語(yǔ)文教師工作隨筆

時(shí)間:2024-09-23 17:35:26 教師 我要投稿

語(yǔ)文教師工作隨筆精選8篇

  在平時(shí)的學(xué)習、工作中,大家都知道隨筆吧?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編整理的語(yǔ)文教師工作隨筆,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文教師工作隨筆精選8篇

語(yǔ)文教師工作隨筆1

  我在上五年級的語(yǔ)文課時(shí),我是這樣做的:

  一、認真備課,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際,設計課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄,認真寫(xiě)好教案。

  二、增強上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準確化,條理化,準確化,情感化,生動(dòng)化,做到線(xiàn)索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性,加強師生交流,采用小組合作的方式,做好生生交流,充分體現學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

  三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他老師的.意見(jiàn),學(xué)習他們的方法,同時(shí),多聽(tīng)老師的課,做到邊聽(tīng)邊講,學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課,征求他們的意見(jiàn),改進(jìn)工作。

  四、認真批改作業(yè):布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性,有層次性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結,進(jìn)行透徹的評講,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  五、做好課后輔導工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導,以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導,并不限于學(xué)習知識性的輔導,更重要的是學(xué)習思想的輔導,要提高后進(jìn)生的成績(jì),首先要解決他們心結,讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性,使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。

  六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此,我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養,把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái),在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養。

語(yǔ)文教師工作隨筆2

  星期五的一個(gè)早晨,我剛走進(jìn)辦公室,包還未放下,這時(shí)趙豐破門(mén)而入,氣急敗壞地說(shuō):“鐘老師,不好了,許張兵又欺負同學(xué)了,季晉洲都哭了!薄霸S張兵,又是他,這個(gè)皮大王,一早就闖禍,難道還想當小霸王不成?我得好好治治他”我心想。

  “這樣,你把許張兵和季晉洲一起叫到辦公室來(lái)!币粫(huì ),滿(mǎn)臉怒氣的許張兵和滿(mǎn)臉淚水的季晉洲來(lái)了,還未等我開(kāi)口詢(xún)問(wèn),許張兵就氣呼呼地說(shuō)到:“我又沒(méi)有欺負他,是他自己摔倒的,關(guān)我什么事?”!斑@孩子欺負別人還有理了!蔽倚南,可轉念一想,難道真的是冤枉他了?

  于是我心平氣和地問(wèn)到:“那么你能說(shuō)說(shuō)到底是怎么一回事嗎?” 許張兵說(shuō)到:“我在隊伍里排隊,也沒(méi)看見(jiàn)他從后面走過(guò)來(lái),當時(shí)我的腳這樣伸著(zhù),他自己不長(cháng)眼睛,走過(guò)來(lái)絆倒在我的腳上摔倒了,”我問(wèn)季晉洲:“是這樣嗎?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō)到:“是的,我當時(shí)走得很著(zhù)急,也沒(méi)看見(jiàn)他的腳!薄八麄兌颊f(shuō)我欺負他,我根本就沒(méi)看見(jiàn)他走過(guò)來(lái)! 許張兵又說(shuō)到。

  我明白了整件事情的經(jīng)過(guò),但我并沒(méi)有急于指出許張兵同學(xué)的錯誤,而是轉過(guò)身對他說(shuō):“這樣吧,鐘老師先給你講一件真實(shí)的事情,有一個(gè)大型超市,員工把超市的玻璃擦得很干凈,可正是因為太干凈了,一個(gè)顧客沒(méi)看見(jiàn)玻璃,一頭撞了上去,撞得頭破血流,慘不忍睹,顧客花去了許多醫藥費,于是顧客要求賠償,可超市卻認為這是顧客自己造成的,拒絕賠償,后來(lái)這事鬧上了法庭,依你看,法庭會(huì )怎么判決呢?”

  他想了半天,回答到:“唉,大概超市總要賠償的吧,因為畢竟這是超市的玻璃太干凈造成的后果,可超市也有點(diǎn)冤枉的!甭(tīng)著(zhù)他稚嫩的話(huà)語(yǔ),我忍不住笑了起來(lái):“許張兵,你真是個(gè)聰明的孩子,法院最后的判決和你的.想法是一致的,顧客的摔倒正是由于超市的過(guò)失造成的,超市最后對顧客進(jìn)行了賠償,不管你是不是故意,那么你覺(jué)得今天這件事你有責任嗎?”他沒(méi)有立即回答我的提問(wèn),而是立刻轉過(guò)身一臉誠懇地對季晉洲說(shuō):“對不起,你摔疼了嗎?”此時(shí)的季晉洲也友好地搖搖頭,說(shuō)道“沒(méi)關(guān)系!笨吹竭@樣的結果,我會(huì )心地笑了。

