小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計【熱】
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計1
一、分析對話(huà)，理解感悟
在學(xué)生整體感知全文之后，重點(diǎn)引導學(xué)生對文中列寧與小男孩的對話(huà)進(jìn)行細讀分析，理解這些話(huà)的含義，讀懂文本。多媒體課件演示：三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的畫(huà)面。
師：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭活蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。
列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們�？捎幸惶�，列寧發(fā)現有一只灰雀不見(jiàn)了。那只灰雀到哪兒去了呢?你從哪些句子看出來(lái)的?(引出小男孩的話(huà))灰雀又是怎么回來(lái)的?你從哪些句子看出來(lái)的?(引導學(xué)生體會(huì )小男孩說(shuō)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng))小男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢?(引出列寧自言自語(yǔ)的話(huà))想象一下列寧在說(shuō)這些話(huà)時(shí)的心情是怎樣的?可以體會(huì )到列寧對灰雀的一種什么情感?(引導學(xué)生真切體會(huì )列寧對鳥(niǎo)的“真愛(ài)”。)
二、情景對話(huà)。深入感悟
教師導讀，學(xué)生分角色進(jìn)行情景對話(huà)，深入感悟人物心理。
師：鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了，列寧著(zhù)急地問(wèn)——(生1讀列寧的話(huà)“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)
師：小男孩吞吞吐吐地說(shuō)——(生2接讀小男孩的`話(huà)“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)�！�)
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔心地說(shuō)——(生l讀列寧的話(huà)“那一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�)
師：列寧的愛(ài)鳥(niǎo)情觸動(dòng)了孩子的心。面對孩子的沉默，列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)——(生1讀列寧自言自語(yǔ)的話(huà)“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了�！�)
師：列寧的愛(ài)鳥(niǎo)情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說(shuō)——
(生2讀小男孩的話(huà)“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�)
師：真像孩子說(shuō)的那樣嗎?列寧又關(guān)心地問(wèn)——(生l讀“會(huì )飛回來(lái)?”)
師：列寧的愛(ài)鳥(niǎo)情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅定地說(shuō)——(生2讀“一定會(huì )飛回來(lái)∽以上情景對話(huà)，教師可進(jìn)行朗讀指導，多叫幾組同學(xué)表演讀。
三、研讀對話(huà)。深化感悟
引導學(xué)生體會(huì )列寧是怎樣一步一步教育小男孩知錯就改的，這一育人過(guò)程是本文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)抓住對話(huà)，引導學(xué)生精讀研讀，進(jìn)行深人探究，順利突破這一難點(diǎn)，學(xué)生對文章的感悟就會(huì )得到進(jìn)一步深化。
師：列寧知不知道灰雀是被小男孩捉走的?從哪兒看出來(lái)的?他為什么不直接說(shuō)穿呢?他又是怎樣一步一步讓小男孩認識到自己的錯誤的呢?你覺(jué)得列寧是個(gè)怎樣的人?(引導學(xué)生再讀課文中人物對話(huà)部分，進(jìn)行研讀探究和集體討論，體會(huì )列寧的育人過(guò)程和對小男孩的關(guān)心愛(ài)護。)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、有感情地反復朗讀《少年中國說(shuō)》，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國情感。
2、掌握重點(diǎn)詞句的含義，掌握課文主要內容。
3、了解本文比喻、象征的手法，把握少年中國所具有的特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
1、小組合作探究
2、朗讀法
教學(xué)過(guò)程：
一、情境鋪墊導語(yǔ)引入
1、師：同學(xué)們，在中國近代有一位非常的人物，曾寫(xiě)下了一篇文章，激勵了當時(shí)無(wú)數的中國有志青年，這篇文章是《少年中國說(shuō)》，有沒(méi)有同學(xué)知道這位作者是誰(shuí)？
2、作者鏈接：梁?jiǎn)⒊�，字卓如，號任公，又號飲冰室主人，我國近代資產(chǎn)階級改良運動(dòng)的代表人之一，學(xué)者，詩(shī)人，宣傳家。作為政治家的梁?jiǎn)⒊�，師從康有為，受改�?span、style="background:#b2ec0a;">思想影響。曾經(jīng)參與“公車(chē)上書(shū)”，又與譚嗣同等創(chuàng )辦南學(xué)會(huì )，宣傳資產(chǎn)階級改良思想，組織保國會(huì )，戊戌變法失敗后，逃亡日本。一生著(zhù)作甚豐，大部分收入《飲冰室合集》。
3、背景資料：本文寫(xiě)于1900年，是作者在維新變法失敗后在日本時(shí)寫(xiě)的。文章從日本人和西歐人稱(chēng)我國為“老大帝國”說(shuō)起，以人喻國，怒斥當權的清王朝封建貴族官僚是保守守舊、頑固茍且的“老朽”，號召“中國少年”肩負起救國的責任，為創(chuàng )造一個(gè)繁榮富強的“少年中國”而努力奮斗。
二、初步感知，解決生字詞。
1、有感情地朗讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
鷹、隼、發(fā)、硎（xíng）、澌
2、給文章劃分層次。
明確：全文劃分為三個(gè)層次。
第一部分（第一段）點(diǎn)明少年的責任。
第二部分（第二段）說(shuō)明中國少年的`勃勃生機。
第三部分（第三段）贊美了少年中國和中國少年，點(diǎn)明了兩者之間的緊密關(guān)系。
三、深入閱讀。
1、細讀課文，結合課下注釋及翻譯書(shū)弄懂重點(diǎn)文言字詞和文章的譯文。
2、理解題目中“少年”一詞有什么深刻含義？
明確：一是針對日本人稱(chēng)我中國為“老大帝國”，作者憤然回擊，稱(chēng)中國為少年中國；二是因為少年象征著(zhù)國家如朝陽(yáng)般蓬勃興旺，生機勃勃；三是中國是古老的中國，又是進(jìn)步的未來(lái)之國。
3、閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)少年中國具有怎樣的特點(diǎn)。
明確：課文運用了八種象征、比喻描述了少年中國的英姿勃勃，前途無(wú)量。以“紅日初生”，象征少年中國的燦爛前程；以“河出伏流”，象征少年中國發(fā)展的不可限量；以“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”的生動(dòng)形象和“乳虎嘯谷，百獸震惶”的巨大聲威、以“鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張”的沖天氣勢，喻我中國少年創(chuàng )造的少年中國的英姿；“奇花”“干將”兩句，前者是歌頌少年中國在發(fā)展中的壯麗前景，后者是以剛剛磨礪過(guò)的寶劍比喻為創(chuàng )建少年中國立功的中國少年。
四、拓展遷移。
特色品評：小組討論本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
明確：結構完整，推理嚴密，以人喻國，富有鮮明的形象性。
五、布置作業(yè)
我們的祖國在一代又一代人的努力下，正闊步走向世界。以“青春中國”為話(huà)題，寫(xiě)一篇500字左右的文章。
板書(shū)設計：
少年的責任
少年中國說(shuō)、少年和祖國的關(guān)系
作者對少年和中國的贊美
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計3
美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！通過(guò)新課標的教學(xué)理念和反思兩年的小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)經(jīng)驗，我總結了以下四個(gè)“語(yǔ)文課堂”：
一、給孩子一個(gè)“對話(huà)的課堂”
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是一個(gè)可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”、 “師生對話(huà)”。
二、給孩子一個(gè)“情感的課堂”
通過(guò)多種形式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)、我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”其基點(diǎn)在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？所以要陪伴學(xué)生度過(guò) 每一個(gè)“激情燃燒的歲月”!
