《教育心理學(xué)》心得體會(huì )

時(shí)間:2024-09-04 13:01:00 心理學(xué) 我要投稿

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )【熱】

  從某件事情上得到收獲以后,常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì ),通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì ),可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢?下面是小編收集整理的《教育心理學(xué)》心得體會(huì ),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )【熱】

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )1

  學(xué)校為我們開(kāi)設了讀書(shū)套餐真好,本學(xué)期如果不是因為參加讀書(shū)套餐,我還真不會(huì )這么認真地去讀《教育心理學(xué)》這本書(shū)。一看書(shū)的題目就覺(jué)得很乏味,可我仔細閱讀后,覺(jué)得本書(shū)越看越有味道。閱讀本書(shū)很輕松,因為里面的內容和我們的教學(xué)實(shí)踐很接近。通過(guò)大量的實(shí)驗向我們揭示了一些教育現象,為我們的教育實(shí)踐提供理論依據。

  作為教育者都知道要對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P,但如何科學(xué)的表?yè)P?德韋克的成就目標理論實(shí)驗給了我們啟示。當我們表?yè)P孩子聰明時(shí),孩子就會(huì )傾向于成績(jì)目標取向,會(huì )努力證明自己聰明而避免顯得沒(méi)有能力。當我們表?yè)P他們因為努力而獲得成就時(shí),孩子就會(huì )傾向于學(xué)習目標取向,他們就會(huì )把注意力放在那個(gè)過(guò)程。從學(xué)生評價(jià)來(lái)看,教師既要重視終結性評價(jià),又要重視形成性評價(jià)。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)不像其他學(xué)科有標準的答案,所以要特別重視學(xué)生形成性評價(jià)。記得以前有位一年級的學(xué)生,他對美術(shù)的興趣特別濃厚,每一節的美術(shù)課都表現出了極高的熱情。但他的畫(huà)畫(huà)得確實(shí)不好,很隨性也很隨意,自己想到什么就畫(huà)什么,線(xiàn)條粗糙。但我很關(guān)注她的學(xué)習過(guò)程,每次都在鼓勵的基礎上,給他一些建議。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習,我發(fā)現他進(jìn)步了很多,成了班里進(jìn)步最快的孩子。同時(shí)他的這種熱情感染了身邊很多的孩子,我進(jìn)教室時(shí),經(jīng)常聽(tīng)到孩子對我說(shuō),老師我最喜歡上美術(shù)課了。在教學(xué)中,我們要科學(xué)的'表?yè)P,使欣賞孩子這一理念發(fā)揮積極的作用。

  在我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象,很容易對學(xué)生形成偏見(jiàn),會(huì )不自覺(jué)的對學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi),這就是洛欽斯的“第一印象”效應實(shí)驗。在我們的教育過(guò)程中既要注意給學(xué)生以良好的第一印象,又要避免由于第一印象所帶來(lái)的對兒童的錯誤看法。在開(kāi)學(xué)時(shí),能準確叫出兒童的名字,親昵地摸摸孩子的小腦袋,多說(shuō)些贊許的話(huà),能減少師生之間的陌生感,能為以后的教育工作的順利開(kāi)展打下良好溝通的開(kāi)端。我們美術(shù)教師往往任教的班級較多,對于記住每位學(xué)生的名字有一定的難度。在今后的教學(xué)中我要多花些時(shí)間與精力記住學(xué)生的名字,以及了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與特點(diǎn)。美術(shù)教師如果不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,只是以美術(shù)作業(yè)的好壞來(lái)評價(jià)學(xué)生的話(huà),那往往會(huì )出現判斷的錯誤。有些學(xué)生在其他方面表現都很優(yōu)秀,也許在美術(shù)學(xué)習方面有些困難,我們不能以此作為評價(jià)的一個(gè)依據。在我任教的班級中,有位學(xué)生比較乖巧的,但他的美術(shù)作業(yè)真不怎么好,一開(kāi)始我只看到了他的美術(shù)作業(yè),將他歸類(lèi)在差生中,后來(lái)從班主任那了解到,他是一位學(xué)習習慣較好的學(xué)生。在往后的教學(xué)中,我改變了對他的看法,看到了他的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)表?yè)P,他進(jìn)步了,體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣。因此,教師要善于冷靜、科學(xué)地觀(guān)察學(xué)生,用理性和發(fā)展的眼光分析、評價(jià)學(xué)生。

  總之,書(shū)中還有很多有名的實(shí)驗,每個(gè)實(shí)驗都能給我們一些啟示,正是這些啟示,讓我們的教學(xué)變得有理可依。無(wú)論是作為教師的角色,還是作為一位剛剛升級做母親的角色都是有很大幫助的,大家真的可以好好去閱讀本書(shū),不同的你會(huì )有不同的收獲的。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )2

  很認真的把紹瑞珍老師的《教育心理學(xué)》讀了一遍,感覺(jué)是如沐春風(fēng),豁然開(kāi)朗。通過(guò)讀書(shū),使得教育教學(xué)中的一些做法找到了理論依據;澄清了一些錯誤的、想當然的想法;更是學(xué)到了有效教學(xué)、學(xué)習和管理的方法與技巧。結合自己的閱讀,談?wù)勼w會(huì )。

  一、教育心理學(xué)已經(jīng)不再僅是純粹的理論研究,實(shí)際應用越來(lái)越多

  以前,見(jiàn)到過(guò)幾本教育心理學(xué)的教科書(shū),總的感覺(jué)是理論敘述比較多,盡管內容很好,但和實(shí)踐總有段距離,況且由于自己對理論的認識比較膚淺,導致有些內容無(wú)法有效實(shí)踐,得不到期待的效果。但在本書(shū)中,作者以現代心理學(xué)的最新研究成果為背景,系統闡述了教學(xué)、學(xué)習等諸方面的內容,且和實(shí)際情況聯(lián)系密切,比如陳述性知識和程序性知識,從知識的表征到獲得的過(guò)程,以及如何有效保持等各個(gè)方面深入淺出的做個(gè)介紹,并且因為內容結構組織的好,讀起來(lái)也不費勁,確實(shí)是一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

  二、教育心理學(xué)應該是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必修課

  作為一線(xiàn)教師,很多時(shí)候其實(shí)就是在根據經(jīng)驗教學(xué),但僅憑經(jīng)驗必然導致教師教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平偏低,而錯誤的經(jīng)驗給學(xué)生帶來(lái)的后果更是無(wú)法彌補,所以,強調教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是越來(lái)越重要的'事情。

  在陳琦和劉儒德主編的《當代教育心理學(xué)》中,提到這樣一個(gè)問(wèn)題:當學(xué)生反復擅自離開(kāi)座位時(shí),教師應該怎么辦?按照一般的經(jīng)驗,教師要提醒學(xué)生留在自己的座位上,并且這樣做也能幫助學(xué)生記住這條上課的紀律。但研究發(fā)現,對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣做的結果是學(xué)生離開(kāi)座位的想法會(huì )越來(lái)越強烈,因為學(xué)生是在通過(guò)這一行為引起老師的注意,所以,當老師置這些學(xué)生于不顧,轉而表?yè)P那些不動(dòng)的學(xué)生,離座率就降低了。由此可見(jiàn),教育工作不能再僅憑經(jīng)驗。

  對于如何教學(xué),如何有效教學(xué),如何促使學(xué)生理解知識的意義并長(cháng)期保存,如何促進(jìn)能力的提高等等問(wèn)題,現代教育心理學(xué)已經(jīng)作出了比較有效的研究和解釋?zhuān)挥凶裱茖W(xué)理論,我們的教育教學(xué)工作才能高效進(jìn)行。作為教師,如果不能掌握這些理論,不能有意識的應用,至多算是一個(gè)教員,一個(gè)低水平的教員。

  三、只有掌握教育心理學(xué)理論,才能科學(xué)、有效的教學(xué)

