幼兒園教師個(gè)人隨筆（精選23篇）
在學(xué)習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的幼兒園教師個(gè)人隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 1
當年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會(huì )給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來(lái)給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長(cháng)處，通過(guò)鼓勵、表?yè)P、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
我們班的一個(gè)小女孩叫珂珂個(gè)子很矮，很內向。自從帶這個(gè)班以來(lái)一直不敢看著(zhù)老師的眼睛說(shuō)話(huà)；當老師一靠近她時(shí)她就會(huì )緊張，從來(lái)不舉手回答問(wèn)題。因此，語(yǔ)言表達、音樂(lè )表現等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很著(zhù)急。是什么造成了現在的她，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的.就是從現在開(kāi)始給她新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注她的一舉一動(dòng)，希望捕捉到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給她鼓勵，給她贊美，給她機會(huì )和希望。當我們發(fā)現她在繪畫(huà)和運動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P她，并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì )抹抹她的頭，給她一個(gè)贊許的微笑；當她在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )給她鼓勵的掌聲以及一個(gè)小貼畫(huà)……在這些不同的贊許、鼓勵下，她漸漸大方起來(lái)，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
“教育人就是教育他對未來(lái)的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們，好孩子是夸出來(lái)的。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 2
托班的孩子是這學(xué)期剛入園的，他們對幼兒園的環(huán)境、教師都不太熟悉。早上來(lái)園后總會(huì )有哭鬧的現象。作為幼兒園的教師，就應當有一顆耐心、愛(ài)心去關(guān)懷這些可愛(ài)的'孩子們。李超然是剛入園的，他對幼兒園的一切都感到很陌生，從早上來(lái)園到放學(xué)就一向哭，已經(jīng)入園幾個(gè)月，一進(jìn)教室門(mén)還是一個(gè)人靜靜地坐在那，不和其他小朋友一起玩。
我想，他這個(gè)性格很內向，如果不好好引導，長(cháng)大了會(huì )很難適應當今社會(huì )，我深深體會(huì )到這一點(diǎn)，所以我就主動(dòng)去接近他，和他聊天，讓他和其他小朋友玩游戲。漸漸的他有了一絲改變，此刻的他一進(jìn)門(mén)總能看到臉上浮現出那童真般的笑容。有時(shí)和小朋友一起玩，也總能看到他哈哈大笑，無(wú)比歡樂(lè )。這個(gè)時(shí)候得我真的感覺(jué)很欣慰，起碼我的努力沒(méi)有白費。
作為幼兒教師，要善于想各種方法來(lái)貼近孩子，使他們在今后的道路上健康成長(cháng)。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 3
以前曾聽(tīng)到過(guò)一個(gè)故事:在寒冷的冬天,一個(gè)小孩因為害怕自己十分喜歡的金魚(yú)冷繼而凍死,就好心的把金魚(yú)放到熱水里。結果可想而知,小金魚(yú)被燙死了。
想不到今天在我們班也發(fā)生了這樣的事。
晨間活動(dòng)時(shí),值日的.小嘉怡哭著(zhù)來(lái)到我身邊,其他三位小值日生也緊跟著(zhù)跑了過(guò)來(lái)。他們七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)些什么。我讓他們靜下來(lái)一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。小嘉怡忍著(zhù)哭泣說(shuō),“老師,我去幫蠶豆芽澆水,可他們都低著(zhù)頭�！边呎f(shuō)邊拉著(zhù)我到植物區。我一看也生氣了,因為昨天還是綠綠的嫩芽,今天已經(jīng)都變黃了。
我找來(lái)了昨天的幾個(gè)值日生,問(wèn)他們昨天有沒(méi)有給蠶豆芽澆水。他們幾個(gè)都低下了頭,想說(shuō)什么卻又不敢說(shuō)。最后,露露說(shuō):“這些天,天氣變冷了,老師讓我們小朋友多喝熱水,因為可/以取暖。昨天天冷,朱老師在茶桶里加了許多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽?jì)鲋?zhù)了�！�
我沒(méi)有批評他們。孩子們的想法是好的,雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們充滿(mǎn)童稚的愛(ài)心。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 4
“每一個(gè)人都很重要”，一個(gè)幼兒園就是一個(gè)整體，一個(gè)班級就是一個(gè)部分，而我們班里的每一位老師就是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，整體是由部分組成的，而部分是由一個(gè)個(gè)個(gè)體組成的`，因此無(wú)論少了誰(shuí)，我們都無(wú)法組成一個(gè)完整的整體，所以我們每一個(gè)人都很重要，每一個(gè)人都不能少。
在一個(gè)班級里，有班主任和配班老師，每位老師都有各自的職責和任務(wù)，無(wú)論缺誰(shuí)，這個(gè)班級的輪子都無(wú)法繼續轉動(dòng)，所以說(shuō)作為班級里的每一位老師都是很重要的。比如說(shuō)，有一次我們班的班主任請假沒(méi)有來(lái)，當時(shí)我們就有點(diǎn)小慌，因為每天早上都是班主任接的孩子，突然不來(lái)了，就覺(jué)得這一天會(huì )好累，而且這一整天都感覺(jué)特別慢。
每一個(gè)人都很重要，在一個(gè)團隊里，不僅別人很重要，我們自己也很重要。在班里，我一開(kāi)始覺(jué)得我剛剛來(lái)，比起其余的老師來(lái)講自己不重要，但是有一次，我請假兩三天沒(méi)來(lái)，我一會(huì )來(lái)后，班里的老師說(shuō)，你可算回來(lái)了，我們想死你了。這一刻，我突然覺(jué)得原來(lái)我在這個(gè)班級里是這么的重要，這么的需要我。
所以，在一個(gè)整體，一個(gè)團隊里，每一個(gè)人的存在都是有意義的，缺一不可，因為：我們每一個(gè)人都很重要。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 5
“啊，我的，是我的車(chē)!!”正在“停車(chē)場(chǎng)”玩的汪君昊叫了起來(lái)，我循聲走了過(guò)去，看見(jiàn)兩個(gè)孩子正在爭奪一輛玩具車(chē)�！霸鯓永�！”“教師，馬孫伊搶我的小汽車(chē)”“我也要玩這個(gè)車(chē)的，我也要!”
這就是經(jīng)常發(fā)生在我們班的一幕幕搶玩具事件，也是我們最頭疼的事，我們班的小兄弟姐妹平均年齡僅有三歲半，并且都是嬌生慣養獨生子女，父母、爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們構成了倔強、以自己為中心的`性格，可是到了幼兒園里，和那么多小兄弟姐妹在一起，玩具數量是有限的。任何教玩具都需要幼兒輪流分享。如何讓他們學(xué)習并領(lǐng)悟分享，從而減少這種爭吵的發(fā)生呢。
經(jīng)過(guò)和孩子們三個(gè)多月的相處，我發(fā)現我們班的孩子對故事、兒歌理解的很快，每次當我宣布要開(kāi)始講故事的時(shí)候他們就會(huì )很安靜的用小眼睛看著(zhù)我，于是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導他們，讓他們從中領(lǐng)悟分享，體會(huì )分享的愉悅。有一次我講故事《大家一起玩》，讓他們學(xué)習并領(lǐng)悟講：“大家一起玩，你玩一會(huì )，我玩一會(huì )�！苯逃麄円托⌒值芙忝靡黄鹜�，不能爭搶玩具。
對于孩子們，最有效的方法就應就是游戲了吧。所以我就利用區角活動(dòng)的時(shí)刻讓幾個(gè)孩子在建構區一起搭積木，在娃娃家玩的時(shí)候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓馬亦心和陳茜小兄弟姐妹專(zhuān)門(mén)負責廚房那塊，做好吃的點(diǎn)心，讓黃夢(mèng)妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺(jué)，小醫院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫生，給生病的寶寶看病，讓他們一起搭建玩具，分工合作，培養幼兒合作潛質(zhì)和體會(huì )分享的愉悅。在去淘氣堡或是滑滑梯的時(shí)候我們也總是不忘提醒一句“注意安全，不能和小兄弟姐妹搶著(zhù)玩，要一個(gè)輪著(zhù)一個(gè)!”
