幼兒老師教學(xué)隨筆(15篇)
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼兒老師教學(xué)隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒老師教學(xué)隨筆1
午餐
在當今這個(gè)社會(huì )我們的孩子生活在一種愉悅的時(shí)代一來(lái)伸手二來(lái)張口。每次在我的耳邊總是有家長(cháng)在嘮叨著(zhù)，教師孩子吃飯很挑食，在家里都是哄著(zhù)他求著(zhù)他才肯吃一點(diǎn)，可怎樣辦才好呢
其實(shí)在也是一樣，能夠說(shuō)我們這個(gè)中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類(lèi)型。第一個(gè)類(lèi)型是每一天不用教師提醒能保證把碗里的飯菜都吃的很干凈。第二種類(lèi)型先是觀(guān)察這天吃飯合不合自己的胃口;這第三種類(lèi)型干脆來(lái)了一個(gè)大轉變和教師開(kāi)始討價(jià)還價(jià)，找一系列的借口來(lái)推掉自己能少吃一點(diǎn)是一點(diǎn)來(lái)到達自己的目的。在我們班里每一天吃午餐總是有那么小部分孩子從開(kāi)始一向吃到最終結果還是一樣，那么這些孩子到底在干什么呢
在我們班級現常有這樣的現象發(fā)生，小語(yǔ)是個(gè)帥氣的小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來(lái)臉上還露出兩個(gè)小酒窩，是個(gè)蠻可愛(ài)的小男孩，可是他每一天中午吃飯就是個(gè)大難題啦不管我們怎樣去哄他，說(shuō)好話(huà)給他聽(tīng)就是無(wú)動(dòng)于衷，每一天就是在耗時(shí)刻，我每次看到他拿勺子時(shí)慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯在嘴巴里可有好長(cháng)時(shí)刻好嚼呢;等過(guò)了一會(huì )兒他眼睛又開(kāi)始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時(shí)，他還是沒(méi)有吃完。不僅僅有小A狀況類(lèi)似也有小智他先看到這天的菜是什么菜，看著(zhù)菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然后看到不鐘愛(ài)的菜就開(kāi)始用勺子一點(diǎn)點(diǎn)的在摳，當教師說(shuō)你趕快把這個(gè)菜吃下去時(shí)，她說(shuō)教師呀我這個(gè)菜真地不鐘愛(ài)吃可不能夠不吃;在我們的鼓勵下他開(kāi)始慢慢的嘗試，可過(guò)了沒(méi)過(guò)多久，她又不動(dòng)勺子。我每一天看著(zhù)他們這樣也真的很無(wú)奈有時(shí)和家長(cháng)聊起，得知家里每一天要喂很長(cháng)的時(shí)刻。
從以上這兩個(gè)孩子的身上發(fā)現有不一樣的點(diǎn)一個(gè)是吃飯慢，而另一個(gè)孩子是看菜是否對胃口�？傊@他們都不愛(ài)動(dòng)手吃飯，愛(ài)挑食，但家長(cháng)在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進(jìn)餐不好挑食。
《3-6歲兒童領(lǐng)悟與發(fā)展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學(xué)習并領(lǐng)悟一些自理的.基本要求�？墒窃谶@兩個(gè)事例中我也開(kāi)始琢磨，找一些原因的存在。我開(kāi)始反思我也有做的不足之處，有時(shí)看到他們實(shí)在是太慢太慢我只好幫忙開(kāi)始喂了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現出孩子的本性，其實(shí)他不是不會(huì )吃，也不是慢而是要等著(zhù)教師來(lái)喂。這就證明了有些孩子在家時(shí)過(guò)于照顧，而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食我們想了一個(gè)辦法，把愛(ài)挑食的孩子和不愛(ài)挑食的孩子座在一齊得到一些幫忙。
幼兒老師教學(xué)隨筆2
童年時(shí)我常夢(mèng)想：在藍色的大海邊、在碧綠的草地上，我領(lǐng)著(zhù)一群活潑可愛(ài)的孩子，象花蝴蝶般翩然起舞、象百靈鳥(niǎo)般婉轉歌唱。如今，我已實(shí)現了我的夢(mèng)想，成為了一名幼兒教師，我才明白肩上擔子的分量，才明白教師之愛(ài)的深沉和無(wú)價(jià)。
應對生病的`孩子，教師無(wú)微不至的關(guān)懷付出的是情真意切的慈母之愛(ài)；遇到學(xué)習有困難的孩子，教師的引導和耐心等待傳遞出嚴師之愛(ài)；應對淘氣孩子的物理耍賴(lài)，教師不是埋怨和冷眼相對，傾注的是真誠的理解和寬容之愛(ài)……這是一副副多么動(dòng)人的愛(ài)之畫(huà)面。
