小學(xué)教師教育隨筆(通用15篇)
在日常學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)教師教育隨筆1
在班級管理中，真是有許許多多的學(xué)問(wèn)。教學(xué)是常備常新，班級管理也是如此。開(kāi)學(xué)初，我在思考：這個(gè)學(xué)期怎樣開(kāi)展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場(chǎng)的花壇旁無(wú)意間我發(fā)現很多的螞蟻在集體搬運一個(gè)遠遠大過(guò)它們身體幾十倍的食物。當時(shí)我深深的被這群團結力量如此強大的螞蟻感動(dòng)了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問(wèn)題有了眉目了。我高興得像個(gè)孩子不停的說(shuō)：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象征，是力量的象征。37個(gè)同學(xué)37只螞蟻。對，號召全體同學(xué)學(xué)習螞蟻精神，時(shí)刻記住團結就是力量。手拉手共同進(jìn)步是我們不變的信念。時(shí)刻記住憧憬未來(lái)做好時(shí)代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學(xué)生見(jiàn)我自言自語(yǔ)的說(shuō)就我問(wèn)：“李老師，你有什么了？”老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。
為了讓每個(gè)孩子都能照射到"老師和集體的光芒"。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個(gè)值得嘗試的"打造螞蟻團隊"方法。也就是把全班學(xué)生分成六個(gè)小螞蟻團隊，每個(gè)小團隊以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在于，每個(gè)同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻，由一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊完善成一個(gè)大的螞蟻團隊。，班集體就是由這樣的"小螞蟻團隊"才能組合成團結向上的班集體。平時(shí)在團隊中開(kāi)展競賽，使同學(xué)們互相幫助，共同進(jìn)步。
課上我懷著(zhù)忐忑的心情和孩子們說(shuō)了我的想法，沒(méi)想到得到了孩子們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"就自由組成了。每個(gè)團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是：向日葵，成功，陽(yáng)光，釘子，超越，愛(ài)心，。帶著(zhù)同學(xué)們美好期望的一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢？又是我要思考的問(wèn)題。為了使競爭真正成為動(dòng)力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會(huì )，創(chuàng )意讓每個(gè)"小螞蟻團隊"爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓孩子們在學(xué)習，紀律，站隊，健康，環(huán)保，做人等方面都得到全面發(fā)展，也就從這幾方面進(jìn)行加一加，減一減的'辦法，讓學(xué)生在比，學(xué)，趕，幫，超中得到發(fā)展和鍛煉。開(kāi)始實(shí)施了，早自習，中午，課間有了明顯的轉變，學(xué)生們自覺(jué)的遵守紀律，自覺(jué)性不強的學(xué)生，在本團隊的提示和幫助下也很快投入了學(xué)習狀態(tài)。最令我驚喜的是在一次語(yǔ)文課上訓練學(xué)生朗讀的時(shí)候，每次朗讀總是被那幾個(gè)樂(lè )于朗讀和積極發(fā)言的學(xué)生"壟斷"。為了使更多的同學(xué)得到朗讀訓練，今天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些"小螞蟻團隊"的"功利"如何？因此，我采用以"小螞蟻團隊"為學(xué)習小組，進(jìn)行朗讀訓練。匯報開(kāi)始了，讓我沒(méi)想到的是，班級里學(xué)習積極性高的同學(xué)多的小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓老師欣喜的是，有能力的同學(xué)充分發(fā)揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分角色讀，什么地方加上孩子們幼稚可愛(ài)發(fā)自?xún)刃牡膭?dòng)作。連一向發(fā)言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來(lái)，作為老師的我看見(jiàn)了，真是喜在心里。接下來(lái)，我還發(fā)現了幾個(gè)平時(shí)在班級表現平平的學(xué)生，在這樣的小組互相協(xié)作，競爭下學(xué)生的積極性充分被調動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也增強了孩子們的自信心。平時(shí)表現積極的同學(xué)發(fā)揮了自己的聰明才智，學(xué)習吃力的同學(xué)的潛能也充分的被挖掘出來(lái)。我暗自慶幸這些"小螞蟻團隊"的神奇。
在高興時(shí)我時(shí)刻沒(méi)有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動(dòng)腦創(chuàng )造班歌“團結就是力量，團結就力量。這力量是鐵，這力量是鋼�！泵刻炜傆羞@首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學(xué)確定的班標。班干們每天都能領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)唱幾次。而且教全班同學(xué)怎么去做。就拿學(xué)校一年一次的跳繩比賽來(lái)說(shuō)吧。班干們自己又是秘密開(kāi)會(huì )，又是找老師征求意見(jiàn)。最后以圍繞班標“一只螞蟻力量小，37只螞蟻力量大�！痹诎嗉壗M織了一次跳繩動(dòng)員大會(huì )。同學(xué)們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會(huì )隨處看到同學(xué)們練習跳繩的場(chǎng)面。而且每個(gè)項目都由班干分工組織指導。他們人人都為項目忙得不亦樂(lè )乎。團結一致的努力無(wú)庸質(zhì)疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見(jiàn)教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。
接下來(lái)一個(gè)又一個(gè)的欣喜接踵而來(lái)，在學(xué)校舉行的趣味運動(dòng)會(huì )期間，同學(xué)們以"小螞蟻團隊"為組合進(jìn)行訓練，兩人三足，抱球接力等運動(dòng)項目，訓練效果非常好，有的學(xué)生兩個(gè)人從家走到學(xué)校也是兩人三足，就這樣練習著(zhù)走來(lái)的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績(jì)。孩子們?yōu)橹畾g呼雀躍，我更是在一旁高興其變！
在班級開(kāi)展的環(huán)保主題的活動(dòng)中"小螞蟻團隊"的競爭更是發(fā)揮了它們神奇的作用，同學(xué)們來(lái)到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環(huán)境的現象，深刻的打動(dòng)了孩子們的心，"小螞蟻"們爭先恐后，爭著(zhù)做環(huán)保小衛士。這時(shí)的孩子們真是可愛(ài)，無(wú)論平時(shí)如何讓老師生氣，現在老師眼前的是那樣值得我關(guān)愛(ài)的學(xué)生。
九月是我效一年一屆藝術(shù)節，學(xué)生們以"小螞蟻團隊"自由組合，表演了精彩的節目，一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊都在收獲成功的果實(shí)�？粗�(zhù)學(xué)生們充分展示了自己的才藝，同學(xué)們和我又從中發(fā)現了學(xué)生們的進(jìn)步與特長(cháng)，學(xué)生的表演雖然稚嫩，卻昭示著(zhù)成長(cháng)的訊息。成長(cháng)的過(guò)程是如此的快樂(lè )，如此讓人感到幸福。
