④第七段，讀父親來(lái)信時(shí)，流下懷念之淚。）

　　4、理清文章的結構層次。

　�。ā虻谝徊糠郑�1）開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親，最難忘懷的是父親的背影。

　　◎第二部分（2—6）回憶往事。追憶車(chē)站離別的情景，表現父親愛(ài)子之情。其中：2、3段，交代家境，為寫(xiě)背影渲染悲涼的氣氛。4、5段，敘述父親對我無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護，為寫(xiě)背影作鋪墊。6段，描寫(xiě)父親爬鐵道買(mǎi)橘子的背影，抒發(fā)父子情深。

　　◎第三部分（7）別后思念。淚光中再現“背影”。喟然長(cháng)嘆，抒發(fā)懷念父親之情。）

　　五、歸納小結，完成板書(shū)（展示）。

　　【教學(xué)反思】

　　第二課時(shí)

　　六、初步感受父子之情。

　�。ㄒ唬┏醪礁惺芤�:父疼子

　　1、在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？（親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。體現：細心關(guān)照，周到入微）

　　2、其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？（望父買(mǎi)橘見(jiàn)背影）

　　3、父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關(guān)愛(ài)？｛父親的語(yǔ)言：①不要緊,他們去不好!②我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng).③我走了,到那邊來(lái)信!④進(jìn)去吧,里面沒(méi)人.

　　體現:憐惜體貼,依依不舍(樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,表現出父親無(wú)微不至的關(guān)心,深摯的關(guān)愛(ài),憐惜體貼兒子,依依不舍，語(yǔ)言樸實(shí)，感情深沉。)｝

　　4、朗讀，分析“望父買(mǎi)橘”。

　�、俑赣H的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂(yōu)傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　�、谧呗返淖藙荩痕橎恰�—年紀較大，腿腳不便，（這是一個(gè)蹣跚的背影�。�

　�、叟涝屡_動(dòng)作：探攀縮傾——行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子�！�—這是一個(gè)艱難的背影�。�

　�。ǘ�）初步感受二:子愛(ài)父

　　5、作者先說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，又說(shuō)“我現在想想，那時(shí)真是太聰明了�！边@里“聰明”是什么意思？這兩句話(huà)是針對什么而言的？表現了我怎樣的感情？（這里的“聰明”都是糊涂的.意思。這是針對父親和腳夫講價(jià)錢(qián)，我總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不太漂亮，父親囑咐茶房好好照顧我，我心里暗笑他“迂”，認為自己已經(jīng)長(cháng)大，完全能料理自己，父親大可不必過(guò)分小心。表現我對自己當時(shí)不理解父親的深情而自責。）

　　6、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�。�理解。三次流淚，兩次自責：A．望父買(mǎi)橘，艱難背影——感動(dòng)之淚；B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚；C．含淚讀信，再現背影——思念之淚；D．太聰明了，聰明過(guò)分——后悔自責。

　　兒子對父親：（人非草木，孰能無(wú)情。）兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念。兒子真切地理解了父愛(ài)，真誠地感激父愛(ài)�。�

　　七、精讀品析“買(mǎi)橘子”這一段。感受父子之情。

　　聽(tīng)讀課文錄音，思考討論以下問(wèn)題：

　　1、這一段動(dòng)詞運用準確精當，請找出來(lái)體會(huì )其內涵。

　　2、哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了父親的外貌？（“他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍??他肥胖的身子??”）

　　3、哪個(gè)詞表現了父親身材的特點(diǎn)？（肥胖）

　　4、哪個(gè)詞表現了父親步履的特點(diǎn)？（蹣跚）

　　5、“蹣跚”什么意思？請你學(xué)一學(xué)“蹣跚”的樣子。（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。）

　　6、哪些語(yǔ)句具體地寫(xiě)出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？（他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。）

