二年級《揠苗助長(cháng)》語(yǔ)文評課稿2篇
二年級《揠苗助長(cháng)》語(yǔ)文評課稿1
《揠苗助長(cháng)》是人教版二年級下冊的一篇課文，這是一篇老“故事”，老課文，一般此類(lèi)寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執教時(shí)，課的大致流程是：說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的寓言故事導入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學(xué)習生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節課思路比較清晰，能夠引導學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來(lái)看，并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認知課文的基礎上體會(huì )出來(lái)的，在這里有幾點(diǎn)拙見(jiàn)。
第一，從學(xué)過(guò)的寓言故事導入，既是對舊知的鞏固，對新課的導入有很自然，不著(zhù)痕跡，但在對課題質(zhì)疑時(shí)，出現了冷場(chǎng)。我分析是因為理解課題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個(gè)課題是一個(gè)成語(yǔ)，又充滿(mǎn)著(zhù)古味兒，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據課文內容質(zhì)疑，使培養學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓練真正落到實(shí)處。
第二，學(xué)習生字，這個(gè)環(huán)節老師采用了集中識字，讀準字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意、詞意。
第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內容，又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的有機結合。執教者在這一環(huán)節中，首先提問(wèn)：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上感知課文內容，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括并表達出這個(gè)故事的主要內容有一定的難度，執教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長(cháng)得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗
結果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。接著(zhù)提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習第一段：種田人為什么揠苗助長(cháng)？禾苗長(cháng)高了沒(méi)有？如果你是農夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高，站在田邊的你會(huì )怎么想？怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，老師引導學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過(guò)演一演體會(huì )了農夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，并沒(méi)有讀出“巴望”與“焦急”的感覺(jué)，尤其是當老師提出“禾苗長(cháng)了沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答“長(cháng)了”，有的學(xué)生回答“沒(méi)長(cháng)”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢(xún)問(wèn)：“到底長(cháng)了沒(méi)有？”直至學(xué)生說(shuō)出老師要的答案“長(cháng)了”，老師才松了一口氣。學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！边@句話(huà)的意思嗎？答案是“No”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著(zhù)老師的心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時(shí)，只是根據自己對教材的理解站在成人的角度來(lái)引導學(xué)生，并沒(méi)有把學(xué)生當作是學(xué)習主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？從哪里看出這個(gè)人十分焦急？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀書(shū)，充分地與文本語(yǔ)言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習下，在老師的引導下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉來(lái)轉去”中去體會(huì )農夫急于求成的心態(tài)。對比兩個(gè)句子：（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�？墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。通過(guò)反復地對比朗讀，引導學(xué)生從感性上知道作者是運用怎樣的'言語(yǔ)形式來(lái)表達這樣一種心情的，從而掌握語(yǔ)言運用的方法和技巧，真正使語(yǔ)言文字的運用落到實(shí)處。
第二段，執教老師采用圖文結合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用課文插圖來(lái)理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀(guān)察到因為往高里拔，禾苗離開(kāi)了水分和泥土，雖然看似長(cháng)高了，但卻離開(kāi)了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長(cháng)規律。其次，老師通過(guò)積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無(wú)力”等表示“累”的詞語(yǔ)來(lái)理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類(lèi)旁通。這一小段文字簡(jiǎn)潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”這一句話(huà)來(lái)進(jìn)行補白，豐富學(xué)生的想象。如（1）中午12點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（3）太陽(yáng)落山了，他。
通過(guò)挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，既落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練，又幫助學(xué)生理解體會(huì )了農夫巴望禾苗長(cháng)高的焦急心理。
第三、四段的教學(xué)，老師通過(guò)換詞法來(lái)理解“白費”，設計練習：他一邊喘氣，一邊地說(shuō)：“”這一設計，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊高興地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費，禾苗都長(cháng)高了一大截�！弊x這段話(huà)時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊有氣無(wú)力地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費，禾苗都長(cháng)高了一大截�！边@樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話(huà)時(shí)，兩手一攤，歪著(zhù)腦袋，上氣不接下氣地讀著(zhù)……