  讀完這本書(shū),最大的收獲應該就是澄清了錯誤觀(guān)念,堅定了用科學(xué)指導實(shí)踐的信心。

  比如書(shū)中在談到了原有的知識和技能在有效學(xué)習中的作用,并提到了古訓:“以其所知,喻其不知,使其知之!倍谧约旱慕虒W(xué)中,對這條的理解并不深刻,有時(shí)根本不去考慮學(xué)生原有的知識和觀(guān)念,不管學(xué)生的情況直接就講。頂多在教學(xué)中,考慮學(xué)生學(xué)過(guò)什么東西,并假定學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識,然后在這個(gè)基礎上教學(xué),關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生以其原有知識是否能理解新的知識,但原有知識是否掌握,新舊知識的聯(lián)系如何建構,這個(gè)考慮的就少了。

  書(shū)中詳細講述了知識學(xué)習與保持的策略,自己在教學(xué)中,對這些策略的關(guān)注度太低,有時(shí)只追求自己內容的教學(xué),而忽視了對學(xué)生學(xué)習策略的訓練,F在看來(lái),這只能是給學(xué)生帶來(lái)知識,而不能利用教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高,一定程度上也就影響了教學(xué)效果。

  四、踐行理論知識,做教育實(shí)踐者。

  我們一直在倡導做科研型教師。一線(xiàn)教師如何做科研?研究什么東西?最簡(jiǎn)單的方式就是在一定的理論指導下,和自己的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。不需要做高深的理論研究,也不能是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗的總結,而應是聯(lián)系實(shí)踐,解決問(wèn)題,上升到理論。比如,書(shū)中談到了品德形成的心理過(guò)程,我們就可以據此設計德育目標和過(guò)程,在班級管理或者教學(xué)中研究如何形成學(xué)生的品德,研究實(shí)踐中遇到的問(wèn)題該如何解決,并進(jìn)一步總結出德育的方式和策略,由此,研究成果也會(huì )具有一定的推廣價(jià)值。

  所以,如果堅定了用理論指導實(shí)踐的信心,也就為自己的科研找到了最好的突破口。

  五、提升專(zhuān)業(yè)水平,為教育教學(xué)把脈開(kāi)方。

  教育教學(xué)需要心理學(xué)的信息和服務(wù),心理學(xué)也必須為教育教學(xué)服務(wù)才能有廣泛發(fā)展的前景。而學(xué)校的心理輔導老師在這方面具有得天獨厚的條件,所以,為師生提供心理學(xué)服務(wù)應是其工作的應有內涵,而教育心理學(xué)的知識將成為心理老師這項工作的堅實(shí)后盾。比如,關(guān)于專(zhuān)家和新手解決問(wèn)題的差異研究為教師培訓和年青教師成長(cháng)提供了理論基礎,心理老師可以據此為學(xué)校和教師提供富有成效的指導方案。而通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習,將會(huì )對學(xué)生的學(xué)習提供最有效的診斷和輔導。為教育教學(xué)把脈開(kāi)方,和教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習結合起來(lái),心理老師也就能穩固自己在學(xué)校教育中的位置。

  在師大學(xué)習教育心理學(xué),收獲很多,學(xué)習到了許多教育心理學(xué)的知識,對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。通過(guò)學(xué)習,能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為,用科學(xué)的方式引導學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習,懂得學(xué)習,并且能夠成為自己的未來(lái)的設計師。

  在學(xué)習中,我發(fā)現學(xué)習動(dòng)機理論的應用,對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生尤為重要。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是學(xué)習上的失敗者,他們很少有學(xué)習的成功,也就沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)機和熱情。運用學(xué)習動(dòng)機理論,適當地采取一些策略,能夠更好地讓我們的學(xué)生關(guān)注學(xué)習,關(guān)注發(fā)展,關(guān)注自我突破。

  通過(guò)楊帆老師的講解和教材的解讀,我懂得了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,必須做到以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的認知好奇心。

  認知好奇心是學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機的核心,是一種追求外界信息、指向學(xué)習活動(dòng)本身的內驅力,表現為好奇、探索、操作和掌握行為!扒榫场辈粌H指實(shí)際生活情境,還包括模擬交際情景、表演情景、直觀(guān)教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養學(xué)生交際能力的最有效手段,還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

  2、運用強化原理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。

  A、為學(xué)生設立明確、適當的學(xué)習目標

  B、正確運用獎勵與懲罰

  C、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習成果

  3、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育,適當開(kāi)展學(xué)習競爭。

  A、教師要教育學(xué)生認識競爭的利弊,教給學(xué)生公平競爭的方法或手段,教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )競爭。

  B、按學(xué)生的能力等級進(jìn)行競爭,讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機會(huì )

  C、進(jìn)行多指標競

  D、提倡團體競爭。

  E、鼓勵個(gè)人的自我競爭和團體的自我競爭。

  懂得這些理論之后,我們就需要把它轉化為具體的實(shí)施行為,設計不同的主題活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師只有在不斷的學(xué)習中,才能獲得更多的教學(xué)手段和方法,甚至是教育教學(xué)的靈感。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )3

  《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)包括了三部分:教師與學(xué)生心理,學(xué)習心理,教學(xué)心理。它將新的學(xué)習論和教學(xué)論及其教學(xué)設計技術(shù)貫穿全書(shū)。采取了以學(xué)校學(xué)習和教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題為基本線(xiàn)索,介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節的心理學(xué)理論與應用。論述了學(xué)習類(lèi)型與教學(xué)條件的相互關(guān)系,學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響,師生間和同學(xué)間的交互作用,等等。

  我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認識,當然這些是來(lái)自對書(shū)上內容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門(mén)把學(xué)習心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結合起來(lái),闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習得過(guò)程,以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習創(chuàng )設適當條件,促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現象及其規律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會(huì )到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程,對于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習生活體會(huì )是一致的;另一方面,我也認識到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程,而在每一個(gè)過(guò)程都應當有正確的理論去指導,這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規律,而相對應的,教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。

  從書(shū)中,我認識到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  1、我國教育面臨著(zhù)從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉軌。要提高學(xué)生的素質(zhì),首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀(guān)念和提高自身教書(shū)育人的技能。

  2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標,又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果,必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應把握學(xué)生的認知特征,促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。

  3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習,就必須懂得和熟練地運用學(xué)習規律。所以我們教師要知道學(xué)生認知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習的過(guò)程和有效學(xué)習的內部與外部條件。

  4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習得的學(xué)習論原理轉化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據和應用技術(shù)。

  5、教學(xué)設計是一項復雜的技術(shù),需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標的需要。激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節的任務(wù),必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的管理。

  6、學(xué)習的測量和評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節,也是教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變,因此,教師就要善于運用測量來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習后的情形。目前,教師往往忙于教學(xué),比較重視教材教法的研究,而忽視測驗的信度和效度問(wèn)題,更談不上運用測量來(lái)改進(jìn)教學(xué)。但是,事實(shí)上,考試影響著(zhù)教與學(xué),錯誤的考試引導錯誤的教與學(xué),影響教學(xué)質(zhì)量。

  個(gè)人收獲和體會(huì ):

  《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過(guò)程中應當了解學(xué)生的特點(diǎn),并且闡述了這些特點(diǎn)對教學(xué)過(guò)程會(huì )產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習,學(xué)會(huì )如何有效指導學(xué)生學(xué)習將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

  教與學(xué)應是不分離的,它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì )全面地去洞察一切,學(xué)會(huì )將教學(xué)置于“共同體”中,學(xué)會(huì )在整體中去把握;不再教學(xué)分離,既要認識到自我的局限,又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

  培養學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng )新精神則永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

  明白了學(xué)習的本質(zhì)是人類(lèi)個(gè)體的自我意識和自我超越,我很認同“終身學(xué)習”和“學(xué)習社會(huì )化”的觀(guān)念和模式。在學(xué)校,學(xué)習的不是死的知識,而是學(xué)習的能力,學(xué)習要伴隨著(zhù)人的一生,要學(xué)會(huì )學(xué)習。沒(méi)有智慧,知識本身是沒(méi)有用的。學(xué)習不僅是課堂中的事,要創(chuàng )造學(xué)習化的社會(huì ),我們個(gè)人也應該學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習,在學(xué)習中生活。

  讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習觀(guān)念,以前只是注重知識,技能的學(xué)習,而忽視了情感,態(tài)度,方法,道德品質(zhì)和行為習慣的學(xué)習,而這些方面是很重要的;注重學(xué)習活動(dòng)的創(chuàng )新性,以前習慣于接受老師或書(shū)本的現成知識,懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績(jì),也在一定程度上滋長(cháng)了自己的'懶惰情緒,而現在要轉變成發(fā)現式,創(chuàng )造性學(xué)習,探索未知的領(lǐng)域。

  學(xué)習不僅要有明確的學(xué)習目標,而且需要建立靈敏,完善的反饋調節機制,通過(guò)對學(xué)習評價(jià)理論的學(xué)習,更新了評價(jià)觀(guān),評價(jià)決不僅僅是考試,老師的評語(yǔ)。同時(shí)也要重視自我評價(jià),而它才是學(xué)習過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,只有更多地進(jìn)行自我評價(jià),才能形成自我意識,獲得自我超越。

  學(xué)習的過(guò)程,首先要端正態(tài)度,在學(xué)習上勤奮,踏實(shí),一絲不茍,在此基礎上,要尋找并掌握最適合自己的學(xué)習方法,也就是“巧學(xué)”,有些學(xué)生整天埋頭苦讀,雖精神可嘉,但事倍功半,收效甚微。人們看重的是成效,結果,沒(méi)有人會(huì )同情這類(lèi)人。從來(lái)沒(méi)有救世主,這類(lèi)學(xué)生要從書(shū)本,題海的泥潭中走出來(lái),尋求科學(xué)的學(xué)習方法,做到“會(huì )學(xué)”,而不是“死學(xué)”,達到事半功倍的效果。

  技能學(xué)習的最根本要求是實(shí)踐,要反復練習,從而熟練掌握。在此過(guò)程中,特別要注重開(kāi)始時(shí)動(dòng)作的正確性,如果開(kāi)始就是錯的,一旦形成習慣,就難以糾正。學(xué)習錯誤的,還不如不學(xué)。

  教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)。

  整本書(shū)比較實(shí)用,很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系,將心理學(xué)知識轉化為教師教學(xué)能力。學(xué)與教心理學(xué)的出現是現代學(xué)習心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。它首先闡明學(xué)生的學(xué)習規律,提出系統的課堂學(xué)習理論。然后在學(xué)習論的基礎上闡明教學(xué)的一般過(guò)程,包括教學(xué)目標的制定、學(xué)習任務(wù)的分析、教學(xué)方法的選擇與應用、課堂管理、學(xué)生動(dòng)機的激發(fā)、課堂紀律的維持以及教學(xué)結果的測量和評價(jià)。學(xué)與教的心理學(xué)的出現把學(xué)習論、教學(xué)論和教學(xué)法統一在一個(gè)學(xué)科體系之中。有利于我們反思自己的教學(xué),搞清自己的教學(xué)的風(fēng)格與特點(diǎn)。

  總之,通過(guò)閱讀這本書(shū)我獲益匪淺,今后還需要多多閱讀這類(lèi)的好書(shū)。相信有豐實(shí)的理論來(lái)指導自己如今的教育教學(xué)實(shí)踐,我的教育教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì )走得越來(lái)越扎實(shí),越來(lái)越寬廣。

  《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)包括了三部分:教師與學(xué)生心理,學(xué)習心理,教學(xué)心理。它將新的學(xué)習論和教學(xué)論及其教學(xué)設計技術(shù)貫穿全書(shū)。采取了以學(xué)校學(xué)習和教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題為基本線(xiàn)索,介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節的心理學(xué)理論與應用。論述了學(xué)習類(lèi)型與教學(xué)條件的相互關(guān)系,學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響,師生間和同學(xué)間的交互作用,等等。

  我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認識,當然這些是來(lái)自對書(shū)上內容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門(mén)把學(xué)習心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結合起來(lái),闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習得過(guò)程,以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習創(chuàng )設適當條件,促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現象及其規律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會(huì )到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程,對于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習生活體會(huì )是一致的;另一方面,我也認識到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程,而在每一個(gè)過(guò)程都應當有正確的理論去指導,這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規律,而相對應的,教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。

  從書(shū)中,我認識到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  1、我國教育面臨著(zhù)從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉軌。要提高學(xué)生的素質(zhì),首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀(guān)念和提高自身教書(shū)育人的技能。

  2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標,又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果,必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應把握學(xué)生的認知特征,促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。

  3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習,就必須懂得和熟練地運用學(xué)習規律。所以我們教師要知道學(xué)生認知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習的過(guò)程和有效學(xué)習的內部與外部條件。

  4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習得的學(xué)習論原理轉化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據和應用技術(shù)。

  5、教學(xué)設計是一項復雜的技術(shù),需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標的需要。激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節的任務(wù),必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的管理。

  6、學(xué)習的測量和評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節,也是教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變,因此,教師就要善于運用測量來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習后的情形。目前,教師往往忙于教學(xué),比較重視教材教法的研究,而忽視測驗的信度和效度問(wèn)題,更談不上運用測量來(lái)改進(jìn)教學(xué)。但是,事實(shí)上,考試影響著(zhù)教與學(xué),錯誤的考試引導錯誤的教與學(xué),影響教學(xué)質(zhì)量。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )4

  即將步入教育工作崗位的大學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)是相當必要的。我認為,教師是學(xué)校心理健康教育的推行者,一個(gè)成功的教師,除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響,在他們的心目中,教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì )。教師的衣著(zhù)舉止,言談風(fēng)度等,都會(huì )使學(xué)生受到深刻的影響。記得那是大一的下學(xué)期,帶我們《數學(xué)分析》課的是任親謀老師,他衣著(zhù)樸實(shí)大方,給我的第一印象就是他完全一個(gè)智者,那種親和力完全讓我感到溫暖,聽(tīng)其授課如沐春風(fēng),受益匪淺。他雖操一口陜西方言,但我也不覺(jué)我是外地的,再高深的知識在他講出來(lái)之后是那么的易于理解,傳授的思想方法是如此的啟迪心靈,這才是我夢(mèng)中的大學(xué)教授。每每在大學(xué)校園里見(jiàn)到他,都猶如陽(yáng)光灑在我的身上,是那么的溫暖,感覺(jué)自己一下子吸收了好多好多的能量,可惜呀!后來(lái)無(wú)福再得其授課。人格健全的教師,能在課堂中創(chuàng )造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生如沐春風(fēng),輕松愉快,而人格不健全的教師,只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。教師要善于做好自身的心理調節及保健工作,了解自我,看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習掌握心理調節的方法,學(xué)會(huì )緩解心理壓力;調整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題,建立起良好的人際關(guān)系;培養多種興趣與愛(ài)好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

  因為首先,教師是文化的傳遞者!皫熣,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次,教師是榜樣。"學(xué)高為師,身正為范",學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三,教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,教師要富有"愛(ài)心",作為一名教師,對學(xué)生的愛(ài)應是無(wú)私的、平等的,就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的`閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后,教師是學(xué)生的心理輔導者。因此,教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué),應了解不同學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰,使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

  教學(xué)的目的就是教書(shū)育人。人格的培養對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。為了讓學(xué)生形成健康的心理,教師就要不斷完善自己的人格,不斷提升自己的人格魅力。