　　7、這一段主要運用了哪兩種描寫(xiě)方法？（外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。）

　　8、“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”，兩個(gè)“怕”，各怕什么？（怕父

　　親見(jiàn)了傷心；怕別人見(jiàn)了難為情。）

　　9、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？（其實(shí)不僅不輕松，還很吃力。只是因為愛(ài)兒子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”�！�??似的”表示“看似??，其實(shí)不是”。也許是故意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難受。這也表現了父親深摯的愛(ài)。）

　　10、父親送兒子上車(chē)，前后只說(shuō)了四句話(huà)，請把這四句話(huà)找出來(lái)。這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話(huà)是否缺乏感情？

　�。�①“不要緊，他們去不好�！保ǜ赣H當時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。）

　�、凇拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！保ǜ赣H已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著(zhù)出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。）

　�、邸拔易吡�，到那邊來(lái)信！”（惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報平安，才能放心。）

　�、堋斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！保ㄗ吡藥撞骄突仡^，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想。）

　　不是缺乏感情，樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)；平淡的話(huà)語(yǔ)里往往有不平靜的心情。溫馨提示：送你一句名言：真理是樸素的。寫(xiě)作，要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的感情；選材，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。｝

　　11、歸納：寫(xiě)父親的背影的目的是什么？歸納段意。（寫(xiě)父親的背影的目的是為了表現父親的愛(ài)子之情。買(mǎi)桔送別。）

　　12、寫(xiě)父親的４次背影中，過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的背影寫(xiě)得最詳細，為什么?｛這個(gè)“背影”在全部故事情節中是重中之重，是全文的“主腦”（葉圣陶語(yǔ)），最能體現父親的愛(ài)心，所以得最詳細。｝

　　八、誦讀“買(mǎi)橘子”這一段。深入感受父子之情。

　　【教學(xué)反思】

　　第三課時(shí)

　　九、擴展遷移。

　　◎導入：有一句話(huà)，值得你銘記一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情�。úシ鸥枨�《兒行千里》）

　　1、有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買(mǎi)橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛(ài)嗎？對此你怎樣認為？（這種說(shuō)法是不理解父親的愛(ài)；為了愛(ài)，自己甘愿吃苦，這正表現了父親對兒子愛(ài)得深切，愛(ài)得無(wú)私。）

　　2、有人說(shuō)：“一個(gè)20歲的大男孩面臨離別，是不是會(huì )這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�呢?請與大家討論。（須結合文中交待的特定的背景來(lái)理解。當時(shí)祖母去世了，父親也失業(yè)了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都很不好受。所以，“我”的言行可以理解。）

　　板書(shū)設計：

　　【教學(xué)反思】

背影教學(xué)設計15

　　【知識與能力】

　�。�、學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　�。�、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達感情方面所起的作用。

　�。�、準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　【過(guò)程與方法】

　　先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)，為本課的教學(xué)奠定基礎。再讓學(xué)生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，抽取重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析。在教學(xué)的最后階段對學(xué)生進(jìn)行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫(huà)《父親》。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

　　感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)及示教學(xué)突破】

　�。�、重點(diǎn)：

　�、艑Ω赣H背影描寫(xiě)的效果與作用。

　�、企w會(huì )文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

　�、欠治霰疚牡募舨�，感受本文詳略得當的敘事特點(diǎn)。

　�。�、難點(diǎn)：

　　作者的寫(xiě)作極其“誠實(shí)”，引導學(xué)生加以體會(huì )。

　　【教學(xué)突破】

　　作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí)，用了多個(gè)動(dòng)詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來(lái)，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生對這些詞加以分析。另外，對作者的心理作深入探討就會(huì )體會(huì )到作者是在“誠實(shí)”的寫(xiě)作，這正是這篇文章感人的重要原因。

　　【教學(xué)準備】

　�。�、查閱資料，掌握作者情況及作品背景。

　�。�、對名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料應有所了解。學(xué)生準備預習課文，準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　第一課時(shí)

　　教師指導，學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、導入課文，介紹背景資料。

　�。�、敘述事件，進(jìn)入新課學(xué)習。

　�。�、指導學(xué)生朗讀課文。

　�。�、朗讀課文，熟悉文章內容。

　�。�、引導學(xué)生深入理解。

　�。�、深入理解課文內容，把握文章脈絡(luò )。

　　一、導入課文

　　教師活動(dòng)：

　�。�、師：同學(xué)們，一個(gè)月的寒假剛剛過(guò) 去，大家一定和父母親人們在一起 渡過(guò)了一個(gè)快樂(lè )的新年，感受到了 濃濃親情。請大家回憶一下，你父 母疼愛(ài)你的哪件事深深地感動(dòng)了你呢?

