《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計合集15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情愫。
�。�、品味課文優(yōu)美而富于激情的語(yǔ)言，感受作者所描繪的境界。
�。�、感受文章新奇的構思，充滿(mǎn)童心童趣的寫(xiě)作特色。
【教材分析】
《山中訪(fǎng)友》是一篇抒情散文，構思新奇、想象奇特、語(yǔ)言清新、富于激情，且難度適中，結構清晰，脈絡(luò )分明，很適合中學(xué)生閱讀。文中所描寫(xiě)的景物，大多數中學(xué)生或許都見(jiàn)過(guò)，“小橋、樹(shù)木、山泉”……并非罕見(jiàn)之景，有的或許還見(jiàn)過(guò)更美的景色，但問(wèn)題在于大多數都缺乏作者這樣的那種發(fā)現美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉化成文字的寫(xiě)作技巧。這也就成為學(xué)習本文的一個(gè)重大任務(wù)。
【教學(xué)設想】
美文需要美讀，在美讀中讓學(xué)生感受大自然的美好，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，體會(huì )作者奇妙的構思，奇特的想象。本課試圖通過(guò)“美讀五步曲”來(lái)完成對此文的學(xué)習。
�。�、誦讀，初步感受美。
�。�、品讀，探究發(fā)現美。
�。�、聯(lián)讀，拓展比較美。
�。�、背讀，積累豐厚美。
�。�、寫(xiě)讀，片段創(chuàng )造美。期望以讀代講，以讀帶學(xué)，讀讀品品中探究美文、美點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
�。�、選擇配樂(lè )音樂(lè )。
�。�、布置學(xué)生收集有關(guān)“自然之景”的美文，山水古詩(shī)。
【教學(xué)步驟】
導入新課：詩(shī)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！睙釔�(ài)讀書(shū)的你，想必也曾游歷過(guò)許多山山水水，在你的心之角落存放著(zhù)哪些至愛(ài)的風(fēng)景？不妨說(shuō)出來(lái)，與大家分享。
學(xué)生自由暢說(shuō)。
老師點(diǎn)評小結后導入，讓我們跟著(zhù)作者李漢榮到文字中去旅行，去觸摸語(yǔ)言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會(huì )有美的啟迪，新的收獲。
課題呈現。（見(jiàn)課件）
一、誦讀──初步感受美
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。自古以來(lái)誦讀是學(xué)語(yǔ)文的最佳方法，何況今天學(xué)的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來(lái)吧！
�。�、學(xué)生自由誦讀課文，思考：
�、� 積累本文的生字雅詞。
�、� 本文寫(xiě)了一件什么事，作者是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)就此文的？
�、� 你讀后有怎樣的感受？
�。�、學(xué)生交流匯報。
二、品讀──探究發(fā)現美
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。熟讀精思可謂學(xué)習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發(fā)現課文的美點(diǎn)，在賞賞讀讀中探究課文的亮點(diǎn)。（如從語(yǔ)言、結構、修辭、內容、寫(xiě)作方法等方面入手）
�。�、學(xué)生再讀課文，探究：
�、� 你最喜歡哪一個(gè)段落，談?wù)勊拿捞帯?/p>
�、� 你最喜歡哪一句話(huà)，談?wù)勊腵美處。
�、� 你最喜歡哪一個(gè)詞，談?wù)勊拿捞帯?/p>
�。�、學(xué)生交流，且配樂(lè )朗讀喜歡的段落，并由學(xué)生點(diǎn)評。（音樂(lè )見(jiàn)課件）
�。�、教師推薦喜歡的段落、句子、詞語(yǔ)，與學(xué)生分享。
小結：
文章的美處：
語(yǔ)言清新之美 描寫(xiě)細膩之美
想象豐富之美 情景交融之美
結構新巧之美 童心童趣之美
前后呼應之美 自然生活之美
……
作者用他新奇的構思、充滿(mǎn)童心童趣的筆墨讓我們走進(jìn)了畫(huà)中，走進(jìn)了作者的心境中。仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨著(zhù)作者把自己想象成一棵樹(shù)，一株草，一朵花，一縷微風(fēng)，一抹夕陽(yáng)。我們與大自然是這樣的貼近，又怎么能不熱愛(ài)大自然，不熱愛(ài)生活呢？帶著(zhù)感情朗讀段落（第４、第５段）或自己喜歡的段落，體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。
三、聯(lián)讀──拓展比較美
“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書(shū)求知之道。
�。�、學(xué)生展示課前收集的“自然美文”，四人小組合作。
�、� 傳閱誦讀。
�、� 選擇其中一篇重點(diǎn)聯(lián)讀，比較課文，發(fā)現異同。
�。�、小組代表交流。
�。�、教師在學(xué)生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯(lián)讀。
教師小結：自然之美豐富多彩，用語(yǔ)言描繪自然更是異彩紛呈，無(wú)論哪一種自然之美，哪一種語(yǔ)言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。
四、背讀──積累豐厚之美
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。
�。�、競背文中你喜歡的段落或句子。
�。�、背讀收集的自然山水詩(shī)，學(xué)生交流展示。如：
山中雜詩(shī)
�。铣﹨蔷�
山際見(jiàn)煙來(lái)，
竹中窺落日。
鳥(niǎo)向檐上落，
云從窗里出。
晚秋
�。铣┾仔�
凄清臨晚景，疏縈望寒階。
濕庭凝墜露，傳風(fēng)卷落槐。
日氣斜還冷，云風(fēng)晚更霾。
可憐數行雁，點(diǎn)點(diǎn)遠空排。
題揚州禪智寺
�。ㄌ疲┒拍�
雨過(guò)一蟬噪，飄蕭松桂秋。
青苔滿(mǎn)階砌，白鳥(niǎo)故遲留。
暮靄生深樹(shù)，斜陽(yáng)下小樓。
誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚州。
獨坐敬亭山
�。ㄌ疲├畎�
眾鳥(niǎo)高飛盡，
孤云獨去閑。
相看兩不厭，
只有敬亭山。
五、寫(xiě)讀──片段創(chuàng )造美
�。ńB興名勝風(fēng)光照片連放）見(jiàn)課件。
讓我們帶著(zhù)好心情，拿起筆去勾畫(huà)你心中美妙絕倫的景致，用語(yǔ)言闡釋風(fēng)景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會(huì )生花。
要求：假設你是某一景物，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字。寫(xiě)法自由，字數不限。
�。�、學(xué)生在背景音樂(lè )中仿寫(xiě)。（音樂(lè )見(jiàn)課件）
�。�、學(xué)生交流匯報、點(diǎn)評。
小結：我們跟著(zhù)作者從“清晨出發(fā)，踩一路月色回家”帶回了滿(mǎn)懷的好心情，學(xué)讀了本文，你有怎樣的收獲和啟迪呢？請你用一句話(huà)表達自己的悟得。
學(xué)生交流。
下課。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計2
新的學(xué)期新的開(kāi)始，接觸的第一篇文章，就是一篇充滿(mǎn)童心的散文，和著(zhù)剛剛開(kāi)學(xué)的心情，也很應景。在假期里，到外地旅行，回老家度假的孩子也能對這篇文章產(chǎn)生共鳴，擁抱大自然，體驗美好心情。
課堂學(xué)習從昨天開(kāi)始鋪墊，通過(guò)預習，利用模式，初畫(huà)導圖，課堂學(xué)習，通過(guò)互動(dòng)，修改導圖。孩子們給我帶來(lái)很大的驚喜�；仡櫟谝徽n時(shí)教學(xué)環(huán)節，收獲與遺憾皆有：
單元主題，了解學(xué)習要求。鑒于從整體入手，每單元都從關(guān)注導語(yǔ)，提煉主題，了解學(xué)習方法，帶著(zhù)兩個(gè)“怎樣”（怎樣觀(guān)察、怎樣展開(kāi)）走進(jìn)課文，做到“方法引路”，兼而關(guān)注的是導語(yǔ)主題中優(yōu)美的表述，兼顧積累。不足就是比較耗時(shí)，因為該部分內容比較平實(shí)，不能調動(dòng)學(xué)生的激情，部分學(xué)生還是一臉茫然。
借助導圖，了解作者寫(xiě)作順序。孩子們借助所學(xué)的導圖模式，以自己的理解繪制了各種圖形，點(diǎn)出了作者訪(fǎng)問(wèn)的“朋友”分別有哪些，利用導圖，感知整體內容，利用導圖，了解散文文體的特點(diǎn)。在此基礎上，利用課件展示“圓圈圖”，核心內容是“訪(fǎng)友”，外圍是訪(fǎng)問(wèn)的朋友，中間的那一圈是“作者熱愛(ài)大自然的情感”。以此來(lái)訓練學(xué)生的'概括能力和提煉信息的能力。不足就是課堂上展示的時(shí)間不夠，不能將好的思路，好的圖例一一展示。
朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習3—5自然段。在整體感知的基礎上，對于這樣優(yōu)美的散文，只有在讀中感悟體會(huì )，老橋、樹(shù)林、鳥(niǎo)兒，山泉……一花一樹(shù)，一草一木，寫(xiě)得那么生動(dòng)，情感那么濃烈。讀，再讀，感悟語(yǔ)言美，情感美，還有節奏美！不足就是個(gè)體的朗讀不夠，朗讀體會(huì )說(shuō)的不夠。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計3
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫(xiě)景方式，指導自己的寫(xiě)作。