在小兄弟姐妹離園時(shí)，和家長(cháng)交流幼兒園里的活動(dòng)狀況，讓家長(cháng)了解幼兒園里需要大家一起分享才能愉悅融洽的生活、游戲。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻我突然發(fā)現孩子們?yōu)閾寠Z玩具而爭吵的現象明顯比以前少了，雖然還是會(huì )有個(gè)別小兄弟姐妹，可是我明白他們，正因我明白他們還小，我們僅有用博大的無(wú)私愛(ài)心去理解他們，包容他們讓他們在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中明白分享的愉悅。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 6
教育孩子，我們更應該注意細節之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機會(huì )。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們常常會(huì )看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動(dòng)、戶(hù)外游戲、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著(zhù)鼻涕，坐姿也是各個(gè)不同的形態(tài)。但有的老師卻容易忽視這些現象，不能及時(shí)抓住這些生活中的事情進(jìn)行教育，從而錯過(guò)了一個(gè)個(gè)良好的教育時(shí)機。如果我們的頭腦里建立起隨機教育的觀(guān)念，善于捕捉各種教育的機會(huì )，并加以利用，那么教育有時(shí)就會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。
我們班上的陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)活潑的孩子，渾身總有使不完的`勁。不管是晨間活動(dòng)還是戶(hù)外游戲活動(dòng)，他總是特活躍，剛活動(dòng)一會(huì )兒，他的額頭上就會(huì )出現密密的小汗珠。針對陽(yáng)陽(yáng)活潑的特性，每次活動(dòng)前我都提醒他把外套先脫掉，再和小朋友們一起活動(dòng)，這樣就可以避免活動(dòng)后感冒著(zhù)涼。這以后他還經(jīng)常提醒別的小朋友熱了要休息一會(huì )兒，對陽(yáng)陽(yáng)的行為老師也及時(shí)豎起大拇指，在老師的肯定下陽(yáng)陽(yáng)的自己控制能力也越來(lái)越強了。
教育無(wú)小事，我們要把握好教育時(shí)機，注重對幼兒的隨機教育，多從正面引導幼兒，樹(shù)立幼兒的自信心，對孩子良好的行為及時(shí)給予鼓勵和肯定，久而久之孩子們就會(huì )逐漸形成良好的習慣了。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 7
在班里，懂事聽(tīng)話(huà)的孩子總是會(huì )得到我們更多的關(guān)愛(ài)，而那些調皮、愛(ài)搗亂孩子往往得到的是批評教育，仔細想起來(lái)，其實(shí)那些調皮搗亂的孩子，也需要得到老師的關(guān)愛(ài)。軒軒是我們班的調皮大王，搗亂鬼。在與幼兒的交往接觸中特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他一起玩。但在我的觀(guān)察中，軒軒其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè )意與他們一起游戲。每次活動(dòng)，他都積極的`參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。但它與人交往的方法不太正確，所以經(jīng)常導致一些不愉快的事情發(fā)生。針對這種情況，我在平時(shí)有意識的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì )意的微笑，與他交談在與小朋友玩時(shí)，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓?zhuān)型婢叽蠹彝�，學(xué)會(huì )與小朋友共享快樂(lè )。軒軒小朋友唱歌很好，在活動(dòng)時(shí)，我有意讓他唱歌給小朋友聽(tīng)，進(jìn)行表?yè)P，引導孩子們向他學(xué)習。慢慢的，軒軒小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛(ài)跟他玩了。其實(shí)，每個(gè)孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些調皮的孩子多一點(diǎn)關(guān)心，多一些愛(ài)護，換種態(tài)度看他們的頑皮，就會(huì )有意想不到的收獲。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 8
淅淅瀝瀝的小雨下了一個(gè)晚上，第二天來(lái)到幼兒園，院子里的積水里出現了許多蚯蚓，“老師老師，快看這里有許多小蛇”，聽(tīng)到心雨小朋友的喊聲，所有的小朋友都跑過(guò)去看這些不速之客，只聽(tīng)見(jiàn)凡智小朋友說(shuō)：“這不是小蛇，這是蚯蚓，會(huì )松土的蚯蚓”，“蚯蚓喜歡住在潮濕的.土壤里，它是益蟲(chóng)，它每天吞食大量的泥土，然后將泥土排泄出來(lái)，使土壤變得疏松肥沃，這樣農作物就會(huì )長(cháng)得很旺盛�！薄�
聽(tīng)到孩子們七嘴八舌的討論，我非常高興，因為孩子們在無(wú)意識中學(xué)會(huì )了觀(guān)察和探討。
通過(guò)這件事，讓我明白了：教育無(wú)處不在。真正理解了陶行知先生提倡的“生活即教育”，我們教師應該善于利用生活中的教育資源，讓教育源于生活，回歸生活。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 9
大班的孩子從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)了，我們讓孩子書(shū)寫(xiě)的都是一些最簡(jiǎn)單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書(shū)寫(xiě)也挺好的�？墒且灿幸徊糠值暮⒆硬粫�(huì )握筆，書(shū)寫(xiě)不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問(wèn)是不是孩子沒(méi)有認真學(xué)，或者是孩子太笨了……
我要對各位家長(cháng)說(shuō)，你們別著(zhù)急!孩子的本事發(fā)展有快有慢。大班的.孩子剛剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，怎樣能夠一下子就給孩子下定論呢?
這樣，無(wú)疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學(xué)習造成必須的障礙。
孩子的年齡僅有四、五歲，許多細微的動(dòng)作做不好也是正常的，像書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作就是細微的動(dòng)作，剛剛開(kāi)始拿筆時(shí)，多少孩子不會(huì )啊!此刻看看不是都會(huì )了嗎。
各位爸爸媽媽?zhuān)銈兡軌蛟囍?zhù)回憶一下：孩子在不會(huì )說(shuō)話(huà)的時(shí)候，僅有兩、三年的時(shí)間，孩子不是什么都會(huì )說(shuō)了嗎?并且說(shuō)得十分好!就用等待孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)的耐心等待孩子能夠正確握筆，并且寫(xiě)出漂亮的字吧!
爸爸、媽媽?zhuān)垊e急，您的孩子必須會(huì )很出色的!
