四年級上冊習作評課稿

四年級上冊習作評課稿

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編幫大家整理的四年級上冊習作評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級上冊習作評課稿1

　　作文教學(xué)一直以來(lái)是我校的一個(gè)薄弱點(diǎn)，于是從本學(xué)期開(kāi)始，我們語(yǔ)文教研組準備迎難而上，邊實(shí)踐，邊研究，邊改進(jìn)，爭取在作文教學(xué)方面有一定的突破。

　　本周，有我校在作文教學(xué)上有一些突出成績(jì)的都娟英老師首先為其他語(yǔ)文老師上了一節研究課，以供老師們一起來(lái)學(xué)習，一起來(lái)討論。就這節課，我想談?wù)勎覀�(gè)人的看法：

　　都老師執教的作文課是習作1——設立新節日

　　1、在整堂課上，老師利用談話(huà)、想象、交流等方法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的心愿想到了悅讀節、親子節、寧靜節、小鬼當家節、愛(ài)心節等。學(xué)生這些火花的閃現，老師在期間的啟發(fā)、調動(dòng)、指導是十分重要的。

　　2、學(xué)生交流具有層次性。學(xué)生要想寫(xiě)好，必須要先說(shuō)好。教師對于學(xué)生的交流要求不是一次性的，而是由簡(jiǎn)到繁，層層深入。一開(kāi)始，都老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心里有什么愿望，想設立什么新的節日。在第一次交流的基礎上，都老師又再次讓學(xué)生結合一件具體的事例說(shuō)說(shuō)自己為什么想設立這個(gè)節日。此時(shí)，學(xué)生交流的要求就更高。

　　不過(guò)，在這節課上，還是有一些值得商榷的地方：

　　1、老師對于書(shū)上的習作要求，沒(méi)能指導學(xué)生好好讀一讀，明確寫(xiě)作要求。審題能力的'高低，有時(shí)還會(huì )直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。

　　2、由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結構等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問(wèn)，或寫(xiě)一寫(xiě)下水文，讓孩子有一個(gè)直觀(guān)的了解，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊寫(xiě)邊創(chuàng )新。

四年級上冊習作評課稿2

　　王老師這堂課習作指導課的設計有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是例文的解讀分析，二是開(kāi)放式的修改。這兩點(diǎn)給我的觸動(dòng)最大。

　　上課一開(kāi)始，王老師就用幽默詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長(cháng)相導入。既營(yíng)造了和諧寬松的學(xué)習氛圍，又讓學(xué)生明白抓住特點(diǎn)來(lái)介紹自己的方法。接下來(lái)，王老師進(jìn)一步揭短——一篇范文《貪吃險些送了命》，引導學(xué)生明白詳略得當、刻畫(huà)細節的習作方法。緊接著(zhù)放手給學(xué)生充分的.時(shí)間通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)自己的特點(diǎn)。接著(zhù)的習作講評就更具特色。第一環(huán)節，《猜猜他是誰(shuí)》老師讀學(xué)生習作，學(xué)生猜作者。這樣對廣大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是激趣；對作者本人是激勵。同時(shí)在聽(tīng)讀當中強化了“要抓住特點(diǎn)”來(lái)介紹的意識。第二個(gè)環(huán)節叫《精彩題目集錦》。屏幕出現一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側重寫(xiě)長(cháng)相的、有側重寫(xiě)性格的、有側重寫(xiě)興趣愛(ài)好的，也有些人把兩三個(gè)方面結合起來(lái)寫(xiě)的。這樣就讓學(xué)生明白，可寫(xiě)的太多了。有些呢，學(xué)生自己還是沒(méi)有想到的，如果再寫(xiě)自己的作文，還有更多可寫(xiě)的，這既是展示，又拓寬了寫(xiě)作的思路。第三個(gè)環(huán)節，指導學(xué)生怎樣修改。王老師選擇了一個(gè)并不優(yōu)秀的習作進(jìn)行修改。先是鼓勵學(xué)生大膽地讀習作，師生一起來(lái)修改，共同評議，省時(shí)高效的交流，讓學(xué)生真切地感受到一個(gè)個(gè)獨有的我，真實(shí)的我。這是最具體、最生動(dòng)的怎樣寫(xiě)的指導。在真切感受之后同學(xué)之間互相改，自己改。