教育因愛(ài)而生，所以教師把自我的工作視為太陽(yáng)底下最輝煌的事業(yè)；教育因愛(ài)而成，所以在教師的眼里，每一個(gè)孩子都能成才。
我將永恒地去堅持這樣一個(gè)真理：愛(ài)的力量是無(wú)窮的。
幼兒老師教學(xué)隨筆3
幼兒園老師教育教學(xué)隨筆 《良好衛生習慣的培養》
幼兒期是養成良好衛生習慣的關(guān)鍵時(shí)期，我認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進(jìn)餐習慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習慣，從小養成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習慣。
一、與家長(cháng)溝通,培養幼兒良好的衛生習慣。
我班幼兒獨立性較差，依賴(lài)性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著(zhù)喂，哄著(zhù)吃。當孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著(zhù)轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習慣的培養，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習慣。
不少家長(cháng)在對子女的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼 兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養比例失調，引起各種營(yíng)養不良癥狀，影響了孩子的健康成長(cháng)。我們利用家長(cháng)會(huì )和家長(cháng)開(kāi)放日、平時(shí)的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵家長(cháng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(cháng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養才能確保幼兒的健康成長(cháng)。
二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。
我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì )洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì )將手上的細菌吃進(jìn)體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的'進(jìn)餐習慣十分重要。通過(guò)小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水），剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會(huì )，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記�！边@樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。
三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。
1、及時(shí)調查、了解幼兒的偏食情況。
在了解中，我發(fā)現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長(cháng)從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩定等。
2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法。
�。�1）榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最?lèi)?ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表楊，為他們樹(shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭先恐后地大口大口吃起來(lái)。
�。�2）“打預防針”的方法。 我班有些幼兒對某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類(lèi)幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養特別豐富的菜，多吃它會(huì )長(cháng)高，長(cháng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動(dòng)，相互比著(zhù)吃，往往會(huì )吃得很香。