幼兒園教師個(gè)人隨筆 10
不管是教師還是家長(cháng)可能都感覺(jué)到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會(huì )兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？
對于孩子自己，說(shuō)話(huà)音量過(guò)大，一會(huì )損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會(huì )給人留下不禮貌、沒(méi)教養的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好！”，不同的音量，不同的語(yǔ)氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰(shuí)又愿意聽(tīng)到那刺耳的問(wèn)候呢？
如果在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì )影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì )影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、輕松自由的，可是卻過(guò)早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘��！
那么，孩子為何會(huì )大嗓門(mén)地說(shuō)話(huà)呢？天生這樣嗎？遺傳的因素雖然有，家庭的成長(cháng)環(huán)境因素雖然有，但更多的是受幼兒園或學(xué)校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話(huà)題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。于是爭先恐后，互不相讓?zhuān)阋谎晕乙徽Z(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì )采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的'聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。
如果孩子產(chǎn)生這種現象，作為老師其實(shí)有著(zhù)不可推卸的責任�；顒�(dòng)中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無(wú)視他們的反應，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿(mǎn)期望的眼睛正在看著(zhù)你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現自己的機會(huì )，剝奪了他表達的權利。這個(gè)時(shí)候，那些表現欲強烈的孩子往往會(huì )大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因為，在他看來(lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì )讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的關(guān)系，則會(huì )用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì )試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。
親愛(ài)的教師們，希望你們時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著(zhù)你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象。
蒙臺梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過(guò)那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習。針對以上所提到的現象，我覺(jué)得“蒙氏”教育給每個(gè)接觸過(guò)它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語(yǔ)言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂(lè )，他們自由，但不會(huì )影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問(wèn)題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
幼兒園教師個(gè)人隨筆 11
天氣漸漸涼了，孩子們在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候都開(kāi)始跳繩了，每個(gè)星期一我們班還有跳繩的測驗呢，孩子們都非常積極的去練習跳繩。剛開(kāi)始的時(shí)候孩子們跳繩都很差，大多數的小朋友都只能跳幾個(gè)、十幾個(gè)。因為對于大班的小朋友來(lái)說(shuō)跳繩是必須學(xué)會(huì )的，所以大多數時(shí)候戶(hù)外活動(dòng)孩子們都在練習跳繩。
因為經(jīng)常練習跳繩的緣故，有些會(huì )跳的孩子能跳很多個(gè)，而那些不會(huì )跳繩的小朋友還是學(xué)不會(huì )，于是我就在想，我到底應該怎么做呢？怎么樣才能讓不會(huì )跳繩的孩子能夠有信心去練會(huì )呢？
第一次我想的辦法是能夠連著(zhù)跳10個(gè)繩的小朋友能夠去玩滑滑梯，因為我發(fā)現過(guò)我們班的小朋友都是很喜歡玩滑滑梯的，特別是那些不會(huì )跳繩的小朋友特別喜歡玩滑滑梯。在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候我就對小朋友說(shuō)：今天你們想不想玩滑滑梯呢？孩子們的回答是一致的，都很想玩。我又接著(zhù)說(shuō)：那今天老師可以同意你們去玩滑滑梯，可是今天很特殊，我有一個(gè)要求就是要跳繩連續跳10個(gè)的小朋友才能去玩。要求提出后孩子們都開(kāi)始很積極的去練習跳繩了，很多小朋友都來(lái)找我去幫他們數一下有沒(méi)有滿(mǎn)10個(gè)呢？今天有好多個(gè)以前不會(huì )跳繩的小朋友學(xué)會(huì )了跳繩，說(shuō)明用獎勵的方法是很有用的。
第二次是在跳繩統計的時(shí)候，我對孩子們說(shuō)以前我們會(huì )跳10個(gè)繩的小朋友能夠玩滑滑梯，今天的要求是一分鐘之內能跳滿(mǎn)一百個(gè)的小朋友老師可以獎勵他一顆糖，于是孩子們在跳繩統計的時(shí)候都個(gè)個(gè)非常的興奮，都非常努力的.想著(zhù)100個(gè)沖刺，今天有好幾個(gè)小朋友都能一分鐘跳滿(mǎn)100個(gè)了。那些還差一點(diǎn)點(diǎn)就能跳到100個(gè)的小朋友在課后還跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：老師，下次跳繩統計我一定能跳滿(mǎn)100個(gè)的。我就說(shuō)：嗯，只要努力了就一定能得到你想要的結果，我也相信你可以的。
通過(guò)這樣獎勵的方式，孩子們的積極性都非常的高了，我想不僅在跳繩的這件事中能用獎勵的方式，在平時(shí)的課堂教學(xué)中老師也可以用不同的獎勵方式來(lái)激發(fā)孩子們的積極性。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 12
李林浩是個(gè)活潑大方的小朋友，入園以來(lái)一向表現的很好，善于團結其他小朋友，從來(lái)未和其他小朋友大家吵鬧過(guò)，但這個(gè)孩子的好奇心很強，凡事都想問(wèn)個(gè)為什么。
元旦過(guò)后，他媽媽找到我說(shuō)孩子不愿來(lái)上學(xué)，每一天早上都找出不想來(lái)上學(xué)的一大堆理由來(lái)。我經(jīng)過(guò)和家長(cháng)的溝通，最終明白了他不想來(lái)上學(xué)的.緣由。原先是元旦前幾天，李林浩小朋友早上高高興興的來(lái)上學(xué)，看到我后主動(dòng)跟我打招呼，但由于當時(shí)正是孩子們來(lái)學(xué)校的時(shí)間，汽車(chē)鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽(tīng)不到他在跟我打招呼，他看到這種情景后以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，并且告訴了媽媽。
了解到情景后我主動(dòng)向李林浩小朋友說(shuō)明了情景，并向家長(cháng)作了解釋?zhuān)谕议L(cháng)和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長(cháng)都很熱情理解了我。事后李林浩小朋友又恢復了往日的活潑和開(kāi)朗。