設計本課時(shí)，我將情境創(chuàng )設、知識領(lǐng)悟和方法指導并重，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì )”并“會(huì )學(xué)”。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終�！白x與品”是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品析，感知文章的景美、語(yǔ)美、情美；“讀與思”則讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自主發(fā)現，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”的必不可少的環(huán)節。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實(shí)現了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)聽(tīng)讀和朗讀整體感知，發(fā)現“美”。
�。�、通過(guò)讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。
�。�、通過(guò)聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng )造“美”。
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感，樹(shù)立積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【教學(xué)步驟】
導語(yǔ)：同學(xué)們，你看到過(guò)晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過(guò)落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過(guò)“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的清新嗎？你靜聽(tīng)過(guò)午夜夢(mèng)回花開(kāi)的聲音嗎？如果你沒(méi)有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪(fǎng)友吧�。ò鍟�(shū)課題、作者）
一、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山
�。�、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生欣賞畫(huà)面，靜聽(tīng)范讀，思考：作者到山中都訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。
設計意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長(cháng)大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著(zhù)對自然的向往，音樂(lè )、畫(huà)面與語(yǔ)言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營(yíng)造了一個(gè)美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪(fǎng)之友”，整體感知課文。
二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
�。�、讀與品：
�、� 學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中思考“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。
�、� 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著(zhù)手：詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)段描寫(xiě)的角度，修辭、意境構思等等。
�、� 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著(zhù)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析：
我認為最妙的詞語(yǔ)：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫(xiě)：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫(xiě)角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）
設計意圖：對學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結歸類(lèi)，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實(shí)、有效，不是浮于表面。
�、� 小組匯報，班級交流。
�、� 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說(shuō)明理由。
走進(jìn)樹(shù)林，青翠的樹(shù)枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥(niǎo)兒在歌唱，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹(shù)葉上閃閃發(fā)亮。大樹(shù)的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層，吸取地下的水分和養料。
設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過(guò)對比閱讀，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫(xiě)的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動(dòng)活潑，字里行間的詩(shī)情畫(huà)意。
�。�、讀與思：
�、� 請生再次朗讀質(zhì)疑。
�、� 學(xué)生提問(wèn)──討論──交流──解決。
設計意圖：“提出問(wèn)題本身比回答問(wèn)題更重要”，給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間，再在班上交流，師生互動(dòng)，完成知識的深化與學(xué)習能力的提升。
�。�、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？
設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語(yǔ)文學(xué)習中得到生活的啟迪。
三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
�。�、積累與拓展：你還知道哪些描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)詞或散文？
設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類(lèi)與舉一反三、融會(huì )貫通。
�。�、聯(lián)想與交流：
美好的時(shí)光總是匆匆而過(guò)，清晨踏著(zhù)露水進(jìn)山，而此刻夕陽(yáng)已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時(shí)此刻，山中的朋友會(huì )對我們說(shuō)些什么？你又想對山中的朋友們說(shuō)些什么？
設計意圖：“生活本身就是童話(huà)”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！
�。�、結語(yǔ)：
喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來(lái)越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來(lái)越遠�？墒�，飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、老樹(shù)上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類(lèi)都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現我們身邊無(wú)處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì )；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫(huà)面、字幕、配樂(lè )。）
設計意圖：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語(yǔ)文，讓學(xué)生將目光由課本轉向浩瀚的書(shū)海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實(shí)現知識與情感的延伸與升華，讓語(yǔ)文課堂有情境而無(wú)窮境。
�。�、布置課外作業(yè)：
假設自己是家鄉的`岳陽(yáng)樓，寫(xiě)一段與游人互訴心聲的文字，寫(xiě)法自由、字數不限。
設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現生活中無(wú)處不在的美，讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫(xiě)結合，實(shí)現語(yǔ)文的“人文性”與“工具性”的結合。
【設計反思】
