《兩位數加兩位數》評課稿（通用14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《兩位數加兩位數》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《兩位數加兩位數》評課稿 1
周二下午我有幸聆聽(tīng)了謝老師執教的關(guān)于計算教學(xué)的公開(kāi)課《兩位數加兩位數》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺(jué)。
一、清。
整節課謝老師無(wú)論是在新授環(huán)節，還是練習的設計都給人以脈絡(luò )清晰的感覺(jué)。雖然是二年級的一節課，但謝老師擺脫了慣用利用情節設計輔助教學(xué)的手段，而是直接從算式入手，引導學(xué)生利用已學(xué)的兩位數加一位數的舊知來(lái)探討本節課兩位數加兩位數的計算方法。本來(lái)容易產(chǎn)生枯燥感的計算教學(xué)，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
二、親。
整節課謝老師教態(tài)自然，讓聽(tīng)課者覺(jué)得她不是以老師的身份在對學(xué)生教學(xué)，而是以一位大姐姐的身份在跟學(xué)生探討知識，探索計算方法。在師生和諧的交談中，學(xué)生學(xué)會(huì )了兩位數加兩位數的計算方法。
謝老師也是一位心靈手巧，勇于創(chuàng )新的老師。她利用日常生活中常見(jiàn)的臺歷，親自設計制作了新穎實(shí)用的口算臺歷本，將枯燥的口算練習變得生動(dòng)有趣。
三、輕。
在清晰的教學(xué)設計下，老師的親切教導中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。新授環(huán)節的設計：謝老師從43+25入手，讓學(xué)生自由發(fā)表計算方法，學(xué)生發(fā)表了多種多樣的計算方法，接著(zhù)老師請學(xué)生出題：43+2□，此題既可以作為不進(jìn)位加法的'練習，又可以作為進(jìn)位加的例題，同時(shí)又將不進(jìn)位加到進(jìn)位加的學(xué)習過(guò)程降低了坡度。練習環(huán)節的設計：從口算臺歷卡，到估一估，再到學(xué)生的編題練習，以及生活中的應用等環(huán)節，學(xué)生學(xué)得是有滋有味，輕輕松松。
四、新。
謝老師在本節課的板書(shū)設計中也是別具匠心。在中高年級，學(xué)生會(huì )學(xué)習解決問(wèn)題的各種策略，其中之一就是轉化。雖然要到幾年后才學(xué)習轉化在策略，但其實(shí)在低段學(xué)生已經(jīng)在慢慢地接觸這些轉化的思想，今天所教學(xué)的《兩位數加兩位數》就是在計算教學(xué)中運用轉化思想的一個(gè)例子，謝老師有意識的在板書(shū)中滲透入轉化的思想，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習做好鋪墊。
《兩位數加兩位數》評課稿 2
謝老師在兩位數加兩位數的口算教學(xué)中，根據學(xué)生的思維特點(diǎn)和認知水平，由淺入深、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解掌握知識，很好地達成了教學(xué)目標。本節課的教學(xué)體現了如下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，喚醒知識經(jīng)驗
兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學(xué)習的。謝老師為學(xué)生提供了一個(gè)“口算大比拼”的環(huán)節，使學(xué)生在興趣中開(kāi)展今天的學(xué)習，一下子產(chǎn)生數學(xué)親近感。再通過(guò)“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來(lái)，并在此過(guò)程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學(xué)生進(jìn)一步思考計算方法所依據的.數學(xué)原理。
二、滲透估算，培養應用意識
《數學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。本節課謝老師多次組織學(xué)生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數加兩位數，有的通過(guò)估計結果填寫(xiě)加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學(xué)生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。
三、觀(guān)察比較，發(fā)展數學(xué)思考
兩位數加兩位數的口算難點(diǎn)就是口算過(guò)程中需要進(jìn)位的問(wèn)題，也就是要讓學(xué)生明確和的十位上究竟是幾。在學(xué)生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式之間有什么相同之處和不同之處，進(jìn)一步明確兩位數加兩位數（進(jìn)位和不進(jìn)位）口算的相同與不同點(diǎn)。學(xué)生在觀(guān)察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進(jìn)。在知識遷移的過(guò)程中教師作為促進(jìn)者，不斷地讓學(xué)生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發(fā)展數學(xué)思考。
四、分層練習，突破思維難度
謝老師在學(xué)生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買(mǎi)玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學(xué)知識有意識地運用到生活實(shí)際中，讓孩子進(jìn)行分層練習的同時(shí)進(jìn)一步鞏固對算法的理解。學(xué)生交流的時(shí)候，謝老師還特別注意學(xué)生的思考過(guò)程和對學(xué)生容易產(chǎn)生的錯誤的細膩分析，給學(xué)生充分的耐心和鼓勵，從而進(jìn)一步達成基本知識目標，讓學(xué)生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。
謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實(shí)及時(shí)的評價(jià)語(yǔ)和充滿(mǎn)智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智和個(gè)人魅力。
《兩位數加兩位數》評課稿 3
今天聽(tīng)了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，李老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。李老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的'語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。
五、李老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
《兩位數加兩位數》評課稿 4
聽(tīng)了楊老師的課，感受頗深，覺(jué)得有很多地方值得我學(xué)習。
楊老師整個(gè)教學(xué)設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個(gè)較完整的認知過(guò)程。
通過(guò)口算題中出現的14+28=？的情景導入，自然過(guò)渡到進(jìn)位計算，從而導入新課．這樣做不會(huì )使學(xué)生感到突然，又把加法的三
條法則緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識結構，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和解決認知沖突的'積極性。
楊老師在新授環(huán)節引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己動(dòng)手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉化、納入已有的
認知結構。讓學(xué)生自主探究?jì)晌粩导觾晌粩颠B續進(jìn)位加法的算理和算法，同時(shí)在計算的過(guò)程中明白“哪一位滿(mǎn)十，就應該向它的前一
位進(jìn)1”并掌握豎式的規范書(shū)寫(xiě)。在課的過(guò)程中楊老師很好地利用了學(xué)生“錯誤”資源，發(fā)現了錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯
中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實(shí)際與真實(shí)。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有
層次的練習，再通過(guò)大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，楊老師對學(xué)生習慣的培養很到位，以身示范，每一個(gè)”=”都是用尺子畫(huà)出來(lái)的。
《兩位數加兩位數》評課稿 5
《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》。幾節課聽(tīng)下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多。情境的導入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的.計算方法，老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