經(jīng)過(guò)這件事我認識到當教師必須要細心和認真，要研究到每個(gè)孩子和家長(cháng)的心境，他們都期望被關(guān)注，不能忽視他們的感受。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 13
看到此刻的孩子進(jìn)入圖書(shū)館的自如，不由得讓我記起小時(shí)候對圖書(shū)的奢望……
每一天最大的奢侈就是看小人書(shū)，有幸教我們數學(xué)的韓教師就兼管著(zhù)學(xué)校的圖書(shū)，韓教師是一個(gè)平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長(cháng)長(cháng)地脖子，一走進(jìn)教室首先出現的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢！“長(cháng)脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來(lái)不敢叫出聲來(lái)，那時(shí)的我最感興趣的就是上數學(xué)課，不是正因我的數學(xué)成績(jì)太好，而是為了得到看小人書(shū)的允許，正因每當韓教師給我們布置完數學(xué)作業(yè)，他就蹲在門(mén)口，等待我們的完成，這個(gè)時(shí)候也是我們紀律最好，作業(yè)速度最快、最認真的時(shí)刻，正因誰(shuí)做的作業(yè)全對了，就有看一本小人書(shū)的權利，你想，那是多么愉悅的時(shí)刻啊，也就是從那時(shí)起，我的數學(xué)成績(jì)一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時(shí)候的我們，誰(shuí)先拿到小人書(shū)，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個(gè)鉛筆頭來(lái)的欲望大。（小時(shí)候班主任教師每當周六上午放學(xué)時(shí)，會(huì )把一周學(xué)生們撿來(lái)的鉛筆頭，根據表現分到個(gè)人手里，這就是當時(shí)最好的物質(zhì)獎勵。）
看看此刻的孩子，隨著(zhù)新圖書(shū)不斷地增加，想看就看，想買(mǎi)就買(mǎi)，有時(shí)候還不懂得去珍惜，家里的新書(shū)到處都是，什么全彩的、動(dòng)畫(huà)的、連載的、漫畫(huà)、帶香味的.、帶聲音的，真是無(wú)奇不有，無(wú)所不能，正正因物質(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠沒(méi)有我們那時(shí)對圖書(shū)的珍惜。來(lái)之不易的感覺(jué)，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，說(shuō)歸說(shuō)，圖書(shū)的不斷改善，為此刻的孩子領(lǐng)悟知識帶來(lái)了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，并且還能夠根據畫(huà)面資料隨手進(jìn)行粘貼與創(chuàng )作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，有時(shí)候我們大人看不懂得，小孩子也會(huì )看得津津有味，真所謂是，時(shí)代的提高，書(shū)籍的變遷。
此刻隨便走進(jìn)一家書(shū)店，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍裝滿(mǎn)各個(gè)架子，不一樣的書(shū)籍分布明確，讓看書(shū)的人一目了然，既省時(shí)又省事，你看吧，原先看書(shū)可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實(shí)自己，“好的書(shū)籍，讓人受益終生”，真是領(lǐng)悟的時(shí)代��！所以，我珍惜我每次進(jìn)圖書(shū)館的機會(huì )，我更會(huì )對書(shū)籍情有獨鐘，即使電腦的時(shí)代，我也會(huì )抽時(shí)刻看我的書(shū)，書(shū)籍給我帶來(lái)意想不到的精神財富。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 14
愛(ài)是教育的靈魂，熱愛(ài)孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛(ài)去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂(lè )、健康地成長(cháng)。
記得三年前我帶小班時(shí)，班里有個(gè)叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語(yǔ)言發(fā)展極差，小班上學(xué)期只會(huì )說(shuō)單個(gè)的字、詞，從不會(huì )用短句交流。吃飯時(shí)，他總喜歡找個(gè)靠邊的位置坐下來(lái)，將不愛(ài)吃的飯菜扔得滿(mǎn)桌子都是；午睡時(shí)，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”；區域活動(dòng)時(shí)，他常常與小朋友發(fā)生爭搶?zhuān)灰撬胪娴?東西，其他小朋友誰(shuí)都甭想玩，倘若哪個(gè)小朋友也想玩，遇到他心情不好時(shí)他還會(huì )掄起小椅子砸向那個(gè)小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
說(shuō)實(shí)在的，我當時(shí)感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因為我沒(méi)辦法預測他還會(huì )惹出什么亂子來(lái)。盡管當時(shí)有好多人建議我向園領(lǐng)導說(shuō)明情況，勸說(shuō)他退學(xué)，但我沒(méi)有那樣做。因為我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)失去上幼兒園的機會(huì )。小威是無(wú)辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，于是我咬咬牙，決定留下他！
這以后，我常常牽著(zhù)他的手，讓他跟在我身邊，同時(shí)引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會(huì )幫助他樹(shù)立信心。開(kāi)始，班里有很多人告他狀，每次我都會(huì )耐心地調查、分析，公平公正地處理。
有一次，走進(jìn)觀(guān)察區，我看見(jiàn)小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來(lái)，此時(shí)小豪也回頭看見(jiàn)了我，怕我批評他，他貓著(zhù)腰躲到了鋼琴后面。當時(shí)我保持了沉默。收拾活動(dòng)區時(shí)，孩子們發(fā)現了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說(shuō)是小威揪出來(lái)的。此時(shí)的小威使勁搖頭�？吹叫⊥辉┩�，我便說(shuō)出了真相。我還組織了一次專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，借故事幫助大家消除對小威的偏見(jiàn)。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。
又有一次，我看到小威走進(jìn)了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀(guān)察他，只見(jiàn)他認真地用手指著(zhù)《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱著(zhù)歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親�；顒�(dòng)點(diǎn)評環(huán)節中，我表?yè)P了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。
慢慢地，小威對我產(chǎn)生了信任感，他不再那么隨意、無(wú)規則了，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與大家交流了……看到孩子的進(jìn)步，家長(cháng)很感動(dòng)，我也很欣慰。愛(ài)，要真誠、要無(wú)私，只有這樣，我們才可以自豪地說(shuō)：我愛(ài)孩子們，因為我會(huì )勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛(ài)給每一個(gè)孩子。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 15