第四是揭示寓意。要讓二年級的學(xué)生準確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認為，首先是老師的思想意識問(wèn)題，認為一定要按照參考書(shū)，一字一詞地說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)才是正確的。這一教學(xué)思想我認為是錯誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認知水平出發(fā)，也許他現在的認知是膚淺，不要緊，隨著(zhù)他的年齡、經(jīng)驗、閱歷的增長(cháng)，他的回答會(huì )比參考書(shū)上的答案更準確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認為還可在教學(xué)過(guò)程中，借助板書(shū)，引導學(xué)生歸納出寓意。如板書(shū)設計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。
這樣板書(shū)，是隨著(zhù)對課文的理解感悟，逐步深化，不著(zhù)強加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來(lái)就容易多了。
二年級《揠苗助長(cháng)》語(yǔ)文評課稿2
聽(tīng)了施xx老師的《揠苗助長(cháng)》，我想從以下三個(gè)方面談?wù)剬μ嵘龑W(xué)力的看法。
一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長(cháng)
1、教學(xué)思路清晰
2、教學(xué)內容優(yōu)化
板塊式教學(xué)思路所表現出來(lái)的外部特征是教學(xué)結構清晰，無(wú)論是學(xué)習者，還是聽(tīng)課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。板塊式教學(xué)思路所表現出來(lái)的內部特征是教學(xué)內容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設計和精彩的過(guò)渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習目標的達成，關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習情況，關(guān)注學(xué)力的成長(cháng)。
施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動(dòng)板塊：
學(xué)習活動(dòng)一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事
學(xué)習活動(dòng)二：學(xué)習找近義詞
學(xué)習活動(dòng)三：創(chuàng )設情境，明白寓意
學(xué)習活動(dòng)四：寫(xiě)字教學(xué)
這種簡(jiǎn)單有序的板塊式課堂，改變了傳統線(xiàn)性結構的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識為主的教學(xué)理念，，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習時(shí)間，有有利于學(xué)力的成長(cháng)。
二、任務(wù)驅動(dòng)，致力學(xué)力形成
施老師的這堂課，從課堂呈現來(lái)看，任務(wù)的`驅動(dòng)性很強。
優(yōu)點(diǎn)：
1、有利于增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力
2、提升學(xué)生對課堂的積極參與感
3、不斷獲得探究與回答問(wèn)題的成就感
這堂課，一導入課題，施老師就呈現了四個(gè)學(xué)習目標：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；
2、知道巴望、焦急、白費的近義詞；
3、明白故事包含的道理；
4、會(huì )寫(xiě)“焦、望、費、算”。
這四個(gè)學(xué)習目標和四個(gè)學(xué)習活動(dòng)一一對應。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節課就根據這四個(gè)學(xué)習目標分板塊進(jìn)行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，結合學(xué)生上課的表現進(jìn)行任務(wù)評價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。
這節課學(xué)生學(xué)習能力培養的重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì )在語(yǔ)境中辨析近義詞的方法。具體的說(shuō)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)讀句子，換一換詞語(yǔ)，比較句子的意思并沒(méi)有改變，找到近義詞的方法。施老師會(huì )把學(xué)會(huì )找近義詞作為這堂課的重頭戲，來(lái)自她對課堂作業(yè)本的思考。
找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺(jué)、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。
自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會(huì )找近義詞的方法。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，老師就一個(gè)任務(wù)——引導孩子掌握找近義詞的方法。
學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，，從而充實(shí)、豐富了自身的知識和能力，學(xué)力也在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)。
三、問(wèn)題提煉，加速學(xué)力提升
1、什么問(wèn)題適合學(xué)生獨立解決？教師要把這類(lèi)問(wèn)題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節。
2、什么樣的問(wèn)題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類(lèi)問(wèn)題放入討論、交流、展示環(huán)節。
3、什么樣的問(wèn)題必須由教師引導學(xué)生解決？教師要把這類(lèi)問(wèn)題的解決放入點(diǎn)撥、精講環(huán)節。
教師有鮮明的問(wèn)題意識，對上述三類(lèi)問(wèn)題要準確把握，強化知識內容與學(xué)生學(xué)情有機結合起來(lái)。在課堂上，教師要努力考慮問(wèn)題呈現的時(shí)間序列、頻率與方式。一個(gè)問(wèn)題在課堂流程的什么環(huán)節提出來(lái)更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問(wèn)題在課堂流程中出現幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問(wèn)題是有老師還是學(xué)生、什么類(lèi)型的學(xué)生，以什么方式提出來(lái)（文本呈現、多媒體、口頭呈現）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長(cháng)。
本課（教案上）提了14個(gè)問(wèn)題。
1、第1-7個(gè)問(wèn)題，基本上用“你能來(lái)……”、“誰(shuí)來(lái)……”
建議：為了調控課堂紀律，學(xué)會(huì )自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀
2、8號問(wèn)題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節
建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語(yǔ)言,應該有所提煉，（表格）平行移動(dòng)，應該有所提煉。
3、9-10-11-12號問(wèn)題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會(huì )用詞準確
巴望→希望、盼望、期望
A這是學(xué)生根據已有經(jīng)驗、知識積累而回答，算一層
B在這基礎上，教師引導發(fā)現：相似特點(diǎn)，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來(lái)的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準情感、意義，算二層。
C體會(huì )準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）
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