三、給孩子一個(gè)“開(kāi)放的.課堂”
引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固、提高所學(xué)知識，每日利用午讀時(shí)間讓學(xué)生讀課外書(shū)。
四、給孩子一個(gè)“感悟”的課堂
學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定著(zhù)今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。如學(xué)習《故鄉的河》，讓學(xué)生體驗作者熱愛(ài)家鄉的思想感情，而后，引導學(xué)生把自己的美麗家鄉 介紹給大家，也飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比熱愛(ài)之情。
祝愿在新課標的理念指引下，我們的每一節語(yǔ)文課都能陪學(xué)生度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本課生字詞，會(huì )認“罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢”等7個(gè)生字詞，會(huì )寫(xiě)“潮、稱(chēng)、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧”等13個(gè)生字詞。
2.能正確流利地朗讀課文。
3.感受錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前后不同的景觀(guān)，感受“奇觀(guān)”的奇特之處，培養對祖國河山的熱愛(ài)之情。
4.學(xué)習本文作者有順序、找特點(diǎn)的寫(xiě)作手法，并加以應用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文章學(xué)習，了解錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮來(lái)后的不同景觀(guān)，用心感受不同時(shí)刻的畫(huà)面帶給人們不同的感覺(jué)，并大致能說(shuō)說(shuō)“潮來(lái)時(shí)”的整個(gè)經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者有順序、找特點(diǎn)的寫(xiě)作手法，感受作者的寫(xiě)作意圖。
一、 激趣導入，感知自然美(4分鐘)
同學(xué)們，平時(shí)大家都去過(guò)哪些地方玩呢?把你覺(jué)得最好玩的地方和我們同學(xué)介紹一些，并說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得這個(gè)地方好玩。
(設計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，結合生活中“你去玩過(guò)的`地方”，并進(jìn)行相應的介紹，與同學(xué)之間有交流，并對此文學(xué)習產(chǎn)生興趣)
二、 初讀課文，構建文體美(9分鐘)
1.自由朗讀課文，疏通字詞障礙。
2.讀了這篇課文，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲。
3.你可以用一句話(huà)來(lái)概括你讀本文后的感受嗎?
預設一：海寧市的鹽官鎮真是一個(gè)觀(guān)潮的好地方哪!
預設二：錢(qián)塘江大潮潮來(lái)時(shí)的景象好壯觀(guān)啊!
預設三：浪潮就像千萬(wàn)匹白馬齊頭并進(jìn)，真是浩蕩啊!
教師進(jìn)而引導：你可以用書(shū)本上的一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
引出課文第一段：錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)。
(設計意圖：在初讀感知后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會(huì )，結合自身的實(shí)際感受進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行引導第一段的學(xué)習。)
4.天下奇觀(guān)的“觀(guān)”和文章的題目觀(guān)潮的“觀(guān)”一樣嗎?
讓學(xué)生進(jìn)行思考，同一個(gè)字卻是不同的意思，根據學(xué)生的回答，教師加以引導，并結合相應的組詞，讓學(xué)生學(xué)以致用。
三、 研讀課文，賞析語(yǔ)句美(22分鐘)
1.快速默讀課文，找出錢(qián)塘江大潮“奇”的地方。
過(guò)渡句：錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)，那么，它“奇”在哪里呢?
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計5
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字，朗讀和背誦課文。
二、課時(shí)目標
1、認識11個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
三、課時(shí)準備：課件。
四、教學(xué)流程
(一)猜謎揭題，激發(fā)興趣
1、出示謎語(yǔ)：人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽(yáng)光下面跟你走。謎底是什么?(影子)
2、同學(xué)們，你們想了解有關(guān)“影子”的`知識嗎?這節課我們學(xué)習《9.影子》，板書(shū)課題，齊讀課題。(指導學(xué)生讀準yǐnɡ后鼻音，zi輕聲。)
(二)初讀課文，學(xué)習生字
1、師：讀課文之前，請大家先聽(tīng)清楚老師的要求：
�、僮杂傻刈x課文，讀準字音，把生字圈出來(lái)，多讀幾遍。
�、谟龅讲粫�(huì )讀的字可以拼拼音，也可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。(學(xué)生自由讀課文)
2、創(chuàng )設情景，進(jìn)行摘蘋(píng)果游戲，檢查字音，識記生字。
�、俨シ耪n件：同學(xué)們，課文中的生字寶寶很想和大家交朋友。你看，它們來(lái)了，你會(huì )讀嗎?(個(gè)別讀，教師指導：“前、跟”是前鼻音，“影、常、朋”是后鼻音，“常、著(zhù)”是翹舌音，要注意引導學(xué)生讀準字音。)
下面我們來(lái)開(kāi)火車(chē)，看哪列火車(chē)開(kāi)得快。(開(kāi)2人火車(chē))
師：看，生字寶寶的拼音走了，你們還認識它們嗎?(同桌互相聽(tīng)讀，個(gè)別讀) ②你們讀得真棒!生字寶寶可高興啦，坐在一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果里面，你們想把它摘下來(lái)嗎?課件出示游戲“摘果子”：將生字貼在果樹(shù)上，學(xué)生摘下自己認識的“果子”。(一個(gè)學(xué)生讀一個(gè)生字，其他學(xué)生跟讀。)
(三)學(xué)習課文，借助圖畫(huà)，理解課文。
師：生字寶寶你們都認識了，現在請同學(xué)們輕聲地讀讀課文，讀準字音，課文共有幾個(gè)小節?(學(xué)生輕聲讀課文)
1、課文有幾個(gè)小節?(2個(gè)小節)哪一節是寫(xiě)第一幅圖(第一節)，哪一節是寫(xiě)第二幅圖(第二節)。
2、學(xué)習第1節。
(1)誰(shuí)喜歡讀第一節。 (個(gè)別讀)
(2)指示學(xué)生觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現：(個(gè)別說(shuō))
教師引導觀(guān)察：小朋友向著(zhù)什么走?(太陽(yáng))，小朋友面向太陽(yáng)，太陽(yáng)就在他的前面。那他的影子在哪兒呢?(指著(zhù)圖，影子在后面。)
(3)什么時(shí)候影子在前呢?(老師課件演示：太陽(yáng)在后面，影子在前面。)
(4)學(xué)生齊聲朗讀這句話(huà)。
(5)為什么說(shuō)影子就像小黑狗?(學(xué)生：影子和小黑狗一樣是黑色的。)
提問(wèn)家里養狗的黃元豐：你家的小狗和你好嗎?(好)你去玩，小狗會(huì )怎樣?(跟著(zhù)我) (對啊，影子就像小黑狗，人走到哪兒它就跟到哪兒。影子會(huì )跟著(zhù)你，你到哪兒，它也到哪兒。)
(6)大家覺(jué)得影子有趣嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀第一節。(個(gè)別讀)
喜歡影子的同學(xué)起來(lái)讀，要讀出喜歡影子的語(yǔ)氣。(部分學(xué)生讀)
(7)看插圖，試背第一節。
3、學(xué)習第2節。
(1)誰(shuí)來(lái)讀課文第2節? (個(gè)別讀)
(2)請學(xué)生舉起左手，認清“左”的方向，舉起右手，認清“右”的方向。
(3)指示學(xué)生觀(guān)察插圖二，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現：(個(gè)別說(shuō))
教師引導觀(guān)察：圖上小朋友的影子在左還是在右呢?(在右手邊，影子在右。那太陽(yáng)在哪一邊?(左邊)。
(4)什么情況下，影子在左呢?(老師課件演示：太陽(yáng)在右邊，影子在左邊。)
(5)學(xué)生齊讀課文，邊讀邊伸手做動(dòng)作。
(6)為什么說(shuō)影子是個(gè)好朋友?(每個(gè)人都有影子，你走到哪兒，它就陪到哪兒。)
(7)誰(shuí)愿意和影子交朋友?請你讀讀第二節。(個(gè)別讀)
(8)學(xué)生看著(zhù)插圖，邊演邊試背課文。
(四)熟讀成誦。
1、三小組進(jìn)行朗讀比賽，要求讀準字音，課文讀通順。評出優(yōu)勝小組。
2、教師：影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右。影子這么可愛(ài)，大家想把課文背下來(lái)嗎?