  我慶幸自己沒(méi)有不分青紅皂白,劈頭蓋腦教訓他,我慶幸自己沒(méi)有因為他的“前科”而帶著(zhù)有色眼鏡處理這件事。 是啊,孩子畢竟還是孩子,人無(wú)完人,孰能無(wú)過(guò)?作為一名老師,當孩子犯錯誤的時(shí)候,我們應該指出他的錯誤,讓其改正,也許批評是免不了的,但如何讓孩子愉快的接受批評,認識錯誤?這是我們每個(gè)老師需要思考的,也許劈頭概腦的批評,嚴厲的指責也能使孩子認識錯誤,殊不知這是以踐踏孩子的自尊為代價(jià)的。所以批評也需要巧妙地批評。

語(yǔ)文教師工作隨筆3

  作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,它的優(yōu)化設計,可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間,豐富課余生活,發(fā)展獨特個(gè)性。

  作業(yè)的目的有兩個(gè):一是通過(guò)練習,掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識。二是運用學(xué)過(guò)的知識融會(huì )貫通,所以,我在作業(yè)的設計上力求形式多樣,并留有思考的余地,給學(xué)生以想象的空間,讓學(xué)生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅顧及作業(yè)的一般作用與功能,更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,改革作業(yè)的形式與內容,從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展,學(xué)習能力和知識水平都得到提高。

  一、用眼觀(guān)察。

  觀(guān)察是積累的前提,學(xué)生往往會(huì )對生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)兄?zhù)濃厚的興趣,因此可結合語(yǔ)文教學(xué)布置一些觀(guān)察類(lèi)的.作業(yè)。如在學(xué)習第一單元有關(guān)春天的課文前,我讓孩子們去觀(guān)察生活中的春天,去傾聽(tīng)春天的聲音,并且把自己眼中的春天畫(huà)出來(lái)。在學(xué)習本組課文的時(shí)候,孩子們自然興趣盎然,既輕松感受文章中描寫(xiě)的春天,也能表達自己對春天的所見(jiàn)所聞。再如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候,我在班級里組織學(xué)生一起觀(guān)察小蝌蚪成長(cháng)的過(guò)程,孩子們的興趣被調動(dòng)了起來(lái),不僅學(xué)課文的時(shí)候有熱情,學(xué)得快,還在班級里掀起了了解小動(dòng)物的熱潮,孩子們利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等各種途徑了解了各種動(dòng)物的知識,搜集了好多圖片,我也借此舉辦了一次小動(dòng)物圖片知識展。

  二、用嘴調查。

  節假日建議學(xué)生和父母一起外出旅游、和同學(xué)在社區做一些社會(huì )調查,寫(xiě)些簡(jiǎn)單的“生活花絮”;學(xué)習了《烏鴉喝水》《稱(chēng)象》等故事后,讓學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給弟弟妹妹或者是朋友們聽(tīng);在學(xué)了“保護環(huán)境”這一主題課文后,組織學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展調查采集活動(dòng),為生態(tài)環(huán)境的保護作出努力;學(xué)生自由組合成調查小組,在生活周?chē)_(kāi)展“找尋身邊的錯別字”活動(dòng);要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞;到大街小巷或上網(wǎng)去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……

  另外,設計和布置作業(yè),應充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施分層作業(yè),針對性地調控作業(yè)難度,使作業(yè)既有統一要求,又能照顧不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際,從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功,促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

  1、由易到難,注意知識層次。作業(yè)的設計和布置要做到由淺入深,由單一到綜合,從模仿到再造,再到創(chuàng )造性發(fā)展,做到環(huán)環(huán)相扣,拾級而上,逐步提高。既要設計一定數量的基本作業(yè)與練習,又要有一些變式作業(yè)與練習,以利于新舊知識的聯(lián)系,拓展學(xué)生思路,還要設計一些綜合性比較強的思考性作業(yè)與練習,以利于學(xué)生加強實(shí)踐,促進(jìn)知識、技能的轉化。

  2、針對學(xué)生差異,設置分層作業(yè)。只有為不同能力水平的學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區”的作業(yè)和練習,才能構成問(wèn)題情境,有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

  3、設置臺階,放緩梯度。即根據學(xué)生的學(xué)習水平和教材內容,將難度較大的習題進(jìn)行分解或給予具體的提示,系統地規劃分步驟的練習,在學(xué)生對若干個(gè)具體問(wèn)題作答后,再進(jìn)行一次整合。這種難度分解的作業(yè),可以使認知水平較低的學(xué)生逐級而上,一方面,提高他們完成作業(yè)的效率,減輕疲勞程度,另一方面,又使他們在負荷適當的情況下,達到作業(yè)目的。

語(yǔ)文教師工作隨筆4

  接到通知。學(xué)校對新任教師的培訓一直很?chē)乐,有時(shí)候確實(shí)會(huì )忙的不知所措,但靜下心來(lái)想一想也正是這樣忙碌的生活充實(shí)了自己,自己也在一點(diǎn)一點(diǎn)地取得進(jìn)步。本學(xué)期學(xué)校的一個(gè)重要工作安排就是公開(kāi)課,每個(gè)老師講一節主課和活動(dòng)課。接到通知,覺(jué)得很興奮,這是一個(gè)提高自我的好機會(huì )。