　　作文修改是學(xué)生作文的重要一關(guān)。學(xué)生的創(chuàng )造激情來(lái)自于教師的鼓勵。如果一個(gè)學(xué)生用心寫(xiě)出來(lái)的作文，教師簡(jiǎn)單得給予否定，學(xué)生會(huì )十分失望。王老師在這堂作文教學(xué)課中十分重視這個(gè)環(huán)節，并采取開(kāi)放式地修改，師生共同修改，學(xué)生互相修改。師生共同修改作文是學(xué)習成果的分享，也是學(xué)生在聽(tīng)老師和同學(xué)對作文提出評價(jià)時(shí)學(xué)習到寫(xiě)作文和修改作文的好方法。學(xué)生互相修改的方式更好，給學(xué)生創(chuàng )造了學(xué)習實(shí)踐的機會(huì )，大家在互相評價(jià)、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說(shuō)是一舉數得，學(xué)生的寫(xiě)作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。

　　總之，王老師的整節課洋溢著(zhù)人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學(xué)流程，充滿(mǎn)活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。

四年級上冊習作評課稿3

　　林春妙老師執教的《未來(lái)的……》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊語(yǔ)文園地六的習作。習作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，對于授課老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。三年級的習作指導，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打開(kāi)思路，調動(dòng)生活積累和興趣愛(ài)好，激發(fā)習作興趣，培養習作的自信心。其次是在怎樣寫(xiě)方面，做必要的鋪墊和有效的指導，發(fā)揮老師的指導作用，體現以扶為主。下面本人將結合課標第二學(xué)段習作要求，對本節課進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評。

　　一、激趣導入，激發(fā)興趣，打開(kāi)思路。

　　新課標提出“中年級習作重點(diǎn)是培養學(xué)生的`習作興趣和自信心”。興趣是關(guān)鍵。教學(xué)一開(kāi)始，林老師從《果園機器人》這篇課文引入，果農們豐收后還發(fā)愁，科學(xué)家發(fā)明了能夠自己充電的機器人。讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習生活有過(guò)的煩惱，然后再觀(guān)看未來(lái)的圖片，未來(lái)是多么美好神奇呀，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，只要有那么一個(gè)按鈕，立刻什么煩惱也沒(méi)有了。引發(fā)學(xué)生從自己的煩惱想到要發(fā)明設計什么，引導學(xué)生可以從樣式、材料、功能的角度進(jìn)行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫(xiě)出關(guān)鍵詞，或者是簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)它的樣子。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象興趣，放飛了學(xué)生想象的翅膀，幫助學(xué)生打開(kāi)了思路。真正體現了以學(xué)生為主體，學(xué)生成為真正的學(xué)習主人，教師起了引導的作用。

　　二、范文引路，指導寫(xiě)好想象中的東西。

　　三年級是習作的起步階段，從仿寫(xiě)到自由表達是學(xué)生習作能力發(fā)展的必經(jīng)之路。這次習作指導，關(guān)鍵在老師怎樣引導學(xué)生根據生活的需要，展開(kāi)奇特合理的想象，把這件未來(lái)東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。林老師先出示例文《未來(lái)的筆》，讓學(xué)生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導文章框架，進(jìn)行習作前構思。使學(xué)生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設計的東西，然后一個(gè)方面一個(gè)方面地有序描述。林老師的指導習作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學(xué)生明確寫(xiě)作的要求，又讓學(xué)生懂得如何表達自己的發(fā)明設計，有效降低了教學(xué)的難度。在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中老師巡視，此后老師還讓學(xué)生對自己的習作，在班上進(jìn)行交流，老師相機指導，學(xué)生回去還要繼續修改。

　　三、激勵性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。

　　整堂課教師都面帶笑容，態(tài)度親切，不吝嗇使用激勵性語(yǔ)言，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導、點(diǎn)撥和評價(jià)激勵，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)微笑，一個(gè)眼神都充滿(mǎn)了對學(xué)生的肯定與激勵，使學(xué)生更加激情地投入到學(xué)習實(shí)踐之中并感受到習作的快樂(lè )。