　　抽學(xué)生講述。

　�。�、師：很好，剛才大家講了讓自己最感 動(dòng)的事。本課描寫(xiě)的是“背影”，是 讓作者望而淚下的父親的背影。它到底是怎樣的呢?

　�。�、板書(shū)課題，介紹作者情況及作品背 景。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、積極思考，回憶父母對自己的關(guān)愛(ài)。

　　踴躍發(fā)言，講述最讓自己感動(dòng)的事， 注意情節的完整性。

　�。�、聽(tīng)了教師的話(huà)，均感到好奇：背影有什么好寫(xiě)的呢?看著(zhù)背影就能落淚，可能嗎?對新課學(xué)習產(chǎn)生興趣。

　�。�、仔細聽(tīng)教師講述，作相應記錄。

　　二、朗讀課文，熟悉文章內容

　　教師活動(dòng)：

　�。�、抽幾名學(xué)生分段朗讀課文，要求讀 出感情。

　�。�、讓學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題：

　�、湃宋�、事件、地點(diǎn)。

　�、撇荒芾斫獾脑~句。

　�、亲约赫J為感人的地方。

　�、葘�(xiě)背影的語(yǔ)句。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、分段朗讀課文，初步感受文章的感 情基調。

　�。�、默讀課文，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。

　　三、深入理解

　　教師活動(dòng)：

　�。�、師：文眼就是文章的字眼兒，常常出現在開(kāi)頭或結尾。這篇文章的文眼 是什么?

　�。�、師：這篇文章主要寫(xiě)什么?我、父 親、我和父親之間還是我的家庭困難?

　�。�、師：文章一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影? 請試著(zhù)概括一下。

　�。�、其中寫(xiě)得最詳細的背影是在什么情 況下見(jiàn)到的?

　�。�、與學(xué)生共同理清文章脈絡(luò )，將內容 板書(shū)。（見(jiàn)課末板書(shū)設計）

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、生：是課文第一句話(huà)，“我最不能忘記的是他的背影�！�

　�。�、生：文題是背影，寫(xiě)父親的愛(ài)子之 情，還有我對父親的眷戀。

　�。�、生：一共寫(xiě)了四個(gè)。

　　惦記背影（思念父親）

　　刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）

　　惜別背影（父子分手）

　　再現背影（別后懷念）

　�。�、生：父親買(mǎi)橘子的背影。

　�。�、討論發(fā)言，理清文章脈絡(luò )。

　　四、本課小結

　　本課由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)導入課文，使學(xué)生對文章的理解有了感情基礎。隨后學(xué)生通過(guò)反復閱讀知曉了文章內容，在教師指導下理清了文章脈絡(luò )，對文中滲透的濃濃愛(ài)意有了較為切實(shí)的感受，為后面的學(xué)習奠定了基礎。

　　五、課末板書(shū)設計參考

　　背影

　　朱自清

　　開(kāi)篇破題惦記背影（思念父親）事情經(jīng)過(guò)悲涼氣氛（別時(shí)家境）２～３

　　鋪墊背影（細心關(guān)照）４～５望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）６父子分手惜別背影（父子分手）結尾抒懷再現背影（別后懷念）７

　　第二課時(shí)

　　教師指導，學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、重點(diǎn)研讀第６段。

　�。�、感受文中樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的深情。

　�。�、閱讀理解２、３、４、５段。

　�。�、進(jìn)一步感受父親對“我”體貼入微的關(guān)懷。

　�。�、輔導學(xué)生完成隨堂練習。

　�。�、完成隨堂練習。

　　一、重點(diǎn)研讀第６段

　　教師活動(dòng)：

　�。�、抽一個(gè)學(xué)生朗讀第６段。

　�。�、師：課文哪兩個(gè)地方著(zhù)重寫(xiě)了父親 的.背影?