這次嘗試的收效是顯著(zhù)的，我在反思：以前都是老師給小組起名字，學(xué)生喜歡不喜歡都強加上去，現在學(xué)生自己起了自己喜歡的名字，這么一個(gè)小小的舉動(dòng)，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個(gè)個(gè)小螞蟻在爭光添彩的同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)，大家的干勁更足了。每一個(gè)"小螞蟻團隊"匯成了歡笑的大螞蟻團隊，你追我趕向前奔跑著(zhù)，這樣的班集體是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。
小學(xué)教師教育隨筆2
六年級語(yǔ)文教課假如僅憑幾十篇課文的精講深挖。設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和習作水平，常常難以達到預期的成效，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提升。確實(shí)，課文不過(guò)個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀涉及其余，啟迪學(xué)生把知識交融貫通，靈巧。高效地學(xué)，風(fēng)趣有味地學(xué)。
三、開(kāi)發(fā)課程
在實(shí)質(zhì)講堂中，特別是六年級語(yǔ)文教課中，難以聽(tīng)到瑯瑯的念書(shū)聲，假如我們鑒于以培育學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的。以提升學(xué)生的語(yǔ)文修養為根本，必定會(huì )摒棄。所以我們應當利用全部機遇激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文。用語(yǔ)文的意識，豐富學(xué)生的.校園生活：
同學(xué)們感覺(jué)畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里。日志中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式。書(shū)信的方式告訴自己的親友摯友，這是沒(méi)有預設的。瓜熟蒂落的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不不過(guò)是，我們該認真反省反省教課中的一些行為了。 《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》的商討實(shí)行決非上幾節公然課。寫(xiě)幾篇文章。出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的踴躍實(shí)行是表此刻每個(gè)教課進(jìn)度中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)開(kāi)朗。師生互動(dòng)的講堂里。在豐富裕趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識。能力會(huì )喜獲豐產(chǎn)，他們的感情會(huì )獲取升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以獲取展現。
小學(xué)教師教育隨筆3
從事小學(xué)英語(yǔ)教課已有一年，想一想走過(guò)的歷程，有愁?lèi)�，有徘徊，也有寬慰。使我深深地領(lǐng)會(huì )到要做一個(gè)合格的人民教師其實(shí)不簡(jiǎn)單，下邊我就簡(jiǎn)單的介紹一下我所做的一些教課工作：
一、關(guān)注學(xué)生，成立同等的師生關(guān)系
教課不單是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生兩方感情交流的過(guò)程。往常狀況下，學(xué)生喜愛(ài)某位老師，其講堂氛圍就會(huì )顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )油但是生。接手一個(gè)新班級，我第一做的就是努力讓學(xué)生喜愛(ài)自己。
第一我經(jīng)過(guò)自己的言行，表情等傳達給學(xué)生相信，尊敬的感情信息。比如：講堂上有學(xué)生做小動(dòng)作。這時(shí)我就放慢發(fā)語(yǔ)言速，或請他回答下列問(wèn)題，以惹起學(xué)生的注意。課后在找他與他交流交流。而不是在講堂上用嚴苛的語(yǔ)言譴責他。六年級的學(xué)生好面子假如你當面責備他，可能會(huì )讓他產(chǎn)生厭討厭，跟你頂嘴。這樣即影響了學(xué)生和自己的情緒也影響了教課質(zhì)量。而后主動(dòng)與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有和藹感。有時(shí)也參加他們的課外活動(dòng)認識學(xué)生的思想 。
二、面向全體學(xué)生，應材施教
因為每一個(gè)人學(xué)習語(yǔ)言的能力的差別。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習時(shí)間，這類(lèi)差別已經(jīng)很明顯所以不可以按同一個(gè)模式去要修業(yè)生。應依據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力，對不一樣的學(xué)生提出不一樣的要求。
在講堂上，創(chuàng )建各樣情形鼓舞學(xué)生（特別是后進(jìn)生）勇敢使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的錯誤采納寬容的態(tài)度。同時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去耐心的指導。讓他們感覺(jué)到關(guān)愛(ài)，溫暖和支持；體驗到成功的快樂(lè )！
1.為學(xué)生供給自主學(xué)習和直接交流的機遇。比方練習對話(huà)時(shí)把學(xué)生疏成幾個(gè)小組進(jìn)行練習。
2.適合的浸透語(yǔ)法教課。從五年級開(kāi)始陸續出現一般此刻時(shí)，此刻進(jìn)行時(shí)，一般未來(lái)時(shí)。適合的語(yǔ)法解說(shuō)有助于學(xué)生對句子的理解和記憶。
三、正確的評論學(xué)生
人人都想獲取他人的欣賞，人人都需要他人的鼓舞。作為小學(xué)生的他們更是如此所以教師充滿(mǎn)激勵的評論語(yǔ)言能讓學(xué)生不停的獲取行進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。冷漠，責備，不適合的評論常常會(huì )傷害學(xué)生的'自信心�；ㄤN(xiāo)好多時(shí)間和精力去苛刻學(xué)生，不如專(zhuān)心去鼓舞學(xué)生獲取自信。
1.評論語(yǔ)應富于變化，讓學(xué)生耳目常新，喜聞樂(lè )道。教師講堂評論語(yǔ)言不可以單一，不可以老套，左一個(gè)你真棒右一個(gè)你真棒學(xué)生聽(tīng)多必定感覺(jué)厭煩。
2.在評論的時(shí)候教師還應當成到情真意切。六年級的學(xué)生的理解能力已經(jīng)達到必定的水平。在必定程度他們已經(jīng)能名辯是非，分的清楚真摯和虛偽。不確實(shí)質(zhì)的夸獎反而會(huì )讓學(xué)生討厭。
3.適量的夸獎。過(guò)多的夸獎和一味的責備相同達不到成效。過(guò)多的夸耀不單不可以對學(xué)習產(chǎn)生踴躍的指引，反而會(huì )致使學(xué)生形成任意對付的學(xué)習態(tài)度。假如學(xué)生發(fā)現不論他們的問(wèn)題回答的如何，都會(huì )獲取夸獎，長(cháng)此以往，就會(huì )變的煩躁，就不會(huì )在意夸獎了。
教課是一門(mén)很深的學(xué)識。我想只有經(jīng)過(guò)不停的學(xué)習。不停的實(shí)踐。不停的反省才能完美自己，提升自己的教課水平。
小學(xué)教師教育隨筆4
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：
一、用懸念導入，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