《山中訪(fǎng)友》通篇洋溢著(zhù)作者對大自然發(fā)自心底的愛(ài)，感情飽滿(mǎn)。王國維《人間詞話(huà)》中說(shuō)“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩(shī)情畫(huà)意。散文和詩(shī)詞的情形不同，但富于詩(shī)情畫(huà)意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營(yíng)造了一個(gè)物我交融，你中有我、我中有你的童話(huà)般的意境。教學(xué)本文時(shí)，可著(zhù)力培養學(xué)生的審美能力，引導學(xué)生發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美，陶冶其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情操。
《山中訪(fǎng)友》里所描繪的景物充盈著(zhù)躍動(dòng)的活力和生命的靈氣�！耙晕矣^(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬(wàn)物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語(yǔ)）在本文中得到了淋漓盡致的體現，在教學(xué)中要巧妙地引導學(xué)生體會(huì )這種特點(diǎn)，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運用、人稱(chēng)的變換等。
在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。我將學(xué)生的認知規律和審美層次相結合，將學(xué)習過(guò)程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認知的平臺，還讓學(xué)生在得“魚(yú)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“漁”，整個(gè)設計充分體現了學(xué)生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿(mǎn)民主、張揚個(gè)性、激勵創(chuàng )新的“對話(huà)式”和“板塊式”相結合的教學(xué)模式。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計4
學(xué)習目標
1、把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情。
2、揣摩欣賞精彩語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì )文章第二人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運用。
3、有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
4、體味作者對大自然的熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、欣賞品味文章的語(yǔ)言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。
2、揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫(xiě)），學(xué)習運用。字音字形
幽徑（jìng）
唱和（hè）
蘊（yùn）含
奧（ào）秘
梔（zhī）子花
寧（níng）靜
犬吠（fèi）
湛（zhàn）藍
襯（chèn）托
儀（yí）式
凝（níng）望
樹(shù)冠（guān）
吟（yín）詠
恩（ēn）澤（zé）
短暫（zàn）
旋（xuán）轉（zhuàn）
津津（jīn）樂(lè )道
雄（xióng）渾（hún）
邀（yāo）請
俯（fǔ）身
瀑（pù）布
峻（jùn）峭（qiào）
身軀（qū）
俠（xiá）客課文講解
一、走近山中：
1、導入新課：
有人說(shuō)，沒(méi)有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長(cháng)鶯飛，百花爭艷的時(shí)節出去踏青訪(fǎng)友，更有一番好心情，有時(shí)還會(huì )留下一個(gè)好記憶。因此，我特地為你請來(lái)一位導游，他是作家李漢榮。今天，李導滿(mǎn)懷好心情帶我們到“山中訪(fǎng)友”。
二、走進(jìn)山中：
一讀：教師范讀，學(xué)生聆聽(tīng)
思考：作者滿(mǎn)懷好心情去山中拜訪(fǎng)的朋友是誰(shuí)？
�。▽W(xué)生答，師板書(shū)：古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹(shù)、歸鳥(niǎo)等）
這些“朋友”我們平時(shí)也常常見(jiàn)到，我們通常稱(chēng)之為什么？（景物）二讀：學(xué)生跟讀，把握文意
文章寫(xiě)的是作者“山中觀(guān)景”的過(guò)程，為什么要以“山中訪(fǎng)友”為題呢？這兩個(gè)標題有什么不同？有什么區別？用心體會(huì )，認真思考。
用朋友稱(chēng)呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛(ài)、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運用了擬人的修辭。三讀：學(xué)生朗讀，體味情感
找出自己喜歡的詞語(yǔ)句子，讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。（引導同學(xué)說(shuō)出自己的感受并積累精彩詞語(yǔ)）詞語(yǔ)積累：
德高望重：德，品德；望，聲望。道德高尚，名望很大。
歲月悠悠
波光明滅
泡沫聚散
依然如舊
無(wú)邊的青翠
清涼的山泉
汩汩的溪流
飛流的瀑布
陡峭的懸崖
深深的'峽谷
挺拔的身軀
高高的額頭
悠悠的白云
潔白的身影
淘氣的云雀
嘰嘰喳喳
津津樂(lè )道：很有興趣地說(shuō)個(gè)不停。
芬芳清香
隆隆的回聲
醉酒的詩(shī)人
輕輕地揮手
1、作者喜愛(ài)、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)？
�。�1）那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
�。ㄓ傻谌朔Q(chēng)變?yōu)榈诙朔Q(chēng)用第二人稱(chēng)，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈）
�。�2）你把多少人馬渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你躬著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。
�。ā肮�、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點(diǎn)，又寫(xiě)出古橋鞠躬盡瘁為人類(lèi)服務(wù)的奉獻精神）
�。�3）走進(jìn)樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
�。〝M人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺(jué)特別的親切）
2、作者是“訪(fǎng)友”而非“觀(guān)景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)？“獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友”
“那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友”
“走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”
“每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)向無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我” “這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友”
“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色”
3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命。在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面，并且給畫(huà)面配上色彩和聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中，影視作品中相似的情形請你用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面。好，請進(jìn)入角色找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物，欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美）
�。�1）默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。
�。�2）師生交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為，因為
�。ú恢滥愀惺艿搅藳](méi)有）為作者所贊揚的、被我們所喜愛(ài)所肯定的景物都是因為：他們身上有著(zhù)一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著(zhù)的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無(wú)私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿(mǎn)智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。
4、聯(lián)想創(chuàng )作：
