小學(xué)教師優(yōu)秀隨筆(6篇)
在學(xué)習、工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師優(yōu)秀隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)教師優(yōu)秀隨筆1
作為教師，沒(méi)有一天能離開(kāi)書(shū)籍——教材、教參……日復一日，習以為常。于是有人感嘆：做了教師，就注定要將一生機械無(wú)味地耗在教材、教參上，枯燥之極……
其實(shí)，閱讀《教育的力量》，就能夠給出明晰的解惑之路。教育應該作為一種力量而存在，我們應該竭盡所能，讓每一個(gè)世界變得生動(dòng)、快樂(lè )、不單調、不沉悶、更不黑暗；在充滿(mǎn)陽(yáng)光的白天幫助孩子呼吸到花朵的芬芳，在漆黑的夜晚也能注意到星空的美麗；即使身處人生的十字路口，也能很快走出茫然，在幫助別人的同時(shí)也在幫助自己的人，這就是教師。
人類(lèi)幾千年的歷史，創(chuàng )造和積累了許多寶貴的'教育思想財富。閱讀經(jīng)典，學(xué)習不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量，會(huì )讓我們變得善于思考，遠離浮躁，更加有教育的智慧。
閱讀《教育的力量》，我們確切知道教師不僅在于教，更在于學(xué)，只有這樣，教育才會(huì )不斷進(jìn)步。肖川老師的字里行間流露、揮灑著(zhù)作者教育人生的真性情，是“做”教育中練就的教育學(xué)問(wèn)。
閱讀陶行知先生的教育名篇，我們深深地感動(dòng)于“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，激勵著(zhù)我們無(wú)怨無(wú)悔地把自己的青春和一生精力揮灑在教書(shū)育人這塊神圣的土地上。沒(méi)有權力金錢(qián)，有的只是年復一年的耕耘，有的只是小草對春天的回應和禮贊。
閱讀《愛(ài)的教育》，故事中所洋溢的單純、美好、永恒的愛(ài)的情感，將我深深地包圍，滌蕩著(zhù)我的心靈。它使我深刻地認識到崇高的人性之愛(ài)就是一種最為真誠的教育。教育又能使愛(ài)不斷地升華，它也教給我怎樣去創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的世界……
閱讀這些經(jīng)典名著(zhù)，我總是不斷地被吸引、被感動(dòng)，有些東西便不留痕跡地沉淀下來(lái)，沉淀到我的內心深處，越來(lái)越深刻，也越來(lái)越清晰。
“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如炳燭之明�！苯處熢谝簧幸粩嗵岣咦晕�，需要讀書(shū)好學(xué)。讀書(shū)，應該成為我們生活的一部分。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 山東省煙臺龍泉中心小學(xué)）
小學(xué)教師優(yōu)秀隨筆2
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據和物質(zhì)基礎，但在教學(xué)中過(guò)分的把教材當圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步，把一門(mén)充滿(mǎn)生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那么，教學(xué)就會(huì )猶如一張網(wǎng)、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸�？梢�(jiàn)，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領(lǐng)會(huì )教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過(guò)科學(xué)的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進(jìn)行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)既輕松又實(shí)在。
一、不求全，而求變
不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學(xué)的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創(chuàng )造性活動(dòng)提供了足夠的空間?又是否能為學(xué)生已有的基礎所接受和認可?事實(shí)上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動(dòng)之間新的定位：教師應當用教材去進(jìn)行教學(xué)，而不只是教教材。這也就是說(shuō)，教師在使用教材時(shí)，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個(gè)課時(shí)的知識點(diǎn)，其次是在教學(xué)目標的指引下確定重難點(diǎn)，最后是聯(lián)系學(xué)生的基礎和能力合理選擇教學(xué)內容，必要時(shí)對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數(三)》教學(xué)中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除;有筆算除法的首次驗算(其中又包括沒(méi)有余數和有余數的兩類(lèi))。從習題看：有商的大小比較;有對剩余的不同處理。一個(gè)課時(shí)涉及五個(gè)新的知識點(diǎn)，試想：要使一個(gè)三年級學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內對五個(gè)新知識點(diǎn)理解、接受、消化，可以嗎?當然是不現實(shí)也是不可能的。那么，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時(shí)緊承前面的教學(xué)內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無(wú)疑是重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我們有必要在教學(xué)中刪除有余數除法的驗算、對剩余問(wèn)題的不同處理兩個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，并通過(guò)分解圖展示口算和思考過(guò)程，這能有效地遷移學(xué)法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理;在學(xué)習了首商之后，及時(shí)在反饋練習階段增加確定首商的專(zhuān)項練習，強化學(xué)生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利于學(xué)生理解和應用新知，學(xué)習輕松了，課堂的實(shí)效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學(xué)基本技能教學(xué)所應遵循的一條基本原則。
二、不求全，而求聯(lián)