大學(xué)畢業(yè)后，我懷著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，懷著(zhù)對未來(lái)的憧憬，微笑著(zhù)走進(jìn)了孩子們中間，成為一名普通的幼兒教師，此刻我的身份也發(fā)生了改變，以前走進(jìn)校園是學(xué)生，現在是教師，經(jīng)歷著(zhù)從被教到教人的轉換。
還記得在等待入職的時(shí)間里我在家里一遍一遍幻想著(zhù)和孩子們和諧相處的場(chǎng)景真是又激動(dòng)又興奮，終于到我上班的日子，懷著(zhù)忐忑心情的走進(jìn)教室，看著(zhù)一張張稚嫩的小臉，聽(tīng)著(zhù)他們叫我“林老師”，心里真是感慨萬(wàn)分，我真的成為一名幼兒教師了，當時(shí)還在想：原來(lái)和孩子相處也不是很難，孩子們都這么乖巧，當幼師還是挺容易的�？墒枪ぷ髁藥滋�，我的想法變了，我不禁感嘆，想做好一個(gè)幼兒教師，是真不容易啊!以前以為幼師就是哄孩子，可自己干了幼師才知道幼師這個(gè)職業(yè)并不輕松，每天的工作是瑣碎而又重要的，從早晨接到孩子的那一刻起，一天的神經(jīng)就要崩起來(lái)了，不僅要注意孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更要注意孩子們的日�；顒�(dòng)，如入廁、洗手、喝水等。給孩子們上教育活動(dòng)時(shí)更要精心準備道具、視頻、圖片等，記得我第一次組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)心里很緊張，雖然之前在心里模擬了好幾次但還是害怕出現狀況，我一遍一遍地對孩子們說(shuō)：“小朋友，上課了，請大家坐坐好�！笨墒怯械暮⒆泳拖駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)，照樣做著(zhù)自己的事情，我心里更著(zhù)急了，不知道該怎么組織孩子了，好不容易孩子們都坐好了，我又不知道該怎樣和孩子們溝通了，我用成年人的語(yǔ)氣給孩子們講了一個(gè)故事，可是孩子們好像都不感興趣，我提問(wèn)問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有反應，只是瞪著(zhù)小眼睛看著(zhù)我，讓我感到很尷尬。這可怎么辦啊，這時(shí)我們班的袁老師說(shuō)：“孩子們，林老師第一次給小朋友講故事，稍微有點(diǎn)緊張，我們鼓勵鼓勵老師好不好�！薄昂谩毙∨笥汛舐暫爸�(zhù)�！袄蠋�，你別緊張，我都不緊張”“老師，別怕，我保護你”甚至還有的孩子跑上來(lái)抱了抱我......聽(tīng)著(zhù)孩子們那一句句關(guān)懷的話(huà)，我真的放松下來(lái)了，不再那么拘謹，很快我也轉變了語(yǔ)氣用幽默夸張的方式重新給孩子們講了一遍，這次孩子們都明白了，大聲的回答著(zhù)我的問(wèn)題，我越來(lái)越放松，終于可以和孩子們很好的互動(dòng)，第一次教育活動(dòng)還是不錯的。在后來(lái)的日子里我終于變成了孩子王，開(kāi)心的`和孩子們玩在一起，一起學(xué)兒歌，一起講故事，一起做游戲，我已經(jīng)越來(lái)越適應這個(gè)職業(yè)，也越來(lái)越喜歡這個(gè)職業(yè)。
我要感謝我的孩子們，是他們讓我真正成為一名幼師，我想孩子們是我最好的老師，雖然有理論知識做鋪墊，但是和孩子們的相處才讓我真正成長(cháng)。
以前的我是一個(gè)我行我素的女孩兒，自從我當了幼師后我變了，是孩子們讓我發(fā)生了改變，在和孩子們相處中我學(xué)會(huì )了謙讓、學(xué)會(huì )了信任、學(xué)會(huì )了反思，我要感謝我的孩子們。我更是在心里暗暗許下誓言：我一定盡自己最大的努力好好教育孩子們，讓他們健康快樂(lè )的度過(guò)幼兒園。
成為一名幼兒教師后我也不斷挑戰自己，豐富著(zhù)自己，完成了很多以前從來(lái)不敢嘗試的東西。初為人師，我不懂的太多，但我想懂得更多，這就需要我不斷的學(xué)習，不斷的提升自己。我相信，在今后的幼教之路上，我會(huì )實(shí)現我的誓言，我將會(huì )努力的充實(shí)自己，使自己做的更好、更優(yōu)秀，與我可愛(ài)的孩子們一起同行，一起健康快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 16
自從上了幼兒園后，貝貝總是咬指甲�？粗�(zhù)貝貝光禿禿的手指，我心疼極了。
記得貝貝剛來(lái)幼兒園時(shí)，不像其他孩子那樣又哭又鬧，總是一個(gè)人乖乖地坐著(zhù)，不時(shí)地把手指含在嘴里。我們知道，剛入園的孩子一般都會(huì )有焦慮情緒，貝貝咬指甲也許是為了分散注意力以緩解焦慮情緒。為了不強化他的行為，我們沒(méi)有過(guò)多地干預他咬指甲的行為，而是關(guān)注他的情緒，主動(dòng)親近他，給他創(chuàng )造安全的心理環(huán)境，偶爾也會(huì )跟他講關(guān)于“小細菌藏在哪里”和“指甲哭了”的故事。
在家的時(shí)候，媽媽給貝貝手指抹上辣椒油，告訴他：“這個(gè)特別辣，不能咬�！苯o他抹上苦藥，告訴他：“這個(gè)特別苦，不能咬�！边�給他戴上手套，讓他咬不到指甲。這些辦法雖然起到了一定的作用，但仍無(wú)法徹底改變貝貝咬指甲的習慣。怎么辦？
我知道貝貝最喜歡恐龍了，平時(shí)，他每做一件事情都會(huì )問(wèn)：“老師，我棒不棒？我像不像霸王龍？”無(wú)意中我發(fā)現圖畫(huà)中的霸王龍有鋒利的爪子，能不能利用貝貝喜歡的形象改變他的這種習慣呢？于是我找機會(huì )跟貝貝聊關(guān)于霸王龍的故事，并有意地講到了它鋒利的爪子。貝貝看看自己的手指，默默地低下了頭：“我是霸王龍嗎？”我假裝思考了一下：“不太像，你都沒(méi)有指甲，霸王龍的指甲很鋒利，能夠保護它的.身體�！必愗愓f(shuō)：“我以后不咬指甲了，我要當霸王龍！”第二天，他對我說(shuō)：“老師，你看我沒(méi)有咬指甲，我能不能當霸王龍？”我聽(tīng)了暗喜，說(shuō)：“嗯，快能當了，再長(cháng)點(diǎn)就更好了！”接下來(lái)的幾天里，我每天都會(huì )鼓勵貝貝，讓他堅持住，還不時(shí)地牽著(zhù)貝貝的雙手，和他一起觀(guān)察，期待他的指甲恢復正常。一段時(shí)間后，貝貝舉著(zhù)手大聲說(shuō)：“老師，看我的指甲！”看著(zhù)他整齊的指甲，我高興地說(shuō)：“嗯，真棒，像個(gè)霸王龍，你的指甲不長(cháng)不短，正合適！”
當孩子的行為出現問(wèn)題的時(shí)候，我們不要輕易地責罰孩子，一定要有耐心，利用孩子喜歡的、祟拜的榜樣去引導他們、鼓勵他們，激發(fā)他們的主動(dòng)性，促進(jìn)他們健康成長(cháng)。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 17
每一間能夠長(cháng)大的教室，最大的共同點(diǎn)就是，相信孩子，相信潛能，給孩子們空間、時(shí)光，讓孩子們在讀、寫(xiě)、創(chuàng )中發(fā)揮潛能，展示潛能，于是就有了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的成長(cháng)。
一、七彩苑
1、七彩苑之華麗誕生篇
偉大的名字總有它的分量，讓孩子參與到起班名中來(lái)，若干年后，也許孩子們不再記得自己曾是幾年幾班的，但他們必須記得他們取的這個(gè)偉大的班名。
2、七彩苑之七彩閱讀篇
朱老師在理解這個(gè)班級時(shí)，學(xué)生在課堂上坐沒(méi)坐相，學(xué)沒(méi)學(xué)樣，老師的問(wèn)題剛拋出，底下就炸開(kāi)了鍋，聲音都蓋過(guò)老師。朱老師于是開(kāi)辟課前故事講壇，每一天5分鐘講故事，書(shū)是最好的鎮靜劑，5分鐘太少了，又在班級中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，建立班級圖書(shū)館，讓閱讀豐富孩子們的人生閱歷。
3、七彩苑之七彩制度篇
朱老師的班級經(jīng)濟管理制度讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生為之瘋狂。每個(gè)人能夠通過(guò)三科成績(jì)優(yōu)秀、作業(yè)優(yōu)秀、做好事等途徑來(lái)獲取資金，反之，如果他們沒(méi)做事偷懶，就會(huì )被罰款。學(xué)生每月還須支付椅子和課桌的“租金”。在運行的過(guò)程中，學(xué)生很快發(fā)現如果遵守規則，勤奮學(xué)習，他們就會(huì )變得越來(lái)越富有。經(jīng)濟模擬游戲給孩子們的生活增添了許多的情趣，給孩子們確定了很多奮斗目標。
二、糖果屋
1、從零開(kāi)始，習慣文化浪漫起航。
一、二年級的孩子是粉色的，粉色階段的孩子喜歡幻想，不如學(xué)習階段的浪漫期，這是他們最天真無(wú)邪的階段，務(wù)必給孩子度過(guò)的浪漫期，給孩子足夠的浪漫，進(jìn)入精確期才能發(fā)展更快。