�。�3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。對這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點(diǎn)了。
�。�4）物質(zhì)鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。
通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。
幼兒老師教學(xué)隨筆4
每一天午睡起床后，我都要給梳辮子的小女孩梳頭發(fā)，也會(huì )給短頭發(fā)的小女孩梳一梳，讓每個(gè)女孩都整整齊齊，漂漂亮亮的�？晌液苌俳o男孩梳頭發(fā)，因為我覺(jué)的男孩頭發(fā)短，梳不梳一個(gè)樣，就省事了。
可是，一次經(jīng)歷改變了我的想法。一天中午起床，我按照往常一樣挨個(gè)給每個(gè)女孩梳頭發(fā)，梳完以后剛想把梳子收起來(lái)，就聽(tīng)浩浩說(shuō)：“教師，你怎樣總給小女孩梳頭發(fā)，不給我梳呢”我一驚，是呀，我從沒(méi)想過(guò)要給男孩也梳頭發(fā)，看到浩浩渴望的眼神，我當下走過(guò)去，用梳子慢慢的為他梳理頭發(fā)，雖然他的頭發(fā)很短，梳不梳一個(gè)樣，但我看到了他表情的變化，原先梳個(gè)頭發(fā)能讓他如此開(kāi)心。給浩浩梳完，我挨個(gè)給每個(gè)小男孩梳了梳頭發(fā)，他們有的很享受，有的害羞的`護著(zhù)頭說(shuō)“不要”，但我看到的是梳過(guò)頭發(fā)后他們開(kāi)心的笑容。
我明白，孩子們并不是真的很想梳頭發(fā)，他們只是想和教師親近一點(diǎn)，讓教師也去接觸一下他，近距離的感受一下教師的愛(ài)。明白了這個(gè)道理，以后，不管帶哪個(gè)班，只要午睡起床我就給每個(gè)孩子都梳一梳頭發(fā)，讓每個(gè)孩子都能感受到來(lái)自于我的關(guān)注、我的愛(ài)。
幼兒老師教學(xué)隨筆5
每天吃完中飯，是孩子們閱讀的時(shí)候，一是為了讓孩子們能夠很好的消化剛吃下去的飯菜，二是在閱讀的過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行初步的閱讀習慣的培養。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，多數孩子能自由選擇圖書(shū)，但是在擺放的過(guò)程中出現了很多問(wèn)題。雖然我們針對問(wèn)題也進(jìn)行了調整，但是總是不能夠收到滿(mǎn)意的效果。剛開(kāi)始，我們對圖書(shū)用小圓點(diǎn)進(jìn)行了編號，從一個(gè)圓點(diǎn)到五個(gè)圓點(diǎn)，引導幼兒根據不同層面顏色的不同來(lái)對圖書(shū)進(jìn)行有序排序，可是總是有亂排現象發(fā)生。后來(lái)，我們把圓點(diǎn)標記改為數字標記，對整個(gè)層面統一用一種顏色，引導幼兒有序排序，可是還是不盡人意。這時(shí)候我明白了原因所在：孩子們對數字從1到5的排序還不能夠接受，也就是對他們的要求過(guò)高了。于是我對圖書(shū)的標記再次進(jìn)行了調整：一個(gè)面上是四層，分別用四種顏色表示，第一層放數字都是1的圖書(shū)，圖書(shū)上的顏色和層面的顏色相同，而且都是一樣大小的書(shū)籍。一面放大圖書(shū)，另一面放小圖書(shū)。這樣，雖然還是讓孩子們根據數字進(jìn)行排序，但是由于每個(gè)層面上的數字一樣，減低了孩子對排序的要求，他們會(huì )根據書(shū)架上的`數字、顏色標記放置相同顏色、相同數字的圖書(shū)。這樣一來(lái)，每次收歸圖書(shū)就不用我們費心了，而且書(shū)架上再也沒(méi)有出現亂拿亂放的現象。
幼兒期是養成好習慣的黃金時(shí)機，錯過(guò)了是非�？上У�，隨著(zhù)孩子的長(cháng)大，習慣的養成會(huì )花越來(lái)越多的力氣。
幼兒老師教學(xué)隨筆6
孩子對于漂亮的小貼紙是非常喜歡的，因此我平時(shí)除了對孩子多多的表?yè)P以外，還會(huì )給孩子獎勵更多的貼紙，激發(fā)孩子積極向上的心態(tài)。
為了鼓勵孩子能夠在課堂上認真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，我總會(huì )在課上給幾個(gè)表現好的孩子獎貼紙。孩子們都很喜歡。這節課我又象往常一樣拿出了幾張卡通小貼紙，孩子們非常喜歡。我先聲明，只有在課上認真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題的孩子才可以得到。果不其然，這節課的課堂氣氛很活躍。平平是個(gè)內向不喜歡表現的孩子，在我提問(wèn)的時(shí)候他也怯怯的舉起了小手。為了表?yè)P鼓勵他，我讓他回答了問(wèn)題，并獎給了他一張卡通熊貓的小貼紙，平平很高興�？芍蟮氖虑閰s不怎么好了，平平拿到小貼紙后也不聽(tīng)講了總在下面擺弄，并不時(shí)的向旁邊的孩子炫耀，弄的旁邊的幾個(gè)孩子也分了神。下課后平平去廁所，小心翼翼的把小貼紙放在了口袋里，喝水時(shí)平平把小貼紙拿了出來(lái)，對著(zhù)鏡子照又照，學(xué)著(zhù)卡通熊貓的表情。