我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是。在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì )有怎樣的感悟和回應呢？試著(zhù)猜想一下它們的內心世界，試著(zhù)以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應的話(huà)吧。（老師和學(xué)生一塊兒用鉛筆寫(xiě)，誰(shuí)寫(xiě)的好，就把誰(shuí)的當做答案）
例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無(wú)怨無(wú)悔在這澗水上站了幾百年了抬頭望你，我就想起長(cháng)征途中的老班長(cháng)和舍己為人的老支書(shū)。
古橋爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時(shí)光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過(guò)，孩子，要珍惜現在的一切啊。
三、走出山中
李作家把去訪(fǎng)友時(shí)的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備為此舉辦一個(gè)朋友聯(lián)歡會(huì )，他特邀記者參加并準備會(huì )前接受采訪(fǎng)。如果你是記者，你有什么問(wèn)題想采訪(fǎng)李作家？（教師扮演李作家，學(xué)生扮演記者開(kāi)展采訪(fǎng)活動(dòng)）（操作如上）
四、總結
通過(guò)對課文的學(xué)習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時(shí)也應該愛(ài)護大自然。
課后練習
1、有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者在山中都拜訪(fǎng)了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。
作者拜訪(fǎng)的朋友有：老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖、峽谷、白云、云雀、落花、落葉、雷陣雨、狗、鳥(niǎo)。因為作者十分熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)大自然的一草一木，以“山中訪(fǎng)友”為題更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。
2、從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情？你是否也有過(guò)類(lèi)似的體驗？和同學(xué)交流交流。
走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。滿(mǎn)世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。
3、讀讀下面的句子，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。再從課文中找出類(lèi)似的句子，并抄下來(lái)。
�。�1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
這樣寫(xiě)不但寫(xiě)出了橋的古老還寫(xiě)出了橋的奉獻精神。
�。�2）走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
表達出作者與鳥(niǎo)兒和露珠之間的深厚友誼。（滿(mǎn)世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘）
4、背誦自己喜歡的部分。我喜歡的是
5、仿寫(xiě)片斷《秋日的山中訪(fǎng)友》
每課積累幽徑（jìng）
唱和（hè）
蘊（yùn）含
奧（ào）秘
梔（zhī）子花
寧（níng）靜
犬吠（fèi）
湛（zhàn）藍
襯（chèn）托
儀（yí）式
凝（níng）望
樹(shù)冠（guān）
吟（yín）詠
恩（ēn）澤（zé）
短暫（zàn）
旋（xuán）轉（zhuàn）
津津（jīn）樂(lè )道
雄（xióng）渾（hún）邀（yāo）請
俯（fǔ）身
瀑（pù）布
峻（jùn）峭（qiào）
身軀（qū）
俠（xiá）客
德高望重：德，品德；望，聲望。道德高尚，名望很大。
歲月悠悠
波光明滅
泡沫聚散
依然如舊
無(wú)邊的青翠
清涼的山泉
汩汩的溪流
飛流的瀑布
陡峭的懸崖
深深的峽谷
挺拔的身軀
高高的額頭
悠悠的白云
潔白的身影
淘氣的云雀
嘰嘰喳喳
津津樂(lè )道：很有興趣地說(shuō)個(gè)不停。
芬芳清香
隆隆的回聲
醉酒的詩(shī)人
輕輕地揮手
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。
�。�、品味精美的語(yǔ)言，揣摩作者對大自然的熱愛(ài)之情。
�。�、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
欣賞品位文章的語(yǔ)言，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。
【教學(xué)方法】
情境教學(xué)法、討論法、探究法。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、創(chuàng )設情境、導入新課
二、整體感知
�。�、檢查預習，掃清文字障礙：
�、拍隳茏x準下列紅字的讀音嗎？
�、聘鶕o的解釋說(shuō)出詞語(yǔ)。
�。�、聽(tīng)朗讀錄音，思考問(wèn)題：
�、抛髡咴谏街卸荚L(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
�、疲ò凑枕樞蛘遥┧窃鯓臃Q(chēng)呼這些朋友的`？
三、探究
�。�、賞析交流：
�、澎o心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？
�、平涣鳎�
�、僬埬泔柡星榈乩首x。
�、谌缓笳f(shuō)說(shuō)你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。
�。�、探索活動(dòng)：（小組討論）
�、抛髡邽槭裁匆堰M(jìn)山看風(fēng)景稱(chēng)為“山中訪(fǎng)友”呢？
�、七@表現了一種什么樣的思想感情？
�。�、體驗反思：
尋找美、體驗美與作者心靈對話(huà)。
四、拓展延伸
放飛心靈，為您的自然朋友寫(xiě)幾句贈言。
五、總結
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
�、儆懈星榈乩首x課文，感知內容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
�、谧プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思。
�、壅归_(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
�、軣釔�(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
課前準備：
這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習本文，指導學(xué)生反復朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內容，體會(huì )作者的感情。
教學(xué)內容：
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
教學(xué)過(guò)程:
一、整體感悟
�、賹胄抡n，閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
板書(shū)課題：山中訪(fǎng)友
讀課題，猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的?
(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：
訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī)；
訪(fǎng)一位得道的僧人——禪悟人生；
訪(fǎng)山中的動(dòng)物——要保護動(dòng)物等……
教師：可作者是怎樣說(shuō)的呢？
讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
�、趯W(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè )道、梔子花
③感悟內容
點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
a、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?
b．表達了作者怎樣的感情?
學(xué)生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
�、倬毜乩首x課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩(shī)
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無(wú)回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非
石頭——敲擊——時(shí)間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì )兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人
歸鳥(niǎo)——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的.靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�、诤献魈骄浚�
作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”?
討論明確
作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著(zhù)作者把自己想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?