2、關(guān)注課前，習慣文化拔節而起。
課前一首歌，讓原先鈴響后的躁動(dòng)減少了。
通過(guò)溫馨對話(huà)、溫情對視，讓孩子們投入洋溢四周的自由簡(jiǎn)單的氛圍，讓他們享受詩(shī)意的浪漫和浪漫和幸福。
3、賞識激勵，習慣文化自己成長(cháng)
課堂激勵評價(jià)也能夠成為一種文化，它對學(xué)會(huì )的學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)激勵、珍惜、改善、發(fā)展的作用。張老師在教學(xué)中實(shí)行課堂激勵機制，讓“賞識”發(fā)揮作用，而“激勵小賀卡”成為了課堂中亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，每當孩子們表現好時(shí)，老師在美妙的“春之曲”中給他們送上小賀卡，贈上一首屬于他們的小詩(shī)，而同學(xué)們會(huì )對獲得“激勵小賀卡”同學(xué)送上祝福：春天來(lái)嘍，春天來(lái)嘍，有一朵熱情的聰明花開(kāi)了�？ㄆ胀�，詩(shī)歌卻滿(mǎn)含期盼，這份賞識給孩子們帶來(lái)去無(wú)窮的力量。用浪漫的手段進(jìn)行課堂激勵評價(jià)，讓課堂賞識教育成就習慣文化的養育，穿越孩子的生命成長(cháng)，采用激勵、賞識、表?yè)P的手段，走進(jìn)孩子們的世界，善待稚嫩的童心，以規范之行，塑習慣之魂。
規矩并不是要讓孩子循規蹈矩，更重要的是要為他們離開(kāi)教室后的人生做準備。這就是我們締造完美教室的價(jià)值所在。
三、小螞蟻班
1、樸實(shí)詩(shī)歌，美麗邂逅
唐老師在開(kāi)學(xué)第一天就用詩(shī)歌、晨誦見(jiàn)證他和孩子們的第一次會(huì )面。老師和孩子們在詩(shī)歌的國度中盡情遨游，表達彼此相見(jiàn)的欣喜，第一次就、會(huì )面是那么自然而和諧。孩子們因為一節晨誦課喜歡上了唐老師，每一天的晨誦都是令人愉悅的。
2、活力兒歌，積淀文化
小螞蟻班班級名稱(chēng)、班級精神、班級圖騰與班級口號的產(chǎn)生，每一個(gè)都是在師生共同探討中產(chǎn)生的，比如，在班內舉行征集“班級圖騰”的活動(dòng)，小螞蟻們找來(lái)許多不一樣的螞蟻圖片，最后經(jīng)過(guò)篩選，確定班級圖騰，孩子們投入熱情與智慧創(chuàng )造了屬于小螞蟻班的獨特班級面貌。
3、班級制造，張揚個(gè)性
唐老師把班級博客中的優(yōu)秀習作制作成精美的班級報紙，當孩子們看到自己的習作變成鉛字都無(wú)比欣喜。朱老師還把班級博客公開(kāi)，不但孩子們關(guān)注連家長(cháng)也在關(guān)注著(zhù)班級博客。班上留守孩子很多，唐老師又在班級博客上開(kāi)辟了“班級故事”的版塊，讓家長(cháng)了解孩子們的在校表現。班級博客成了老師、學(xué)生、家長(cháng)的交流平臺，讓我們看到了家校共育的完美。
4、溫情班博，心心相通
女孩天天的故事：
這是唐老師在一天工作之后寫(xiě)下的一片博文：
第二天，天天的媽媽就在班級博客中留言：我平時(shí)對她很?chē)栏�，為了讓她的學(xué)習成績(jì)好一點(diǎn)，有時(shí)候就忍不住打她罵她，不再將對她的愛(ài)放在表面，而是偷偷地藏在心底。通過(guò)一條條留言，唐老師和天天的`媽媽建立了深厚的友情，通過(guò)和天天的媽媽真誠溝通，天天的媽媽也慢慢改變了自己的教育方法，不再隨意打罵孩子，不再硬抓孩子的學(xué)習，孩子好像慢慢有進(jìn)步。晨誦和班博開(kāi)啟了孩子的心扉，讓每一個(gè)孩子的成長(cháng)都獨一無(wú)二，使每一個(gè)孩子在教室里都開(kāi)出了屬于自己的艷麗的花。
看著(zhù)這些“完美教室”的榜樣班級故事，我被深深吸引，而魅力就是班級文化，打造有特色的班級文化石締造完美教師的總體目標，班級文化是一個(gè)班級的靈魂，營(yíng)造出一個(gè)富有個(gè)性，并深得孩子們認同的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，這些無(wú)疑是增加班級凝聚力的有效途徑。
誰(shuí)都想完美，但完美沒(méi)有一個(gè)終點(diǎn)，正如許新海博士所說(shuō)“完美永遠是一種朝向”，亦如朱永新教授所說(shuō)“做，就對了�！弊屛覀円黄鸪蛲昝赖那靶�，在新教育同仁的相互鼓勵與共同行動(dòng)下，期盼屬于自己的一次又一次慶典。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 18
教學(xué)，是師者和兒童一場(chǎng)又一場(chǎng)的相遇。我們都希翼在這場(chǎng)相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美好的相遇總是因熱情而起。
一次午飯后的散步，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹(shù)上驚喜地發(fā)現了倒掛下來(lái)的南瓜。于是，關(guān)于南瓜的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地冒了出來(lái)：“南瓜是從樹(shù)上長(cháng)出來(lái)的嗎?”“我看到過(guò)的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎?”“它還會(huì )長(cháng)大嗎?會(huì )長(cháng)成南瓜媽媽嗎?”……A老師安靜地聽(tīng)著(zhù)孩子們如麻雀般的啾鳴，時(shí)不時(shí)地和孩子們好奇的目光對視。傍晚離園的時(shí)候，大家約定：明天每個(gè)人帶個(gè)南瓜來(lái)幼兒園。于是，第二天一場(chǎng)關(guān)于南瓜的學(xué)習自然生發(fā)了。
有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對形狀長(cháng)得像葫蘆的南瓜產(chǎn)生了“到底是不是南瓜”的`疑問(wèn)；有的孩子發(fā)現不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子里的瓜子產(chǎn)生了濃厚的興趣，相互較著(zhù)勁看誰(shuí)先數清。數來(lái)又數去，37、38、50……越數越迷糊。
一直沒(méi)有“動(dòng)作”的A老師開(kāi)始行動(dòng)了。她找來(lái)一疊一次性紙杯，在紙杯上寫(xiě)上“10”�！昂⒆觽�，南瓜子太多，我們數起來(lái)有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么?”一個(gè)聰明的孩子馬上猜到了：“每個(gè)紙杯里放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數，就不會(huì )錯了�！庇谑�，在紙杯的幫助下，孩子們最終數清楚了瓜子有一百多粒。
應該說(shuō)，這是一位富有熱情的老師。她在一旁靜靜傾聽(tīng)了孩子們關(guān)于南瓜的談?wù)�，她和孩子們約定一起帶南瓜來(lái)幼兒園探究，她敏感地意識到數清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰性的，所以她決定“適時(shí)”幫助孩子……也許，她相信，在事件與經(jīng)驗、問(wèn)題與智慧之間，自己是最好的聯(lián)結者和催化者。然而，A老師的熱情真的轉化成兒童的發(fā)展了嗎?當她興致勃勃找來(lái)一疊紙杯的時(shí)候，她也許沒(méi)有意識到孩子原本如流水般流暢的學(xué)習過(guò)程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數對瓜子的那個(gè)結果，這個(gè)結果也許還讓她產(chǎn)生“自豪”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學(xué)會(huì )了新的本領(lǐng)�！笨墒�，這真的是兒童學(xué)習的全部嗎?
一位真正專(zhuān)業(yè)的師者，不僅要有教學(xué)的熱情，更要有教學(xué)的智慧。
如果可以重來(lái)，我們看到的數瓜子或許可以是這樣的——每個(gè)孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時(shí)我模仿你，有時(shí)我懷疑你；有數得清的，有數不清的。大家還可能會(huì )聚在一起繼續討論甚至比較彼此的方法，然后再分別試一試……
人們常說(shuō)美麗的風(fēng)景永遠在路上，學(xué)習亦是如此。學(xué)習的結果雖然重要，然而更重要的是，在尋找結果的路上孩子們所經(jīng)歷的學(xué)習：觀(guān)察、分析、模仿、創(chuàng )造、懷疑、假設……孩子在學(xué)習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質(zhì)量的學(xué)習嗎?