等所有的孩子都入廁完畢后，他依然在廁所里擺弄小貼紙。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)情況更糟，他又將小貼紙貼在了額頭上，模仿著(zhù)卡通熊貓的樣子和同伴打鬧。針對平平的情況我和孩子們說(shuō)了一下，并告訴他們小貼紙是獎勵給有進(jìn)步，表現好的孩子。如果有孩子拿到獎品后表現不再那么好，老師就有權利把他的小貼紙收回來(lái)。這個(gè)時(shí)候平平乖乖的收起了小貼紙。從上面這件事看來(lái)，小貼紙的`作用還是非常大的，但在運用小貼紙的時(shí)候要進(jìn)行合理利用，獎勵時(shí)要和孩子們講清楚為什么獎勵貼紙，獎到貼紙過(guò)后該怎么做，不要讓貼紙影響到孩子的其他活動(dòng)。
小貼紙的作用還是非常大的，不只是上課的時(shí)候可以發(fā)揮大作用，在孩子游戲、進(jìn)餐、午睡時(shí)都可以發(fā)揮大作用。我們班的孩子自從升入大班后變得更加調皮了，特別是午睡時(shí)，有好幾個(gè)孩子午睡時(shí)都不愛(ài)睡覺(jué)，在床上翻來(lái)翻去，就是老師坐在他旁邊盯著(zhù)也作用不大。因此，對于那幾個(gè)孩子當他們開(kāi)始睡覺(jué)時(shí)，我會(huì )悄悄的跟他說(shuō)：“皓皓今天你睡著(zhù)了老師將小貼紙給你好嗎？”“熹熹今天你睡著(zhù)了老師將小貼紙給你好嗎？”“斌斌今天你睡著(zhù)了老師將小貼紙給你好嗎？”“鑫鑫今天你睡著(zhù)了老師將小貼紙給你好嗎？”結果這些孩子都睡著(zhù)了，我也說(shuō)話(huà)算話(huà)，給他們每人貼了一個(gè)漂亮的小貼紙，孩子們們可高興了。我悄悄的對他們說(shuō)：“如果你們每天睡著(zhù)，今后還有更大的獎勵哦！”從此以后，這些孩子午睡的表現都有所好轉。
合理運用貼紙作用大，不要小看這些貼紙哦！當然，老師對孩子的引導是很重要的，貼貼紙只是一個(gè)輔助的方法，孩子開(kāi)心、進(jìn)步、快樂(lè )成長(cháng)才是最重要的。
幼兒老師教學(xué)隨筆7
孩子們有自己的想法，自己的世界，他們特別需要一個(gè)尊重的環(huán)境，促使他們積極自信的成長(cháng)。
在現代家庭教育中，絕大多數的家長(cháng)都是使用傳統的教育方式。當孩子們闖禍后，家長(cháng)習慣了嚴詞斥責他們；有的家長(cháng)甚至將自己的不良情緒強加在孩子的身上，無(wú)緣無(wú)故的埋汰孩子。這種行為的出現，會(huì )導致孩子們的自信心缺失，失去了做事情的動(dòng)力。
在幼兒園的教育過(guò)程中，我也發(fā)現了這一點(diǎn)。諾諾是個(gè)安靜的孩子，她的內向性格和家庭有著(zhù)極大的關(guān)系，她的父母總是吵架，有時(shí)“戰火”難免蔓延到諾諾身上，大人一吵架遭殃的卻是孩子，無(wú)辜的諾諾總是受傷，而我們都知道身體的傷害總會(huì )愈合，心靈的'傷害是永遠存在。諾諾在這些責備聲中只能沉默，因為她畢竟還是個(gè)孩子，她不懂到底發(fā)生了什么。諾諾雖然不愛(ài)在集體面前表現自己，但私下和小伙伴相處的時(shí)候確是個(gè)很有“魅力”的小姑娘呢！這樣的一個(gè)孩子，如果可以更活潑自信一些肯定會(huì )更好，帶著(zhù)這個(gè)想法，我決定多給孩子一些機會(huì )來(lái)鍛煉自己。當諾諾游戲遇到困難時(shí)，她總是不敢向老師求助，看著(zhù)她無(wú)奈的小眼睛，我悄悄走到她身邊說(shuō)：諾諾真棒，相信你一定可以把城堡搭建的高高的！加油吧！這是一句十分平常的話(huà)語(yǔ)，而這句話(huà)的不平常之處恰恰體現在它是一句鼓勵的語(yǔ)言，是一句充滿(mǎn)了信任感的語(yǔ)言。諾諾聽(tīng)完后，她沒(méi)有回答一個(gè)字，但我知道這孩子已經(jīng)懂了，她的小手又繼續搭了起來(lái)。
無(wú)論是家長(cháng)或是老師，將自身的情緒施加在孩子們的身上，這是一個(gè)不明智的選擇，不光耽誤了孩子，自己也會(huì )受到良心的譴責。
幼兒老師教學(xué)隨筆8
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間，今天輪到男孩子在建構區搭建。就在孩子們都搭的很起勁的時(shí)候，我發(fā)現，這十幾個(gè)孩子們一邊興致勃勃的拼插積木，一邊不停的議論著(zhù)什么，談到激烈處，還不是的停下手里的`“活”，臉紅脖子粗的爭論許久。好奇心和責任心促使我走近他們去探個(gè)究竟：
只聽(tīng)鑫鑫抬起頭神氣地說(shuō)：“老師最喜歡我了，你們沒(méi)看見(jiàn)嗎？每天排隊的時(shí)候，老師總是牽會(huì )兒我的手，老師的手好溫暖啊”。說(shuō)完，臉上露出了自豪的神態(tài)。話(huà)音剛落，宣宣就接上了話(huà)：“老師最喜歡我，老師時(shí)�？湮摇姘簟@時(shí)年年等不及了，搶著(zhù)說(shuō)：“你們都別爭了，老師最喜歡我，我經(jīng)常幫老師擦桌子，整理玩具、老師每次都笑著(zhù)撫摸撫摸我的頭，還說(shuō)我是她的‘小助手’呢。
