六年級《十六年前回憶》評課稿
六年級《十六年前回憶》評課稿1
1、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)設計有效。李老師鉆研教材深入，把我教研活動(dòng)主題準確，她將本課時(shí)的教學(xué)目標設定為（1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事跡。（2）體會(huì )寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟對比、首尾照應等寫(xiě)作手法。既準確地把握了本科教學(xué)的主要內容，又與本次教研活動(dòng)的主題很好的結合。目標設定很是準確。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多的繁冗的做作，而是注重了語(yǔ)文素養的培養，特別是對“對比和首尾呼應”的寫(xiě)作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點(diǎn)點(diǎn)拔，因此教學(xué)設計也相當有效。
2、課模運用嫻熟，我們很受啟發(fā)。我校的課模為“四段九環(huán)節”教學(xué)模式。四段即“問(wèn)題導學(xué)--自學(xué)探究--質(zhì)疑點(diǎn)撥--鞏固提升”。李老師在設問(wèn)導讀環(huán)節只提出了三個(gè)問(wèn)題：（1）課文主要講了件什么事？（2）李大釗給你留下了怎樣的印象？（3）作者用了什么樣的寫(xiě)作手法塑造人物形象？既對課文內容有了總體把握，有將本課的教學(xué)重點(diǎn)與本次教研活動(dòng)的教研重點(diǎn)很好的切合在了一起。自學(xué)探究環(huán)節給了學(xué)生充分的自學(xué)探究時(shí)間和交流時(shí)間，老師的點(diǎn)撥采用抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，但卻不是牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，而是順勢利導，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結合，鞏固提升環(huán)節的課后作業(yè)留得也很巧妙。
3、重視朗讀，為習作奠定良好而堅實(shí)的基礎。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文學(xué)習的`最佳途徑。而讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，如同造房子，基礎越堅實(shí)，房子才能蓋得又高又大。隨著(zhù)年級的升高，到了高段教學(xué)，尤其是今天的“對比和前后照應”寫(xiě)法的學(xué)習和運用，想要在課堂上就見(jiàn)到運用的效果很難，唯有把讀重視和指導到位，才能在課后的習作中運用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫(xiě)結合的具體做法。值得我好好學(xué)習和借鑒。
另外李老師對學(xué)生長(cháng)期不斷的激勵性評價(jià)也是我學(xué)習的好素材。
六年級《十六年前回憶》評課稿2
聆聽(tīng)了xx老師執教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲�？v觀(guān)本課，我個(gè)人以為教師在解讀文本，設計教學(xué)，把握課堂有較大進(jìn)步，呈現以下特點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)比較平實(shí)，做到了講練結合，讀寫(xiě)結合，以文導寫(xiě)，教給了學(xué)生知識和方法，也培養形成著(zhù)學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書(shū)在總結的時(shí)候引導學(xué)生發(fā)現首尾照應的寫(xiě)法，感悟寫(xiě)法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前后照應的寫(xiě)法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時(shí)必要的點(diǎn)撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。
2、教師教學(xué)設計有創(chuàng )新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的.—他對于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認識。這一點(diǎn)抓得準，抓得妙。
值得探討的地方：
1、教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)設計多，關(guān)注學(xué)生表現少，因而不能及時(shí)敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問(wèn)，將學(xué)生高度概括的語(yǔ)言細化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語(yǔ)文能力訓練。
2、教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著(zhù)。本班學(xué)生朗讀課文語(yǔ)速普遍較快，看來(lái)教師平時(shí)教學(xué)中齊讀方式運用的多，個(gè)體朗讀指導的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3、新課改我們倡導對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時(shí)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語(yǔ)文課堂才有語(yǔ)文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍�！眱H一個(gè)咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛(ài)，更有下定決心繼承父親意志。一個(gè)“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天�！闭Z(yǔ)句倒裝的深情。
4、教學(xué)環(huán)節設計還能實(shí)用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價(jià)。我們發(fā)現，評價(jià)的話(huà)語(yǔ)高度概括，遠離學(xué)生的實(shí)際理解能力，沒(méi)有實(shí)效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫(xiě)悼詞或者你想對李大釗說(shuō)些什么的語(yǔ)言表達訓練，讓有限的時(shí)間實(shí)現更多的產(chǎn)出。
5、對于文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時(shí)代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實(shí)都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會(huì )擔當，在任何時(shí)代都有說(shuō)服力，這一點(diǎn)挖透了，文本解讀就有新意了。
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