  既然教育心理學(xué)對教育如此之重要,那么我們應該如何用有限的時(shí)間去達到最大的學(xué)習效果呢?我想這也是一個(gè)值得我們關(guān)注的問(wèn)題。在信息量如此巨大,知識日新月異的當今世界,對一門(mén)課程靠死記硬背是行不通的了。一定要去嘗試多種學(xué)習方式和學(xué)習活動(dòng),如材料閱讀、討論、練習、實(shí)驗、案例分析以及課案設計等,理論聯(lián)系實(shí)際,理論思想指導實(shí)踐,立竿見(jiàn)影,少走些彎路。在實(shí)踐中領(lǐng)略,感悟理論思想,力爭在原有的基礎上有所創(chuàng )新。結合自己的專(zhuān)業(yè)在教育事業(yè)上有所建樹(shù),力爭起到帶頭引領(lǐng)作用,做一個(gè)專(zhuān)家型的教育工作者,而不是一個(gè)機械式的教書(shū)匠,那樣的話(huà),自己也痛苦,國人也失望,國家下這么大的氣力搞免費師范生教育,培養未來(lái)的教育人才,為什么?不就是國情所需,情勢所需嘛!中國這樣一個(gè)大國人才濟濟不假,但教育戰線(xiàn)上的人才卻遠遠不夠!因為中國地大物博!自然,人口也不少!國家要進(jìn)步,要發(fā)展,要騰飛啊,所以人口素質(zhì)得先上去。所以,作為一個(gè)準教育工作者,教育好是應該的,教育不好就萬(wàn)萬(wàn)不該了。

  小學(xué)兒童教育心理學(xué)明確指出:“思維與語(yǔ)言密切聯(lián)系著(zhù),語(yǔ)言是思維的工具和物質(zhì)外殼,正常的人是憑借語(yǔ)言來(lái)思維,用語(yǔ)言來(lái)記錄和交流思維活動(dòng)的成果。所以,良好的語(yǔ)言表達能力是教師必備的素質(zhì)!

  在教學(xué)實(shí)驗中我深刻認識到,科學(xué)教師自身語(yǔ)言的規范程度直接影響著(zhù)學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習和使用。因此,當一名科學(xué)教師應重視自己的示范作用。教師準確、規范、清晰、精煉的語(yǔ)言,時(shí)刻影響著(zhù)學(xué)生,有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)素養。

  科學(xué)課上,如果教師的語(yǔ)言精煉,而且有感染力,就能引起學(xué)生的注意,這是發(fā)展學(xué)生思維能力,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。所以我對自己這樣要求:可以預設的語(yǔ)言要在教學(xué)設計上推敲斟酌,而生成性,隨機性的語(yǔ)言要在平時(shí)多練,對自己嚴格要求。每上一節課,課后,我都反復分析本節課的科學(xué)語(yǔ)言,是否有明顯的問(wèn)題,如果有,及時(shí)記下,加以改進(jìn)。此外,我在課堂上注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)糾正、示范、引導,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )用準確、規范的科學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思考,使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在科學(xué)學(xué)習的過(guò)程中不斷提高。

  學(xué)生思維能力的提高與學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言密不可分,因為思維與語(yǔ)言是切聯(lián)系在一起的。作為一名科學(xué)教師,要從促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展的目標出發(fā),將培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力,特別是科學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習和應用貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。教育心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規律,而相對應的,教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區分,我的認識是教育學(xué)更多的是重宏觀(guān)的角度去研究我們的教育教學(xué),而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎的,卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí),誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評估的理論和實(shí)踐。

  在通讀這本書(shū)后,我對教育心理學(xué)的內容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,對于我在理解教育心理學(xué)方面的內容也有很大的幫助。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )5

  職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要分支,也是教育心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的積極拓展。又稱(chēng)職技術(shù)教育心理學(xué),是職業(yè)教育的主要理論基礎之一。其研究?jì)热莺w了職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科基本理淪問(wèn)題、職業(yè)教育教學(xué)心理、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習心理、職業(yè)培訓心理、高技能人才培養問(wèn)題、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設、教材建設與教學(xué)改革研究等方面。

  在李老師給我們上的三堂關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)的課程中,先給我們闡述了什么是學(xué)習,然后大家一起討論舉出了很多例子,加深了我們對學(xué)習的理解,后面晚上的一堂課老師主要給我們講了職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程等等,讓我們更加深入地了解這門(mén)課程的內涵,幾堂課下來(lái),我們都受益匪淺,真是應了一句名言:聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)!

  首先在關(guān)于學(xué)習的討論中,很多同學(xué)舉了一些比較通俗的例子,例如看書(shū),做家務(wù)等等,也有同學(xué)從其他更抽象的角度,比如說(shuō)眺望,觀(guān)察,反思等等,這些都有學(xué)習的成分。學(xué)習是透過(guò)教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程,從而導致可量度的穩定的行為變化,更準確一點(diǎn)來(lái)說(shuō)是建立新的精神結構或審視過(guò)去的精神結構。上面這是比較專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法,通俗的講學(xué)習就是從有到無(wú),獲得一些新的東西。

  后面老師主要給我們講述了職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程并且介紹了幾個(gè)著(zhù)名的人物,以及一些關(guān)于學(xué)生心中理想老師的調查等等。這些讓我們了解了職業(yè)教育心理學(xué)這門(mén)課程的來(lái)龍去脈,從而為以后的'學(xué)習做好鋪墊。關(guān)于理想老師的調查表明大多數學(xué)生希望有一個(gè)幽默,公正,上課不僅能講述書(shū)本知識也可以傳授一些其他方面的知識的老師,并且希望師生能打成一片,從而形成良好的學(xué)習氛圍。

  在這三堂課中,給我印象最深的就是關(guān)于學(xué)習的探討,讓我有了一些新的認識,希望在以后的課程中能收獲更多。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )6

  今天與一個(gè)學(xué)生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對孩子的成長(cháng)影響時(shí),他講到這么一件事:八十年代中期,他在一個(gè)比較富裕的地方工作,也把自己的孩子帶到身邊照顧,同時(shí)在當地就學(xué)。孩子很文靜也很用功,學(xué)習一直不錯,班主任也很喜歡他的孩子,封他做班長(cháng)。他也很少對孩子進(jìn)行額外的關(guān)注,對孩子的學(xué)習是放心又省心。但不幸的事,這個(gè)班主任在孩子三年級的時(shí)候因病去世。孩子也換了一個(gè)班主任。這個(gè)新班主任新官上任三把火,把他的孩子的班長(cháng)職務(wù)給換了。孩子從此對學(xué)習失去了興趣。而自己因為工作的原因,沒(méi)有覺(jué)察到。更重要的`是,他工作的那個(gè)地方別看經(jīng)濟實(shí)力挺強,但每個(gè)人只注重物質(zhì)的享受,不重視精神追求。因為各家的孩子都是以玩為主。他的孩子一旦脫離了學(xué)校教育的軌道,與他們混在一起,那“腐爛”的速度非?,致使后來(lái)終于離開(kāi)了學(xué)校,造成了很大的遺憾。

  這件事讓我想起近來(lái)讀《教育心理學(xué)》時(shí)里面講到個(gè)體差異的認知風(fēng)格和學(xué)習風(fēng)格。當我們開(kāi)始認識到學(xué)生存在個(gè)體差異時(shí),討論認知風(fēng)格和學(xué)習風(fēng)格的重要性時(shí),假設這兩種風(fēng)格有任何一方缺位時(shí),會(huì )造成什么樣的后果呢?

