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《只揀兒童多處行》評課稿
《只揀兒童多處行》評課稿1
《只揀兒童多處行》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇課文，這是冰心60年代寫(xiě)的一篇散文。以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )。課文共有九個(gè)自然段，根據作者的行蹤，可以分為四個(gè)段落：第一段（第一、二小節），寫(xiě)“我們”迎著(zhù)兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園去賞春。第二段（第三、四小節），寫(xiě)“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節），寫(xiě)“我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開(kāi)行正旺的海棠花。第四段（第九小節），寫(xiě)“我”的感想，告訴人們春游時(shí)，“只揀兒童多處行”，是永遠不會(huì )找不到春天的。
我認為陳老師在教學(xué)的過(guò)程中，圍繞著(zhù)教學(xué)內容精心設計了教學(xué)環(huán)節，突出了教學(xué)重點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)秩序井然。值得我們學(xué)習的有以下幾點(diǎn)：
一、對教材內容處理得當，重難點(diǎn)突出
陳老師針對本課的難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生了解到兒童是充滿(mǎn)活力與生機的，再明白春天的花兒充滿(mǎn)了旺盛的生命力。最后讓學(xué)生發(fā)現兒童和春天的花兒有共同點(diǎn)，都能代表生機勃勃的春天，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，從而點(diǎn)明了中心：“只揀兒童多處行”是永遠不會(huì )找到春天的
二、教學(xué)設計具有整體性
老師與學(xué)生問(wèn)答式的導入：“春天到了，同學(xué)們會(huì )去哪兒找春天？古時(shí)候的兒童又會(huì )去哪兒找春天？冰心奶奶認為去哪找春天呢？”直接切入到課題。再用問(wèn)題“為什么冰心奶奶會(huì )這么認為呢？”帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習課文。先找出描寫(xiě)兒童的句子，并說(shuō)出自己的理解與感受。接著(zhù)領(lǐng)略大自然的春光，找出描寫(xiě)春天的.花兒的句子進(jìn)行學(xué)習。最后理解課文中句子：“花兒和兒童一樣…”教師重視學(xué)生的主動(dòng)參與，在自我的情感體驗中學(xué)習知識。
三、教學(xué)手段使用妥當
教師適當地使用多媒體出示圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地欣賞到了海棠花，從而加深了理解和體驗，有所感悟和情感熏陶，更好地理解描寫(xiě)句子中的比喻。教師在升華主題的同時(shí)，播放了<<少年，少年，祖國的春天>>歌曲，學(xué)生加深了對課文的理解。
四、板書(shū)簡(jiǎn)潔突現教學(xué)思路
教師的板書(shū)干凈簡(jiǎn)潔，具有藝術(shù)性。一顆愛(ài)心串聯(lián)著(zhù)兒童、春天、生機勃勃和愛(ài)。讓學(xué)生一目了然，兒童和春天一樣是生機勃勃的，同時(shí)讓學(xué)生了解到冰心奶奶對孩子的愛(ài)體現在了字里行間。
五、課外拓展引入適當
課文的結束，教師給學(xué)生介紹了冰心奶奶，讓學(xué)生充分感受到了冰心奶奶對孩子的疼愛(ài)。
《只揀兒童多處行》評課稿2
《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫(xiě)的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )，是十分適合四年級學(xué)生閱讀的美文。
前段時(shí)間有幸聽(tīng)了汪靜老師執教這篇文章。教者對課文進(jìn)行了深入的鉆研，緊扣“為什么冰心奶奶春游時(shí)只揀兒童多處行？”這一主問(wèn)題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最后自然讓學(xué)生得出答案，教學(xué)過(guò)程相當清晰、有層次。特別是最后讓學(xué)生閱讀有關(guān)冰心的文章，了解冰心的思想：“有了愛(ài)就有了一切�！笔菍ξ恼碌纳疃韧卣�，作為四年級的學(xué)生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：
一、讓學(xué)生入情。首先教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生共同欣賞學(xué)生春游時(shí)的相片，激發(fā)學(xué)生對春天的向往。又通過(guò)出示古詩(shī)：“兒童不解春何在，只揀游人多處行�！睘槭裁锤某伞芭c游人不解春何在，只揀兒童多處行”進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)意思，初步感受春天的美并引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及求知欲，然后，通過(guò)研讀課文和分析課文，學(xué)生終于讀懂了作者改詩(shī)的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見(jiàn)一群群孩子從園內擠出來(lái)而頓生游園之意，這是改詩(shī)的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見(jiàn)的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說(shuō)。從冰心奶奶的.情感處著(zhù)想，冰心奶奶是一位兒童文學(xué)作家，她關(guān)心兒童，喜愛(ài)兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風(fēng)景！
二、用情品味文字，。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生品味有關(guān)文句。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛(ài)！“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息”，兒童身上潛藏著(zhù)如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望�！盎ㄒ埠蛢和粯印卑�，不說(shuō)兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會(huì )找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛(ài)��！汪老師通過(guò)語(yǔ)言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動(dòng)了學(xué)生的心。然后，再通過(guò)學(xué)生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實(shí)感，拉近了學(xué)生與文章之間的距離，重難點(diǎn)也突破了。
三、合理運用電教媒體，使學(xué)生真實(shí)感到此時(shí)此景。學(xué)生對海棠不是很熟悉，對第5節的學(xué)習有困難。所以，當學(xué)生說(shuō)到冰心一進(jìn)玉瀾堂，覺(jué)得眼睛一亮，是因為看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網(wǎng)上收集有關(guān)冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學(xué)習文章起到了很好的輔助作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生對語(yǔ)言文字的準確感悟能力。
我們知道，在現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為汪老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
《只揀兒童多處行》評課稿3
聽(tīng)了李老師的《只揀兒童多處行》一課后，與其說(shuō)是感慨，不如說(shuō)我是被深深的震撼了。
首先，教室環(huán)境給我一種輕松愉悅的`感受，幾乎每人都有一本新華字典或現代漢語(yǔ)詞典。這就不得不提及學(xué)生們良好的學(xué)習習慣了，對小學(xué)高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，手邊常備字典是很有必要的，有助于他們文字水平的進(jìn)一步提升。
緊接著(zhù)，李老師讓學(xué)生自主學(xué)習找出描寫(xiě)兒童活動(dòng)的句子并批注出來(lái)。并交給學(xué)生入情入境朗讀的讀書(shū)方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不約而同地捧書(shū)直坐，放聲朗讀，朗朗書(shū)聲不絕于耳。學(xué)生學(xué)習習慣非常好，讓人想去親近，怪不得冰心會(huì )寫(xiě)“除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子”了。
課堂上朗讀形式多樣，個(gè)人讀、齊讀、師范讀、引讀，真讓人感受到“春光，竟會(huì )這樣地飽滿(mǎn)，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了！”
雖然我是坐在教室后面，但這一段齊讀還是帶給了我很大的震撼，從中我仿佛真的能體會(huì )到兒童旺盛的生機與活力。
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