小學(xué)數學(xué)示范課評課稿(集合12篇)
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿1
在聽(tīng)課過(guò)程中，讓我感受最深的就是——教師要想上好一堂課不是件容易的事情。課堂教學(xué)是教師教授知識、學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)也在客觀(guān)地考量著(zhù)教師素質(zhì)和教學(xué)水平。教師在上課之前備課是否認真細致，設計是否科學(xué)合理……會(huì )在課堂上直接體現出來(lái)。在聽(tīng)課期間，我看到一些教師雖然年輕，經(jīng)驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時(shí)候對課堂知識點(diǎn)的設計比較合理，在學(xué)生面前講課時(shí)也顯得思路清晰、井井有條，可見(jiàn)在課前做了充分的準備。對課堂紀律的組織是能否上好一堂課的關(guān)鍵。教師對知識傳授的技巧性固然重要。但從整體來(lái)看，如果課堂上沒(méi)有良好的紀律做保障，或者說(shuō)，教師不具備管理、駕馭學(xué)生情緒和行為的能力，那么就不可能順利開(kāi)展教學(xué)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我看到一些優(yōu)秀的`教師把對學(xué)生的紀律要求編成了簡(jiǎn)單上口的順口溜，在課堂上用順口溜的形式對學(xué)生提出紀律的要求，并與他們產(chǎn)生互動(dòng)，這種方法取得了良好的效果。另外，還通過(guò)及時(shí)地評比鼓勵，給學(xué)生樹(shù)榜樣，督促一些動(dòng)作慢的學(xué)生提高效率，使課堂組織整齊劃一。這種辦法同樣比對學(xué)生直接嚴肅的提要求更有效果。
這次聽(tīng)評課向我們展示了最新的教學(xué)理念在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運用，調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)，從各個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生的感觀(guān)，多媒體的運用不只是浮于表面，而真正起到為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為達成本課的教學(xué)目標服務(wù)，體現了新課標，新課改。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己的差距。數學(xué)教師想培養學(xué)生的學(xué)習興趣，應以興趣為先導，教師自己制作課件、卡片，為教學(xué)打下基礎，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)；教學(xué)語(yǔ)言，要規范教學(xué)，苦練基本功。我應該積極投身到教學(xué)中，以合格教師的要求來(lái)規范自己的教學(xué)行為，相信通過(guò)我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步總之，這次聽(tīng)評課活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)。從授課教師身上學(xué)到了一些教學(xué)技巧，這都會(huì )為我以后的教學(xué)工作注入強大的動(dòng)力，將使我盡快走向成熟！
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿2
教學(xué)中，老師用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，老師創(chuàng )設了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)， 老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后，居然沒(méi)有一個(gè)能抽到？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)老師手里根本就沒(méi)有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節課時(shí)，老師 的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。讓學(xué)生用形象的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。即有對學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現象時(shí)，老師適時(shí)的引導和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的'愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現象。
總之，這節課充分體現了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué) ，充分體現老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，老師如能在某些環(huán)節上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀律難控制，可能效果會(huì )更理想！
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿3
今天我們有幸聽(tīng)了中心小學(xué)龔老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、知識目標和技能目標的和諧統一。
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程，理解并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進(jìn)行長(cháng)方形和正方形的面積計算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養應用意識，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力，培養符號感。從這節課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達到了本節課的教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。
新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長(cháng)和等長(cháng)不等寬的兩組長(cháng)方形，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(cháng)方形，填表并交流所擺的長(cháng)方形的面積各多少平方厘米？然后通過(guò)例2的教學(xué)，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測量、觀(guān)察、匯報交流測量的方法和結果：可以沿著(zhù)長(cháng)擺一行，共用5個(gè)小正方形;沿著(zhù)寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長(cháng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報。在此基礎上讓學(xué)生小組討論：通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習交流，你們覺(jué)得長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(cháng)方形的面積呢？總結抽象概括出長(cháng)方形的面積計算公式：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(cháng)方形的面積計算公式，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自我。
三、知識遷移、主動(dòng)建構，推導正方形面積計算公式。
皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀(guān)念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的，應十分強調活動(dòng);二是主體的`認識是一種主動(dòng)、積極的建構過(guò)程，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環(huán)節。在探索正方形面積計算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(cháng)方形并求長(cháng)方形的面積(長(cháng)5厘米，寬3厘米)，然后借助多媒體演示：將長(cháng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(cháng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(cháng)方形，并根據“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”計算兩個(gè)長(cháng)方形的面積并引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)為5厘米，寬為5厘米的長(cháng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的面積怎樣計算的？由長(cháng)方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。教者引導學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構，將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認識上的平衡。
四、拓展練習，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在完成基本練習后，教者設計了一道拓展題進(jìn)行深化練習，請同學(xué)們拿出一張正方形紙(邊長(cháng)為10厘米)，學(xué)生獨立求出正方形的面積，再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著(zhù)某條線(xiàn)對折，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì )求出對折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據要求對折成長(cháng)方形或三角形，并計算出三角形的面積：10×10=100(平方厘米)100÷2=50(平方厘米)，教師這時(shí)因勢利導：我們雖然沒(méi)有學(xué)習三角形面積計算公式，但我們會(huì )在今后學(xué)習中進(jìn)行研究。最后一題的設計獨具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設置三角形面積計算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，在實(shí)踐操作中創(chuàng )新，滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當然，蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方，主要體現在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習的問(wèn)題，我們今后將會(huì )從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿4