例如：在講授一節新知時(shí)，我這樣設計新課導入，在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，教師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)教師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考教師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看教師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒教師。但教師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，教師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的`距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)教師教育隨筆5
教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀(guān)地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學(xué)活動(dòng)內容、使用有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法和學(xué)習方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng )造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。
一、用“發(fā)展”眼光去評價(jià)小學(xué)數學(xué)教育對象
1、教師要樹(shù)立“發(fā)展”觀(guān)
“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅持“以人為本”。在教學(xué)中，必須要打破“只注重書(shū)本知識，只注重問(wèn)題結果”，以“結果對錯”做為學(xué)生解答數學(xué)問(wèn)題的唯一評價(jià)標準，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習成效的唯一評價(jià)尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價(jià)觀(guān)，而應該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習、發(fā)展有什么影響。
2、教師要為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展做好長(cháng)遠的'服務(wù)
“終身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書(shū)、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí)，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺(jué)的學(xué)習”將來(lái)能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們的長(cháng)遠發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強自我反思和評價(jià)。
3、實(shí)現學(xué)生有差異的發(fā)展
“差異性”是人在素養方面的客觀(guān)存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個(gè)性化的教育，數學(xué)教學(xué)應滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區別的分層教學(xué)；在評價(jià)上，教師更要實(shí)施分層評價(jià)，使評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎的前提下實(shí)現真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂(yōu)解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)習之外。
二、針對個(gè)體進(jìn)行有效評價(jià)
實(shí)施“分層評價(jià)”正體現了在數學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀(guān)尊重，體現了“以人為本”的教學(xué)理念，體現了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習的起點(diǎn)不同，但在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目，并在解答過(guò)程中獲得一份自信和鼓勵。
在以后的教學(xué)工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調試自己的教學(xué)行為的能力，但在不同的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問(wèn)題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習方法。
小學(xué)教師教育隨筆6
教育教學(xué)隨筆是教育教學(xué)工作者,將自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法或者心中的感悟隨手寫(xiě)下來(lái)。本文是小學(xué)教師教育的教學(xué)隨筆，歡迎大家參考借鑒。
小學(xué)教師教育教學(xué)隨筆范文
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)： 如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì )自信; 如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會(huì )譴責; 如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì )好斗; 如果孩子生活在恐懼中，他便學(xué)會(huì )憂(yōu)心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì )相信自己周?chē)娜? 如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中
他便學(xué)會(huì )鐘愛(ài)別人; 如果孩子生活在互相幫助中，他便學(xué)會(huì )關(guān)心他人; 如果孩子生活在親情、友誼中，他便會(huì )覺(jué)得他生活在一個(gè)美 好的世界。 每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取、勤奮、堅強、 勇敢、好學(xué)、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀(guān)自卑， 而是外界壓抑的結果。
多給學(xué)生說(shuō)“我希望、我建議、你覺(jué)得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。 ， 徹底改變評語(yǔ)中 “該 生”怎么樣，寫(xiě)出“你”的特點(diǎn)、對你的建議、對你的期望，要 點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。
不能再出現學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校，而一部 分學(xué)生“雙差”而出。 教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培 養一個(gè)人， 一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人， 一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。 這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問(wèn)題是家長(cháng)缺少教育 觀(guān)念!