�、蹘е�(zhù)感情朗讀課文，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。
體驗與反思
�、儋|(zhì)疑交流
我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
教師小結
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
拓展延伸作業(yè)
假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字數不限，下節課交流。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：掌握選取不同角度進(jìn)行對比閱讀的方法
掌握第二人稱(chēng)的表達效果，感受文章生動(dòng)形象、自然靈動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn)：掌握選取不同角度進(jìn)行對比閱讀的方法
教學(xué)難點(diǎn)： 掌握第二人稱(chēng)的表達效果，感受文章生動(dòng)形象、自然靈動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)流程：
一、導入
1、中西方文化差異背景下的中西方文學(xué)
農耕——畜牧文明海洋——游牧文明
崇敬親近自然恐懼征服自然
《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《希臘詩(shī)話(huà)》《圣經(jīng)》
2、今天我們學(xué)習的兩篇文章《山中訪(fǎng)友》《溪水》雖為現代散文，但繼承了中國傳統文學(xué)向往自然、親近自然的'文化基因，表現中國人特有的在自然中靈動(dòng)和諧美妙的詩(shī)化的生命體驗。
因為兩篇文章具有相似的主題和語(yǔ)言風(fēng)格，因此，對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學(xué)習主要通過(guò)自主閱讀的方式進(jìn)行對《山中訪(fǎng)友》和《溪水》兩篇文章進(jìn)行對比、評價(jià)。在對比與評價(jià)之中，揚長(cháng)避短，吸收對我們有益的養分。
二、限制性對比閱讀
1、默讀《山中訪(fǎng)友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。
《山中訪(fǎng)友》
《溪水》
表現對象
使用人稱(chēng)
表達情感
主要修辭
行文線(xiàn)索
2、自主完成后進(jìn)行小組討論，合作完成小組最終版本并交流
第二人稱(chēng)表達效果：
�、�、更直接
�、�、更自然
�、�、更親切
1.增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無(wú)形之中拉近了讀者的距離。
2.便于對話(huà),便于抒情,有呼告效果,可加強感染力;用于物,有擬人化效果。
三、拓展性對比閱讀
1、請你再次閱讀《山中訪(fǎng)友》和《溪水》這兩篇文章，著(zhù)重感受兩篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試結合具體的語(yǔ)句或現象，從語(yǔ)言表達效果的角度對這兩篇文章進(jìn)行比較。
2、自主閱讀，整理成書(shū)面文字
3、小組交流
4、發(fā)表意見(jiàn)（每個(gè)小組中從未發(fā)表過(guò)的的同學(xué)）
參考意見(jiàn)：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼備的特點(diǎn)，但《山中訪(fǎng)友》略顯造作夸飾，不如《溪水》的靈動(dòng)自然。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計8
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據學(xué)生的認知規律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷。通過(guò)入情入境的朗讀，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀來(lái)感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的'感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè )渲染、圖像再現、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀(guān)察思索，入境悟情。針對本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎上展開(kāi)想象，體會(huì )文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓練，運用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養寫(xiě)作能力。在感受的基礎上進(jìn)行練習，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識變得豐富，能力得到提高。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
4、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、導語(yǔ)：大家都有許多好朋友吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的朋友都是些什么樣的朋友？學(xué)生自由發(fā)言。
2、揭題：大家的朋友都各有各的特點(diǎn)，有的活潑開(kāi)朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風(fēng)行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們首先跟著(zhù)一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
3、看課題猜猜，作者拜訪(fǎng)的會(huì )是怎樣一位朋友？
二、初讀課文，整體感知
1、師：作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)呢？請同學(xué)們靜下心來(lái)，根據閱讀要求自由輕聲讀課文。
閱讀要求：
�。�1）讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍。
�。�2）讀通課文，了解大概內容，用筆畫(huà)下你喜歡的段落，反復誦讀，想像畫(huà)面，體會(huì )景美。
�。�3）思考：作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情？
2、回答思考的問(wèn)題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。
三、研讀賞析，感悟深情
師：課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們再來(lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì )到“友情”？（朗讀——勾畫(huà)——理解——體會(huì )——誦讀）
讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì )，再組織交流。
1、第三自然段
�。�1）自由讀讀第三自然段，想象并說(shuō)說(shuō)這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。（形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）
�。�2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過(guò)了哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事？
�。�3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話(huà)的理解。
2、第四自然段
�。�1）默讀，想象作者描寫(xiě)的情景。
�。�2）同桌互讀，交流對這段話(huà)的體會(huì )。
�。�3）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫(xiě)有什么好處？用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì )。
�。�4）指名匯報對這段話(huà)的理解。（豐富的想象；寫(xiě)出了融入大自然的感受）
3、第五自然段：通過(guò)朗讀，感受與山中朋友的親熱。
�。�1）“這山中的`一切，哪個(gè)不是我的朋友？”指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
�。�2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？……）
�。�3）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
�。�4）讓學(xué)生模擬當時(shí)情境，跟山中的“朋友”打打招呼。
通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂(lè )。
�。�5）面對這我熱情的招呼，我這些朋友可能會(huì )怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)下來(lái)。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“___________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話(huà)，指學(xué)生作答。
4、第六自然段：難點(diǎn)是體驗作者是在用心地感受。
�。�1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
�。�2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì )到了什么？
�。�3）有感情地朗讀這段文字。
5、第七自然段
�。�1）默讀，提出不懂的問(wèn)題，互相交流。
�。�2）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）
�。�3）如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。
6、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會(huì )友情。
7、大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們再一次走進(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì )作者與大自然濃濃的友情。（配樂(lè )朗讀）
8、討論：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
四、學(xué)習首尾，體會(huì )寫(xiě)法
1、再讀文章的開(kāi)頭和結尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。
2、體會(huì )寫(xiě)法：文章的開(kāi)頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫(xiě)到“滿(mǎn)懷的好心情”，突出“山中訪(fǎng)友”之行充滿(mǎn)了好心情，兩次“滿(mǎn)懷的好心情”一樣嗎？
五、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪(fǎng)友”。
你是否也有過(guò)類(lèi)似的體驗？和同學(xué)交流交流。
教師要激發(fā)學(xué)生回憶類(lèi)似的體驗，并鼓勵他們在同學(xué)之間交流。在交流中，讓學(xué)生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。
六、結束語(yǔ)：
本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺(jué)那么美好，那么親切。朋友是一個(gè)不盡的話(huà)題，又是一個(gè)廣泛的話(huà)題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開(kāi)水，越淡越純�？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來(lái)，不亦樂(lè )乎？”我們說(shuō)：“有朋自山中來(lái)，不亦樂(lè )乎？有朋自大自然中來(lái)，不亦樂(lè )乎？”同學(xué)們，讓我們敞開(kāi)心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
七、作業(yè)：
選擇自己最喜歡的部分背誦。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計10
教學(xué)設計
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思。
2、有感情地朗讀課文，感知資料，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
3、展開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
4、熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
導入新課
閱讀標題，揣測文章的資料，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
板書(shū)課題：山中訪(fǎng)友
如果你沒(méi)讀過(guò)課文，請展開(kāi)想像，猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的
(學(xué)生能夠自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：
訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝;
訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī);
訪(fǎng)一位得道的僧人——禪悟人生;
訪(fǎng)山中的動(dòng)物——要保護動(dòng)物等……
教師：可作者是怎樣說(shuō)的呢?
讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心境”，帶著(zhù)豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
�、趯W(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè )道、梔子花
�、鄹形蛸Y料
點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
a、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”
b、表達了作者怎樣的感情
學(xué)生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原先作者要訪(fǎng)的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
研讀賞析
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么得到了怎樣的啟示
�、倬毜乩首x課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩(shī)
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無(wú)回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非
石頭——敲擊——時(shí)間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì )兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人
老柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
�、诤献魈骄浚�
作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心境”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”
討論明確
作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不可是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著(zhù)作者把自我想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的活力感染，我們與大自然是這樣的`貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎樣能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢
�、蹘е�(zhù)感情朗讀課文，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。
體驗與反思
�、儋|(zhì)疑交流
我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心境”回到了家中。你有哪些思考和體驗在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友
學(xué)生討論交流，學(xué)生能夠向同學(xué)質(zhì)疑，也能夠向教師質(zhì)疑，構成討論交流的過(guò)程。
課堂小結
當你帶著(zhù)好奇和簡(jiǎn)便愉快的心境讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良;用愛(ài)心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂(lè )道”等詞
2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、抓住的詞句品味文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住的詞句品味文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀法、聯(lián)想想像法、自讀點(diǎn)撥法
教具準備：
多媒體CAI課件、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、賞美景，誦美文：
我們的祖國不僅山川秀麗，景色優(yōu)美，更有為之稱(chēng)頌的瑰麗的壯美詩(shī)篇�，F在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩(shī)章：
望廬山瀑布
李白
日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
王維
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
題破山寺后禪院
常建
清晨入古寺，初日照高林。
曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。
萬(wàn)籟此都最，但余鐘磬音。
欣賞著(zhù)這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，同學(xué)們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪(fǎng)友！
二、整體感知
1、速讀課文，要求：
勾畫(huà)出作者在山中拜訪(fǎng)的眾朋友及稱(chēng)呼，并思考作者對他們是怎樣評價(jià)的？（盡可能用文中的詞句）
2、師生共同明確：`
古橋——老朋友德高望重、古老堅韌
樹(shù)——知已自己變成一株樹(shù)
山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁
溪流——妹妹邀我的唱和
白云——大嫂好女兒、好護士、返老還童
瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報
懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心
云雀——弟弟純潔的少年、從不說(shuō)是非
螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟
石頭——時(shí)間的回聲
落葉——命運的神秘的手相
小花——眼含柔情的女性
雷陣雨——俠客吼叫詩(shī)人的朗誦感動(dòng)人
老柏樹(shù)——慈祥給我避雨
師小結：在這里，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來(lái)稱(chēng)呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說(shuō)是非”等語(yǔ)句來(lái)評價(jià)山中的朋友，作者想要表達怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛(ài)自然的思想感情）
三、朗讀賞析：
1、朗讀指導：
師：所以在朗讀這篇文章時(shí)，我們應該用飽含深情、喜悅的語(yǔ)調，較為舒緩的語(yǔ)速來(lái)朗讀它，現在我們一起來(lái)有感情地朗讀課文的1—2段。"
生：一齊有感情朗讀。
師指導：語(yǔ)調：喜悅（結合文章內容）
語(yǔ)速：歡快（快：歡樂(lè )、激動(dòng)、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）
重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現作者感情的字詞）
生：指名學(xué)生有感情朗讀，生評價(jià)。
師：指正、范讀，學(xué)生跟讀
2、賞析指導：
師：如果把第一段改為：“走出門(mén)，看見(jiàn)草上有許多露水，迎面吹來(lái)一股清風(fēng)，送來(lái)桅子花的清香，好清爽！”你覺(jué)得怎么樣？
生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無(wú)意間彼此相撞，“滿(mǎn)懷”則見(jiàn)撞教師很厲害。作者把飽含著(zhù)露水和桅子花氣息的晨風(fēng)想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺(jué)得與之相撞清爽，女子愜意。
而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒(méi)了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無(wú)精打采。
師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺(jué)得怎樣？
生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出游的輕松快樂(lè )，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕松自在出游的心境不相符。
2、朗讀比賽
師：根據老師剛才所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
要求
�。�1）評出本節課的朗讀之星（2—3人），并說(shuō)明理由。
�。�2）勾畫(huà)出你認為用得好的詞，寫(xiě)得好的句子。
生：生擇段朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀、思考。
生：評出2—3朗讀之星，并說(shuō)明理由
師：恭喜你xx同學(xué)，被評為本節課的朗讀之星。同時(shí)也希望有更多的同學(xué)在讀到好文章時(shí)，都能聲情并茂地朗讀，培養自己良好的閱讀習慣。
四、品味欣賞：
對于好文章，我們不僅要聲情并茂地去朗讀它，而且要學(xué)會(huì )去賞析它。那么怎樣才能欣賞它的美呢？
其實(shí)欣賞的辦法也很簡(jiǎn)單，首先你覺(jué)得哪些語(yǔ)言寫(xiě)得好，就把它勾畫(huà)出來(lái)，也許你還沒(méi)有深入考慮，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，先跟著(zhù)感覺(jué)走，因為你已邁出了成功的一步。接著(zhù)你就想想，為什么你會(huì )覺(jué)得它寫(xiě)得好呢？盡可能給它說(shuō)個(gè)“好”理由，來(lái)一點(diǎn)分析，那么，這就是賞析。
剛才，大家已經(jīng)勾畫(huà)出你覺(jué)得寫(xiě)得好的詞語(yǔ)或句子，現在再給大家3分鐘的時(shí)間，給你所找的'好詞好句，說(shuō)個(gè)理由，同桌之間可以相互討論。
學(xué)生可能找到的好詞好句有：
�。�1）你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著(zhù)腰，俯身吻著(zhù)水中的人影魚(yú)影月影。
�。ā肮�、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點(diǎn)，又寫(xiě)出古橋鞠躬盡瘁為人類(lèi)服務(wù)的奉獻精神）
�。�2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著(zhù)，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
�。〝M人手法，動(dòng)靜結合，飽含深情地贊美，寫(xiě)出古橋的古老而又堅韌的精神）
�。�3）有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
�。〝M人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺(jué)特別的親切）
�。�4）我閉上眼睛，……被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水。
�。ㄏ胂袷址�，與樹(shù)融為一體，與自然融為一體，表現了作者熱愛(ài)自然的感情）
�。�5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
�。▽�(xiě)出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來(lái)形容它，贊美了他的奉獻精神)
�。�6）“刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心”
�。ǜ挥姓芾�，引人深思，年代遠遠懸崖，就像一個(gè)經(jīng)驗豐富的老人)
�。�7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。
�。▽�(xiě)出了悠遠的意境，讓我仿佛置身于遠古的環(huán)境）
�。�8）像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。