聽(tīng)著(zhù)孩子們的爭論，我的心里不禁思緒萬(wàn)千。在幼教這塊領(lǐng)土上，我已辛勤耕耘了八個(gè)年頭，在這八年中，自己親手培養并送入小學(xué)的孩子也已近千了。世間很多事物都在變，但唯一不變的是我那顆愛(ài)孩子們的心。也許從經(jīng)濟學(xué)的角度來(lái)講，我們的這份投入并不值得，但我始終割舍不下與孩子們的這份情緣，我愿終生做孩子們最好的朋友老師、媽媽老師。我想告訴孩子們：老師都最喜歡你們，因為你們的快樂(lè )成長(cháng)就是老師最大的心愿。
幼兒老師教學(xué)隨筆9
小曉是我們班的一個(gè)小女孩，她文靜、膽小，平�？偸前察o地坐著(zhù)，很少和老師和小朋友說(shuō)話(huà)、交流。當老師和她說(shuō)話(huà)時(shí)，她不是低頭，就是扭頭，從不直視對方。為了讓她能夠活潑開(kāi)朗起來(lái)，變得更加大方，我在課堂上會(huì )特別關(guān)注她，提問(wèn)他，讓她敢于在大家面前發(fā)言，可是她常常是站起來(lái)卻一字不說(shuō)。在游戲中，我也常常給她更多的參加機會(huì )，可是不論我如何鼓勵她，她卻總是不愿意參加，每次總是獨自坐著(zhù)椅子上看著(zhù)別的孩子玩。
一天，課間時(shí)間，她從我身邊經(jīng)過(guò)，我趕緊拉住她的'手，把她抱在胸前，看到我抱她，她又有點(diǎn)不好意思，準備掙脫，我趕緊分散她的注意力：“小曉，你家里有誰(shuí)？”“爸爸、媽媽�！彼袅撕芫�，她才回答出來(lái)�！澳阌X(jué)得家里誰(shuí)最?lèi)?ài)你？”她搖搖頭，“那你覺(jué)得老師愛(ài)不愛(ài)你？”她不好意思地低下了頭。我接著(zhù)說(shuō)：“老師可愛(ài)小曉了，因為小曉是個(gè)講道理、聽(tīng)話(huà)的好孩子，小曉現在都會(huì )自己吃飯、上廁所了，如果小曉以后再勇敢點(diǎn)兒，能回答老師的提問(wèn)，和小朋友一起做游戲那就更棒了�！彼椭�(zhù)頭走開(kāi)了，但我看到她臉上露出了一絲難得的微笑。后來(lái)一段日子，小曉開(kāi)始交朋友了，和同伴間的話(huà)也開(kāi)始多起來(lái)了，有時(shí)提問(wèn)她，雖然聲音很小但她也會(huì )回答了，性格比以前開(kāi)朗了，但還是膽小，不好表現自己，今后我還得給她更多的自信與表現自己的機會(huì )，我有信心有一天，她會(huì )成為一個(gè)快樂(lè )的孩子。
幼兒老師教學(xué)隨筆10
表演區是一個(gè)能使幼兒發(fā)揮自己的想象能力。充分表達自我的區域。在表演區，幼兒可以無(wú)拘無(wú)束、盡情地展示自我。如何發(fā)揮表演區的作用無(wú)疑使一個(gè)重要的課題。因為學(xué)齡前兒童的學(xué)習方式主要是以模仿為主，如果不進(jìn)行必要的指導，放任幼兒自己在表演區游戲，互動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設篇那么這種游戲很難上升到具有教育意義和提高幼兒自我表現力的層次，表演區就會(huì )形同虛設，不能發(fā)揮出它應有的作用。
在班級的各個(gè)區角中，表演區在幼兒的.眼中無(wú)疑是既充滿(mǎn)新鮮感又很陌生的，因為表演區既不像“娃娃家”和建筑區那樣讓幼兒憑觀(guān)感就能知道是做什么用的，又不像圖書(shū)角和美工區一樣第一眼就能吸引幼兒的注意力，讓教師不需要太多的引導就可以讓幼兒投入其中。因此，班級區角活動(dòng)開(kāi)展得是否成功，一個(gè)最重要的評價(jià)指標就是幼兒能否積極主動(dòng)地投入到表演區，在表演區中盡情地釋放自我、開(kāi)心地游戲。為了讓幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲，表演區的環(huán)境創(chuàng )設是至關(guān)重要的。
(I)定期改變表演區的蔑飾。表演區的裝飾應跟隨班級主題活動(dòng)和季節的變化而定期更換，這樣既能使區角與主題相結合，又能給幼兒新鮮感，使幼兒愿意投入其中。比如，“節日”主題活動(dòng)期間，教師可以在表演區投放相應的節日活動(dòng)材料和服飾，供幼兒表演之用。
(2)根據幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒的動(dòng)作、服飾和道具，培養幼兒在表演區中的表現欲和自信心。具體做法如下：
小班的幼兒更加傾向于色彩艷麗的服飾和道具，教師應該及時(shí)把它們提供給幼兒。教師可以先在集體活動(dòng)中親自展示給幼兒看，以便幼兒進(jìn)行模仿，如穿上漂亮的裙子跟隨音樂(lè )翩翩起舞、背上帥氣的小鼓敲出響亮的節拍等。然后，教師把這些素材投入到表演區，引導幼兒進(jìn)行表演。
中班和大班的幼兒則在模仿的基礎上多了些想象和創(chuàng )新。教師在進(jìn)行指導的時(shí)候，要給他們留下思考的空間，讓他們有表演的欲望和體驗自我創(chuàng )新的樂(lè )趣和成功感。比如：表演舞蹈，只教給幼兒基本的動(dòng)作就行了，讓他們自己進(jìn)行組合，表演故事。