家長(cháng)會(huì )一定要給家長(cháng)講清楚：
1、盡量多表?yè)P孩子，輕易 不要批評他們，因為他們已經(jīng)長(cháng)大。
2、多關(guān)心孩子的學(xué)習、生 活和進(jìn)步，不要因為考試失誤而責備學(xué)生。
3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談 心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議 論教師， 不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)， 堅決不能給孩子下結論。
5、多給孩子一些鍛煉的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )待人接物、學(xué)會(huì )關(guān)心、 學(xué)會(huì )尊重別人、學(xué)會(huì )負責。
6、一定要給孩子做表率，經(jīng)常與學(xué) 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會(huì )，學(xué)會(huì )尊重、學(xué) 會(huì )關(guān)心可以作為高一德育培養的目標的主要目標!
青年教師應努力實(shí)現三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教 材，善于組織課堂，掌握一定的教學(xué)技巧;其次突破知識關(guān)，要 大量做題，研究高考，明確每節課該講什么，重點(diǎn)是什么，能?chē)?繞中心講課，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員” ;第三突破 教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣
“教” “學(xué)”并重，有思 路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導演” 。沒(méi)有教不好的學(xué) 生，只有不會(huì )教的老師;沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )學(xué)的學(xué)生 ——新教學(xué)觀(guān) 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統一，教學(xué)是一種對話(huà)、 溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長(cháng)。
教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學(xué)生：讓學(xué)生會(huì )學(xué)而 不是學(xué)會(huì )知識; 教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的發(fā)生過(guò)程中學(xué) 會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養學(xué)生學(xué)習的方法、解決 問(wèn)題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。
新教學(xué)觀(guān)的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力， 在于發(fā)揮學(xué)生的主體 作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。這種參與不僅僅是簡(jiǎn)單的課 堂提問(wèn)! 新教學(xué)觀(guān)首先要求教師要吃透學(xué)情，要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生 在什么情況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習慣、性格、個(gè)性、心 理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。
小學(xué)教育的'核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培 養基本的學(xué)習行為習慣，懂得為人處事的基本道理，進(jìn)而掌握基 本的知識(知識決不是第一位的目標) 。
教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培 養一個(gè)人， 一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人， 一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。 這是教師神圣的責任。
把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。把信 任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)傳遞給每位學(xué)生，把和 諧的微笑送給每位學(xué)生。
小學(xué)教師教育隨筆7
小學(xué)數學(xué)教課漫筆數學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。因為傳統的數學(xué)教課過(guò)分側重機械的技術(shù)訓練與抽象的邏輯推理，而忽略與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，致使于使很多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了乏味無(wú)用。神奇難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過(guò)去〝斬頭去尾燒中段〞的做法，力爭做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身旁，生活中到處要用到數學(xué)，務(wù)必認真學(xué)好數學(xué)。
�。ㄒ唬┳非笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的很多觀(guān)點(diǎn)。算理。法例等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教課中要努力把數學(xué)知識向前延長(cháng)，追求它的源泉，讓學(xué)生理解數學(xué)知識從哪處產(chǎn)生，為何會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教課新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的'學(xué)習力。
�。ǘ├蒙钤蛶兔W(xué)生建構
盡人皆知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思想占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)之間的矛盾，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原由之一。
其實(shí)，多抽象的數學(xué)知識，只需教師擅長(cháng)從學(xué)生生活中找尋并合理利用它的〝原型〞進(jìn)行教課，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)會(huì )數學(xué)風(fēng)范
在數學(xué)教課中，我們不不過(guò)要讓學(xué)生認識知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生理解往哪處去，并能靈巧運用這些知識順利地解決〝如何去〞的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最后目的和歸宿。