《兩位數加兩位數》評課稿 6
今天聽(tīng)了xx老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁(yè)例1。
本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，xx老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
一、xx老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，xx老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的'習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算，但xx老師這里沒(méi)有很好的把握，引導不夠到位，導致學(xué)生沒(méi)有掌握。
《兩位數加兩位數》評課稿 7
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
我在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的.學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
《兩位數加兩位數》評課稿 8
上完這節課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)習生活中最現實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強大內驅力,而對學(xué)生的學(xué)習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類(lèi)情景創(chuàng )設有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設計課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng )設情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對于天真、愛(ài)幻想的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強奏效，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、認知的增加，會(huì )漸漸對此類(lèi)假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實(shí)處。
一節課達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的'方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節課中，展開(kāi)部分主要采用算用結合，以用促算的教學(xué)策略，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì )用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據實(shí)際情況進(jìn)行補充和引導。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類(lèi)推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒(méi)有預想到的，如：在計算一年級兩個(gè)班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問(wèn)：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會(huì )重新設計方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺(jué)得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問(wèn)題，如：沒(méi)有根據學(xué)生的思維及時(shí)調整教學(xué)預案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習、研究等。我覺(jué)得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續努力，不斷提高。
《兩位數加兩位數》評課稿 9
這周學(xué)習了《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（二）》中的加法運算，包括不進(jìn)位加和進(jìn)位加兩大課時(shí)，在講兩位數加兩位數的時(shí)候，大部分同學(xué)由于暑假已經(jīng)預習過(guò)，所以掌握的還不錯，但是還是出現了一些問(wèn)題需要改進(jìn)，比如在列豎式時(shí)，部分同學(xué)數位不對齊，當其中一個(gè)加數是一位數時(shí)，有同學(xué)不認真或者是不仔細就將其寫(xiě)在十位下面，或者寫(xiě)在十位與個(gè)位的中間，所以關(guān)于這一點(diǎn)需要加強，還有一種現象，在作業(yè)本上寫(xiě)豎式，由于作業(yè)本上有橫線(xiàn)，學(xué)生在列豎式時(shí)就不畫(huà)橫線(xiàn)了，忽略了豎式橫線(xiàn)表示等號的意義。再有在做練習時(shí)，很多學(xué)生計算錯誤，該進(jìn)位的不進(jìn)位，不該進(jìn)位的進(jìn)位了。所以對于這一點(diǎn)還是需要強化練習。
對于兩位數加法的'筆算方法,通過(guò)讓學(xué)生自主探索、學(xué)習交流，引導學(xué)生從列豎式對位、計算順序、進(jìn)位等方面加以歸納匯報,從而強化了學(xué)生對計算方法的歸納總結,淡化了計算法則運算規定的文字表述內容,有利于學(xué)生理解計算方法的形成過(guò)程�？偨Y筆算法則,實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生對100以?xún)燃臃ㄓ嬎氵^(guò)程及其方法的理性認識。對剛進(jìn)入二年級的同學(xué)們來(lái)說(shuō)通常有一定的難度,應當給予充足的時(shí)間讓學(xué)生回憶、交流,大家相互啟發(fā)、共同總結是十分必要的。
《兩位數加兩位數》評課稿 10
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀(guān)博物館為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個(gè)方面。
1、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創(chuàng )設學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)的實(shí)際情景，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“你認為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？”，從而引出本課的教學(xué)內容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創(chuàng )設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生感到有趣、有挑戰性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，整節課學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習中。學(xué)生幫助解決了乘車(chē)問(wèn)題，使他們體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使他們在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì )太難。因此我在引導的'基礎上放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學(xué)們討論兩位數加兩位數時(shí)要注意什么？學(xué)生討論后，引導學(xué)生自學(xué)課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)獨立嘗試和小組討論學(xué)習后，學(xué)生完全能獨立把兩位數的筆算方法說(shuō)出來(lái)。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如，在教學(xué)例1時(shí)就要強調從個(gè)位加起。由于這個(gè)討論進(jìn)行的太晚，導致有些學(xué)困生接受新知太慢。
在教學(xué)設計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力和對學(xué)習數學(xué)的情感。
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兩位數加兩位數（進(jìn)位）教學(xué)反思因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法。所以設計這節課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材
。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設同學(xué)們一起觀(guān)賞魚(yú)的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的`知識經(jīng)驗，發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理：通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十根捆成一捆；又通過(guò)撥計數器，個(gè)位滿(mǎn)了10個(gè)珠子，撥去，在十位上撥1個(gè)，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。