(3)對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。教師不能強迫幼兒到表演區游戲，但可以有意識地在集體活動(dòng)中進(jìn)行一些故事表演，引起幼兒的興趣，并帶領(lǐng)幼兒在表演區中游戲；同時(shí)，可以讓幼兒在眾人面前展示表演區中的表拿教學(xué)方法篇。
幼兒老師教學(xué)隨筆11
在幼兒園的門(mén)口或家里，我們經(jīng)常能看到許多的家長(cháng)幫助孩子脫衣服、換鞋襪，不讓我們的孩子做丁點(diǎn)事情，而孩子們則表現出一幅無(wú)所謂的態(tài)度，父母幫他們做的每一件事好像跟他沒(méi)有任何的關(guān)系，隨意擺動(dòng)著(zhù)身體，享受著(zhù)公主皇帝般的待遇，揮霍著(zhù)父母的愛(ài)。而我們的家長(cháng)也樂(lè )此不疲、心甘情愿的“服侍”著(zhù)我們的寶貝們。
每次看到這些，總會(huì )感受到那些父母心中的'那份沉甸甸的愛(ài)，殊不知，這份愛(ài)卻也會(huì )害了我們的孩子。記得以前在報紙上看到這樣一則故事：有一位父親在自己的屋后的地里栽種了20棵桃樹(shù)。他的孩子看見(jiàn)父親在果樹(shù)與果樹(shù)之間挖下一個(gè)個(gè)土坑，準備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進(jìn)去。這個(gè)孩子很好奇地問(wèn)父親，“為什么在果樹(shù)之間弄上個(gè)土坑，那樣有什么用處�！薄靶�(shù)正在長(cháng)身體呢，不補充營(yíng)養不行�！彼母赣H滿(mǎn)眼憐愛(ài)的看著(zhù)樹(shù)苗說(shuō)。這個(gè)孩子也學(xué)著(zhù)父親的樣子挖了兩三下，父親看見(jiàn)了說(shuō)：“這樣不對，你挖的坑離樹(shù)太近了，你應該保持半個(gè)鋤把長(cháng)的距離才可以�！彼暮⒆臃瘩g說(shuō)：“太遠了，小樹(shù)還能吸收到養分嗎？”父親卻說(shuō)：“太近了，小樹(shù)一下子吃不消這么多的養料，會(huì )把它‘肥’死的。而保持一定的距離，有利于小樹(shù)一點(diǎn)一滴的進(jìn)行消化和吸收，有利于根須生長(cháng)。因為要吸收到更多的肥料，樹(shù)根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹(shù)才能長(cháng)得又壯又高�！焙⒆痈赣H的`一番話(huà)，對這個(gè)孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，后來(lái)這個(gè)孩子考上了重點(diǎn)大學(xué)。 ”
只有經(jīng)歷了一些事情，孩子們才能明白故事的內涵，既要給予他人愛(ài)和關(guān)懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛(ài)得太近，或許就會(huì )變成一種負擔。所以我們的家長(cháng)不要因為愛(ài)孩子就什么事情都為孩子做，要給孩子自由和動(dòng)手空間，讓他們去做自己力所能及的事，在勞動(dòng)中獲得快樂(lè )與幸福，用自己的雙手去創(chuàng )造幸福的一生。
幼兒老師教學(xué)隨筆12
星期一早上，我一早就來(lái)到教室，看著(zhù)一個(gè)個(gè)孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來(lái)好心情。但有一個(gè)小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”謝堅澤，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿(mǎn)地，還會(huì )在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽(tīng)歌聲。我對著(zhù)他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著(zhù)上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會(huì )變成壞心情啦。
今天謝堅澤來(lái)到幼兒園，他像往日一樣，跟我說(shuō)聲老師好后，還拉著(zhù)我講他星期天的.開(kāi)心事，說(shuō)到高興時(shí)還要親著(zhù)我來(lái)說(shuō)。我邊聽(tīng)心里期盼著(zhù)他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。謝堅澤講完后，走回位置坐了下來(lái)。
小朋友們都在玩玩具了，謝堅澤卻坐在我的身邊，一會(huì )問(wèn)我渴嗎？一會(huì )問(wèn)我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天謝堅澤真好！上課了，我發(fā)現謝堅澤的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著(zhù)老師，還積極地舉手，沒(méi)有唱他的動(dòng)聽(tīng)歌曲，也沒(méi)有搗亂，我一連在全班幼兒面前表?yè)P了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到謝堅澤身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來(lái)謝堅澤發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒(méi)啥力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去了。