  從上面的例子中,我們可以看到,當老人的孩子書(shū)讀好的時(shí)候,基本上是認知風(fēng)格在起作用;而當書(shū)讀不好的時(shí)候,正是學(xué)習風(fēng)格的缺位,造成他在學(xué)習上遭遇“滑鐵盧”。

  可見(jiàn),學(xué)生的個(gè)體差異,對學(xué)生的學(xué)習是起到至關(guān)重要的作用。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )7

  世界上最遠的距離不是生和死,而是你站在學(xué)生的面前卻并不一定完全了解你的每一個(gè)學(xué)生。人的心理就如天空漂浮的白云一樣變化多端。因此了解每個(gè)學(xué)生的心理是作為教師必備的一項能力。一直認為心理學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)高深且神秘的學(xué)科,它能夠洞悉人類(lèi)的內心深處,熟知不為人知的關(guān)于人內心世界的秘密。但在認真學(xué)習之后發(fā)現,它是科學(xué)的,不是神奇的,也不是難以觸摸的。讀了《教育心理學(xué)》這本書(shū),感想深刻。

  教師只有學(xué)習了教育心理學(xué),才能系統而全面地掌握學(xué)生認識過(guò)程的規律和年齡特征,根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),采取相應的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;蛟S你認為不經(jīng)意的一句話(huà),但在學(xué)生的眼里分量是多么重。老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識,就是對他們的認可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步。一兩個(gè)月,僅僅一兩個(gè)月,奇跡就會(huì )這樣出現了,經(jīng)過(guò)老師的鼓勵和表?yè)P,那位受鼓勵和表?yè)P的同學(xué)將帶著(zhù)這個(gè)信念,去不斷的努力,總有一天他會(huì )真正成功的。

  我要說(shuō)的是:賞識你的學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都是能夠取得成功的,欣賞孩子的長(cháng)處,肯定他們的每一個(gè)細微進(jìn)步,讓他們不斷體驗成功的喜悅,找到學(xué)習的快樂(lè )和自信,并真誠地幫助他們,那么,奇跡就會(huì )發(fā)生,壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì )變成好學(xué)生!要成為一名優(yōu)秀的教師我們可以嘗試著(zhù)這樣做:第一,形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)學(xué)習教育心理學(xué),教師為什么必須學(xué)習教育心理學(xué)呢?通過(guò)讀書(shū)我知道了:第一,教師只有認真學(xué)習教育心理學(xué),才能知道作為一位教師,必須具備哪些心理品質(zhì),從而自覺(jué)地培養這些心理品質(zhì)。我上小學(xué)的時(shí)候有個(gè)老師教我們數學(xué)。全班同學(xué)基本上都很討厭他,因為他罵人毫不留情,夠狠,夠絕。

  其實(shí)如果他教得不好但人很和善可親的話(huà),也許同學(xué)們也不至于那么討厭他,也許會(huì )試著(zhù)聽(tīng)聽(tīng)他的課,試著(zhù)接受他。第二,學(xué)習教育心理學(xué)提高教育業(yè)務(wù)水平,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可能產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。教師只有學(xué)習了教育心理學(xué),才能系統而全面地掌握學(xué)生認識過(guò)程的規律和年齡特征,才能選擇適當的教材,采取相應的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。之前提到的數學(xué)老師,雖然他講的課枯燥至極,但我仍會(huì )盡力聽(tīng)。慢慢的聽(tīng)下來(lái)我發(fā)現,他在上課時(shí)經(jīng)常會(huì )引用一些很有哲學(xué)意味很有道理的名言名句,但由于他缺乏授課的方法和技巧,我也只能感嘆他是一個(gè)有才華但沒(méi)法施展的.人。如果他能夠認真的把《教育心理學(xué)》看了且看透了,我想他應該可以從中學(xué)到很多,也能成為一位有利于學(xué)生的老師吧。

  教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理,才能助長(cháng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

  此外,本書(shū)還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀(guān)察法、實(shí)驗法、調查法、總結法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法。通過(guò)讀《教育心理學(xué)》這本書(shū),我將會(huì )心理學(xué)里面的知識,正確運用有效的評價(jià)和適當的表?yè)P等正面引導的外因作動(dòng)機的誘導,促使學(xué)生的認知興趣得到發(fā)展,形成穩定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的道德情感,從而健全他們的人格和品德。

  回首我曾經(jīng)的學(xué)習歷程,遇到過(guò)無(wú)數的老師,我想老師教的不一定每一個(gè)學(xué)生都可以是出類(lèi)拔萃的,但是只有他的教學(xué)方法和策略用對了,讓學(xué)生們對這門(mén)功課感興趣了,得到學(xué)生的認同了,那么他才可以把所學(xué)的精華教給他們。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )8

  我們學(xué)校楊婷老師給我們上了一堂生動(dòng)的心理健康教育課。心情久久不能平靜。記得人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“幼年的生活是最主要的生活,幼年的教育是最主要的教育!蹦敲磳τ诤⒆觼(lái)說(shuō),教育意味著(zhù)什么呢?首先意味著(zhù)讓他們從現在就感覺(jué)自己是一個(gè)快樂(lè )的小天使,感受到生活的樂(lè )趣,感受到人生的快樂(lè )。需要解釋一下,這個(gè)“快樂(lè )”顯然不是主要指吃得好,穿得好,也不僅僅指將來(lái)長(cháng)大成人后謀得一份好職業(yè)以便過(guò)上好日子,而是指孩子在受教育的過(guò)程中,不僅能充分體驗到思考的快樂(lè ),求知的快樂(lè ),創(chuàng )造的快樂(lè ),成功的快樂(lè ),而且還要充分體驗到來(lái)自純真友誼的快樂(lè ),來(lái)自集體溫暖的快樂(lè ),來(lái)自野外嬉戲的快樂(lè ),來(lái)自快樂(lè )的天性被縱情釋放,青春的激情被縱然揮灑的快樂(lè )……

  夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“教師要讓兒童在沒(méi)有毆打,沒(méi)有暴力,沒(méi)有厭惡的氣氛中,總之在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料!边@不正說(shuō)明我們要讓孩子感到生活和學(xué)習的快樂(lè )嗎?那么怎樣才能讓孩子感到生活和學(xué)習的快樂(lè )呢?

  快樂(lè )不是那么簡(jiǎn)單!由于周?chē)h(huán)境的壓力,人為的壓制和其它原因,并不是每一個(gè)孩子都是快樂(lè )的。實(shí)踐證明:快樂(lè )的孩子自尊、樂(lè )觀(guān)、自我控制力強。作為一個(gè)班主任我希望我帶的班級的孩子是快樂(lè )的。

  快樂(lè )雖然對每個(gè)成人來(lái)說(shuō)都是不一樣的體驗,對孩子來(lái)說(shuō)卻是大同小異。他們會(huì )因為老師的一聲贊揚而快樂(lè ),會(huì )為了獲得一顆五角星而快樂(lè )。但是我們在教育中常常會(huì )忽略很多:孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……這些都是我們生氣的理由,是我們發(fā)怒的導火線(xiàn)。面對各式各樣的孩子,我們有太多的借口為自己的粗暴辯解。有時(shí)還會(huì )有這樣的想法:如果從孩子的心理出發(fā),一切為了孩子的快樂(lè )而設想,還不如天天帶孩子去游樂(lè )場(chǎng)。

  在教育孩子時(shí),鼓勵孩子多交朋友,并與他人融洽相處。在日常生活中經(jīng)常向幼兒滲透、灌輸“好孩子要常常想到別人的需要”的思想,介紹一些對社會(huì )作出過(guò)貢獻的人物。讓孩子在實(shí)踐中加深感受他人的情感體驗,加深理解關(guān)心他人行為的意義。讓孩子學(xué)會(huì )設身處地體驗別人的思想情感。并教給孩子關(guān)心他人的一些做法。提醒幼兒在別人遇到困難時(shí),應伸出援助之手。及時(shí)讓孩子表達自己的感受,從而體驗關(guān)心他人的快樂(lè )。教師要及時(shí)給予肯定,使這種行為得到鞏固和發(fā)揚。

  讓孩子在完成學(xué)習、勞動(dòng)任務(wù)中,或在游戲活動(dòng)中體驗到“成功”的歡樂(lè ),如:讓值日生整理圖書(shū)、排放桌椅等等,讓孩子的.生活得到充實(shí),在完成各種任務(wù)的過(guò)程中會(huì )獲得滿(mǎn)足和愉快。