�。ū扔�，形象生動(dòng)地描寫(xiě)出雷陣雨給人既感動(dòng)人又嚇人的感受）
�。�9）你好，溪流妹妹！你吟著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？
�。〝M人，寫(xiě)出了溪流聲的悅耳動(dòng)聽(tīng)）
�。�10）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤？)
�。ǚ磫�(wèn)，突出了老柏樹(shù)慈祥地為我避雨，給我恩澤）
師：找到好詞好句，給它說(shuō)明理由時(shí)，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達方式等方面給它說(shuō)說(shuō)理由。
五、仿寫(xiě)
文章的情感美
師：領(lǐng)略欣賞了文章的語(yǔ)言美，要是能把這優(yōu)美的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言該多好��！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫(xiě)一句或一段話(huà)。
�。ㄌ崾荆鹤プ【拔锏奶攸c(diǎn)，根據景物特點(diǎn)選擇內容和與它相符的詞語(yǔ)，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）
生：仿寫(xiě)（先同桌交流）
師：巡回指導，展示評價(jià)優(yōu)秀作品
六、朗讀結束全文：
今天，我們有幸與李漢榮先生，拜訪(fǎng)了山中的眾朋友，走出山澗，走出山林，帶回了滿(mǎn)懷的好心情，也順便帶回了一路的月色……
最后讓我們朗朗的書(shū)聲，告別山里的從朋友，帶回這一路的收獲……
請大家一起朗讀文章最后一段。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、掌握本課８個(gè)生字，理解新詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
�。�、學(xué)習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
【課時(shí)安排】２課時(shí)。
【課前準備】
�。�、朗誦錄音。
�。�、教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
板書(shū)課題：
同學(xué)們，看到課題，你的腦海里浮現出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪(fǎng)友” 想象的情景�？墒墙裉�，當我們隨著(zhù)一位朋友去山中訪(fǎng)友，你一定會(huì )見(jiàn)到一幅與我們通常的想象截然不同的畫(huà)面。
二、初讀課文，了解內容
�。�、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。
�。�、分小組朗讀，評議。
�。�、各小組推薦一位代表全班展示。
�。�、交流初讀感受：你看見(jiàn)了作者的朋友了嗎？有哪些？
三、分段品讀，體會(huì )情感
過(guò)渡語(yǔ)：
拜訪(fǎng)了這么多朋友，你覺(jué)得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反復讀讀課文，細細品味課文的語(yǔ)言，體會(huì )作者同他朋友間的深情。
�。�、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現作者喜愛(ài)朋友的詞語(yǔ)或句子，想想詞句的含義，再有感情地讀一讀。
�。�、學(xué)生自由交流，教師相機引導。（根據學(xué)生情況適當選擇下列訓練點(diǎn)。）
�、� “啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”
這一句中哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現作者對老橋的喜愛(ài)？“德高望重”本來(lái)是什么意思？在這里有什么含義？這一段中哪一部分具體寫(xiě)了古橋的“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊�！保┳髡呖吹嚼蠘�，充滿(mǎn)喜悅而又充滿(mǎn)敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？
�、� “每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的.青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！�
同學(xué)們回憶一下，你曾經(jīng)在哪些詩(shī)句中見(jiàn)到過(guò)“知己”？什么樣的人被稱(chēng)為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹(shù)是我的知己？我是樹(shù)的知己？
�。ā昂艉拔业拿帧薄芭c我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹(shù)”）
�、� “我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”
作者像這樣連續跟六個(gè)朋友打了招呼，請同學(xué)們想象當時(shí)的情形，讀一讀這一段，跟每個(gè)朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。愫�，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）
�、� “撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”
為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽(tīng)見(jiàn)了時(shí)間的回聲？你能像作者一樣聯(lián)想一下嗎？
�。ň弦慌跚迦�，我看到了 ；揮一袖清風(fēng)，我聽(tīng)到了 ……）
�、� “走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息�！�、“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色�！�
課文開(kāi)始帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，結尾帶回了滿(mǎn)懷的好心情，這樣反復提到“好心情”說(shuō)明什么？
第二課時(shí)
一、經(jīng)典文段誦讀
上節課我們字斟句酌，細細品味了課文的語(yǔ)言，體會(huì )到了作者和山里朋友的深厚感情，現在誰(shuí)能把自己體會(huì )得最深刻，讀得最好的一段讀給大家聽(tīng)？（朗讀展示）
二、整體回顧，感悟寫(xiě)法
�。�、當老師第一次讀這篇課文時(shí)，我就特別喜歡。同學(xué)們喜歡讀這篇課文嗎？為什么？
�。�、你們發(fā)現這篇文章語(yǔ)言的特別之處了嗎？（引導學(xué)生發(fā)現文中運用的比喻、擬人寫(xiě)法）古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼里都是一個(gè)個(gè)活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂(lè )”，使人感覺(jué)栩栩如生。
�。�、還有哪些地方值得你學(xué)習？
三、總結全文
隨著(zhù)作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時(shí)，老師還有一個(gè)疑問(wèn)：為什么作者把這山中的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當成這么好的朋友呢？你覺(jué)得他們值得做好朋友嗎？
如果與小樹(shù)做朋友，我們的空氣會(huì )更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會(huì )更明凈；如果與大自然做朋友，我們的生活會(huì )更美好。同學(xué)們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關(guān)自然的新名字嗎？希望下次能聽(tīng)到你與他們的故事。
四、作業(yè)設計
�。�、背誦自己喜歡的部分。
�。�、練筆：模仿課文段落寫(xiě)一、兩段話(huà)。（任選一個(gè)話(huà)題）
�、� 你躺在草地上看過(guò)云嗎？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫(xiě)一段話(huà)。
�、� 把自己幻化成景區內的景物與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字。
�。�、推薦閱讀。
【板書(shū)設計】
�。�、山中訪(fǎng)友
古橋：德高望重
樹(shù)林：知己
山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計13
《山中訪(fǎng)友》是本學(xué)期的第一篇課文，構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童趣。我在老教材中未有過(guò)接觸，所以鉆研教材、結合學(xué)情頗費了工夫�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！蔽易约河X(jué)得在這一點(diǎn)上有些可取之處：
1、課前收集資料，創(chuàng )設學(xué)習情境
因為剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生的時(shí)間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來(lái)，貼在墻上，為學(xué)生營(yíng)造出置身于大自然中的情境。
2、導入激發(fā)閱讀興趣
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習的內容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會(huì )認真地把它學(xué)好�！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎上板書(shū)課題《山中訪(fǎng)友》，隨即提問(wèn)：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開(kāi)謎團時(shí)，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受
在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”“每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當時(shí)可能在交流些什么內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了�！薄吓笥岩�(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全地體會(huì )到了；在講授作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿(mǎn)臉興奮地告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下長(cháng)，我的手臂上好像長(cháng)出了許多枝葉，我的頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了……真的，我真的感覺(jué)到了！”看著(zhù)他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應該創(chuàng )設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情地朗讀背誦，升華感情
“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！狈e累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會(huì )作者的語(yǔ)言美。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會(huì )作者與“朋友”之間的親切和深厚的感情，學(xué)生的`興致很高，體會(huì )也很深。就這樣學(xué)生通過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。