當謝堅澤媽媽來(lái)接他去看病時(shí)，謝堅澤不愿走，他對媽媽說(shuō)：“老師今天表?yè)P了我兩次哦，我不走，我還要表?yè)P！”我鼻子一酸，抱著(zhù)他說(shuō)：“謝堅澤乖，你回來(lái)后老師還要表?yè)P你！”謝堅澤這才聽(tīng)話(huà)地走了。
幼兒老師教學(xué)隨筆13
在幼兒園的一日生活中，集合排隊是每天都要開(kāi)展的活動(dòng)。在常規的集合排隊環(huán)節中，教師往往以指令性、常規性的口令集中幼兒，如果仔細分析，可以發(fā)現這個(gè)環(huán)節同樣可以創(chuàng )設出富有情趣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)。
可以將集合時(shí)的常規口令變?yōu)椤岸嗖实男畔⑿盘枴�。單一的一句“排隊啦”、“集合”、“男孩子站這邊、女孩子站那邊”的口令，帶給幼兒的只是照口令去做，如果教師可以經(jīng)常用一些生動(dòng)形象的信號來(lái)代替單調的口令，就會(huì )不一樣了，如結合幼兒們喜歡的.卡通人物說(shuō)：“聰明的喜洋洋來(lái)集合”、“神氣的動(dòng)感超人來(lái)集合”等；或者結合各種動(dòng)物來(lái)說(shuō)：“神氣的小馬來(lái)排隊”、“可愛(ài)的小白兔來(lái)集合”等。通過(guò)這些多樣的信息，可以讓幼兒通過(guò)詞匯的替代來(lái)豐富形容詞和名詞，也可以很好的吸引幼兒又快又好地整隊，信號可以由老師發(fā)，也可以讓幼兒來(lái)發(fā)。
在整隊后，變單向指令為“雙向互動(dòng)”。一般集合整隊后，教師會(huì )對幼兒提出具體要求，老師可以將要求通過(guò)一些有趣的對話(huà)與幼兒互相應答代替單向的指令。通過(guò)短小語(yǔ)句的應對，提高了幼兒自覺(jué)遵守規則，養成好習慣的能動(dòng)性，又給予幼兒語(yǔ)言表達的機會(huì )。例如：“我們來(lái)做小螞蟻，排起隊來(lái)真整齊”、“我們來(lái)做小花貓，走起路來(lái)靜悄悄”、“下樓扶欄桿，上樓靠墻壁”。
充分利用幼兒在園一日生活中的各個(gè)環(huán)節，化零為整，共同創(chuàng )設富有情趣性的語(yǔ)言壞境，既提高了幼兒自我服務(wù)、自我管理的積極性，避免了消極的等待，又使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習融入幼兒生活的每時(shí)每刻。
幼兒老師教學(xué)隨筆14
1、我們應該關(guān)心她
平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團結友愛(ài)，大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護，但孩子們真正這樣做的卻很少。也許很多幼兒教師都是這么想的，但是實(shí)際情況往往會(huì )讓大家側目吧。
幼教的工作一天天進(jìn)行，小朋友摔倒了，大家伸手拉一把，扶一下；看到被欺負的小朋友，會(huì )快速的區向老師求救，這種情況幼師們應該很熟悉吧。日常幼教工作中耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當時(shí)不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會(huì )付之于行動(dòng)，照著(zhù)去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。
2、幼兒的謊言
對于謊言，大多是怕因自己犯的錯誤而接受懲罰，是對未知是輕的一種恐懼。幼師們是否遇到過(guò)這樣的情況：老師問(wèn)小朋友們有誰(shuí)拿了別人的鉛筆？教室里鴉雀無(wú)聲、東看西看了。幼兒教師們可以通過(guò)講故事的方式，讓孩子們了解為什么不能撒謊，說(shuō)謊有什么壞處，教導孩子們怎么去做一個(gè)誠實(shí)的.人。在幼教的過(guò)程中，充分利用“機會(huì )教育”。幼師們可以通過(guò)童話(huà)故事讓孩子們明白道理；也可以充分利用真實(shí)的事情進(jìn)行“機會(huì )教育”，讓孩子們切切實(shí)實(shí)的感受的事情的發(fā)展，謊言帶來(lái)的壞處，這樣他們才能記憶深刻。
3、從興趣入手學(xué)兒歌