數學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。因為傳統的數學(xué)教課過(guò)分側重機械的技術(shù)訓練與抽象的邏輯推理，而忽略與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，致使于使很多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了乏味無(wú)用。神奇難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過(guò)去〝斬頭去尾燒中段〞的做法，力爭做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身旁，生活中到處要用到數學(xué)，務(wù)必認真學(xué)好數學(xué)。
小學(xué)教師教育隨筆8
孩子出錯是很平時(shí)的事情，對大人來(lái)說(shuō)不足掛齒的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當孩子出錯后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì )存心想不到的收獲。
孩子出錯常常喜愛(ài)躲避職責，這樣對他的成長(cháng)是不利的，一個(gè)不敢對付自己錯誤的人，沒(méi)法肩負重擔，也沒(méi)法對付紛紛復雜的世界。
我們班上孩子，在從前，出錯是不敢主動(dòng)認可的，原由很簡(jiǎn)單，怕老師責備。以后，有同學(xué)出錯了，我沒(méi)有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯誤的結果，指引他們。此刻逐漸有人，發(fā)展到，只需自己出錯，都會(huì )主動(dòng)和老師說(shuō)。這些是我比較寬慰的。
小武，經(jīng)過(guò)一年多教育指導，學(xué)習上專(zhuān)心性不穩固，紀律上改變好多，不會(huì )平白無(wú)故去打人。上個(gè)禮拜五，他第一個(gè)，早早的到達學(xué)校，能夠看出他對學(xué)習的激情是很好的�？墒�，因為自己激動(dòng)性格，在沒(méi)有鑰匙的狀況下，一腳把門(mén)鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問(wèn)起時(shí)，他一一認可，可是，當對付要和他爸爸講的`時(shí)候，他卻退卻了。
活動(dòng)課的時(shí)候，他來(lái)辦公室找我，一副出錯懊悔過(guò)的表情。 〝老師，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？〞我不理解他要干嘛，可是尊敬他的意向，把鎖頭給他了。以后，小平跑到我的辦公室說(shuō)：〝老師，門(mén)被小武修好了。 〞我好奇的問(wèn)：〝如何修的？〞〝用筆修好的。 〞我準備看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼固然插不穩，可是，也能夠把門(mén)閉合。在那邊，我看到了孩子小小的創(chuàng )建力。假如，鼓舞他持續發(fā)揮自己的腦袋，發(fā)明創(chuàng )建，他將愈來(lái)愈聰慧。
小平告訴我，小武懼怕讓他的父親理解這件事。我特地靠近小武，和他聊天，告訴他，他能主動(dòng)認可錯誤，并且試圖想方法自己解決，是一個(gè)十分有擔當的人；修復門(mén)頭，固然不適用，可是，也說(shuō)明，你是個(gè)擅長(cháng)思慮的孩子。此刻，就差對付了，你不敢跟父親講是因為不敢對付你爸爸。怕他理解后的反響，或許是懼怕父親絕望。其實(shí)，只需你的態(tài)度誠心，并且告訴他不會(huì )再出錯了，他是不會(huì )怪你的。主假如自己要做到。過(guò)后，他采用了我的建議，他父親也主動(dòng)給我打了電話(huà)。
在這件事上，我并無(wú)因為這個(gè)孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。
教育孩子的錯誤，要學(xué)會(huì )從另一個(gè)角度對待錯誤。
小學(xué)教師教育隨筆9
在小學(xué)階段，小孩對四周世界有著(zhù)激烈的好奇心和研究欲念，他們樂(lè )于著(zhù)手操作詳細形象的物體，這一期間是培育科學(xué)興趣。體驗科學(xué)過(guò)程。發(fā)展科學(xué)精神的重要期間。學(xué)習科學(xué)課程，有益于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )建潛能。
現將自己在教課中的一點(diǎn)感覺(jué)談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生供給公正的學(xué)習科學(xué)的機遇和有效的指導。同時(shí)，它充足考慮到學(xué)生在性別。興趣。生活環(huán)境。文化背景。地域等方面存在的差別，在教課評論等方面鼓舞多樣性和靈巧性。種子埋藏在土里，不過(guò)具備了抽芽的內部條件；只有當它感覺(jué)了陽(yáng)光的暖和才會(huì )抽芽！我們要做的就是使學(xué)生感覺(jué)到——我是講堂中的一分子，并且是不行缺乏的！這對學(xué)生成立信心。合作意識。集體意識是特別重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對四周的世界擁有激烈的好奇心和踴躍的研究欲，學(xué)習科學(xué)應當是他們主動(dòng)參加的過(guò)程�？茖W(xué)課程一定成立在知足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，供給他們能直接參加的各樣科學(xué)研究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題。解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者。引領(lǐng)者和親近的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應賜予充足的理解和尊敬，并以自己的`教課行為對學(xué)生產(chǎn)生踴躍的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以研究為中心。
研究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親自經(jīng)歷以研究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要門(mén)路�？茖W(xué)課程應向學(xué)生供給充足的科學(xué)研究機遇，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增加科學(xué)研究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊敬事實(shí)。擅長(cháng)懷疑的科學(xué)態(tài)度，認識科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，研究不是唯一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈巧和綜合運用各樣教課方式和策略都是必需的。
1.教課中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性發(fā)問(wèn)題的訓練，一般安排在研究活動(dòng)的開(kāi)端階段。
2.鼓舞學(xué)生勇敢猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假定和展望。
3.教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思慮行動(dòng)計劃，包含擬訂步驟。選擇方法。
4.注意收集第一手資料，教會(huì )學(xué)生察看。丈量。實(shí)驗。記錄。統計與做統計圖表的方法。
5.注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的建議強加給學(xué)生。
6.組織好研究后期的小結，指引學(xué)生認真聆聽(tīng)他人的建議。
綜上所述，不過(guò)自己的一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)修養為主旨的科學(xué)啟發(fā)課程�？茖W(xué)修養的形成是長(cháng)久的，初期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)修養的形成擁有決定性的作用。所以，我們教課者一定重視小學(xué)科學(xué)教課。
小學(xué)教師教育隨筆10