　�。�、組織學(xué)生討論：在父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程中，作者用了一些極富表現力的詞語(yǔ)來(lái)作細致描寫(xiě)，請把這些詞找出來(lái)加以體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)在文中有什么效果?

　�。�、師：我看到父親的背影，為什么“淚很快流下來(lái)了”，又為什么怕父親看見(jiàn)?

　�。�、組織學(xué)生討論：課文中“我”總共流了幾次淚?分別是在什么情景下流的，表明了什么?

　　抽學(xué)生回答，將內容板書(shū)。（見(jiàn)課末板書(shū)設計）

　�。�、師：父親為什么“心里感到很輕松似的”?

　　點(diǎn)撥：父親覺(jué)得總算盡自己的能力為兒子做了件事，因而感到輕松。

　�。�、師：在送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話(huà)，是哪幾句，這幾句話(huà)有何意味?

　　點(diǎn)撥：這些話(huà)蘊含著(zhù)許多憐惜、體貼和依依不舍之隋。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、充滿(mǎn)感情的朗讀。

　�。�、思考回答。

　　生：一是父親買(mǎi)橘子爬月臺的時(shí)候；另一個(gè)是父親送我時(shí)下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。

　�。�、在討論過(guò)程中注意感受文中關(guān)鍵詞的作用及樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的深情。

　　注意文中動(dòng)詞和形容詞的表意作用，重點(diǎn)體會(huì )“攀”、“縮”、“傾”等詞的表達效果。

　�。�、生：作者領(lǐng)會(huì )到父親的愛(ài)，禁不住淚流滿(mǎn)面，卻又怕父親看見(jiàn)擔心。

　�。�、積極參與討論，在教師指導明確 答案。

　�。�、用心體會(huì )。

　�。�、生：“不要緊，他們去不好！”“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！� “我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　二、閱讀理解２、３、４、５段

　　教師活動(dòng)：

　�。�、讓學(xué)生細讀第２、３、４、５段。

　�。�、師：“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?

　　抽學(xué)生回答，將內容板書(shū)。（見(jiàn)課末板書(shū)設計）

　�。�、師：４、５段中的哪些事情體現了父親對我無(wú)微不至的關(guān)懷？我當時(shí)感受到這種關(guān)懷了嗎？

　　讓學(xué)生找出文中心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，重點(diǎn)探討“我”前后心理的變化。

　�。�、師：“其實(shí)我那時(shí)已２０歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次�！边@句話(huà)有何作用？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、細讀相關(guān)段落，感受父親對兒子體貼入微的關(guān)懷。

　�。�、生：祖母死了，父親的差使也交卸了。

　�。�、生：父親本打算讓茶房陪我上車(chē)，后來(lái)終究不放心，決定自己去。送我上車(chē)時(shí)特地選了一個(gè)靠近車(chē)門(mén)的位置，又囑咐茶房照顧我,并再三叮囑我路上要小心，這些都表現了父親對我的關(guān)懷。

　�。�、研討這句話(huà)的作用。

　　三、完成隨堂練習

　　教師活動(dòng)：

　�。�、抽學(xué)生完成隨堂練習一，了解學(xué)生對本課字詞的掌握情況。

　�。�、導人隨堂練習二，先讓學(xué)生獨立思考，說(shuō)出自己的看法，然后加以明確。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料完成字詞練習。

　�。�、獨立思考重點(diǎn)字詞在文中的含義，在教師指導下深入體會(huì )。

　　四、本課小結

　　本節課著(zhù)重對課文第６段進(jìn)行了分析，引導學(xué)生感受到了作者樸實(shí)、細膩的描寫(xiě)中所蘊含的深情，分析了一些動(dòng)詞、形容詞等在描寫(xiě)中的表達效果。另外，本節課還對課文的前半部分進(jìn)行了分析，使學(xué)生對文中的父子之情有了更全面的理解。