那兩天我注意到，大三班孩子們的另一個(gè)“瓜瓜行動(dòng)”也在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)。那天自由活動(dòng)時(shí)間，一個(gè)孩子高聲叫起來(lái)：“苦瓜爛了，苦瓜爛了!”B老師好奇著(zhù)孩子們的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了�！绷攘葦嫡Z(yǔ)點(diǎn)燃了孩子們進(jìn)一步探究的熱情：“老師，我們覺(jué)得瓜都會(huì )爛的。我們想做個(gè)調查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最后爛�！庇谑�，關(guān)于瓜的腐爛時(shí)間調查開(kāi)始了。
可能是天氣比較熱，第二天，又一個(gè)苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側發(fā)黑了；第五天，切開(kāi)的南瓜也開(kāi)始腐爛了，但沒(méi)切開(kāi)的南瓜安然無(wú)恙。隨著(zhù)探究的不斷深入，孩子們嘗試著(zhù)對這些現象作出解釋�！拔矣X(jué)得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關(guān)系�！薄拔矣X(jué)得和瓜皮的厚薄有關(guān)系，瓜皮厚的不太容易爛�！薄拔矣X(jué)得和空氣有關(guān)系，你看，切下來(lái)的半個(gè)的南瓜爛了，但沒(méi)切開(kāi)的整個(gè)的南瓜卻沒(méi)有爛�！盉老師欣喜地看到了孩子們的學(xué)習熱情，她鼓勵孩子們把自己的發(fā)現和解釋記錄下來(lái)，并進(jìn)一步啟發(fā)孩子：“有什么辦法可以證明你的觀(guān)點(diǎn)是對的?我們能試著(zhù)延緩瓜瓜的腐爛速度嗎?”
在接下來(lái)的幾天里，每一個(gè)孩子都嘗試開(kāi)展了“瓜瓜保鮮”實(shí)驗，他們努力建立假設，尋找材料，和同伴討論，自然形成了若干個(gè)實(shí)驗小組。有的決定把瓜存放到冰箱里去，有的決定把瓜用保鮮膜包起來(lái)，有的說(shuō)要把瓜浸泡到水里去，還有的說(shuō)要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就實(shí)驗規則達成一致：為了公平，要用同一種瓜，約定好時(shí)間同時(shí)開(kāi)始實(shí)驗。最后，實(shí)驗證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話(huà)說(shuō)是“因為沙子把空氣隔離了”。在這一段學(xué)習旅程中，孩子們?yōu)樽约合駛�(gè)真正的科學(xué)家而感到極大的滿(mǎn)足。
細細品味后一個(gè)兒童的學(xué)習過(guò)程，B老師的存在感似乎并不明顯。我發(fā)現，更多的時(shí)候，她也像孩子一樣，好奇、驚訝、欣喜。但在某個(gè)恰當的時(shí)刻，她會(huì )用提問(wèn)的方式為孩子們的深入探究提供支架。她不急，也不教，但她時(shí)刻關(guān)注著(zhù)孩子們能否從一個(gè)個(gè)現象、一次次談?wù)撝凶灾鹘嬘袃r(jià)值的學(xué)習經(jīng)驗。
也許，孩子們對于瓜的腐爛、保鮮等問(wèn)題的解釋并不那么準確，但是孩子們能時(shí)時(shí)發(fā)現身旁值得探究的問(wèn)題，樂(lè )于觀(guān)察，樂(lè )于嘗試建立自己的假設，乃至積極尋找實(shí)驗材料印證自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣的學(xué)習對于兒童來(lái)說(shuō)不是更有價(jià)值嗎? 教學(xué)，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風(fēng)輕。在這一切的背后，有一個(gè)關(guān)乎怎樣發(fā)現、理解、發(fā)展兒童的哲理世界。
我們和兒童相遇，是彼此點(diǎn)燃．彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發(fā)。師者最美的芳華，終因相遇而散發(fā)出智慧的光芒!
幼兒園教師個(gè)人隨筆 19
我們班上有個(gè)孩子叫歡歡，總是控制不了自己。坐在椅子上總是扭來(lái)扭去，不時(shí)地說(shuō)話(huà)或唱歌，常常打斷正常的活動(dòng)秩序，洗手時(shí)常玩水，午睡時(shí)常打擾別的小朋友。我常常對他說(shuō)：這次活動(dòng)你能坐端正，我就獎你一朵“笑臉花”；如果你能不隨便講話(huà)，我就獎你一朵“笑臉花”；如果你洗手時(shí)不玩水，我就獎你一朵“笑臉花”；如果你午睡時(shí)不影響其他小朋友，我就獎你一朵“笑臉花”……可是他一直沒(méi)有得到過(guò)一朵“笑臉花”。怎么回事呢?是他不在乎“笑臉花”的獎勵嗎?不是的，從他看著(zhù)別人得“笑臉花”的眼神中，從他聽(tīng)到我說(shuō)“如果……就……”時(shí)那一剎那精神振奮的神態(tài)中，我可以肯定他是渴望得到“笑臉花”的。
周一，午飯后，我帶孩子們去散步，因為手拿的東西太多，我就對站在隊伍最前面的歡歡說(shuō)：“歡歡，可以幫老師拿本書(shū)嗎?”他笑著(zhù)接過(guò)了我遞給他的書(shū)�！皻g歡，你拿著(zhù)書(shū)，真像一個(gè)小老師呀!”我順勢稱(chēng)贊了他一下。只見(jiàn)，他昂著(zhù)頭，規規矩矩地走在隊伍的前頭，沒(méi)有回頭和別的小朋友講話(huà)，沒(méi)有在樓梯上推擠，儼然像一個(gè)優(yōu)秀的“領(lǐng)隊”�；氐交顒�(dòng)室后，我獎給他一朵“笑臉花”，他的臉上笑開(kāi)了花……
歡歡的表現引起了我的思考：為什么我那么多次的刻意提示無(wú)濟于事，而不經(jīng)意的一次稱(chēng)贊卻收到了較好的效果呢?我想當我提出“如果……就……”的要求時(shí)，對一些自制力較好的.孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì )有比較好的效果，而像歡歡這樣的孩子自制力有限，達不到我的要求，所以他們離表?yè)P總差那么一步，他們渴望被表?yè)P，卻總是夠不著(zhù)。于是，我改變“如果……就……”式的要求，嘗試采用“提前表?yè)P”法。比如，午睡時(shí)我會(huì )說(shuō)：“看，歡歡多安靜，‘笑臉花’獎給你!”集體活動(dòng)時(shí)我會(huì )說(shuō)：“‘笑臉花’獎給你，老師相信你會(huì )有好的表現�！薄�
提前表?yè)P，不是無(wú)中生有，不是自欺欺人，它是對孩子的信任，對孩子的期望。提前表?yè)P，給了孩子積極的心理暗示，給了孩子動(dòng)力，給了孩子攀登的梯子。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 20
那天早上，我在教室里上“吹牛大王”這節課，小朋友們各個(gè)都聽(tīng)的很認真，聽(tīng)故事的過(guò)程中更是笑得前仰后翻，看著(zhù)他們這么感興趣的樣子，我上的更帶勁了。
此后的好多天，只要一聽(tīng)我要給他們講故事，小朋友提議最多的就是讓我再講一遍“吹牛大王”，甚至午睡時(shí)都經(jīng)常要求我講。雖然聽(tīng)了這么多遍，可他們依然笑的那么開(kāi)心。于是我有了一個(gè)想法，讓他們用畫(huà)畫(huà)的形式把自己吹的牛記錄下來(lái)。
午睡醒了之后，我把下午的課改成了繪畫(huà)。開(kāi)始我讓幼兒大膽的.討論，自由的想象，要求他們盡量想得離奇、可笑、有趣些。小朋友們都說(shuō)的很有趣，“有一天，我讓爸爸背著(zhù)小書(shū)包去幼兒園讀書(shū)，爸爸開(kāi)心的答應了”，“有一次我走在馬路上看到了一個(gè)小仙女，她請我去吃肯德基了……”接下來(lái)我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的指導而是放手讓小朋友們去畫(huà)，有了前面的這些準備，小朋友們的思維變的更開(kāi)闊了，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)也很有想象力。小朋友們作畫(huà)時(shí)還常伴有自言自語(yǔ)，我也沒(méi)有指出這是錯誤或是不對的，讓他們更有發(fā)揮的余地。整節課小朋友們都畫(huà)的很認真，很仔細，也達到了這節課的目標。放學(xué)時(shí)間到了，當小朋友們拿著(zhù)自己畫(huà)的作品講給爸爸媽媽們聽(tīng)時(shí)，看著(zhù)他們那天真可愛(ài)的樣子，我也好開(kāi)心!