如安在小學(xué)語(yǔ)文教課中表現以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的思想潛力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思慮。研究。研究的問(wèn)題。
依據對外處成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教課工作中所得，我以為自小學(xué)語(yǔ)文教課中就應做好以下幾點(diǎn)。
一是要擅長(cháng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要想使學(xué)生真實(shí)成為認識和實(shí)踐的主體，提升他們的創(chuàng )新潛力，務(wù)必以激發(fā)學(xué)生興趣為一直。因為學(xué)生年紀小，注意力�？刂屏�
差，興趣的激發(fā)顯得更加重要。教師應充足運用啟迪式的發(fā)問(wèn)。直觀(guān)的教具演示，富裕感染力的教課語(yǔ)言，以及靈巧多樣的教課方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，
做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑喜悅劑，會(huì )使疲備的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要指引啟迪學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。因為學(xué)生知識少而有限。能夠真實(shí)理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤其困難。這樣這樣，就需要教者奇妙設計問(wèn)題，逐漸由淺入深對課文進(jìn)行研究。如在教課長(cháng)春版四年語(yǔ)文上冊的《甘羅》一課時(shí)。我第一啟迪學(xué)生：課文要介紹羅甘德什么事？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大多數以為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒(méi)否認學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的要點(diǎn)：甘羅巧使妙策，讓皇帝說(shuō)出了男人不可以生孩子這一事實(shí)，從而否認了自己逼使大臣為自己找尋公雞蛋的錯誤命
令。這正是語(yǔ)〝以其人之道還治其人之身〞的體驗。最后學(xué)生最后認識課文的故事表現了甘羅擅長(cháng)動(dòng)腦想方法。聰慧機智。從而抵達了鼓舞學(xué)生在生活中擅長(cháng)動(dòng)腦。
想方法，用自己的智慧解決問(wèn)題。
三是要講究講堂上的評論技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答下列問(wèn)題后，老是希望獲取老師的贊譽(yù)與必定。所以，要調換學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)心性。主動(dòng)性，老師還要注意講堂上的評論，用發(fā)展的目光對待學(xué)生，擅長(cháng)發(fā)展學(xué)生自己的閃光點(diǎn)，以鼓舞為主進(jìn)行評論。如當學(xué)生的回答遠離標準完整不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，便可以從他發(fā)言的聲音。說(shuō)話(huà)的口齒。站立的姿勢等其余的方面去鼓舞。若有一次在議論一個(gè)比較高深的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答惹起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)仍是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上夸獎了他，使他建立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，并且回答下列問(wèn)題的成效愈來(lái)愈好。關(guān)于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參加或被動(dòng)參加學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那自己就是一種進(jìn)步，評論時(shí)就要鼓舞其專(zhuān)心參加。對學(xué)生的評論要因人而異。若有些同學(xué)性子急。愛(ài)激動(dòng)，他們常常沒(méi)經(jīng)過(guò)深謀遠慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評論就重在幫忙其養成優(yōu)秀的思想方式。習慣。此外，依據心理學(xué)家的剖析，小孩長(cháng)久處于知足狀態(tài)，會(huì )失掉進(jìn)步和研究欲。因此，關(guān)于基礎好的學(xué)生，評論就要提升要求，重在鼓舞創(chuàng )新。如在讓學(xué)生為長(cháng)春版三年級語(yǔ)文下冊第單元《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在意》讀寫(xiě)課文時(shí)，全班同
學(xué)幾乎都環(huán)繞小魚(yú)獲救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得指引下，有幾基礎
好同學(xué)把課文中漫步的男人因為受小孩救魚(yú)的影響也隨著(zhù)救魚(yú)為資料來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn)：〝男人能夠遇到教育，那么其余游人會(huì )不會(huì )遇到他們倆人的影響呢？〞這幾個(gè)學(xué)生茅塞頓開(kāi)，從而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不停參加救魚(yú)的活動(dòng)，最后全部的魚(yú)都獲救了。
四是要擅長(cháng)開(kāi)辟學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的.思想有一種套用習慣的定式偏向，這類(lèi)偏向愈強，思慮問(wèn)題的方式就越單一，思路就越狹小。古板。
就不可以進(jìn)行靈巧的創(chuàng )建性的思慮。在教課中當學(xué)生一時(shí)思路堵塞，跳不出定式的影響，老師就要看準機遇，奇妙地加以指引，挑起爭辯，激起波濤，讓他們從迷惑疑惑中一下子豁然爽朗，越思越勤。越思越精。樂(lè )趣無(wú)量。
一、培育學(xué)生專(zhuān)心聆聽(tīng)的習慣。
專(zhuān)心聆聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習過(guò)程，踴躍思慮的基礎，也是提升講堂學(xué)習效率的前提。所以，教師要培育學(xué)生上課專(zhuān)心聆聽(tīng)的習慣，上課專(zhuān)心聆聽(tīng)包含看。聽(tīng)。想。做等四個(gè)方面
看：就是看老師演示。板書(shū)和動(dòng)作。
聽(tīng)：就是注意聆聽(tīng)老師的解說(shuō)和同學(xué)的回答。
想：就是想所學(xué)的內容，自己學(xué)會(huì )了什么，還有什么與他人不一樣的看法。
做：就是著(zhù)手操作學(xué)具和做練習。
為了培育學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣，第一要修業(yè)生聽(tīng)課時(shí)，思想不開(kāi)小差或做小動(dòng)作，注意力要集中；其次，要求認真聆聽(tīng)其余同學(xué)回答，認真研究他們回答得能否正確，有沒(méi)有需要增補的。有沒(méi)有更好的建議；再次，要認真察看老師的演示和板書(shū)，并按要求認真地操作學(xué)具，作好練習。
二、培育學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
認真書(shū)寫(xiě)不單能提升作業(yè)的正確率，并且對正直學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，養成認真負責的習慣有踴躍的意義。