3、誰(shuí)來(lái)把課文背給大家聽(tīng)?(個(gè)別學(xué)生展示背誦)
(五)布置作業(yè)，課時(shí)小結。
影子像是調皮的小黑狗，常常跟著(zhù)你。影子又像是個(gè)好朋友，常常陪著(zhù)你。你走到哪里，影子就跟到哪里，真是“形影不離”。課后請同學(xué)們：
1、背誦課文。
2、在陽(yáng)光下仔細觀(guān)察，什么情況下影子在前、在后、在左、在右。
五、板書(shū)設計
前--后小黑狗
左--右好朋友
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計6
教材分析
本組教材圍繞以“戰爭與和平”這個(gè)專(zhuān)題，選編了幾篇適合四年級學(xué)生特點(diǎn)的課文�！兑国L的歌聲》《小英雄雨來(lái)》都是講的戰爭中機智勇敢的小英雄的故事�！兑粋�(gè)中國孩子的呼聲》通過(guò)一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的信，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)，維護和平，制止戰爭。兒童詩(shī)歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專(zhuān)題，給學(xué)生越來(lái)越鮮明的情感體驗，讓學(xué)生越來(lái)越清晰地認識到戰爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。人類(lèi)不需要戰爭，讓我們共同祈禱未來(lái)的世界永遠和平，讓“和平之花”永遠絢麗綻放。
學(xué)生分析
現在的學(xué)生似乎離戰爭比較遙遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視劇電影中見(jiàn)到過(guò)，那是遙遠的彼時(shí)的回憶了。電視新聞中的戰爭場(chǎng)面雖然發(fā)生在此時(shí)，但是在遙遠的彼地。因此學(xué)習本組課文時(shí)，不能僅僅局限于文章中的幾篇課文，那樣學(xué)生是難以真正體會(huì )到編寫(xiě)本單元的主旨“了解戰爭，呼吁和平，為世界和平做點(diǎn)事情”的。應該從學(xué)生現有的經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生比較廣闊的視野，比較詳實(shí)的資料，比較感性的材料。讓學(xué)生真正走近戰爭，更多地了解戰爭中孩子的生活，了解戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的危害，進(jìn)而從內心深出發(fā)出和平的呼喚。
教學(xué)設想
1、以“戰爭中的孩子”為主線(xiàn)貫穿整個(gè)單元的學(xué)習，讓學(xué)生貼近文本，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情。
2、師生共同查找有關(guān)戰爭的資料，讓孩子對戰爭有更充分的了解，讀書(shū)時(shí)體驗會(huì )更深刻，更獨特。
3、培養學(xué)生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
4、推薦一些戰爭題材的文學(xué)作品以及電影、電視作品。
學(xué)習目標
1、認識27個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)28個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的真摯情感，從中受到熏陶感染。
3、樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。
課前準備
1、收集戰爭中的小英雄的故事。
2、從報紙電視等渠道了解國內外大事，關(guān)心國際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安、仍彌漫著(zhù)戰爭硝煙的地區局勢。了解維和部隊的.使命及工作狀況。
3、收看有關(guān)戰爭題材的電影、電視。
教學(xué)流程
一、課前準備
學(xué)習本單元之前，讓學(xué)生收看教師制作的《戰爭中的兒童》專(zhuān)題片。內容包括戰爭中涌現的著(zhù)名的小英雄的故事，現代戰爭給兒童帶來(lái)的悲慘的生活等。以強烈的畫(huà)面和豐富的內容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和心靈，使學(xué)生很快在情感上走近本單元的專(zhuān)題，激發(fā)他們學(xué)習本組課文的欲望。
二、教學(xué)建議
�。ㄒ唬兑国L的歌聲》《小英雄雨來(lái)》
兩篇課文都是講的戰爭中的小英雄的故事，可以整合起來(lái)上成一個(gè)專(zhuān)題《戰爭中的小英雄》。以這兩篇課文為主打文章，重點(diǎn)學(xué)習，然后引導學(xué)生去讀更多的文章，更多的書(shū)，去了解更多的戰爭中的小英雄。這兩篇文章雖然都很長(cháng)，但是很通俗易懂。這樣的故事也很能吸引學(xué)生，學(xué)生有閱讀的愿望。應讓學(xué)生充分自讀課文，在學(xué)生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學(xué)習體會(huì )，提出自己的疑問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分發(fā)表各自的閱讀感受，交流閱讀心得，加深閱讀體驗，學(xué)生如有疑問(wèn)也可引導學(xué)生自己讀書(shū)，自己解答。兩篇課文都很適合分角色朗讀，可讓學(xué)生自由組合，自由選擇朗讀自己最感興趣的段落。
《夜鶯的歌聲》中有寫(xiě)句子含義比較深，需要學(xué)生讀進(jìn)去，聯(lián)系全文才能理解，可讓學(xué)生把這類(lèi)句子都找出來(lái)一起體會(huì )。這一課開(kāi)頭最后兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段在結構上首尾呼應。這個(gè)問(wèn)題不可講得過(guò)深過(guò)細，讓學(xué)生對比著(zhù)多讀這幾個(gè)自然段，感受文章以夜鶯的歌聲開(kāi)篇，再以夜鶯的歌聲結束，結構完整，渾然一體的特點(diǎn)。
接下來(lái)的學(xué)習就更具有個(gè)性特點(diǎn)，教師和學(xué)生一起推薦一些書(shū)籍和文章，學(xué)生課余自主閱讀，以故事會(huì )、讀書(shū)會(huì )或演講會(huì )等形式匯報讀書(shū)收獲
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計7
�。ㄒ唬┪谋窘庾x——教學(xué)設計的前提。
著(zhù)名特級教師于永正曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“課前，老師得先和文本對話(huà)，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂�！蔽覀兊膫湔n為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創(chuàng )新？一個(gè)很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴(lài)教參，毫無(wú)教師本人對文本的解讀、對教學(xué)的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實(shí)的執行者”，他們單純依據教參確立教學(xué)目標，定位重點(diǎn)難點(diǎn)，構思教學(xué)方法，設計教學(xué)流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實(shí)際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時(shí)、何地、何學(xué)生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴(lài)教參問(wèn)題，才能真正實(shí)現教學(xué)設計的個(gè)性化、多樣化、創(chuàng )新化。
�。ǘ┠繕嗽O定——教學(xué)設計的方向。
前面我們已經(jīng)分析了，課程目標是根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計的。因此，教學(xué)目標的設定也要從“三個(gè)維度”出發(fā)，注重體現綜合性和全面性。案例4下面是給北師大版小學(xué)語(yǔ)文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學(xué)目標：”知識技能目標：認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的7個(gè)，能正確流利、有感情地朗讀課文；過(guò)程方法目標：初步學(xué)會(huì )有條理地觀(guān)察事物、介紹事物；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉、建設家鄉的思想教育。
�。ㄈ┵Y源準備——教學(xué)設計的基礎。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著(zhù)自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！苯滩囊恢笔俏覈鴮W(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實(shí)，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀態(tài)等因素。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)、利用和準備，主要是以下五個(gè)方面的工作：⑴開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。⑵倡導生動(dòng)活潑的自主學(xué)習方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué)模式，把豐富多彩的課程資源引進(jìn)課堂。如自主學(xué)習方面，可以引導學(xué)生上網(wǎng)、讀課外書(shū)、咨詢(xún)、討論，組織學(xué)生在課前、課后搜集資料，舉行故事會(huì )、朗誦會(huì )、討論會(huì )，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶有目的、有計劃地開(kāi)展生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀(guān)，引導學(xué)生觀(guān)察、調查，獲得信息，學(xué)習語(yǔ)文。⑷因地制宜地創(chuàng )設多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習的校園環(huán)境。如在教室里張貼學(xué)生自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級的“圖書(shū)角”、“閱讀欄”等。⑸開(kāi)發(fā)并形成各具特色的'校本課程。如“畫(huà)與寫(xiě)”課程`、“每周一詩(shī)”等。
�。ㄋ模┙虒W(xué)流程——教學(xué)設計的關(guān)鍵。
1、教學(xué)流程要從傳統的程序化的線(xiàn)性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。
案例5以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個(gè)有關(guān)人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學(xué)的思維方式）：
下面是傳統的程序化的線(xiàn)性設計：
A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；
B、教師范讀課文，指導學(xué)習生字新詞；
C、學(xué)生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學(xué)生跟著(zhù)教案走
D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過(guò)程；
E、歸納文章的中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。
簡(jiǎn)析：從上述教學(xué)流程看，教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，充其量是對教材的解讀；學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)會(huì )的，被教師講會(huì )的，而不是自己學(xué)會(huì )的。
下面是現代的人性化的板塊設計：
A、導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。
B、初讀板塊：動(dòng)畫(huà)配音，進(jìn)入文本。
C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本�；钣媒滩�，教案跟著(zhù)學(xué)生走
D、拓展板塊：給齊王寫(xiě)信，超越文本。
簡(jiǎn)析：從以上設計的教學(xué)步驟可以看出，按這樣的設計實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程是充滿(mǎn)智慧、連接學(xué)生生活的生態(tài)課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個(gè)善于創(chuàng )設教學(xué)情境、富有教學(xué)機智、充滿(mǎn)教育智慧的人；在這樣的生態(tài)課堂里，教師不再是單單給予學(xué)生以知識和技能，更多的是學(xué)習動(dòng)機的喚醒、學(xué)習習慣的養成、思維品質(zhì)的提升、綜合素養的增強。2、教學(xué)流程要根據不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，既要體現針對性，又要注重操作性。案例6不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對教學(xué)流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學(xué)的規律和學(xué)生的需要，可將新的小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習指導課和課外閱讀指導課四種類(lèi)型。四種類(lèi)型的課，其教學(xué)流程應該有所不同：
精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學(xué)生的語(yǔ)文素養為特征的綜合性課程；其教學(xué)流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。