概念教學(xué)是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的基石，是培養數學(xué)能力的前提，當前，針對概念教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要表現在：比較忽視概念的形成過(guò)程，往往把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統，不能幫助學(xué)生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，感到數學(xué)“枯燥無(wú)味”，失去對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心�；诖爽F狀，我校數學(xué)教研組試圖通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高數學(xué)教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，使數學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效，使學(xué)校的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內進(jìn)行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續上《角的認識》這一課。
兩節課共同亮點(diǎn)：
1、兩節課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，又回歸到生活中去找角，切實(shí)體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物。特別是在角的各部分名稱(chēng)教學(xué)中，都引導講解得很到位，絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊組成。
2、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流。在兩節課中，教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成和探究過(guò)程。首先，為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)同桌合作討論，全班展示交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，在交流中深化了對角的'認識。
兩節課的不同點(diǎn)：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時(shí)間比較多，后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節用時(shí)較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時(shí)較短，學(xué)生馬上開(kāi)始判斷是否正確。后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節，用時(shí)較多，指導比較到位。
2、教學(xué)語(yǔ)言上，周萍老師很有親和力，激勵語(yǔ)較豐富，感染力很強，整節課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了，給學(xué)生很有梯度的思考，教學(xué)很扎實(shí)。
3、教學(xué)組織開(kāi)放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱(chēng)的命名都要先讓學(xué)生先取一取，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，只是有些時(shí)候我們還是要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實(shí)可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么收獲，而不需刻意的引導，學(xué)生實(shí)在沒(méi)點(diǎn)到，我們再做補充也不晚。
總之，兩節課都有各自都有優(yōu)點(diǎn)，兩位老師也有很多值得我學(xué)習的地方。
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿5
本節課，費老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2.探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為今后學(xué)習長(cháng)方形，正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。
3.注重小組合作，自主探究。
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
4.教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的.開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿6
本節課，老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。我覺(jué)得老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。
這是一節（）的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路，注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對知識的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
�。ǎ⿲τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，老師注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“ ”入手，明確（），從而引入用一個(gè)新的（）。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（）的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)，在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
4、注重開(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
5、注重小組合作，自主探究。
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的'積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
6、教師能夠恰當的運用教具
儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀(guān)、形象、生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受和理解。
7、教師在復習
引入、新課、練習設計中能夠關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，給足練習時(shí)間，教學(xué)效果很好，達到了目標的要求，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
8、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。
當然，每一節多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿7
這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學(xué)的好課。
其一，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境，把數學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué)，并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習的橋梁，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。因此學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更是學(xué)得主動(dòng)。
其二，把競賽機制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并培養了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。
其三，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程是本節課的另一亮點(diǎn)。比如：在總結連加的方法時(shí)，不是教師傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自主探究，獨立完成，教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識和能力。
其四，恰到好處地培養了學(xué)生的估算意識。
其五，較好地培養了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如：最后一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養，素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到，也經(jīng)常要用到。
當然，這節課也存在一些不足：
第一，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，對培養學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰(shuí)勝誰(shuí)負，應該讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，因為教師一開(kāi)始并沒(méi)有強調要用套圈總數的多少來(lái)評判勝負，所以，從次數方面來(lái)說(shuō)，男生兩勝一負，說(shuō)男生贏(yíng)也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學(xué)生自己找一個(gè)評判標準，這樣引入新課更自然，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第二，在第二輪套圈比賽時(shí)，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí)，教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題：“男生還有沒(méi)有贏(yíng)的可能呢？”則會(huì )錦上添花。