美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習活動(dòng)如果不在課堂上，而是真正帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長(cháng)談，我想，這次學(xué)習活動(dòng)會(huì )更好，學(xué)生對美的體味會(huì )更深刻。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計14
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
這一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
1、在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養學(xué)生的`想象力尤為重要。我在導課時(shí)注重培養學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線(xiàn)索。因為課題是全文的立意之本，又運用了以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)們邊讀邊思考：
�。�1）課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題？
(2)作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？
�。�3）從哪些描寫(xiě)中可以看出我和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的內容，琢磨作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)一位隱居的老人，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著(zhù)詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚著(zhù)作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)不釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計15
【教學(xué)設想】
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”──古橋、樹(shù)林、山泉……經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，真切表達了對大自然的熱愛(ài)之情。所以本文教學(xué)應定位在理解課文的基礎上品味語(yǔ)言，以陶治學(xué)生心靈，使學(xué)生得到美的教育和生活觀(guān)的教育。
【學(xué)習目標】
�。�、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
�。�、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構思。
�。�、展開(kāi)想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
�。�、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品析優(yōu)美的語(yǔ)言，體味新奇浪漫的想象美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章的寫(xiě)作技巧。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、研討法、情境法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，當你們長(cháng)居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
�。ㄍ队埃侯}目、作者）
二、整體感知，交流探討
播放配樂(lè )朗讀《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生聽(tīng)讀，提示學(xué)生注意生字讀音，并思考下列問(wèn)題：
�。�、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？
學(xué)生討論后明確：作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹(shù)林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹(shù)──螞蟻──歸鳥(niǎo)。
�。�、作者都是怎樣稱(chēng)呼它們的？
明確：
古橋──老朋友 樹(shù)林──知己 山泉──姐姐
溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥
懸崖──爺爺 云雀──弟弟 螞蟻──小弟弟
�。�、從這些稱(chēng)呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納：
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
�。�、作者為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？
討論后明確：
作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？
�。�、作者是那么地熱愛(ài)大自然，讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，帶著(zhù)豐富的想象，跟他走進(jìn)山中，去會(huì )晤他山中的眾朋友，請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？用“我喜歡 ，是因為 ”的句式說(shuō)一句話(huà)。
學(xué)生可能有以下回答：（學(xué)生回答時(shí)可展示相應畫(huà)面）
�、� 喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動(dòng)親切，并且作者運用擬人的手法寫(xiě)出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無(wú)私奉獻的秉性。
�、� 喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無(wú)私奉獻的精神與現代社會(huì )上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。
�、� 喜歡老橋。老橋的特點(diǎn)在于一個(gè)“老”字，它像慈祥的老爺爺，無(wú)言地唱著(zhù)歷史的歌。世間萬(wàn)物在轉瞬間都是千變萬(wàn)化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著(zhù)古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務(wù)，在它身上洋溢著(zhù)一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
�、� 喜歡懸崖?tīng)敔�。因為懸崖�(tīng)敔旊m然沒(méi)有花仙子們美麗，沒(méi)有溪流妹妹清澈，但他那種無(wú)雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿(mǎn)著(zhù)智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。
�。�、通過(guò)上面的討論，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的.眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友──鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活；……
三、品味語(yǔ)言，想象情境
�。�、這篇散文景美，情美，語(yǔ)言更美，可謂美妙絕倫，行云流水。請自由朗讀，勾畫(huà)你最喜歡的句子，細心品味，說(shuō)說(shuō)它好在哪里？（提示學(xué)生可從詞語(yǔ)的選擇、修辭手法、人稱(chēng)變換、寫(xiě)作手法等角度去品味。）
學(xué)生可能有以下回答：
�、� 我喜歡“那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累了？”因為這段對古橋的描寫(xiě)中，人稱(chēng)由第三人稱(chēng)變成了第二人稱(chēng)。用第二人稱(chēng)，好象面對面地與古橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。
�、� 我喜歡“走進(jìn)這片樹(shù)林，每一棵樹(shù)都是我的知己，向我打著(zhù)手勢……我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)……被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水�！币驗檫@一段運用了想象的表現手法，作者將自己想象成一棵樹(shù)，與整個(gè)樹(shù)林融為一體，與自然界融為一體，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
�、� 我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹(shù)下，慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘……我們有緣分，也做了一回患難兄弟�！币驗檫@一段運用了擬人、比喻、反問(wèn)等修辭方法，具體、生動(dòng)、形象，感情強烈。
�、� 我喜歡“走出門(mén)，就與含著(zhù)露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷。早晨，好清爽！心里的感覺(jué)好清爽！”因為這一段中的“撞”字形象生動(dòng)的寫(xiě)出了清晨一出家門(mén)就有香風(fēng)撲面的感受。同時(shí)，又運用了擬人、反復的修辭方法，生動(dòng)的寫(xiě)出了“我”出家門(mén)時(shí)愉快的心情。
�。�、這樣一篇美文，你們認為應怎樣讀？
學(xué)生討論后明確：
帶著(zhù)好心情，心里想著(zhù)美好的畫(huà)面，讀得輕一些，美一些。
�。▽W(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段，要求學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì )情感。）
�。�、隨優(yōu)美的音樂(lè )，欣賞美麗的畫(huà)面，讓我們以深情的語(yǔ)調朗讀這篇美文，進(jìn)入作者所描述的如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界中。（播放配樂(lè )畫(huà)面文字）
四、總結拓展，探索實(shí)踐
作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)了山林，探訪(fǎng)了“山中的眾朋友”，與他們互訴心聲，互致問(wèn)候，最后“帶回了滿(mǎn)懷的好心情，好記憶�！�
節假日，同學(xué)們也可以像作者一樣，不騎車(chē)，不帶禮物，哼著(zhù)小曲兒，不過(guò)為了安全，可以邀幾個(gè)同伴，來(lái)一次真正的精神之旅，回歸自然，假日──我們出發(fā)吧──走進(jìn)大自然 ，與山川草木對話(huà)，與花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)對話(huà)，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個(gè)朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個(gè)朋友吧。
【板書(shū)設計】
古橋──老朋友
樹(shù)林──知己
山泉──姐姐
溪流──妹妹
山中訪(fǎng)友 白云──大嫂 熱愛(ài)大自然
�。◣е�(zhù)滿(mǎn)懷的好心情） 瀑布──大哥 愛(ài)護大自然
懸崖──爺爺 帶回了滿(mǎn)懷的好心情）
云雀──弟弟
螞蟻──小弟弟
……
……
首尾呼應
【《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計08-07
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計02-05
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計優(yōu)秀09-15
山中訪(fǎng)友優(yōu)秀教學(xué)設計10-21
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計(15篇)06-02