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒教育內容，要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感�！痹诮M織活動(dòng)時(shí)，我認為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從孩子的興趣點(diǎn)入手，才能做好因材施教，才能實(shí)現“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。經(jīng)驗表明：一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課，必然能調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣，要做到這一點(diǎn)，我極力追求言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運用，寓樂(lè )于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè )。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒輕松容易的學(xué)習兒歌：
1）、追求聲情并茂，強化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，是不會(huì )調動(dòng)幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中。注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調，幼師再根據文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語(yǔ)感環(huán)境中，同時(shí)，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有想象的音樂(lè )，以及形象生動(dòng)的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。
2）、根據語(yǔ)言加動(dòng)作表演，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣。
4、充分發(fā)揮晨間談話(huà)的功效
晨間談話(huà)，顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對孩子進(jìn)行的集體或個(gè)人的談話(huà)活動(dòng)。幼兒老師可以充分利用這段時(shí)間，發(fā)揮它應有的功效，使孩子們的口語(yǔ)能力將大幅度提高，老師也會(huì )從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經(jīng)過(guò)一周的的晨間談話(huà)訓練，已逐漸盼望著(zhù)與老師在晨間交流了。晨間談話(huà)可以滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話(huà)，增強了孩子的自信心，許多孩子在學(xué)習上都有了進(jìn)步。老師和家長(cháng)的心里都高興極了！
幼兒老師教學(xué)隨筆15
在日常生活中，由于怕出安全事故，在組織教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師總是阻止幼兒參與一些看似危險的活動(dòng)，使活動(dòng)效果效果或多或少地留下一些缺憾。其實(shí)，幼兒完全可以在教師和父母的指導下，認識和使用一些工具。
記得有一次，為了修好班里松動(dòng)的椅子以及做一些掛鉤掛班上的掃把，拖把，我借來(lái)了鐵錘、甜鉗等工具。當我和保育老師極力避開(kāi)孩子開(kāi)始做鐵絲掛鉤時(shí)，鐵錘敲打鐵絲的聲音一下子吸引了不少孩子。孩子們圍著(zhù)我倆七嘴八舌地問(wèn)：“王老師，我想和你們一樣，用鐵鉗把鐵絲鉗斷，好嗎？”還沒(méi)有等我開(kāi)口，保育老師就大聲說(shuō)：“這不是玩的玩具，這是鐵做的工具，你們不會(huì )用，會(huì )傷到的，知道嗎？”面面相覷的孩子們愣了愣，突然間幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們不怕！”國瑞和浩浩等個(gè)別孩子還接著(zhù)說(shuō)：“我們小心一點(diǎn)，不行嗎？”看著(zhù)孩子們懇求的目光，我的心靈突然有所觸動(dòng)，既然孩子們對鐵錘、鐵鉗這些平時(shí)他們很少接觸的工具這么感興趣，何不讓他們學(xué)一學(xué)，試一試？于是，我就仔細地講解了鐵錘和鐵鉗這兩種工具的功能及安全使用的方法，又教給他們一些自我保護的方法。然后，小心翼翼地讓孩子們輪流嘗試使用鐵錘和鐵鉗。孩子們都很興奮，有幾個(gè)孩子還高興地跑到盥洗室里把其他同伴也喊來(lái)了，一下子孩子們都圍著(zhù)我等待著(zhù)玩這兩樣工具。
孩子們的參與，雖然延長(cháng)了我和保育員做鐵絲掛鉤的'時(shí)間，但是孩子們從中得到的快樂(lè )和體驗卻是最大原收獲。
世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。
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