略讀課：主要特點(diǎn)在于培養學(xué)生的略讀能力，教學(xué)流程大致為：?jiǎn)?wèn)題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點(diǎn)，以讀為主，體會(huì )感情。
學(xué)習方法指導課：是為幫助學(xué)生適應和掌握新的學(xué)習方式、靈活運用新的學(xué)習方法而確立的一種“學(xué)會(huì )學(xué)習”的實(shí)踐課；其教學(xué)流程大致為：提出操練任務(wù)，師生分頭準備→教師扼要講解，學(xué)生充分操練→學(xué)生交流心得，師生共同總結。
課外閱讀展示課：是為推動(dòng)課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學(xué)會(huì )閱讀”的實(shí)踐課。其教學(xué)流程大致為：課前學(xué)生準備→課中交流展示。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)反思——教學(xué)設計的延伸。
1、為什么要重視教學(xué)反思？研究表明：一個(gè)教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思；一個(gè)人或許工作20年，但如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。因為，通過(guò)反思，教師會(huì )不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過(guò)反思，教師能在學(xué)生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過(guò)反思，教師可以從沖動(dòng)的、例性的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為；通過(guò)反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專(zhuān)業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。
2、教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？一是要明確的內容（包括技術(shù)層面的反思、觀(guān)念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀(guān)背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫(xiě)反思日記、課堂錄像、同行觀(guān)摩、校際賽課、專(zhuān)家觀(guān)摩等）。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計8
課前透視
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文，小學(xué)語(yǔ)文：《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)設計。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學(xué)生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點(diǎn)，教者應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
教學(xué)重點(diǎn)
識字，寫(xiě)字，同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會(huì )“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護鳥(niǎo)心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥(niǎo)叫聲的磁帶。
2、收集鳥(niǎo)的圖片和有關(guān)鳥(niǎo)的資料。
教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、揭題：教師板書(shū)課題，引導學(xué)生根據課題猜想：這篇課文究竟會(huì )寫(xiě)些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題？
�。ㄎ恼码m然以“父親和鳥(niǎo)”來(lái)命題，但是卻沒(méi)有直接寫(xiě)出父親與鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導學(xué)生據題猜想，啟發(fā)學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識地引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，尋找自己所提問(wèn)題的答案。）
2、談話(huà)：播放鳥(niǎo)叫的錄音，引導學(xué)生談話(huà)。你喜歡小鳥(niǎo)嗎？你了解小鳥(niǎo)嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥(niǎo)的'圖片和資料展示給大家看。今天我們來(lái)學(xué)習一篇愛(ài)鳥(niǎo)的故事-------《父親和鳥(niǎo)》（板書(shū)課題）
�。I(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)的興趣，挖掘學(xué)生對鳥(niǎo)的認知，培養學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過(guò)交流與展示資料為愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)奠定了情感基礎。）
對話(huà)平臺
一 自讀
1、師：你們想知道“父親和鳥(niǎo)”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學(xué)們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會(huì )認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比，看誰(shuí)讀得準確。
2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學(xué)生情況，小學(xué)五年級語(yǔ)文教案《小學(xué)語(yǔ)文：《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)設計》。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）
�。ぐl(fā)讀書(shū)興趣，培養學(xué)生自讀意識和能力。指導學(xué)生認真識字，幫助學(xué)生打好識字閱讀基礎。）
二識字
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個(gè)認讀，學(xué)生互相糾正。
2、開(kāi)火車(chē)讀字詞：教師相機指導，并引導學(xué)生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀(guān)察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁�！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋�(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”�！懊伞弊钟袔讉�(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)。認一認，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識字。
�。ㄗプ和R字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會(huì )識字規律，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。）
三朗讀
1、自讀課文，同時(shí)分別用不同的標記畫(huà)出“我”和“父親”的語(yǔ)言。
2、引導學(xué)生重點(diǎn)練習人物的對話(huà)，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會(huì )課文內容。
3、組織學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
�。▽υ�(huà)內容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn)，對話(huà)內容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導學(xué)生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話(huà)進(jìn)行理解，線(xiàn)索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）
四寫(xiě)字
1、指導學(xué)生整體觀(guān)察，發(fā)現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀(guān)察這些字當中橫的寫(xiě)法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，親身感悟字的寫(xiě)法。
3、教師示范書(shū)寫(xiě)學(xué)生認為難寫(xiě)的字。讓學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )，從中領(lǐng)悟寫(xiě)字的規律。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)展示，師生評議，寫(xiě)得好的獎勵一顆小星星。
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)現生字的規律，大膽進(jìn)行書(shū)寫(xiě)嘗試，教師進(jìn)行有針對性的指導，保證了寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程的實(shí)效。觀(guān)察發(fā)現，書(shū)寫(xiě)評議，也充分發(fā)揮了學(xué)生在寫(xiě)字教學(xué)中的主體地位。提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。）
第二課時(shí)
對話(huà)平臺
一導入
1、出示“我會(huì )讀”的內容，指讀詞語(yǔ)。一生任讀一詞，其他生書(shū)寫(xiě)。
2、指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節課的學(xué)習收獲。
�。ㄍㄟ^(guò)復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。）
提問(wèn)
在讀文的基礎上，鼓勵學(xué)生針對課文提問(wèn)題，（你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。
如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會(huì )怎樣？聽(tīng)了父親的話(huà)，今后的“我”會(huì )怎樣？
�。ㄒ蓡�(wèn)是通向真理的鑰匙，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，有效地培養和訓練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。）
二讀議
1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會(huì )“父親”深沉的愛(ài)和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學(xué)習的目的。
3、在理解詞義的基礎上，指導語(yǔ)出適當的語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計9
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認為主要應把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《世界上的第一個(gè)聽(tīng)診器》這篇課文時(shí)，我指導學(xué)生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)診器的發(fā)明過(guò)程，學(xué)生們有點(diǎn)疑惑，我變換了學(xué)習方式讓孩子們繼續跟著(zhù)我做。反復幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，這時(shí)，我趁熱打鐵說(shuō)愿意把這段背下來(lái)嗎？孩子們手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當你看見(jiàn)孩
子們學(xué)得快樂(lè )極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的'真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著(zhù)是情”
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、熟練、流利的背誦課文。
2、能結合教師的講解和課文的注注釋理解文意。能通過(guò)舉例子的方式把“義”的說(shuō)清楚。
3、積累名言警句，了解文化常識如“萬(wàn)鐘”“心之四端”
教學(xué)準備：
名家誦讀音頻嗟來(lái)之食、辭祿萬(wàn)鐘的視頻
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦引入導入新課
1.背誦------《大學(xué)修身為本》。
2.板書(shū)：舍生取義
齊讀課題。
義是什么意思?它在字典中有以下義項。
具有這個(gè)意思的詞語(yǔ)還有很多：義不容辭、大義凜然、義無(wú)反顧、義正詞嚴、義憤填膺、義薄云天、俠肝義膽。請同學(xué)們認真的讀一讀。
讓我們再齊讀課題。
二、范讀課文、認真聽(tīng)讀
認真聽(tīng)讀，注意字音，語(yǔ)氣節奏、句子停頓。
三、自讀課文讀通讀順
1.大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。
2.讀好句子的節奏和停頓，要讀的.流暢，朗朗上口。
3.檢查反饋：課文有幾句話(huà)，指名學(xué)生讀，糾正字音。注意斷句，不讀破句子。
4.齊讀課文。
四、熟讀讀文理解文意
1.認真閱讀譯文，句句對照理解。
2.出示譯文，說(shuō)原句。
3.思考：為什么要舍魚(yú)而取熊掌呢?為什么要舍生而取義呢?