書(shū)寫(xiě)雅觀(guān)，工整是學(xué)生的基本功，做數學(xué)作業(yè)一般要修業(yè)生書(shū)寫(xiě)格式規范，阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范。
對作業(yè)和書(shū)寫(xiě)狀況，教師要常常講評，要以典型示范，以夸獎為主。固然小學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習習慣并不是一時(shí)半刻之事，但因為二年級小學(xué)生的思維活躍，接受新事快。所以，只需教師指引得法，便可以使優(yōu)秀的學(xué)習習慣形成的速度加速，并使優(yōu)秀的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根。結果。
小學(xué)教師教育隨筆11
做孩子成長(cháng)的引導者
在生活方面：從小，我們就培養陳陽(yáng)軒的獨立性。因為，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長(cháng)要放手，在可控的范圍下盡量放手。比如：陳陽(yáng)軒有一次突然對我說(shuō)：“你們大人每個(gè)月都有工資自己支配，為什么我沒(méi)有呢?”當時(shí)，我就在想，作為一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，你一些基本的需要，我們大人基本上都會(huì )滿(mǎn)足，你還要錢(qián)干什么呢?于是我就問(wèn)他，你要錢(qián)干什么呢?他說(shuō)想自己支配：如買(mǎi)個(gè)筆、過(guò)個(gè)節買(mǎi)個(gè)什么禮物送你們呀!請同學(xué)來(lái)家玩買(mǎi)點(diǎn)零食呀!還有買(mǎi)個(gè)自己喜歡的玩具呀!我一聽(tīng)，當時(shí)就覺(jué)得，一個(gè)二年級的小朋友居然有這么多的想法，頓時(shí)我就覺(jué)得我的兒子長(cháng)大了，同時(shí)也我意識到不能再把他當三歲小孩哄了，他已經(jīng)有自己的思想了，不過(guò)這也不錯呀，我就順水推舟尊重孩子的想法，于是我就說(shuō)，那行，每到爸爸媽媽發(fā)工資的時(shí)候，也給你發(fā)5元工資，這個(gè)錢(qián)由你自己支配，那不管要買(mǎi)什么東西(除了學(xué)習上的東西)，都要從這“工資”里攢著(zhù)買(mǎi)，他就很高興的答應了，一次在小超市他看到一個(gè)喜歡的玩具(小陀螺)標著(zhù)8元，可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀，怎么辦呢?他豈求的眼神看著(zhù)我，想我給他買(mǎi)，我就說(shuō)了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預算的，要一些生活開(kāi)銷(xiāo)，所以你只好等下個(gè)月工資咯，然后我兒子也沒(méi)辦法，無(wú)奈地說(shuō)：“那就自己攢著(zhù)吧”。但后來(lái)，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個(gè)月發(fā)了他5元，他還惦記著(zhù)他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買(mǎi)回來(lái)了，當然，(因為8元的玩具也不是什么好玩具)所以沒(méi)多久就壞了，但是通過(guò)自己攢錢(qián)買(mǎi)的玩具他格外的珍惜，壞了，也在那里琢磨怎么把它修好，寶貝得很。通過(guò)這件事，我只想說(shuō)：尊重孩子的想法，試著(zhù)讓他們自己去嘗試一下，這遠比父母給他買(mǎi)一個(gè)一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實(shí)踐、思考中，不斷長(cháng)大，獨立，然后超越父母。
比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿(mǎn)意，罵他，甚至代替他做了，當時(shí)事情的效果可以打90分。但請家長(cháng)注意，這90分，永遠是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽(yáng)軒做，例如：會(huì )把鞋柜邊散亂的'鞋子放整齊、早上起來(lái)會(huì )把開(kāi)水燒好、晾洗衣機里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買(mǎi)一些油鹽醬醋等等，時(shí)間長(cháng)了，他也覺(jué)得做這些事情是理所應當的事了。
在學(xué)習方面：在對待學(xué)習方面，我們始終堅持“重過(guò)程輕結果”。對孩子每天的作業(yè)完成情況，我們是很關(guān)心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對于考試成績(jì)，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結果也一定正確�？荚嚠吘褂懈鞣N偶然性，平時(shí)養成良好的學(xué)習習慣，認真完成老師布置的各項任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學(xué)去比較，只要自己平時(shí)該做的做好了就夠了。在這里再多說(shuō)一句，在教育孩子方面，很多家長(cháng)容易走走入一個(gè)誤區。不注意賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)，而過(guò)份強調孩子的錯誤，最錯誤的方式是，在公眾面前訓斥孩子，丟孩子的臉。家長(cháng)們，請呵護孩子脆弱的自尊!
孩子是我們的希望，也是祖國的未來(lái)。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在廣闊的天地里，他們一定會(huì )長(cháng)成一棵棵參天大樹(shù)。
小學(xué)教師教育隨筆12
教師的鼓勵是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(cháng)中不可缺少的養料；教師的鼓勵是一種無(wú)形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強。
教師的鼓勵越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動(dòng)既不反對抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表?yè)P，也得不到老師的批評，在班里有時(shí)似乎感覺(jué)不到他們的存在。我班也有這樣的同學(xué)，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時(shí)，吃完飯很多學(xué)生都去站隊準備回教室，只有他在收拾同學(xué)們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我帶隊回教室后，立刻在班級表?yè)P了這位同學(xué)，并盡力贊美了他品德優(yōu)良的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現他變了，上課特別認真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習成績(jì)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。
在我的工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體學(xué)生，細心觀(guān)察，捕捉他們身上的.每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把鼓勵的語(yǔ)言送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚光大。使每個(gè)學(xué)生都感到"我能行"，"我會(huì )成功"。
實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵的手勢……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。
教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