幼兒園教師個(gè)人隨筆 21
周宇航是我們班的活躍分子，說(shuō)他是活躍分子主要是上課的時(shí)候屁股老坐不到椅子上，老是翹來(lái)翹去的，下課也是動(dòng)個(gè)不停，一點(diǎn)也沒(méi)有閑下來(lái)的時(shí)候�？墒撬幸粋�(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做“小老師”，每到我們要請哪個(gè)乖的小朋友做“小老師”的時(shí)候，周宇航就坐的非常好，把腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著(zhù)你的眼睛，這個(gè)時(shí)候如果仔細看，還能看見(jiàn)周宇航眼睛里閃閃的星光，讓你不請他也不行。
請到他做“小老師”時(shí)，他就非常高興，一個(gè)勁的對別的小朋友說(shuō)：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。
做“小老師”的時(shí)候，他也做的特別認真，別看他年紀小，在我們班級是很小的.那種，可是做事情我們還是很放心的。不過(guò)，做小老師的時(shí)候很乖，但是一到?jīng)]請他做小老師的時(shí)候他的好動(dòng)的個(gè)性就又出來(lái)了，上課又要晃來(lái)晃去，跟他說(shuō)過(guò)好多遍，上課要認真聽(tīng)講，不要老是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，每次都記住了，可過(guò)一會(huì )就忘記了。真的得想個(gè)好辦法，改改他的這個(gè)習慣。
后來(lái)，我們想，既然他那么喜歡做小老師，下次就跟他說(shuō)如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開(kāi)始，他在小椅子上動(dòng)個(gè)不停的時(shí)候我們就提醒他，周宇航，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個(gè)表現很好的小朋友做小老師，沒(méi)請周宇航。這下，周宇航可不開(kāi)心了，一個(gè)勁的問(wèn)老師怎么不請我呀。這個(gè)時(shí)候我們就跟他說(shuō)“周宇航，你自己說(shuō)說(shuō)看上課表現的好不好，有沒(méi)有認真聽(tīng)老師上課，回答問(wèn)題呀？”周宇航不好意思的笑了笑。 第二次表現還是不太好，我們還是沒(méi)請他，這下周宇航知道我們是來(lái)真的了，表現的不好以后就真的不請他做小老師。他就跟我說(shuō)：“老師，以后我上課認真聽(tīng)，不亂動(dòng)了，以后還請我做小老師好不好？”“好啊，如果周宇航以后上課能乖乖的，還請你做小老師�！�
那次以后，我們明顯感覺(jué)到周宇航上課動(dòng)來(lái)動(dòng)去的時(shí)間少了，比以前好多了。為了表?yè)P他，下課后就請他做了“小老師”。周宇航咧開(kāi)嘴開(kāi)心的笑了。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 22
“嗚嗚嗚……媽媽?zhuān)也幌牖乩霞�，不想離開(kāi)老師和小朋友，我們不回老家了，好不好？”頓時(shí)活動(dòng)室里哭成一片。是什么讓孩子們那么傷心呢？原來(lái)是我班的楨楨因爸爸退伍不得不回河南老家，可她舍不得離開(kāi)幼兒園。
記得三年前，剛來(lái)園的楨楨引起了我的關(guān)注。她總是沉默寡言，不與教師和同伴互動(dòng)，一直安靜地呆在角落里。我通過(guò)家訪(fǎng)得知楨楨父母工作特別忙，每天很少有時(shí)間陪伴她，導致她較少與人交流。為此，我和楨楨媽媽進(jìn)行了溝通，給了她一些意見(jiàn)和建議，并商定了家園共育的計劃。
每天早晨來(lái)園時(shí)，其他孩子都向教師行禮問(wèn)好，楨楨卻躲在一邊，這時(shí)我會(huì )給楨楨示范，讓她模仿，只要她做了我就會(huì )表?yè)P她；集體活動(dòng)時(shí)，我會(huì )給她在集體中表現的機會(huì )，并讓她獲得成功；區域活動(dòng)時(shí)，我會(huì )帶著(zhù)她游戲，幫助她“動(dòng)”起來(lái)；平時(shí)我還會(huì )讓她擔任值日生，給她與同伴互動(dòng)的機會(huì )。
在家中，楨楨的爸爸媽媽也更多地陪伴楨楨�！白x書(shū)月”活動(dòng)時(shí)，我建議楨楨爸爸媽媽每天陪孩子閱讀15分鐘，我則每天電話(huà)家訪(fǎng)。一段時(shí)間后，楨楨告訴我她很開(kāi)心，因為爸爸媽媽每天都陪她閱讀。在月末的'講故事活動(dòng)中，楨楨落落大方地走上小舞臺，將故事表演得惟妙惟肖。
現在楨楨已是個(gè)積極主動(dòng)、熱情開(kāi)朗的孩子。臨別時(shí)，我把幀幀三年內在幼兒園學(xué)習、生活的影像刻錄成光碟送給她。楨楨則送給我一幅畫(huà)，告訴我：“老師，這是我畫(huà)的。上面有園長(cháng)和你，最小的那個(gè)是我自己，如果你想我了就看看這幅畫(huà)�！蔽业谋亲右凰�，眼看帶了三年的孩子就要離開(kāi)，我真心舍不得。楨楨抱著(zhù)我始終不肯撒手，我的淚水也情不自禁地流了下來(lái)，此時(shí)的情感無(wú)法用言語(yǔ)表達。
作為幼兒園教師，我深深地感到幼兒園是我的舞臺，孩子是我的最?lèi)?ài)。我相信這樣一句話(huà)：給孩子一個(gè)微笑，他會(huì )給你一個(gè)明媚的春天。
幼兒園教師個(gè)人隨筆 23
第一，給孩子創(chuàng )設自主閱讀的氛圍。
每個(gè)孩子有自己的興趣愛(ài)好和獨立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長(cháng)應尊重孩子的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，尊重孩子現有的知識經(jīng)驗和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。
第二，教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)進(jìn)行閱讀。
因為很多繪本故事以圖畫(huà)為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀(guān)性強，沒(méi)有局限性，不受外部干擾。家長(cháng)可以引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，對圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物的表情、對話(huà)、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著(zhù)孩子認字量的增加，家長(cháng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。
圖畫(huà)書(shū)具有情感教育的功能。很多圖畫(huà)書(shū)中都蘊含著(zhù)一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書(shū)，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書(shū)的特點(diǎn)。也就需要我們做家長(cháng)的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫(huà)書(shū)，與孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，因為很多孩子都有喜歡纏著(zhù)媽媽講故事的習慣。對孩子來(lái)說(shuō)，媽媽給他們講故事聽(tīng)，是一種情感享受。近距離的聽(tīng)父母講故事，相互間傳遞著(zhù)美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫(huà)書(shū)給人帶來(lái)的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著(zhù)孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長(cháng)用寫(xiě)日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問(wèn)題和對故事的.感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長(cháng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，都是非常有力的語(yǔ)言發(fā)展證據。家長(cháng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。
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