《兩位數加兩位數》評課稿 12
本節課的教學(xué)課題是“兩位數加兩位數（進(jìn)位加）”，是一節計算教學(xué)課。計算課給人感覺(jué)總是與“枯燥”相連,其實(shí)只要合理安排也是一種十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。在計算教學(xué)這一塊，我認為不是以簡(jiǎn)單的教學(xué)計算方法為主，而強調的是從算理到算法的建構過(guò)程。因此，計算教學(xué)應該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習借助直觀(guān)教具或者其他來(lái)逐步完成建構。課的一開(kāi)始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀(guān)博物館”畫(huà)面，把靜態(tài)的情境化，呈現在學(xué)生面前。學(xué)生對這個(gè)環(huán)節非常感興趣，學(xué)習的積極性也很高。整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數學(xué)與生活密切聯(lián)系。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大的數學(xué)課堂，我們的數學(xué)教學(xué)應盡可能地貼近學(xué)生豐富的現實(shí)生活。因此，在新課的導入這個(gè)環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設情境，根據課本的主題圖內容，自制課件。由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入新課，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”、“如果每輛車(chē)準乘70人，你認為哪兩個(gè)班能合乘一輛車(chē)？”。從而引出本課的教學(xué)內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。同時(shí)，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學(xué)生不能乘坐超載車(chē)輛。最后學(xué)生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動(dòng)方式，尋找解決問(wèn)題的方法。我感覺(jué)本環(huán)節的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題。
二、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于理解算理。
從事多年的數學(xué)教學(xué)，我認為在計算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個(gè)位滿(mǎn)十，就向十位進(jìn)1”這一知識是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過(guò)把10根小棒湊成1捆的過(guò)程，直觀(guān)地說(shuō)明了“個(gè)位上的`數相加滿(mǎn)一個(gè)十就向十位進(jìn)1”這個(gè)算理，使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化，學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位，怎樣進(jìn)位的道理。最后通過(guò)練習，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )列豎式計算進(jìn)位加的方法。并且能熟練地進(jìn)行了計算。
三、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗，預想學(xué)生在本節課中可能出現的錯誤。例如有忘記“滿(mǎn)十進(jìn)一”的、或者有忘記加上進(jìn)位上來(lái)的“1”、還有“個(gè)位不滿(mǎn)十就向十位進(jìn)1”的等現象。教學(xué)中我就有意識地觀(guān)察學(xué)生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學(xué)生出現的錯誤一一展示出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、來(lái)改正。通過(guò)這樣的練習設計，學(xué)生在課堂中既有正面的指導，也可以通過(guò)反面的錯例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識將會(huì )更加地牢固。
反思自己的本節課教學(xué)，也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時(shí)，我包辦太多，應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問(wèn)題。課堂上沒(méi)有能夠照顧全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的輔導。
總之，，今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習新的教學(xué)理念，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，把工作做得更好！
《兩位數加兩位數》評課稿 13
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：(1)結合學(xué)生生活實(shí)際——“購物”來(lái)引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過(guò)圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過(guò)程;
學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己的.操作探究、合作學(xué)習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學(xué)習兩位數加兩位數進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的、有活力的、富有挑戰性的學(xué)習場(chǎng)境，如模擬商店、動(dòng)手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不斷調節學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng )設情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運用”這三大環(huán)節中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。
第一個(gè)環(huán)節的設計，迎合學(xué)生依賴(lài)情境，產(chǎn)生學(xué)習欲望的學(xué)習心理，讓他們在這個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習的需要。
第二個(gè)環(huán)節是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀(guān)，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構建數學(xué)模型。
第三環(huán)節：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節分兩個(gè)層次，第一層次：觀(guān)察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動(dòng)之后，引導學(xué)生去靜靜地觀(guān)察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀(guān)察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應用，會(huì )用兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
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“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機的結合在一起。本節課的教學(xué)想通過(guò)對教材的充分利用和深入挖掘，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學(xué)新課程倡導的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的重要途徑。本節課注重引導學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化；通過(guò)對教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的'探討，充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應該讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
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