  當然,在教育孩子時(shí),允許孩子犯“錯誤”。孩子的身心特點(diǎn)決定了他們是在不斷地嘗試中學(xué)習和成長(cháng)的,嘗試就免不了犯錯誤。孩子可以從錯誤中認識這個(gè)世界,了解這個(gè)世界?梢钥闯,這些“錯誤”一般都是由于孩子缺少生活經(jīng)驗和缺乏知識的緣故,我們不但不能要求孩子不出錯,還要認識到出現錯誤是孩子積累知識的必由之路。對于孩子出現的這樣那樣的“錯誤”,我們要認真分析,充分理解,以科學(xué)的方法和寬容的心態(tài)對待孩子,讓他們在寬松的環(huán)境下無(wú)拘無(wú)束地認知、探索、創(chuàng )造這個(gè)世界。在享受快樂(lè )的同時(shí)吸收知識的養料,在成長(cháng)的年輪上輕輕松松地,快快樂(lè )樂(lè )地度過(guò)燦爛的童年歲月,踏著(zhù)快樂(lè )的節拍去創(chuàng )造快樂(lè )的未來(lái)生活。

  在新的世紀里。我們教師要努力跟上時(shí)代的步伐,必須用全新的教育理念去塑造今天的孩子,讓孩子在“快樂(lè )中學(xué)會(huì )快樂(lè )”,快樂(lè )每一天。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )9

  醫學(xué)倫理學(xué)是研究?jì)?yōu)良的醫學(xué)道德規范的制定和實(shí)現的科學(xué),是醫學(xué)與倫理學(xué)相交叉的學(xué)科,是認識、解決醫療衛生實(shí)踐和醫學(xué)科學(xué)發(fā)展中人們之間、醫學(xué)與社會(huì )之間倫理道德關(guān)系的科學(xué)。隨著(zhù)該學(xué)科的迅速發(fā)展,其逐漸成為現代醫學(xué)科學(xué)的有機組成部分,在現代醫學(xué)中,醫學(xué)倫理學(xué)已經(jīng)成為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課程。

  什么,最根本的.就是我們一定要有良好的醫德。社會(huì )主義醫德是傳統醫德的繼承和發(fā)展。自古以來(lái),歷代醫家都十分重視醫德,將它視為行醫治病的一個(gè)必然條件,學(xué)習和研究傳統醫德思想,對于建設社會(huì )主義醫德規范、指導醫療實(shí)踐,有著(zhù)極為重要的現實(shí)意義。通過(guò)學(xué)習,讓我知道了當今社會(huì )隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展,醫患關(guān)系的矛盾顯得尤為突出,存在著(zhù)許多問(wèn)題,針對市場(chǎng)經(jīng)濟條件下醫患關(guān)系呈現的發(fā)展趨勢和影響醫患關(guān)系的因素,我們要增加資源投資,緩解醫療供需矛盾,深化醫院改革,加強科學(xué)管理,加強醫德醫風(fēng)建設,促進(jìn)醫患關(guān)系的改善,要規范醫德雙方的行為。

  我認識到要想成為一個(gè)好醫生不是一件簡(jiǎn)單的事,這就要求我們在學(xué)習的過(guò)程中不斷學(xué)習和完善自已,為以為作為一個(gè)好醫生打下良好的基礎,才能跟上社會(huì )的發(fā)展,滿(mǎn)足社會(huì )的需求。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )10

  這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助的書(shū)《教育心理學(xué)》,書(shū)中廣泛吸收了國內外教育心理學(xué)的研究成果,集中闡述了教育、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題,其研究目的在于服務(wù)教育。通過(guò)閱讀本書(shū),我有以下收獲:

  一、學(xué)習《教育心理學(xué)》的重要性。

  《教育心理學(xué)》指出教育心理學(xué)研究為教育工作提供了理論基礎,教育在心理發(fā)展中起著(zhù)主導作用,教育要適應受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn);分析了中小學(xué)生與成人學(xué)習的特點(diǎn);強調了教師通過(guò)認真學(xué)習心理學(xué),可以系統而全面地掌握學(xué)生認識過(guò)程的規律,使教師能夠根據小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),在課堂教學(xué)中采取相應的措施。作為一名教師,只有了解了這些,才能為學(xué)生創(chuàng )造出更適宜的學(xué)習環(huán)境,更好的提高教學(xué)效率。

  二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎。

  1、有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。

  人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機所激發(fā)并指向一定的目的的,學(xué)習也不例外。學(xué)習是復雜的心智活動(dòng)過(guò)程,牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素,構成直接參與學(xué)習活動(dòng)的智力系統。而這些非智力因素,構成了與學(xué)習相關(guān)的動(dòng)力系統。其中的動(dòng)機則是學(xué)習活動(dòng)最基本、最主要的心理動(dòng)力。心理學(xué)研究表明,學(xué)習動(dòng)機強的學(xué)生,必然

  在學(xué)習活動(dòng)中表現出較高的學(xué)習積極性,他們在學(xué)習中能專(zhuān)心致志,具有深厚持久的學(xué)習熱情,遇到困難時(shí)有頑強的自制力和堅強的毅力。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習水平,就必須千方百計調動(dòng)學(xué)生的內驅力,激發(fā)培養他們的學(xué)習動(dòng)機,提高學(xué)習效果。

  提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結合的工作,并不是僅僅掌握某學(xué)科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運用一些心理學(xué)原理來(lái)實(shí)施教育教學(xué)策略。比如學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習時(shí)機,都要求教師采用最佳的手段以?xún)?yōu)化影響學(xué)生學(xué)習效果的各種因素。這時(shí),就需要了解學(xué)生賴(lài)以進(jìn)行信息加工一些主要心理過(guò)程,獲取知識和發(fā)展能力的規律,以及相關(guān)非智力因素情況。

  2、有助于我們提高思想教育工作的效果。

  學(xué)習過(guò)心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人,可以更有針對性地對學(xué)生因材施。也就是說(shuō),教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理,才能助長(cháng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。此外,本書(shū)還提到了心理學(xué)的研究方法,如觀(guān)察法、實(shí)驗法、調查法、總結法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法。

  三、利用科學(xué)的方法,培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

  《教育心理學(xué)》指出:“通過(guò)引入難度適宜,具有啟發(fā)性的.問(wèn)題,制造學(xué)生心理上的不協(xié)調,激發(fā)其好奇和求知的欲望;幫助

  學(xué)生建立合理的目標體系和積極地學(xué)習期望,有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等”。作為老師,只有了解了學(xué)生“內部動(dòng)機”的作用,才能有目的、有計劃的創(chuàng )設某些外部條件如有效利用反饋和評價(jià)、合理利用獎勵和懲罰等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力,讓學(xué)生邊厭學(xué)為樂(lè )學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng),從而有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣,提高課堂教學(xué)效率。

  四、“羅森塔爾效應”的心理預期

  羅森塔爾效應,又稱(chēng)“皮格馬利翁效應”,指教師對學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用,有助于學(xué)生學(xué)習進(jìn)步,使學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

  教師真實(shí)的愛(ài)有助于學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(cháng),教師的嫌惡將導致學(xué)生智力衰退、精神痛苦,所以我們要把每個(gè)學(xué)生都看作“雕像”,對每個(gè)學(xué)生都寄托期望,并給予適當的心理暗示,使學(xué)生能夠向著(zhù)自己所期望的方向發(fā)展。

  五、遺忘的規律的啟示

  記憶的加工過(guò)程有三個(gè)不同階段,感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。來(lái)自環(huán)境的信息首先到達感覺(jué)記憶系統,這時(shí)的信息如果被注意則進(jìn)入短時(shí)記憶系統,短時(shí)記憶系統的信息經(jīng)過(guò)復習便可進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶系統。從理論上講,信息是可以在長(cháng)時(shí)記憶系統中永久貯存的,但是,在現實(shí)生活中,我們還是常常體驗到知識的遺忘。遺忘的進(jìn)程是不均衡的,在記憶的最初時(shí)間內遺忘很快,

  以后逐步緩慢。了解了遺忘的規律,科學(xué)復習和有效記憶尤其重要。我們帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復習,合理分配復習時(shí)間,進(jìn)行回憶,進(jìn)行反復閱讀相結合,采用記筆記等方法,實(shí)現記憶恢復,戰勝遺忘。