　　五、課末板書(shū)設計參考

　　背 影

　　朱自清

　　三次流淚：

　　悲哀之淚（見(jiàn)父親睹家境想祖母）

　　感動(dòng)之淚（望父買(mǎi)橘 父子離別）

　　傷心之淚（再現背影 淚光瑩瑩）

　　見(jiàn)面背景：

　　祖母死了

　　父親失業(yè)

　　第三課時(shí)

　　〖教師指導〗

　�。�、指導學(xué)生寫(xiě)作。

　�。�、引領(lǐng)學(xué)生品析名畫(huà)。

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　�。�、用樸實(shí)細膩的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物

　�。�、品析《父親》，培養藝術(shù)鑒賞力，得到美的熏陶

　　一、小作文

　　教師活動(dòng)：

　�。�、導人課后思�？寂c練習二，指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

　�。�、鼓勵學(xué)生發(fā)言，朗讀自己的作品。

　�。�、當場(chǎng)點(diǎn)評。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、嘗試用樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)某個(gè)人做某件事的過(guò)程和情景。

　�。�、舉手朗讀自已的作品。

　�。�、聽(tīng)教師點(diǎn)評，找出不足點(diǎn)加以完善。

　　二、名畫(huà)賞析

　　教師活動(dòng)：

　�。�、對油畫(huà)《父親》的創(chuàng )作背影作相應介紹。

　�。�、讓學(xué)生細細品味，結合課文內容和自己的生活體驗，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　�。�、加以點(diǎn)評，對學(xué)生進(jìn)行情愿教育，將內容板書(shū)。（見(jiàn)課末板書(shū)設計）、

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。�、聽(tīng)教師講述，思考作者的創(chuàng )作意圖。

　�。�、品析。

　�。�、在教師引領(lǐng)下用心體會(huì )。

　　三、本課小結

　　學(xué)以致用，本課的小作文就是針對作者在這篇課文中的寫(xiě)作手法對學(xué)生進(jìn)行的訓練。而名畫(huà)賞析除了培養學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力外，還應根據其創(chuàng )作背景及作者的創(chuàng )作意圖作一些更深層次的探討。

　　四、課末板書(shū)設計參考

　　父 親

　　羅中立

　　背景：經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)換朱的一片金色的豐收景象

　　古銅色的老臉

　　車(chē)轍似的皺紋

　　犁耙似的手

　　破舊的茶碗

　　缺了牙的嘴

　　我們精神上的父親

　　五、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

　　《背影》是篇傳統課文，有報道說(shuō)某出版社在編選教科書(shū)時(shí)打算將這篇課文刪去，其理由有二：一是父親的形象不夠瀟灑；二是父親攀爬月臺是違章行為，且很危險，會(huì )給學(xué)生造成不良影響�？删瓦@個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生討論。

　　【教學(xué)探討與反思】

　�。�、整體把握內容最好從理清全文脈絡(luò )人手，全文的脈絡(luò )舒以列表板書(shū)。

　�。�、文中所流露的真摯感人的父子之情很容易感知，不用在上面花太多時(shí)間。應引導學(xué)生體會(huì )作者心理的變化。課文寫(xiě)得十分坦誠，作者在文中前后的心理是不同的，起初認為父親說(shuō)話(huà)不漂亮，暗笑他的迂，后來(lái)看到父親爬月臺的背影，才良心發(fā)現，感受到父親的愛(ài)。深入體會(huì )“我”的心理，才能更好地理解課文。

【背影教學(xué)設計】相關(guān)文章：

背影教學(xué)設計02-05

《背影》教學(xué)設計01-31

朱自清《背影》教學(xué)設計02-22

(優(yōu)選)《背影》教學(xué)設計01-30

《背影》優(yōu)秀教學(xué)設計10-16

朱自清背影教學(xué)設計02-28

朱自清背影教學(xué)設計05-16

背影朱自清教學(xué)設計11-06

背影朱自清教學(xué)設計02-15

背影教學(xué)設計（精選20篇）10-19