新課程改革以來(lái)，數學(xué)新教材與以往的教材相比，特別強調與現實(shí)生活的聯(lián)系，普遍采用了“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動(dòng)，對學(xué)生也有極大地吸引力。但觀(guān)北師大新教材，課本以大量篇幅創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生建立模型，而將對于知識的解釋、應用與拓展反而隱含于練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學(xué)知識鏈條，淡化了數學(xué)本質(zhì)內容的探究。事實(shí)上，我們決不能弱化數學(xué)基本知識的教學(xué)，更應重視學(xué)生對知識的應用能力，那么在實(shí)際教學(xué)中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利于鞭辟入里，使數學(xué)知識前后連貫更加順暢，學(xué)生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數(三)》的教學(xué)，教材中的例1(468平均分成6份，每份是多少?)是本節課的重點(diǎn)內容，即被除數的首位不夠除，而緊接著(zhù)安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學(xué)生學(xué)習情況、提取筆算除法要點(diǎn)的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯(lián)系起來(lái)，對新知的學(xué)習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學(xué)，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2(王叔叔游長(cháng)城，選擇不同交通工具的速度和所需時(shí)間的關(guān)系)、例3(分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的'關(guān)系)的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關(guān)系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學(xué)生在認識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數量關(guān)系成反比例的判斷，同時(shí)在乘法表中，把積是12的方格圈起來(lái)，連成了一條曲線(xiàn)，這正是反比例圖像的直觀(guān)表現，對后面觀(guān)察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時(shí)例1的內容調整到學(xué)習了反比例并完成相關(guān)反饋練習后進(jìn)行教學(xué)，更利于知識的解釋、連貫和聯(lián)系。也就是說(shuō)，“不求全，而求聯(lián)”可以被看成數學(xué)基礎知識教學(xué)的相應原則。
三、不求全，而求延
在教學(xué)中，簡(jiǎn)單機械地“用”教材教往往束縛學(xué)生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時(shí)適當地挖掘教材，延伸、開(kāi)發(fā)、新編、創(chuàng )新教材。教師應考慮學(xué)生的思維水平，調整學(xué)習材料的呈現時(shí)機，可以新編學(xué)習材料，更好地提高學(xué)生的參與度;也可以根據需要對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生再創(chuàng )造的能力，實(shí)現對教材的創(chuàng )新。例如，就概念教學(xué)而言，對于同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進(jìn)行理解，也即應當將其看成整體性“概念網(wǎng)絡(luò )”的一個(gè)組成成分，從一個(gè)廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學(xué)生就能在教材呈現的有限內容中生發(fā)開(kāi)來(lái)，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學(xué)中，教材給出了兩類(lèi)情境——數學(xué)情境和生活情境，一類(lèi)情境是同類(lèi)量的比較，另一類(lèi)是不同類(lèi)量的比較，在此基礎上引導學(xué)生抽象出比的概念。然而，如何使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢?我們恐怕還需要更為生動(dòng)的內容呈現�？梢栽趯W(xué)生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比;在《試一試》習題中，解決了樹(shù)高與影長(cháng)比的關(guān)系后，引入數學(xué)家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度;在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，出示體育比賽中的比分，引導學(xué)生思考：這里的比分是我們今天學(xué)習的比嗎?……這些相關(guān)內容的拓展、延伸，更能夠實(shí)現本課的教學(xué)目標，使“比”的概念在學(xué)生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無(wú)生氣的知識�？磥�(lái)，“不求全，而求延”可以當做數學(xué)概念教學(xué)的一般原則。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用�！贝搜圆徊�，實(shí)際教學(xué)中，作為一線(xiàn)的老師我們有更多的實(shí)踐體會(huì )去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。
小學(xué)教師優(yōu)秀隨筆3
來(lái)校一年多來(lái)，我最大的感觸就是除了正常的上課以外，我和孩子們結下了深厚的情誼，主要體現以下幾個(gè)方面。一是整個(gè)級部除了有個(gè)別班級外，絕大部分的班級同學(xué)都能夠在美術(shù)課上遵守課堂紀律，尊重和尊敬老師，課上能按老師要求認真仔細的.學(xué)習和思考，而沒(méi)有因為美術(shù)課是副科而去不重視，孩子們一直以來(lái)對于美術(shù)課的濃厚興趣和翹首期盼學(xué)習美術(shù)知識的態(tài)度著(zhù)實(shí)讓我心動(dòng)，我感謝孩子們的賞識，這么愛(ài)我的課。
二是孩子們課下打招呼不是簡(jiǎn)單的老師好，而是發(fā)自?xún)刃牡陌盐耶敵膳笥�，跟我聊天，跟我說(shuō)笑，非常親近，我想我們的師生感情就是這么一步步拉近的，當去查宿舍時(shí)，孩子們給我遞上來(lái)一堆堆吃的喝的，真是讓我無(wú)以言表，孩子們真是太天真可愛(ài)了。
還有的孩子喜歡課下來(lái)找我談?wù)勑氖�，有時(shí)不好意思給別人談的事，來(lái)給我談，我謝謝孩子們的信任，我也會(huì )在教好美術(shù)同時(shí)，切實(shí)做到身正師范，學(xué)高為師，做孩子們的引導者和好朋友。
小學(xué)教師優(yōu)秀隨筆4
接近兩年的教育教學(xué)工作使我深深的體會(huì )到人民教師這一職業(yè)是非常辛苦而又幸福的職業(yè)。師愛(ài)是人類(lèi)復雜情感中最高尚的情感，它凝結著(zhù)教師無(wú)私奉獻的精神;師愛(ài)是"超凡脫俗"的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一股巨大的力量。