指名回答。
出示句子：
魚(yú)，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。
生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
齊讀1、2句。
4.同學(xué)們，舍生取義舍生就意味著(zhù)犧牲生命啊。我們都知道人的生命只有一次，生命是寶貴的。難道孟子真的不重視生命么，很看輕生命么?
出示句子：
生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;
死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。
【講解“兼”字，出示圖片。拓展詞語(yǔ)：德才兼備、兼容并包、兼容并蓄、兼聽(tīng)則明�！�
再讀句子。
5. 小結拓展
“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！泵献右谎�，警醒了幾千年來(lái)多少仁人志士追隨著(zhù)取義之路，把舍生取義奉為行為準則。
五、探析義理明辨是非
同學(xué)們，孟子是主張性善的。他認為人的本心是美好的，是善良的。他包括四種本心：惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，是非之心。惻隱之心，仁之端也。羞惡之心，義之端也。辭讓之心，禮之端也。是非之心，智之端也。仁義禮智的道德規范由此產(chǎn)生。為了說(shuō)明這一點(diǎn)出示視頻：嗟來(lái)之食
1.對于一個(gè)有骨氣、有正氣的人，面對嗟來(lái)之食該怎么做?
出示句子：
一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。
嘑爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。
指名讀句子。
2.然而生活中還有這樣的人?
讀句子：萬(wàn)鐘則不辨禮儀而受之。
這樣的人是怎樣的人?
3.面對萬(wàn)鐘，孟子又是什么態(tài)度呢?
出示視頻：辭祿萬(wàn)鐘
讀句子：生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;
死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。
六、總結、背誦
這節課，我們走進(jìn)了孟子，聆聽(tīng)了他意味深長(cháng)的教誨，從而感受了孟子人格的偉岸，思想的深邃。讓我們再一次誦讀《舍生取義》。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計11
[設計理念]
童話(huà)是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)樣式，應充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的學(xué)習和表演興趣。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性；文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己意會(huì )。教學(xué)中，要給予學(xué)生充裕的自由朗讀和吸收內化的時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性；要以學(xué)生的發(fā)展為核心，借教材的“階梯”引導學(xué)生一步步往上攀登，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力。
[教學(xué)目標]
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、懂得善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認識自己。
[時(shí)安排]
兩課時(shí)。
[學(xué)流程與設計意圖]
第一課時(shí)
一、故事激趣，揭示課題
1、談話(huà)交流：小朋友，你們喜歡童話(huà)故事嗎？你們看過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些童話(huà)故事？（學(xué)生自由匯報）《丑小鴨》是著(zhù)名童話(huà)作家安徒生寫(xiě)的一篇文章，很多小朋友都知道這個(gè)故事。誰(shuí)能來(lái)給大家講講這個(gè)故事？（學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹故事的主要內容）
2、小結導入：這個(gè)故事不僅聽(tīng)起來(lái)很有意思，讀起來(lái)會(huì )更感人�，F在讓我們來(lái)讀一讀吧。
二、初讀課文，自主探究
1、教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生認真聽(tīng)的同時(shí)標出小節、畫(huà)出生字新詞。
2、學(xué)生自讀課文，同桌互相說(shuō)說(shuō)丑小鴨給自己留下了什么印象。
3、小組合作：（1）運用多種方法識記生字；（2）說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有哪些不明白的地方。
4、檢查反饋：你學(xué)會(huì )了哪些生字？你是怎樣記住它們的？
�。�1）開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片上的生字。
�。�2）找朋友。（按前后鼻音歸類(lèi)）
�。�3）重點(diǎn)識字：學(xué)生提出記不牢的字，群策群議，共同識字。
�。�4）分類(lèi)識字、擴詞。
形聲字：煥、裂、欺、笆、譏、葦。
加一加：臥、孤、厭、負、討、虧。
�。�5）認讀詞語(yǔ)，理解詞義。出示：
熱烘烘、烘干、臥床、臥倒、剩下
剩余、裂開(kāi)、分裂、欺負
討厭、孤單、孤獨、籬笆、譏笑
蘆葦凍僵僵硬虧欠
[設計意圖：放手讓學(xué)生自主識字、合作識字，充分挖掘學(xué)生識字的潛能，指導過(guò)程中再將形象識字、趣味識字、分類(lèi)識字有機地貫穿在整個(gè)識字的過(guò)程中，探究漢字本身的規律，激發(fā)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，提高識字的.效率。]
三、再讀課文，感知理解
1、分自然段小組推薦讀課文，其他學(xué)生作出評價(jià)。
2、自由朗讀課文，找出自己最受感動(dòng)的地方多讀幾遍，在不明白的地方打上問(wèn)號。
3、交流體會(huì )：
�。�1）哪些地方讓自己最感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)受感動(dòng)的理由。
�。�2）哪些地方還搞不明白，需要大家共同討論交流。
[設計意圖：“在朗讀中感悟、在疑問(wèn)中討論”讓學(xué)生反復朗讀自己最感動(dòng)的地方，在學(xué)生融進(jìn)文本的同時(shí)自由傾吐，大膽質(zhì)疑，這樣，不僅培養了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義，有利于學(xué)生更好地走近丑小鴨的生活情景。]
四、總結作業(yè)，指導書(shū)寫(xiě)
1、通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲，還有哪些困惑？
2、分析字型及結構，學(xué)生試寫(xiě)“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”，評價(jià)后再寫(xiě)；教師指導書(shū)寫(xiě)“蛋殼”、“翅膀”。
3、布置作業(yè)：
�。�1）抄寫(xiě)生字四遍。
�。�2）找安徒生的童話(huà)故事讀一讀。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，品味思考
1、上節課我們學(xué)習了什么內容？通過(guò)上節課的學(xué)習，誰(shuí)還記得大家為什么叫它丑小鴨？（用“因為……所以……”說(shuō)話(huà)）你們猜猜看，它喜歡這個(gè)名字嗎？你怎么知道的？
2、小結：沒(méi)有人愛(ài)丑，大家都是愛(ài)美的。讓我們一起去看看它生活得怎么樣，好嗎？
[設計意圖：用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)，引發(fā)學(xué)生對“丑小鴨”名字的進(jìn)行探究，由點(diǎn)到面，激起學(xué)生對丑小鴨的同情。未有曲調先有情，教師富有哲理的話(huà)語(yǔ)深深地激勵著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生在“愛(ài)”的精神感召中悄悄地與文本展開(kāi)了對話(huà)，不由自主地關(guān)心起丑小鴨的命運。]
二、細讀課文，品詞析句
1、自由輕聲地朗讀課文，思考：丑小鴨在成長(cháng)過(guò)程中遭遇到哪些歧視與打擊？在這些打擊面前，丑小鴨持怎樣的態(tài)度？它有何追求？
2、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀書(shū)邊做記號。
3、先在小組內交流，再由小組派代表向全班匯報。
�。�1）在雞鴨群中：被欺負、討厭一離開(kāi)家。
�。�2）在樹(shù)林里：被譏笑、追趕一躲起來(lái)。
�。�3）在湖面的冰上：凍僵一被農夫帶回家。
4、品詞析句，感情朗讀。
�。�1）圖文結合，指導朗讀第一節。
�、儆^(guān)察第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)丑小鴨是什么樣子的。
�、谧杂勺x第一段，畫(huà)出具體描寫(xiě)丑小鴨怪橫怪樣的詞句。
�、塾谩斑@是一只（、）的丑小鴨”進(jìn)行練習說(shuō)話(huà)。
�、苷f(shuō)說(shuō)怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。（小組比賽讀后互相評議）