小學(xué)教師教育隨筆13
教師的敘事研究是描述教師真實(shí)生活的“從下到上”的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗和獨特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強烈的背景下，“敘事研究”也許是老師成長(cháng)非常重要的途徑。
教師敘事研究的特點(diǎn)。
�。�1）以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會(huì )現象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究運用的一種表現形式。對于教師的敘事研究來(lái)說(shuō)，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì )改變教師的存在方式。
�。�2）以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強大的感染力。
�。�3）由解說(shuō)者描述和分析。教師的敘事研究是由解說(shuō)者描述的，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教帥的故事、故事的主線(xiàn)和研究者的分析交叉出現，使所敘之事通過(guò)研究者的解讀具有了特殊的意義。
教師的.敘事研究寫(xiě)出的研究報告既包含研究者對所觀(guān)察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。
以上是對教師敘事研究的簡(jiǎn)單解釋。由于我認識到教師要想成為研究者，必須從自己的生活、教學(xué)故事入手，用我們學(xué)到的教育教學(xué)理論分析我們身邊發(fā)生的故事，這樣的研究切合教師的實(shí)際，遠遠勝過(guò)那些長(cháng)篇大套的理論說(shuō)教，也便于其他老師的學(xué)習和借鑒。
新學(xué)期開(kāi)始了，我想在這個(gè)學(xué)期著(zhù)手做這方面的研究，因此在這里僻塊園地，寫(xiě)下自己的教學(xué)故事，有各位老師和朋友的監督，我想我的故事會(huì )不間斷地寫(xiě)下去。
【作者簡(jiǎn)介】李素環(huán)，網(wǎng)名紫風(fēng)鈴響了（簡(jiǎn)稱(chēng)紫風(fēng)鈴），擔任人教論壇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)版版主，現任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員，曾任教于大城縣孫毅小學(xué)，中學(xué)高級教師，河北省特級教師，河北省語(yǔ)文學(xué)科名師，河北省優(yōu)秀教師，河北省骨干教師，廊坊市科研型教師。積極倡導用教育敘事的方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，以開(kāi)放的課程意識改變教學(xué)方式，從“兒童作文的實(shí)效性教學(xué)”“單元整組教學(xué)”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，努力構建“靈動(dòng)、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國家級、省級課題研究六項。課題研究成果獲省級教學(xué)成果三等獎三次，市級教學(xué)成果二、三等獎三次。優(yōu)質(zhì)課評選獲國家級一等獎兩次。論文評選四次獲國家級一等獎。在省級以上刊物公開(kāi)發(fā)表論文、教學(xué)案例百余篇。指導學(xué)生發(fā)表習作或獲獎共三百多人次。閑暇時(shí)撰寫(xiě)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌六十多篇。目前還擔任一個(gè)國家級作文期刊的編輯。
小學(xué)教師教育隨筆14
這孩子真讓人憂(yōu)心那
“老師，你看昊昊呀，他和輝輝打起來(lái)了!”學(xué)生的大叫聲把我從聊天中驚醒過(guò)來(lái)，抬起頭一看，只見(jiàn)昊昊眥著(zhù)牙咧著(zhù)嘴，用手死命地摳著(zhù)輝輝的臉，而輝輝也不甘示弱，用手里的礦泉水瓶敲著(zhù)他的頭……“反了!反了!”我在心里想著(zhù)，連忙走過(guò)去說(shuō)：“你們這是怎么回事呀?快住手!”輝輝倒是迅速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴里還嘰里咕嚕地嘟囔著(zhù)，有些不情不愿的樣子。這是發(fā)生在“迎新長(cháng)跑”比賽上的一幕。
我在他的座位上坐了下來(lái)，先問(wèn)他怎么回事?他理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫他先打我的!”回過(guò)頭問(wèn)輝輝，說(shuō)：“他自己把椅子老往我這里翹，撞在了我的膝蓋上，跟他說(shuō)他也不聽(tīng)的，我就……”旁邊的同學(xué)也都附和著(zhù)說(shuō)昊昊的不是。他顯得很激動(dòng)，小臉漲得通紅，結結巴巴地說(shuō)：“我又沒(méi)有……我又沒(méi)有……”成成對我說(shuō)：“沈老師，是昊昊不對，他老是要弄旁邊的同學(xué)的。我提醒他，他也不要聽(tīng)，沒(méi)辦法!”看著(zhù)成成的小大人樣，可見(jiàn)平時(shí)大家對他的無(wú)可奈何。哎……這孩子就是讓人操心那!
事情基本明朗了，我就又開(kāi)始了自己的.苦口婆心，曉之以理，動(dòng)之以情，可這有用嗎?我也不知道，但總不能聽(tīng)之任之吧。經(jīng)過(guò)一番談話(huà)，他倒也認識到動(dòng)手打人是不對的，我還特別強調了“你用手摳輝輝的眼睛，假如真的出了問(wèn)題，你說(shuō)怎么辦?”他啞口無(wú)言了。我知道對他不能硬來(lái)，否則他的倔脾氣一來(lái)，任誰(shuí)都沒(méi)有辦法了。也許對他比較了解了吧，我的羅里羅嗦嗦還是“打動(dòng)”了他，當時(shí)我是這么認為的。他終于承認了錯誤，也向輝輝道了歉，后來(lái)就又和旁邊的同學(xué)有說(shuō)有笑了，那天真可愛(ài)的笑容也出現了。
可是，為什么每次活動(dòng)他總要制造一些麻煩呢?這孩子真讓人憂(yōu)心那，雖然每次給他旁邊安排一些比較好的學(xué)生(遵守紀律的，又不會(huì )惹是生非的孩子)，可每次還是會(huì )有意外發(fā)生。
小學(xué)教師教育隨筆15
讓學(xué)生學(xué)得風(fēng)趣。學(xué)得有味，致力于學(xué)生平生。全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠定作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀累積，
已貯備了必定的知識，也有著(zhù)相應的`閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生馬上邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力？我以為應做到一下幾點(diǎn)：
一、因勢利導
六年級學(xué)生在校園里顯得更加活躍，他們有熱忱，也顯得率性。簡(jiǎn)單激動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上。墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)。一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的紀念。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的感情契機，指引他們以適合的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：踴躍勸導，把他們的心語(yǔ)得之外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文。用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。
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