一天，上課鈴聲響了，我走進(jìn)教室習慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說(shuō)："同學(xué)們老師要檢查一下昨天布置的作業(yè)，看看誰(shuí)把《我們愛(ài)你啊，中國》這一課背給大家聽(tīng)好嗎?"我每次都把學(xué)生分三個(gè)等級來(lái)檢查作業(yè)，各個(gè)等級分別找幾名學(xué)生背課文，每次抽查作業(yè)多數表現都很好，但這次很令我失望。我提問(wèn)了上中等的學(xué)生竟然沒(méi)背下來(lái)，但當我讓班級學(xué)生都認為很差的'學(xué)生小耀站起來(lái)背時(shí)，多數同學(xué)的臉都顯得很自然，也許會(huì )想成績(jì)好的同學(xué)都沒(méi)背下來(lái)，他能背下來(lái)嗎?但讓我和同學(xué)們都吃驚的是小耀竟然背下來(lái)了，這時(shí)在我的帶動(dòng)下班級響起了熱烈的掌聲，我非常高興。我從同學(xué)們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。從這以后他們學(xué)習更積極了。
剛上學(xué)時(shí)，我就感到小耀是個(gè)"有嘴沒(méi)手"的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業(yè)邋邋遢遢，在接下來(lái)的幾周中，我也真正領(lǐng)教了他的作業(yè)鉛筆描紅筆畫(huà)不到位，田字格寫(xiě)字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是"上天入地"，作業(yè)中錯字連篇。我很快就熟悉了他的字就能一下認出。此刻，我望了小耀一眼，他正很得意的坐的很直。課間十分鐘，我埋頭趕批著(zhù)作業(yè)，一路打鉤，批到小耀的作業(yè)時(shí)卡殼了，我叫同學(xué)把他"請"到我的身邊站著(zhù)面批，他的作業(yè)本上有兩個(gè)錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來(lái)，一臉嚴肅地說(shuō)："千叮嚀，萬(wàn)囑托，不要寫(xiě)錯別字!要仔細檢查!"聲音不高，分量卻很重。說(shuō)完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過(guò)的表情。他沒(méi)有說(shuō)什么，只是低下頭，好像再說(shuō)我以后一定好好寫(xiě)字。第二次作業(yè)他很出乎我的意料寫(xiě)得特別工整，我在他的作業(yè)本上工工整整寫(xiě)上了一個(gè)"優(yōu)"，還特意畫(huà)上一張遲到的笑臉。此后，這樣的"特批作業(yè)"多了起來(lái)，作業(yè)本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮艷的小紅旗，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的笑臉。
作為一名語(yǔ)文教師，我有責任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識的殿堂，學(xué)到更多的知識;我有責任引領(lǐng)他們張開(kāi)理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸;我有責任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無(wú)盡的天空。
小學(xué)教師優(yōu)秀隨筆5
在這半年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我認為四年級正是過(guò)渡時(shí)期必須培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是如何充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。提高學(xué)生學(xué)習的興趣使他們掌握學(xué)習的方法，主動(dòng)接受和探索知識，而不是傳統的被動(dòng)的`填塞式的學(xué)習。貫徹"先學(xué)后教"的教學(xué)理念，這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候必須面向全體學(xué)生、因材施教。
對于優(yōu)生中聰明好動(dòng)的學(xué)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的。我們班的小志同學(xué)他就是非常聰明，我經(jīng)常在中午出題留給他做，由于他的不細心很少全做對，所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習，如果打擊他一次上課就能好幾天，所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注些。對于中等生他們不擾亂課堂紀律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你講哪，在教學(xué)中要適時(shí)提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。而對于后進(jìn)生首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著(zhù)，這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，而且感受到成功的喜悅。
小學(xué)教師優(yōu)秀隨筆6
教師的鼓勵是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(cháng)中不可缺少的養料;教師的鼓勵是一種無(wú)形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強。
教師的鼓勵越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動(dòng)既不反對抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表?yè)P，也得不到老師的批評，在班里有時(shí)似乎感覺(jué)不到他們的存在。我班也有這樣的同學(xué)，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時(shí)，吃完飯很多學(xué)生都去站隊準備回教室，只有他在收拾同學(xué)們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我帶隊回教室后，立刻在班級表?yè)P了這位同學(xué)，并盡力贊美了他品德優(yōu)良的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現他變了，上課特別認真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習成績(jì)也有了很大的`提高，這件事給我啟示頗深。
在我的工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體學(xué)生，細心觀(guān)察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把鼓勵的語(yǔ)言送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚光大。使每個(gè)學(xué)生都感到"我能行"，"我會(huì )成功"。
實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵的手勢……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。
教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
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