�、葜笇Ю首x：被欺負、被討厭才覺(jué)得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
�、扌〗Y提問(wèn)：你們知道什么是欺負嗎？“欺負”除打他、踢他以外的另一種意思，就是（看不起）他。想一想小伙伴們會(huì )怎么嘲笑他？如果你看到小伙伴欺負丑小鴨，你會(huì )對他們說(shuō)些什么呢？
�。�2）指導朗讀課文2～4節。
過(guò)渡：丑小鴨離開(kāi)了家又有哪些遭遇呢？
�、俳涣骱筇羁眨�
丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)______他，獵狗他，白天他只好________；丑小鴨來(lái)到湖邊，看見(jiàn)一群天鵝從空中飛過(guò)，他既______又_______；天越來(lái)越冷，丑小鴨趴在__________的冰上______。
�、谥笇Ю斫狻白I笑”，想一想當時(shí)丑小鴨的心情；理解“驚奇”和“羨慕”。（課件出示：丑小鴨仰望著(zhù)潔白美麗的天鵝從天上飛過(guò)）說(shuō)說(shuō)丑小鴨驚奇時(shí)是什么表情。（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）想一想：這時(shí)丑小鴨會(huì )想什么呢。（天鵝真美��！要是我也能變成白天鵝那該多好��！要是我也有那么多好朋友該多好�。。�
�、坌〗Y：正因為天鵝有的丑小鴨沒(méi)有。但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什么情況下會(huì )羨慕別人呢。（要求學(xué)生用“羨慕”說(shuō)句話(huà)）
請同學(xué)們懷著(zhù)這種心情讀一讀這一段。（自由讀、男女生賽讀。學(xué)生互評，評出各自的優(yōu)缺點(diǎn)）
過(guò)渡：丑小鴨的這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現了嗎？請同學(xué)們讀課文最后一段。
�。�3）指導朗讀最后一節。
�、賳�(wèn)：丑小鴨發(fā)現自己變成了白天鵝。心情怎樣？丑小鴨會(huì )說(shuō)些什么？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計12
一、圖片激情，談話(huà)導入
上課之前，我們先來(lái)看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《炮手》教學(xué)設計和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開(kāi)始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬(wàn)人，有1。9萬(wàn)名無(wú)辜的伊拉克國民遇難。
同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說(shuō)些什么？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來(lái)的痛苦是不可估量的�？墒窃诒Ｐl國家的戰場(chǎng)上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場(chǎng)上，去聆聽(tīng)一個(gè)普通炮手的心聲。（齊讀課題）
二、初步感知：
課文我們已經(jīng)讀過(guò)多遍，不過(guò)你真的用心去讀了么？現在，請同學(xué)們進(jìn)入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會(huì )有新的發(fā)現和收獲。
同學(xué)們，你發(fā)現這篇文章的突出特點(diǎn)是什么？（通過(guò)神態(tài)的變化和人物對話(huà)來(lái)突出中心的）
三、精心品讀：
1、那就請同學(xué)們找出課文中表現炮手神態(tài)變化的句子。畫(huà)下來(lái)。
誰(shuí)來(lái)告訴我，是哪幾個(gè)詞？（蒼白、煞白、慘白）板書(shū)
2、那我要問(wèn)了：好好的，炮手的臉色為什么突然蒼白起來(lái)了呢？你能在課文中聯(lián)系上下文找到答案么？把這句話(huà)上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著(zhù)河對岸的小村，你心里想什么？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來(lái)么？
3、當你臉色轉為煞白的時(shí)候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著(zhù)把這種痛苦讀出來(lái)。我們男女合作讀。
4、當你臉色最后變?yōu)閼K白的時(shí)候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長(cháng)，陪我歡樂(lè )的家�！段覑�(ài)我家》。
讓愛(ài)天天住你家
讓愛(ài)天天住我家
充滿(mǎn)快樂(lè )擁有平安
讓愛(ài)永遠住我們的家
同學(xué)們，家里有我們的.爸爸和媽媽?zhuān)形覀冏钣H的人，沒(méi)有了家，便沒(méi)有了親人，沒(méi)有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會(huì )想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷�。。ò鍟�(shū)：殘酷）
可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰(shuí)有話(huà)想說(shuō)？（板書(shū)：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現在，再讓我們看看炮手的最后一句話(huà)，現在，你能不能體會(huì )到炮手說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候的心情？我們先練一練。誰(shuí)來(lái)讀。
6、全篇通讀（分角色）
看來(lái)同學(xué)們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內心。
在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點(diǎn)財產(chǎn)也奉獻了。其實(shí)，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來(lái)交流課外搜集的故事。
現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動(dòng)戰爭的侵略者說(shuō)些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
《炮手》教學(xué)反思
課程改革的春風(fēng)給原本機械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機和活力。在新課程倡導的新的學(xué)習方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì )到教師要"以人為本，以學(xué)定教"。新課標明確指出：語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習個(gè)體，對同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng )新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現著(zhù)這一點(diǎn)。
一、創(chuàng )設互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"可見(jiàn)，興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教者應想方設法，調動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò )。
二、以讀為本，體會(huì )感情。
首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對話(huà)，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著(zhù)這些經(jīng)驗來(lái)反復朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計13
教材簡(jiǎn)析：
《新型玻璃》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊第三單元的第三篇課文。本單元的文章都是說(shuō)明文�！缎滦筒ＡА肪o緊扣住一個(gè)“新”字，分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃，夾絲玻璃，變色玻璃，吸熱玻璃，吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和他們在現代生活中的廣泛應用，以此鼓勵人們運用新的科學(xué)技術(shù)造出用途更廣泛的玻璃。
教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、認識五個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字，能理解“藕斷絲連”等詞的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，知道5種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。
3、了解迅速發(fā)展的'當代科技在現代化建設中的作用。
4、領(lǐng)悟作者的表達方法，并學(xué)習運用
情感目標：