第三，學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現不夠，教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，往往只滿(mǎn)足于一、二個(gè)學(xué)生的回答，沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。
1、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養學(xué)生的思維能力，整節課，教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學(xué)生想法，算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論，教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑，獲得學(xué)習體驗。
3、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，設計的活動(dòng)，比賽極具開(kāi)放性，讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚。
4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加，并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué)，樂(lè )中悟，更是因為教師營(yíng)造了一種親切，平等，民主的`學(xué)習氣氛，讓學(xué)生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。
5、數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，本課最后設計的應用延伸題目，就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識，來(lái)解決生活中的問(wèn)題，真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數學(xué)這一新課程基本理念。
不足之處：
教師在有一個(gè)環(huán)節擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū)，這對那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊；教學(xué)的形式還可以多樣化，例如在中間設計學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調節課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題，但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西，這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，我認為這是一堂成功的課，具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教師能創(chuàng )造性運用教材，優(yōu)化內容，將連加的數學(xué)知識用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終，符合二年級學(xué)生的心理特征，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。
2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揚教學(xué)民主，本節課教師充分抓住學(xué)生好玩，愛(ài)玩的天性，用游戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語(yǔ)言，得體的教態(tài)，使整個(gè)課堂活而不亂，井然有序。
3、體現了算法多樣化，突出算理，突出學(xué)生的口頭表達能力。會(huì )做還要會(huì )說(shuō)，譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法，更是注重學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節課的練習環(huán)節，教師創(chuàng )設了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境，通過(guò)比賽，使學(xué)生知道，不一定要算出總分也能判斷分數是否超過(guò)丁丁，從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、密切與生活的聯(lián)系，加強應用意識。練習有一定的密度，體現了不封頂，不保底的思想。
同一學(xué)生回答次數過(guò)頻，其他孩子發(fā)言的機會(huì )太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習題少。動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成，如沐春風(fēng)，教師教得親切，自然，活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習：
1、教學(xué)設計新穎別致，整堂課不覺(jué)得在學(xué)，而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課，學(xué)生是參與者，教師是評委，在玩中學(xué)，比生硬的說(shuō)理更讓人信服，更富有感染力，哪個(gè)學(xué)生不好玩，不好動(dòng)？這堂課滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無(wú)疑，教學(xué)設計是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導，第三次是估算，也是在游戲中進(jìn)行，為后來(lái)的環(huán)節打下基礎，最后，用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節相當嚴謹。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學(xué)習方式，這節課也把權力下放，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設疑，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習任務(wù)，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探究者。
幾點(diǎn)建議：
一、生活中處處有數學(xué)，能否多舉幾個(gè)例子；
二、在學(xué)生上臺套圈時(shí)，能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結果等；
三、課堂要有小結，但這堂課的小結過(guò)于匆忙，流于形式
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿8
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：
下午好！本次聯(lián)片教研活動(dòng)在仁河中心校的精心組織和四位承擔公開(kāi)課教師的精心準備下，開(kāi)展的很成功，根據組長(cháng)學(xué)校的統一安排，我就四位老師的公開(kāi)課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時(shí)請各位領(lǐng)導指正�？傮w呈現五大亮點(diǎn)：
一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng )造有趣的教學(xué)情景。
二、注重學(xué)生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學(xué)課的教學(xué)目標有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力方面都得到發(fā)展。三位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授的.現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽試，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
三、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結合，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。
四、學(xué)習方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習效率。四位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀(guān)察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學(xué)習方法與之相結合，大大提高的學(xué)習效率。
五、數學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
以上是我聽(tīng)了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為四位教師各有所長(cháng)，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。
老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。
老師能夠在充分考慮學(xué)生認知水平的基礎上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助作用。
老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩重、成熟。當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，所以就上午四節課在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強改進(jìn)和研討：
一、合作學(xué)習的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對合作學(xué)習進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。
二、課堂中各環(huán)節過(guò)渡不夠自然，特別是在使用多媒體過(guò)程中，教師只顧完成教學(xué)內容，而忽視了每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡和銜接。
三、課堂預設不夠細化，學(xué)生的多向性思維沒(méi)有得到發(fā)展。
