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五年級《小橋流水人家》評課稿
五年級《小橋流水人家》評課稿1
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營(yíng)造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著(zhù)別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。夏老師的配樂(lè )圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中為文章的學(xué)習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書(shū)百遍，其意自現。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是必不可少的。夏老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的`主要內容，能妙的是，在提問(wèn)回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫(xiě)了家鄉()、()的美好景色和人們太平的生活，抒發(fā)了作者對家鄉的()、()之情�！蓖ㄟ^(guò)這一填空，似的學(xué)生對課文內容的掌握就更加明了了。
三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對課文入情入境，夏老師引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說(shuō)這個(gè)悟情之深，《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。夏老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語(yǔ)句是，教師出示段落，并問(wèn)：“從這些段落中，你體會(huì )到了什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，談了自己的體會(huì )�？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚個(gè)性。
再看這個(gè)思言之妙，當學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥(niǎo)的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，來(lái)感受景色的優(yōu)美以及作者對家鄉的愛(ài)，他把家鄉寫(xiě)得像詩(shī)一樣，像畫(huà)一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見(jiàn)他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)�！币囵B這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語(yǔ)文書(shū)是遠遠不夠的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須由課內向課外延伸。夏老師這節課就做到了這點(diǎn)，而且是設計得非常巧妙：由一個(gè)填空題來(lái)達到她這個(gè)目的：前一部分是對課文的總結，后一部分是談學(xué)生自己的體會(huì )。
夏老師的課優(yōu)點(diǎn)可能還有很多沒(méi)有說(shuō)到的，然而課堂總是會(huì )存在遺憾，在這里我也提幾點(diǎn)我個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望和大家一起探討。
在導入部分，教師通過(guò)多媒體的配樂(lè )圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中，小橋流水人家已經(jīng)開(kāi)始給了學(xué)生美的感受，這時(shí)如果讓學(xué)生帶著(zhù)這種體驗進(jìn)入課文是否更好呢?或者也可以從馬致遠的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的來(lái)源等入手，我認為這兩個(gè)小環(huán)節取其一導入更好。
在初次自由朗讀課文后，夏老師問(wèn)學(xué)生：“課文寫(xiě)了什么內容?表達了怎樣的情感?”我認為這里讓學(xué)生思考課文寫(xiě)了什么內容?就夠了�；趦煞N考慮，在第一朗讀后，學(xué)生能真正體會(huì )文章的感情嗎?另外老師一開(kāi)篇就在填空中明確了文章抒發(fā)了作者對家鄉的懷念、思鄉之情。這無(wú)疑束縛了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生別動(dòng)的接受，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。文章表現了什么樣的情感可以讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中總結。
另外，夏老師在引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句來(lái)感受景色的優(yōu)美時(shí)，學(xué)生只是說(shuō)從這些語(yǔ)句中感受到了，這時(shí)學(xué)生可能只是朦朧覺(jué)得這里美，這里怎么美如果能引導學(xué)生進(jìn)一步想象、描述感受，即使學(xué)生不能準確地描述出來(lái)，這也是對文章描寫(xiě)景色的一個(gè)畫(huà)面呈現的過(guò)程，學(xué)生也許會(huì )有更深的體會(huì )。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過(guò)自讀自悟來(lái)想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情。而夏老師通過(guò)出示學(xué)習加油站，從而引領(lǐng)學(xué)生找出直接抒情的語(yǔ)句以及間接抒情的語(yǔ)句，這其實(shí)是教師對文章的歸納分析的過(guò)程，學(xué)生讓老師牽著(zhù)鼻子走，并沒(méi)有自主地去體會(huì )、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對于直接抒情與間接抒情，當學(xué)生在具體語(yǔ)句中體會(huì )感情時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能意會(huì )了。
五年級《小橋流水人家》評課稿2
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營(yíng)造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著(zhù)別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。張老師的導入，首先經(jīng)典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》，然后圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中為文章的學(xué)習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書(shū)百遍，其意自現。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是必不可少的。張老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內容，能妙的是，在提問(wèn)回答以后，教師出示“導學(xué)目標”學(xué)生圍繞目標，讀文、合作交流、討論展示，評學(xué)中，教師引導學(xué)生把課文濃縮成一首小詩(shī)，反復朗讀，學(xué)生對課文內容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達的情感。
三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對課文入情入境，張老師引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說(shuō)這個(gè)悟情之深，《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏張老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語(yǔ)句是，教師出示段落，并問(wèn)：“從這些段落中，你體會(huì )到了什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，談了自己的體會(huì )�？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚個(gè)性。
再看這個(gè)思言之妙，當學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥(niǎo)的叫聲、溪水流動(dòng)的'聲音，來(lái)感受景色的優(yōu)美以及作者對家鄉的愛(ài)，他把家鄉寫(xiě)得像詩(shī)一樣，像畫(huà)一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見(jiàn)他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)�！币囵B這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語(yǔ)文書(shū)是遠遠不夠的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須由課內向課外延伸。張老師這節課就做到了這點(diǎn)，而且是設計得非常巧妙：首先經(jīng)典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結束時(shí)，結合學(xué)生都是住宿生，離開(kāi)自己的家，巧妙的設計了寫(xiě)話(huà)訓練“我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方，那是一個(gè)（）的地方，（），（），（）那些美好的印象，我一輩子不會(huì )忘記�！睂W(xué)生有了親身體驗，寫(xiě)出了許多優(yōu)美的小詩(shī)。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過(guò)自讀自悟來(lái)想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情。而張老師通過(guò)評學(xué)環(huán)節，努力實(shí)現了大語(yǔ)文教學(xué)。
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