激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性和為科技事業(yè)的發(fā)展而勤奮學(xué)習的自覺(jué)性。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：知道新型玻璃的特點(diǎn)和作用。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)方法：
1、引導學(xué)生運用多種方法，讀熟課文，理清文章思路。
2、研讀課文，引導學(xué)生深入領(lǐng)悟作者的表達方法。
學(xué)習方法：
自讀自悟，合作學(xué)習
教具準備：
課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確地讀出注音的生字，理解“藕斷絲連”等詞在文中的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識幾種新型的玻璃，了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)在現代化建設中的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計14
教學(xué)內容
13、小河與青草
擬2課時(shí)
累計
第95課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)
目標
1、學(xué)會(huì )寫(xiě)本課9個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )寫(xiě)本課9個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)。
難點(diǎn)：了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
一、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，不丟字、不加字。做到“五不”
�。�2）用“————”畫(huà)出要求會(huì )寫(xiě)的字，用“~~~”畫(huà)出會(huì )認的字。
�。�3）給每個(gè)自然段標上序號。
二、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞（預先寫(xiě)在小黑板上）
2、指名分節讀課文。
三、指導寫(xiě)字。
1、認讀生字：青、邊、對、能、到、住、得、分、干。
�。ǘ嘁糇郑�
2、指導寫(xiě)字。
青：上下結構。第四筆橫較長(cháng)，第五筆是豎。
對：左右結構，左窄短，右寬長(cháng)，第二筆變?yōu)辄c(diǎn)。
3、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。
實(shí)施修改意見(jiàn)
天天練：我來(lái)露一手
感情背誦《懷素寫(xiě)字》第二小節
“青”是上下結構的字。
精搜彩集創(chuàng )信意息
精彩創(chuàng )意：
自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，不丟字、不加字。
�。�2）用“————”畫(huà)出要求會(huì )寫(xiě)的字，用“~~~”畫(huà)出會(huì )認的字。
�。�3）給每個(gè)自然段標上序號。
實(shí)施修改意見(jiàn)
作實(shí)業(yè)踐設活計動(dòng)
必做：1、聽(tīng)磁帶三遍。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、生字加拼音四遍。
實(shí)施修改意見(jiàn)
教學(xué)札記
孩子們非常喜歡這篇童話(huà)故事，這篇文章優(yōu)美的語(yǔ)言中所流露的那種相互幫助、相互扶持的愛(ài)，積極調動(dòng)起學(xué)生的內心情感和語(yǔ)言參與的.積極性。雖然課文篇幅篇長(cháng)，但孩子們讀得還只那么津津有味。尤其是小草和小河的對話(huà)，學(xué)生不知不覺(jué)中就采取了同桌合作的方式進(jìn)行了分角色朗讀，我想學(xué)生們讀得那么好，興致那么高，也和平時(shí)堅持不懈的“天天練”有很大的關(guān)系。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、認識“估、煌"等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“毀、估”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“毀滅，不可估量”等24個(gè)詞語(yǔ)。
2、默讀課文，理解課文內容。借助關(guān)鍵詞句，體會(huì )課文的思想感情，并通過(guò)有感情地朗讀，讀出情感的變化。
3、領(lǐng)悟課文的表達特點(diǎn)。能結合相關(guān)資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。
4、能結合相關(guān)資料，體會(huì )《七子之歌（節選）》《和平宣言（節選）》與課文表達的情感的相似之處。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
領(lǐng)悟課文的表達特點(diǎn)。能結合相關(guān)資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前談話(huà)，激發(fā)情感
1、（PPT出示巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場(chǎng)、巴黎的圣母院圖片）
同學(xué)們知道這幾幅圖片是哪里嗎？它們全人類(lèi)建筑文化的瑰寶，雨果曾說(shuō)過(guò)：
人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場(chǎng)、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親自目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它。
2、圓明園因何有如此的美贊？今天我們就來(lái)學(xué)習第21課，齊讀課題《圓明園的毀滅》。
【設計意圖：引入圖片資料和雨果的贊詞，初步感受圓明園的在世界建筑文化中的地位和盛譽(yù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，奠定借助資料進(jìn)行學(xué)習的基礎。】
二、初讀課文，梳理字詞
1、下面請大家打開(kāi)書(shū)，朗讀課文，注意讀準字音，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？
2、字音都能讀準了嗎？我們來(lái)試試，一生領(lǐng)讀，讀對了其他人就跟讀兩遍；
3、有哪些容易讀錯、寫(xiě)錯的字你想提醒大家？
眾星拱月、金碧輝煌、宏偉殿堂、武陵春色
難以估量、掠奪毀滅、奉命闖入、統統銷(xiāo)毀
【設計意圖：培養學(xué)生良好的預習習慣，鞏固自學(xué)字詞的方法。】
三、理清層次
1、發(fā)現文章整體結構：再看看這兩組詞語(yǔ)，你還能發(fā)現什么？你是怎么想到的？
引導學(xué)生發(fā)現：一組是寫(xiě)昔日的圓明園，一組是圓明園毀滅后
板書(shū)：昔日、毀滅
2、聚焦：哪些自然段是寫(xiě)昔日？哪些是毀滅？
預設：2、3、4自然段寫(xiě)昔日，1、5自然段寫(xiě)毀滅
【設計意圖：出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生對比思考，成為課堂正真正的主人。訓練學(xué)生發(fā)現關(guān)聯(lián)、定位等思維能力。】
四、整體感受：皇家園林
下面，先請同學(xué)們默讀2、3、4自然段，看看昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象，你從中感受到了什么，做簡(jiǎn)單批注。
第二段預設：舉世聞名、皇家園林、眾星拱月（PPT出示平面圖）
板書(shū)：布局
小結：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
【設計意圖：整體感受圓明園的特征，為接下來(lái)的學(xué)習做鋪墊。】
五、以讀入景：建筑風(fēng)貌
1、咱們接著(zhù)談，你還感受到什么？
第三段預設：
金碧輝煌玲瓏剔透亭臺樓閣熱鬧街市田園風(fēng)光山鄉村野平湖秋月雷峰夕照蓬萊瑤臺武陵春色民族建筑西洋景觀(guān)天南海北風(fēng)景名勝
2、當我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受又豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀：
圓明園中有金碧輝煌的殿堂——也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”——也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。
3、讀著(zhù)說(shuō)著(zhù)，你感受到什么？
預設：對比
對比只是這一處嗎？
預設：
PPT園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；
還有很多景物是根據古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀(guān)。
4、那接下來(lái)，同桌兩人就像我們剛才那樣，先合作讀讀這兩句話(huà)�？纯磳Ρ仁址ㄟ�體現在哪？
�。�1）匯報發(fā)現
預設：各地名勝——詩(shī)情畫(huà)意；民族——西洋
�。�2）男女生讀：男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
�。�3）引讀：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現實(shí)，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座建筑藝術(shù)的博物館，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆：
漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
板書(shū)：建筑
【設計意圖】對舉是本文重要的表達方式之一，這里通過(guò)師生讀、男女生讀讓學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言美，之后的匯報交流進(jìn)一步深化了對語(yǔ)句的理解，進(jìn)而讓學(xué)生感受到圓明園建筑的豐富多樣。
六、欣賞視頻：珍貴文物
1、真是極境極仙，美不可待。難怪文中說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。從其他地方你還感受到什么？
預設：文物（板書(shū)）
2、是啊，文物之多，歷史之久，盡在其中。
音樂(lè )起，欣賞文物圖片。
小結：漫漫幾千年，中華民族積累了無(wú)數的奇珍異寶。每一件都折射著(zhù)我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說(shuō)：圓明園是當時(shí)世界上的——博物館、藝術(shù)館。
【設計意圖】結合資料是本課重要的學(xué)習方法之一，這里再次引入文物圖片剪輯而成的動(dòng)畫(huà)，意在讓學(xué)生感受到圓明園的文物之多，歷史之久，同時(shí)引發(fā)學(xué)生繼續借助資料進(jìn)行學(xué)習的興趣。
七、結合資料，布置作業(yè)
孩子們，課文中就是從這三個(gè)方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說(shuō)也說(shuō)不盡，倒也道不完的呀。比如說(shuō)，在我讀到的相關(guān)資料中，有人說(shuō)圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動(dòng)人的園林。那么，此時(shí)你還想會(huì )用怎樣的語(yǔ)言描述圓明園昔日的輝煌呢？
1、大家可以充分利用手上的資料，寫(xiě)幾句話(huà)在批注本上。
2、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，練習背誦。
小結：人們夢(mèng)中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑和文物嗎？不，遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進(jìn)圓明園，欣賞我們的圓明園。
【設計意圖】布置作業(yè)將結合資料的學(xué)習落在實(shí)處，同時(shí)為下節課的分享做好材料的準備，文中有大量的四字詞語(yǔ)，還有巧妙的對比，用摘抄句子的形式進(jìn)行點(diǎn)滴積累。
第二課時(shí)
一、課題引入
今天我們繼續學(xué)習第21課，大家舉起手，我們一起書(shū)寫(xiě)課題：“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的圓；“明”是光明普照的明；“園”是皇家園林的園。我們一起讀，這樣一座圓滿(mǎn)光明的皇家園林被英法聯(lián)軍？——毀滅了。一起讀：圓明園的毀滅。
板書(shū)：圓明園的毀滅
【設計意圖】書(shū)空課題的過(guò)程第一復習寫(xiě)法，引起注意力；第二面在教師口述字義的過(guò)程中勾起學(xué)生對上節課所學(xué)圓明園昔日美好的回憶；第三引出“毀滅”奠定本課的情感基調。
二、體會(huì )毀滅
1、請大家自由讀課文第1自然段，你知道了什么？
預設：不可估量的損失
哪些同學(xué)已經(jīng)將兩個(gè)不可估量畫(huà)下來(lái)了？
2、你對“不可估量”這個(gè)詞怎么理解？
3、課文第一段，兩個(gè)不可估量進(jìn)入眼簾，你的.內心是什么滋味？
預設：悲哀痛恨
帶著(zhù)這種感受。我們一起讀讀這段，體會(huì )這種無(wú)法估量的損失。
4、造成這不可估量的損失的是？
預設：英法聯(lián)軍
你從哪知道的？齊讀第五段
他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。
5、同學(xué)們，這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能去掉？為什么？
預設：貪婪、殘暴、無(wú)恥
請大家帶著(zhù)你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話(huà)。
6、燒了圓明園，最后只剩下四個(gè)字——化為灰燼，仔細一看，化為灰燼的是什么？
預設：建筑瑰寶……
7、圓明園昔日的輝煌，那是說(shuō)也說(shuō)不盡，倒也道不完的呀。你們昨天寫(xiě)下了許多描述昔日圓明園的句子，誰(shuí)來(lái)分享？
小結：多美的贊嘆��！然而，這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中——化為灰燼。
【設計意圖】由“不可估量的毀滅是誰(shuí)造成的”這一問(wèn)題，勾連一、五兩個(gè)自然段，在朗讀中加深情感；分享作業(yè)的環(huán)節再次通過(guò)經(jīng)過(guò)內化的學(xué)習材料引發(fā)生生間的情感共鳴。
三、研讀“毀滅”，激蕩情感
1、同學(xué)們，我們來(lái)看看雨果說(shuō)的“兩個(gè)”強盜，是如何對圓明園進(jìn)行瘋狂搶劫的。
PPT引入資料：
鏡頭之一：
英國陸軍軍官赫利斯，第一次進(jìn)入圓明園，搶到一個(gè)鏤花花盆。這個(gè)花盆，在金縷中鑲嵌著(zhù)用白珊瑚琢成的文字�；ㄅ枥镌灾�(zhù)一棵黃金樹(shù)，高約一尺，樹(shù)上掛滿(mǎn)了用紅玉石做果核的藍寶石果子，碧瑩瑩，黃燦燦，光彩奪目。另外他還搶到一顆皇帝的玉璽、一只鑲嵌著(zhù)許多寶石的大表和許多匹上等質(zhì)量的綢緞，總共裝了七筐，叫人替他抬回軍營(yíng)。他第二次進(jìn)園，搶到一座七尺高的黃金塔。這樣的黃金塔只有三座，另一座被法軍搶去，還有一座現存北京故宮博物院珍寶館，僅這一座，當時(shí)就值二萬(wàn)二千多英鎊。就是這個(gè)赫利斯，返回英國后，因為他擁有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發(fā)了大財，享用終身。
鏡頭之二：
軍官們有搶劫的優(yōu)先權，士兵們也不甘落后，他們紛紛闖進(jìn)圓明園，有的搶到鑲滿(mǎn)了鉆石的筆盒；有的搶到無(wú)數金表，把其中的據為己有，他們的“戰利品”裝滿(mǎn)了所有的口袋；口袋裝不下了，他們就把紅寶石、藍寶石、珍珠、水晶放進(jìn)自己的襯衫里，有的甚至掛在脖子上。士兵們則拿來(lái)大斧把家具劈碎，然后取下鑲在上面的寶石。有一個(gè)人打碎了路易十五世的掛鐘，取出鐘面，因為他以為鐘面上的數字是鉆石做的，但實(shí)際是水晶的。還有一個(gè)士兵發(fā)現了一個(gè)地窖，里邊兩個(gè)箱子裝滿(mǎn)了鑲著(zhù)珍珠和鉆石的鐘表，他迅速拿出行軍袋，在伙伴們沒(méi)來(lái)到之前，把這些財寶統統塞進(jìn)袋子里。后來(lái)，僅這一袋子他就賣(mài)了兩萬(wàn)五千法郎。
鏡頭之三：
侵略者一腳踢開(kāi)殿堂的門(mén)，闖進(jìn)去，他們_了紫檀雕刻的桌子，抽屜里珍貴的手抄孤本書(shū)被傾倒出來(lái)，在他們眼里，這些東西不過(guò)是一堆廢紙，有人隨手撕來(lái)燃火點(diǎn)煙。一個(gè)士兵看見(jiàn)墻上的古畫(huà)里，一位老人正凝視著(zhù)他，認為是一種挑釁，馬上用刺刀戳破了古畫(huà)。他們手持木棒，遇到極其珍貴又帶不走的東西，就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服，被他們從箱子里拉出來(lái)，任意踐踏。許多呢絨氈毯，被拿去當了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰藍、古銅器。名家書(shū)法繪畫(huà)、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏風(fēng)等物品不計其數。
鏡頭之四：
強盜們瘋狂地掠搶后，又開(kāi)始了更為猖狂的暴行，放火焚燒圓明園。吞沒(méi)一切的烈火，把宮殿的雕梁畫(huà)棟，碧瓦朱墻，參天古木，異蕊名花……把一切的一切都化成了云煙，化作了灰燼。圓明園這舉世無(wú)雙的園林藝術(shù)杰作，經(jīng)過(guò)三天三夜的大火，終于變成了一片廢墟。
2、播放《火燒圓明園》定格在火的畫(huà)面。
3、同學(xué)們，面對這場(chǎng)罪惡的大火，面對圓明園的斷壁殘垣，你有什么話(huà)想說(shuō)？
小結：面對帝國主義曾經(jīng)的欺凌，面對風(fēng)雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無(wú)旁貸！
【設計意圖】引入英法聯(lián)軍毀滅圓明園的細節，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“暴行”，為后續的匯報提供語(yǔ)言材料；定格大火，激發(fā)學(xué)生的情感，激起表達感受的欲望。
四、品味寫(xiě)法
這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺(jué)得這樣寫(xiě)合適嗎？
預設：課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛(ài)圓明園，以圓明園為驕傲�？删褪沁@個(gè)我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏，更能激發(fā)我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛(ài)。
【設計意圖】回顧全文，引導學(xué)生發(fā)現，雖然我們在學(xué)習當中通過(guò)種種資料了解到圓明園毀滅的細節，但作者并沒(méi)有多談這些細節，而是將描述的重點(diǎn)放在圓明園昔日的美好上，這一獨具匠心的取舍，更能引發(fā)讀者的情感共鳴。
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