　　不可避免，這節課也有一些遺憾。對于一節課的作文，林老師在各個(gè)環(huán)節上還是比較倉促，沒(méi)有深入地指導學(xué)生具體從哪方面重點(diǎn)寫(xiě)，三年級重點(diǎn)指導段的寫(xiě)法，不要蜻蜓點(diǎn)水地說(shuō)習作的篇章結構。在習作交流點(diǎn)評中，老師對于學(xué)生的習作，也沒(méi)有具體指出習作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進(jìn)行修改。（以上點(diǎn)評，僅是個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和認識，難免膚淺與偏頗，不當之處敬請指正。）

四年級上冊習作評課稿4

　　聽(tīng)了X老師兩節《學(xué)寫(xiě)建議書(shū)》的習作指導課，我腦中出現了許多想法，下面我將就X老師的這兩節課談?wù)勎掖譁\的看法：

　　一、選材有特色，重方法指導

　　X老師執教高年級語(yǔ)文多年，有著(zhù)豐富的經(jīng)驗，在本次習作指導課教學(xué)中選材較為有新意，并注重教學(xué)中的前置學(xué)習準備工作。X老師選擇《學(xué)寫(xiě)建議書(shū)》這種比較實(shí)用的應用文作為教學(xué)內容，注意了當今學(xué)生在應用文寫(xiě)作上功底薄弱問(wèn)題，通過(guò)本次習作指導可以加深學(xué)生對應用文的了解，初步掌握學(xué)生階段應用文寫(xiě)作方法。

　　在教學(xué)時(shí)，提前教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調查的方法和提綱，再次基礎上進(jìn)行課堂教學(xué)，即鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又向學(xué)生滲透了一般應用文寫(xiě)作的方法，可謂一舉兩得。

　　二、緊抓課標要求

　　在語(yǔ)文新課標中對五、六年級習作要求的第一項即為“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流”，因此，對于本次習作課，學(xué)生的表達和書(shū)寫(xiě)能力一樣重要，X老師在這部分處理較好，課堂上多次提問(wèn)，給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達，如談現象、說(shuō)原因以及口頭習作等。再有，習作更是為了養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞。X老師給學(xué)生留下的前置學(xué)習任務(wù)很好的體現了課標對高年級習作的要求。學(xué)生通過(guò)前置學(xué)習認真觀(guān)察了身邊的實(shí)際情況，逐漸養成留心周邊環(huán)境的習慣。

　　三、教材研究深入，重難點(diǎn)把握準確

　　《學(xué)寫(xiě)建議書(shū)》的習作指導在六年級上冊教材中僅僅只有一段話(huà)的內容，而X老師能夠通過(guò)對本組課文學(xué)習以及教材分析準確把握本次習作的重難點(diǎn)。X老師將本節課的重點(diǎn)放在建議書(shū)的'格式與內容上，更是重點(diǎn)指導了建議書(shū)內容的書(shū)寫(xiě)。通過(guò)創(chuàng )設情境與實(shí)際調查讓學(xué)生感受到周邊有諸多不良現象，從而選擇離學(xué)生生活實(shí)際最接近的食物浪費這一現象作為切入點(diǎn)，既準確把握了教材又符合學(xué)生學(xué)情。

　　四、建議

　　從學(xué)生課堂學(xué)習效果來(lái)看，整體來(lái)說(shuō)比較成功，以個(gè)人角度來(lái)說(shuō)仍有些不成熟的建議：

　　1、習作基礎在于口頭表達，課堂上學(xué)生的口頭表達內容較多，但部分學(xué)生不過(guò)扎實(shí)，在平時(shí)課堂上應多加訓練。

　　2、教學(xué)過(guò)程中存在部分細節問(wèn)題：

　�。�1）教師板書(shū)時(shí)學(xué)生無(wú)任務(wù)，較容易分散注意力。

　�。�2）給出的建議書(shū)范文與教學(xué)過(guò)程中總結歸納的建議書(shū)書(shū)寫(xiě)內容不是十分貼合，教學(xué)中總結的建議出內容需要寫(xiě)以下內容：不良現象、存在原因、解決辦法，而給出的建議書(shū)中列出了諸多的不良現象，不像課堂教學(xué)中指導的具有針對性，且并沒(méi)有存在現象的原因部分。

　　3、三學(xué)小組模式運用值得思考，主要在于小組合作學(xué)習時(shí)間有些短，學(xué)生在組內交流不夠，對老師提出的要求理解不到位，交流深度不夠。

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