  教育心理學(xué)內容非常豐富,很多知識都非常專(zhuān)業(yè),作為一名教師,這本書(shū)非常值得我去研究和學(xué)習,我會(huì )運用這本書(shū)里面的知識,正確運用有效的評價(jià)和適當的表?yè)P正面引導的外因作動(dòng)機的誘導,促使學(xué)生的認知興趣得到發(fā)展,形成穩定的、積極進(jìn)取的人格特征。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的整體素質(zhì),從而健全他們的人格。今后我還要繼續研讀它。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )11

  作為一名剛剛畢業(yè)的應屆畢業(yè)生,我很榮幸地成為江西建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊伍中的一員。學(xué)校為了使我們新教師盡快適應大學(xué)的教學(xué)工作,特地對我們進(jìn)行了崗前培訓。通過(guò)此次教育心理學(xué)的培訓使我受益匪淺。

  作為一名非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師,從事高校教學(xué)工作,自己覺(jué)得雖然本專(zhuān)業(yè)理論的掌握能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需求,但在運用教學(xué)方法、掌握學(xué)生學(xué)習心理方面欠缺得很多。通過(guò)這次崗前培訓,學(xué)習了高等教育心理學(xué),彌補了我的不足,專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)實(shí)踐相結合的能力得到提高,對以后的教學(xué)工作充滿(mǎn)信心,F將此次心得作一個(gè)總結:

  “傳道、授業(yè)、解惑”,教師的身上肩負著(zhù)很多崇高而艱巨的職責。對于“好教師”的理解,人各有異,我作為一名初次參加高等學(xué)校教學(xué)工作的新教師,感到既興奮又緊張。這種復雜的心情來(lái)自于對實(shí)現職業(yè)理想的欣喜,同時(shí)還包含著(zhù)對能否勝任這份工作的擔憂(yōu)。在培訓中,深刻掌握認知學(xué)生心理,了解學(xué)生興趣,正確引導學(xué)生,對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更好的掌握知識起著(zhù)至關(guān)重要的作用。捫心自問(wèn),我相信自己能做到愛(ài)學(xué)生、負責任、認真對待工作這幾點(diǎn),于是,懸著(zhù)的心中有了一絲坦然,相信通過(guò)努力,自己能成為一名好老師。

  現在的大學(xué)生年齡一般都在20歲左右,此時(shí)他們的心理發(fā)展已經(jīng)接近成熟,因此對于教師來(lái)說(shuō)了解學(xué)生的心理發(fā)展規律和特點(diǎn),是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。大學(xué)生具有強烈的求知欲和探索精神,能夠對自己感興趣的事物或現象進(jìn)行觀(guān)察,并且在實(shí)際觀(guān)察中,他們能夠從一定的目的出發(fā),對事物進(jìn)行細致的觀(guān)察,大學(xué)抽象深奧的`內容和較高的學(xué)校標準,促使大學(xué)生的邏輯記憶力高度發(fā)展,他們記憶是在充分理解所學(xué)材料的意義和實(shí)質(zhì)的基礎上進(jìn)行記憶,并能深入分析所學(xué)內容,還能將新知識納入已有的知識體系中,因此從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),找到教學(xué)方法才能事半功倍。成為一名受學(xué)生歡迎的老師。

  對于現代大學(xué)生來(lái)說(shuō)接受新事物的能力比較強,因此在實(shí)際教學(xué)中應多結合社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題,新的教學(xué)思路及新的理念,從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā),進(jìn)而結合課本內容,而不僅是枯燥的理論教學(xué),把握學(xué)生學(xué)習心理,多站在學(xué)生的角度思考,以學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題,在教學(xué)上,應該懂得教學(xué)藝術(shù)化,學(xué)會(huì )抓住學(xué)生的心理,引起他們對知識的好奇心,引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習,改變傳統的灌輸式教學(xué),通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習的興趣,進(jìn)而引導他們自主思考,自主學(xué)習的能力。

  崗前培訓在使我獲得成長(cháng)和進(jìn)步的同時(shí),也使我意識到自己欠缺的東西還很多,因此,我會(huì )一如既往地虛心向資深教師求教,以嚴謹、認真的工作態(tài)度進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)加強學(xué)習和自我修養,使自己早日成長(cháng)為一名合格的高等學(xué)校教師。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )12

  有幸借繼續教育的機會(huì ),學(xué)習了《學(xué)科教育心理學(xué)》,通過(guò)這一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習,讓我進(jìn)一步對學(xué)習心理、學(xué)科的學(xué)與教有了一定的認識,我的收獲很多,主要有如下方面:

  1、行為主義動(dòng)機理論讓我受益匪淺。行為主義動(dòng)機理論的觀(guān)點(diǎn)是,人的某種行為傾向是由先前刺激與反應練習決定的,利用強化刺激可以改變行為傾向。如果學(xué)生因學(xué)習得到強化,得到好成績(jì)、參加比賽獲獎或被家長(cháng)、教師贊揚,學(xué)習動(dòng)機就會(huì )趨強。重新分班之后班級成員整體學(xué)習氣氛不強,常有學(xué)生作業(yè)不交,書(shū)寫(xiě)不認真,聽(tīng)寫(xiě)常常沒(méi)有幾個(gè)100分,布置的寫(xiě)話(huà)練習也沒(méi)有幾個(gè)人交,學(xué)生呈現出一片低靡狀態(tài)。雖然對新班級做了充分的'心理準備,我還是感受到了壓力。之前對學(xué)生批評、找學(xué)生談話(huà)等各種方法都不能見(jiàn)效,曾一度讓我萬(wàn)分焦慮。后來(lái)改變策略,改批評為表?yè)P,利用各種方式對班級中表現好的孩子進(jìn)行大力表?yè)P:寫(xiě)字漂亮的學(xué)生利用平臺進(jìn)行展覽,而且孩子的作業(yè)拍成照片放在班級空間里讓家長(cháng)看到,調動(dòng)家長(cháng)的力量;每次聽(tīng)寫(xiě)得100分的同學(xué)拍照片,發(fā)到班級群里;寫(xiě)話(huà)優(yōu)秀的學(xué)生打印出來(lái),一個(gè)是在板報展覽,再一個(gè)是在班級讀書(shū)課上自己朗讀自己的文章,還有就是發(fā)到班級群里讓大家欣賞,半個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生的各方面有了很在進(jìn)步,F在我明白我是充分利用了學(xué)習動(dòng)機理論,強化學(xué)生好的方面,讓學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機得以趨強。

  2、埃里克森的人格發(fā)展理論,把人的一生分為8個(gè)心理社會(huì )性發(fā)展階段,每個(gè)階段,個(gè)體都會(huì )面臨一系列新的發(fā)展任務(wù)。大部分人都能順利完成這些發(fā)展任務(wù),然后又去接受新的挑戰;但也有些人并沒(méi)有完成,在下一個(gè)發(fā)展階段就會(huì )面臨危機,在以后的生活中就需要不斷解決這些危機。這個(gè)理論讓我開(kāi)始關(guān)心:我的學(xué)生在什么發(fā)展階段?

  6-12歲的兒童的發(fā)展階段是勤奮對自卑。處于這一階段的兒童主要發(fā)展任務(wù)是體驗成功帶給他們的勤奮感,即對自己以及對自己的能力具有良好的感覺(jué)。失敗則會(huì )帶來(lái)消極的自我感覺(jué),讓兒童自卑。曾聽(tīng)有專(zhuān)家講過(guò),自卑感是在小學(xué)形成的,所以有的國家在小學(xué)階段沒(méi)有考試。我深深地反思自己的教學(xué)行為,有沒(méi)有什么地方讓孩子們感到了失敗呢?每次聽(tīng)寫(xiě)后我都會(huì )給100分的孩子拍照片上光榮榜,現在我開(kāi)始想到那些沒(méi)有考試100分,沒(méi)有得到喜報的孩子會(huì )有怎樣的感受呢?他們會(huì )不會(huì )因此覺(jué)得自己失敗了呢?看來(lái)這一點(diǎn)要改正,滿(mǎn)分的孩子固然需要獎勵,而那些沒(méi)有滿(mǎn)分,但卻從考試中知道了自己學(xué)習上的漏洞從而認真改錯的孩子,同樣也需要獎勵,看來(lái)我需要再設計另一張進(jìn)步榜了了!