四、課堂細節關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上都還有待進(jìn)一步提高。
總之，四位老師通過(guò)精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，從這四節課中我們既看到了課改以來(lái)我們所取得的優(yōu)秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐，同時(shí)又為我們后階段的課改方向指明了航標。我想，我們片區的全體教師一定會(huì )以本次活為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。
一句話(huà)：教學(xué)是我們的事，教會(huì )了是高興的事，會(huì )教了是幸福的事！
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿9
整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實(shí)平穩。對于這樣一節有效的課堂，我想，權用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規律。
1．注重生動(dòng)評價(jià)，強化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達自己的想法，同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學(xué)解說(shuō)自己的.搭配思路，隨后便抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生：“你認為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
2．注重細節觀(guān)察，強化有效建構。
在學(xué)生為搭配的衣服連線(xiàn)后（該生沒(méi)有按順序連，但答案是正確的），老師立即問(wèn)學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線(xiàn)時(shí)出現個(gè)小問(wèn)題，你們發(fā)現了嗎？”，指導重新連線(xiàn)后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線(xiàn)方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，她鼓勵學(xué)生發(fā)現板演或回答時(shí)的細節錯誤，無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來(lái)。
3．注重原始創(chuàng )新，強化多維發(fā)展。
通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線(xiàn)的方法，陳老師鼓勵學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導下也確實(shí)找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng )造”，這種“創(chuàng )造”源于他們的生活經(jīng)驗，能有效擴充、完善對“搭配學(xué)問(wèn)”的獨特解讀。
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿10
《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認識，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運用多媒體課件，直觀(guān)展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認識的.一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時(shí)針指向數字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間，看小的。
認識每個(gè)數字各代表幾分，是這節課的重難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加，因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外，還引導學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí)，出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數沒(méi)有標，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿11
同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學(xué)設計，不同的教學(xué)構思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
�、弊鹬貙W(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
�、餐诰蛏钏夭�，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)，在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的.產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。
�、睆埨蠋煹脑O計可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對分數初步認識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
�、仓芾蠋熥约簜�(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著(zhù)讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì )有更好的效果。
�、吃诶罾蠋煹恼n堂上充分表現出李老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿12
《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內容，課本第76頁(yè)例2、例3。
本課的教學(xué)目標是：
1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。
2、培養學(xué)生觀(guān)察、推理、遷移能力及語(yǔ)言表達能力。
3、通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，養成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、和動(dòng)口的學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)生的基本數學(xué)素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。
2、會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解倍的概念。
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹�，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現狀又是什么呢？一個(gè)正方形由四根小棒組成，就是一個(gè)四，兩個(gè)正方形由八根小棒組成，就是2個(gè)4，由此類(lèi)推。
整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養和學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì )和掌握倍的認識，設計的練習也在鞏固學(xué)生對倍的進(jìn)一步認識的基礎上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，找出圖上實(shí)物的倍數關(guān)系，用倍的知識說(shuō)話(huà)等環(huán)節，讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的應用，感到生活離不開(kāi)數數學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。
她把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的活動(dòng)。學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手。另外，吳老師的板書(shū)設計也獨具特色。整潔美觀(guān)、布局合理的板書(shū)既吸引了學(xué)生的眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。
對《倍的認識》一課的.教學(xué)，我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習基礎上得到有效的發(fā)展？
一、讓學(xué)生體驗—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個(gè)用四根小棒組成的四邊形，其實(shí)就是一倍量，讓學(xué)生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個(gè)四時(shí)為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。
二、教師的肢體語(yǔ)言的呈現。
教師可以一直指著(zhù)那個(gè)一倍量，指導學(xué)生說(shuō)是像這樣的一個(gè)4，二個(gè)4，三個(gè)4，不斷強化學(xué)生對倍的認識，是在一個(gè)4的基礎上進(jìn)行的。練習中第一行有2個(gè)圓圈，要求第二行畫(huà)三角的個(gè)數是圓圈的3倍，把第一行的2個(gè)圓圈圈起來(lái)，表示一倍量，像這樣的兩個(gè)兩個(gè)的畫(huà)，畫(huà)三次這樣的三角，學(xué)生自然會(huì )一目了然，這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的思考，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。
三、如何面對教學(xué)預設和課堂生成
一切教學(xué)都是預設與生成的統一體。在預設與生成之間靈動(dòng)，呈現課堂的真實(shí)本色。教學(xué)過(guò)程是現場(chǎng)生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預設在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機而作，或及時(shí)引導，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時(shí)生成的能力。好的教學(xué)設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學(xué)生成的能力，才會(huì )呈現一堂好課。
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