十六年前的回憶評課稿

十六年前的回憶評課稿[優(yōu)選]

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的十六年前的回憶評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

十六年前的回憶評課稿1

　　《十六年前的回憶》是一篇革命傳統教育課文，課文比較長(cháng)。怎樣實(shí)現學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導呢？

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò )，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會(huì )課文表現的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會(huì )的比較到位�！袄畲筢撌且晃坏母锩�者�！钡木毩�，學(xué)生的答案還是豐富的。

　　引導學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應”以及“對比”的寫(xiě)作方法上感覺(jué)也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時(shí)，我引導學(xué)生自主閱讀發(fā)現“敵人的兇殘”與“李大釗的.不慌不忙”這一對比處，深入體會(huì )李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫(xiě)法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應”，對這課出現的幾處前后照應估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復地去讀，自主感悟，體會(huì )這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會(huì )，經(jīng)過(guò)交流，大家很快形成共識，并沒(méi)有用我過(guò)多的講解。

　　對李大釗作為父親，內心深沉的父愛(ài)，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設計了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對他的孩子，對他的妻子說(shuō)啊，請您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)！有的孩子只局限于兒女情長(cháng)，他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫(xiě)的是李大釗同志對孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書(shū)；只有少數幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業(yè)繼續努力，并告訴妻兒革命一定會(huì )勝利的！

十六年前的回憶評課稿2

　　我們聆聽(tīng)了張老師執教的《十六年前的回憶》這篇課文很有收獲。這是一篇傳統的老課文，故事背景距離學(xué)生久遠，學(xué)生走進(jìn)文本有一定的難度；再加上文章篇幅較長(cháng)，教師把握教材、處理教材以及在規定的時(shí)間內，如何高效完成本節課的教學(xué)任務(wù)，有一定難度。但是，張老師在這方面卻做得非常好。例如：

　　一、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現在課堂內容的設計上。這堂課，張老師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構李大釗的形象。然后引導學(xué)生找出令自己感動(dòng)的描寫(xiě)李大釗同志言行的`句子，就成了本節課的突破口、切入點(diǎn)，從而達到讓學(xué)生讓學(xué)生體會(huì )李大釗形象的目的。

　　二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養語(yǔ)感，學(xué)習感悟，突出感情，淡化技巧。張老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出重點(diǎn)句，然后讓學(xué)生體會(huì )，組織學(xué)生讀讀議議。學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì )，表達得淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解、體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練。

　　三、課文比較難，篇幅長(cháng)、遠離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時(shí)必須選準著(zhù)力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓練點(diǎn)，長(cháng)文短教。張老師選擇的切入點(diǎn)是：李大釗的哪些言行打動(dòng)了你？在具體交流時(shí)尋找相應的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，有取有舍，目的是“把房間打開(kāi)，讓孩子們先進(jìn)去，觸摸自己的感受”。

十六年前的回憶評課稿3

　　聽(tīng)過(guò)楊老師執教的《十六年前的回議》，真的有一種“長(cháng)江后浪推前浪”的感覺(jué)。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學(xué)習。

　　楊老師由齊讀課題并提問(wèn)“看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現。在完成“雙基”任務(wù)后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線(xiàn)，展開(kāi)和組織教學(xué)活動(dòng)。用“讀一讀”、“悟一悟”、說(shuō)一說(shuō)“的形式，把學(xué)生的讀、想、說(shuō)有機結合，動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生對課文的理解，對情感的體悟。并通過(guò)圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說(shuō)，將這幅骨架，漸漸變得豐滿(mǎn)，變得圓潤，變得生動(dòng)。

　　楊老師能較好地引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合，較好的體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。同時(shí)，學(xué)生在深入理解本課的思想內容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學(xué)習方式參與學(xué)習過(guò)程。教師從引導學(xué)生體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導結合的'方法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力為重點(diǎn)，較好而又全面地發(fā)展了學(xué)生智力。

　　本課在教學(xué)設計上富有創(chuàng )新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源。應該說(shuō)，這一點(diǎn)抓得準，抓得妙。

　　我個(gè)人認為，楊老師還應在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是在學(xué)生讀完體會(huì )文字背后的深意的時(shí)候，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間去感悟、去體會(huì )；二是老師的話(huà)還是有些多，要放手讓學(xué)生去說(shuō)，當好學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人；三是充分利用評價(jià)功能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓我們的課堂煥發(fā)出活力。

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