  總而言之,通過(guò)這一段時(shí)間對《教育心理學(xué)》的學(xué)習,我收獲良多。不僅有專(zhuān) 業(yè)知識的積累和專(zhuān)業(yè)素養的提高,而且對很多學(xué)習事件有了嶄新的認識和感悟。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )13

  本學(xué)期我抓緊時(shí)間認真學(xué)習了《小學(xué)教育心理學(xué)概論》。我廣泛地吸收了近年來(lái)國內外教育心理學(xué)的研究成果,集中闡述了教育、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題。全書(shū)以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線(xiàn),以學(xué)習心理為核心,對學(xué)習動(dòng)機、知識和技能的掌握、學(xué)習策略與教學(xué)策略、學(xué)習遷移、智力與創(chuàng )造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。

  作為一個(gè)教育工作者,他必須具備判斷學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習以及引導學(xué)生學(xué)習的能力,這就需要理論的支持,即人的學(xué)習動(dòng)機分析理論。

  因為首先,教師是文化的傳遞者!皫熣,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識傳遞的'角度來(lái)反映教師的重要性。其次,教師是榜樣。"學(xué)高為師,身正為范",學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三,教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,教師要富有"愛(ài)心",作為一名教師,對學(xué)生的愛(ài)應是無(wú)私的、平等的,就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后,教師是學(xué)生的心理輔導者。因此,教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué),應了解不同學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰,使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

  高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有滿(mǎn)懷自信的人,才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中,并實(shí)現自己的意志!边@次學(xué)習,使我對未來(lái)的工作更加充滿(mǎn)信心。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )14

  在師大學(xué)習教育心理學(xué),收獲很多,學(xué)習到了許多教育心理學(xué)的知識,對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。通過(guò)學(xué)習,能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為,用科學(xué)的方式引導學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習,懂得學(xué)習,并且能夠成為自己的未來(lái)的設計師。

  在學(xué)習中,我發(fā)現學(xué)習動(dòng)機理論的應用,對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生尤為重要。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是學(xué)習上的失敗者,他們很少有學(xué)習的成功,也就沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)機和熱情。運用學(xué)習動(dòng)機理論,適當地采取一些策略,能夠更好地讓我們的學(xué)生關(guān)注學(xué)習,關(guān)注發(fā)展,關(guān)注自我突破。

  通過(guò)楊帆老師的講解和教材的解讀,我懂得了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,必須做到以下幾點(diǎn):

  1、 創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的認知好奇心。

  認知好奇心是學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機的核心,是一種追求外界信息、指向學(xué)習活動(dòng)本身的內驅力,表現為好奇、探索、操作和掌握行為!扒榫场辈粌H指實(shí)際生活情境,還包括模擬交際情景、表演情景、直觀(guān)教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養學(xué)生交際能力的最有效手段,還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的`好方法。

  2、 運用強化原理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機

  A、 為學(xué)生設立明確、適當的學(xué)習目標

  B、 正確運用獎勵與懲罰

  C、 及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習成果

  3、 對學(xué)生進(jìn)行競爭教育,適當開(kāi)展學(xué)習競爭

  A 教師要教育學(xué)生認識競爭的利弊,教給學(xué)生公平競爭的方法或手段,教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )競爭。

  B 按學(xué)生的能力等級進(jìn)行競爭,讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機會(huì )

  C 進(jìn)行多指標競

  D 提倡團體競爭。

  E 鼓勵個(gè)人的自我競爭和團體的自我競爭。

  懂得這些理論之后,我們就需要把它轉化為具體的實(shí)施行為,設計不同的主題活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師只有在不斷的學(xué)習中,才能獲得更多的教學(xué)手段和方法,甚至是教育教學(xué)的靈感。

《教育心理學(xué)》心得體會(huì )15

  《學(xué)科教育心理學(xué)》這門(mén)課程是北京市"十二五"中小學(xué)教師公共必修課的一門(mén)課程。通過(guò)學(xué)習這門(mén)課程,我學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)知識,也對學(xué)習中的很多方面有了新的認識,下面是我學(xué)習的心得體會(huì ):

  《學(xué)科教育心理學(xué)》在結構上分為兩大部分;學(xué)習心理、學(xué)科的教與學(xué)。學(xué)習心理又包括八章內容,分別為:學(xué)生心理發(fā)展與個(gè)體差異、學(xué)習與學(xué)習理論、學(xué)習動(dòng)機、知識的學(xué)習、技能的學(xué)習、學(xué)習策略、問(wèn)題解決與創(chuàng )造性、態(tài)度與品德的學(xué)習。這八章內容又可以組合成三個(gè)模塊:學(xué)生心理發(fā)展與個(gè)體差異、一般學(xué)習心理和分類(lèi)學(xué)習心理。第二部分學(xué)科的教與學(xué)包括八章內容,分別為語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、地理、藝術(shù)、體育與健康。內容全面,通俗易懂,無(wú)論教學(xué)哪個(gè)學(xué)科,都能從中找到適合自己的方法。學(xué)習了《學(xué)科教育心理學(xué)》,深有感觸,這本書(shū)中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念,與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。學(xué)后使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高,對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。教學(xué)是教與學(xué)的統一,只有老師和學(xué)生們的積極配合,才能達到教學(xué)的完美結合。

  我一直從事低年級語(yǔ)文、數學(xué)的教學(xué)工作。在平常的單元檢測中發(fā)現每次檢測丟分最多的題型總是閱讀。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀效果,掌握更好的閱讀方法就成了我教學(xué)中的重點(diǎn)工作。學(xué)習了語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的內容,尤其是"閱讀的教與學(xué)"這一章節,了解到閱讀是人類(lèi)從字面符號獲取信息的活動(dòng),是一種極其復雜的認知加工過(guò)程。教師要教會(huì )學(xué)生如何閱讀才有效。在平常的教學(xué)中我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的嘗試:

  1、培養學(xué)生的閱讀興趣。

  興趣是學(xué)習的內在動(dòng)力,家長(cháng)和教師應合理的'提出閱讀要求,鼓勵和引導孩子閱讀課文,在文章的閱讀中應要求學(xué)生能夠把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)、甚至一篇文章,能夠理解句與句之間的聯(lián)系,能從句與句之中體會(huì )作者的感情。

  作為教師,我們有責任讓孩子們愛(ài)上閱讀。有人說(shuō)"自主閱讀就是開(kāi)拓精神空間",的確,要開(kāi)拓視野、汲取知識,光靠學(xué)習課文是遠遠不能達到目標要求的。同時(shí),我們在教學(xué)中不難發(fā)現,課外閱讀多的孩子,對很多問(wèn)題、很多事物都有自己獨到的想法和見(jiàn)解,而且語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力都強于其他孩子。所以,要想提高學(xué)生的閱讀能力,首先得培養學(xué)生廣泛閱讀的習慣。閱讀能力的強弱與獲取知識、增強學(xué)習興趣、增長(cháng)見(jiàn)識、提高自學(xué)能力有著(zhù)重要的關(guān)系

  2、重視課外積累,拓展閱讀視野

  語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累,不僅要對教材中的內容進(jìn)行閱讀積累,還要在用好教科書(shū)的基礎上,適當地引導學(xué)生收集資料,閱讀文章,推薦讀物,以拓展學(xué)習內容,提高學(xué)生的閱讀能力。積極提倡培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,激勵他們廣泛涉獵課外讀物,以達到拓展閱讀視野,積累語(yǔ)言知識的目的。

  我們學(xué)校參加了《整體閱讀--課內拓展》的課題研究,每次課文講解,我都結合《百草園》一書(shū)中的相應文章進(jìn)行拓展閱讀,并且找出一個(gè)主要問(wèn)題,訓練學(xué)生從短文中尋找答案。

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