  確定課題。正好該講第五課《古詩(shī)兩首》,準備講第一首《梅花》,開(kāi)始搜集資料,寫(xiě)教案、做課件,自己對著(zhù)鏡子練,準備好了一切跟同事曹姐姐說(shuō)我要講古詩(shī)。曹姐姐建議說(shuō)古詩(shī)不太好講,考慮到我們學(xué)生的智力情況,講課文會(huì )好一些。又問(wèn)了教研組長(cháng),張姐姐也是建議講課文。又請教了幾位老師,最終選定《雷雨》這篇課文。首先,從選題這個(gè)問(wèn)題上明白了,不懂要多問(wèn),不能埋頭苦干,不講方法只會(huì )事倍功半。

  上報時(shí)間。開(kāi)始上報課文和講課時(shí)間了。心里暗想:我教學(xué)經(jīng)驗不足,要是聽(tīng)完其他老師的課自己就更加沒(méi)有自信了,所謂不知者無(wú)畏。最終決定報第三個(gè)講。又一次開(kāi)始寫(xiě)教案、搜集圖片、做PPT、空講,做完了一切準備工作把教案和PPT打出來(lái)拿給教研組長(cháng)看,張姐姐給了一些建議,又咨詢(xún)了之前講過(guò)這篇課文的老教師,兩位老師提出了一些問(wèn)題,我也交流了自己的想法。第一次講公開(kāi)課,心里沒(méi)有底氣,這些不自信被兩個(gè)姐姐捕捉到了,一番鼓勵的話(huà)讓自己撿起了自信;氐郊依锇呀贪负蚉PT進(jìn)行修改,再修改。

  公開(kāi)課前一天。聽(tīng)了四年級的公開(kāi)課,鄧老師講的特別好。記錄下了這節課的精彩之處提醒自己學(xué)習:1、每個(gè)學(xué)生都參與到課堂,C組同學(xué)很積極2、老師的思路非常清晰3、課堂生動(dòng)挺有趣,充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣4、由易到難,層層遞進(jìn)5、轉折過(guò)渡自然。這些都是自己要學(xué)習和注意的'地方。一個(gè)很有趣的現象是所有的學(xué)生似乎更加敬畏班主任,語(yǔ)文老師中只有我不是班主任,趕緊跟我們班的班主任老師商量,讓她看教案和PPT,她比我更了解我們班的學(xué)生。王老師說(shuō):“中午我不回家了,你講一遍我先聽(tīng)聽(tīng)!绷硪粋(gè)老師也過(guò)來(lái)聽(tīng)課。講完后,提出了最大的問(wèn)題‘PPT’出現的問(wèn)題太多。背景太亂、太花,卡通人物和景色背景混搭太亂,一個(gè)環(huán)節也不太合理。我覺(jué)得這些建議很有道理,下午又重新修改了PPT,重新下載視頻和圖片,整好后已經(jīng)七點(diǎn)半,到教室里試課件,發(fā)現還有問(wèn)題,插好的視頻聲音都無(wú)法播出。又重新整理,八點(diǎn)多離開(kāi)學(xué)校,天已經(jīng)黑了。路上把設計好的課默默講了一遍。到家后開(kāi)始改教案熟悉PPT,忙完后已經(jīng)凌晨了。把課又講了一遍,安心多了。

  公開(kāi)課來(lái)臨。早上六點(diǎn)起床,路上把課文默講一遍,到學(xué)校進(jìn)教室再試PPT,前天晚上整好的PPT聲音和視頻又出現問(wèn)題,重新插入一遍,試講一遍。講完后預備鈴響起,學(xué)生們進(jìn)教室。開(kāi)始打掃教室、搬凳子、檢查學(xué)生校服、拿錄像支架……上課前先和孩子們一起做了個(gè)小游戲,開(kāi)始授課。奇怪的是竟然沒(méi)有緊張,一直微笑著(zhù)講完了整節課,沒(méi)有出現應對不了的問(wèn)題。最讓我驚訝的是一個(gè)C組的孩子,平時(shí)不積極參與課堂,沉浸在自己的世界里,但是這節公開(kāi)課卻表現的非常好,為C組設計的問(wèn)題他每個(gè)都能積極地回答出來(lái)。我不怕孩子們說(shuō)錯,只怕孩子們不說(shuō)。我喜歡積極活躍的課堂,我希望在我的課堂上每個(gè)孩子都能覺(jué)得輕松。這節課沒(méi)有緊張或許是因為自己一直保持著(zhù)微笑吧!一直以來(lái)都覺(jué)得笑能給自己力量。

  公開(kāi)課后。下課后去找校長(cháng)、教研組長(cháng)評課。校長(cháng)提出了幾個(gè)問(wèn)題:1、講長(cháng)篇課文時(shí)課前先復習一下生字。2、不能急著(zhù)講內容,要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地注意到學(xué)生。3、抓住A組的,看住B組的,重視C組的,關(guān)注調皮搗蛋的。4、在給A組布置任務(wù)時(shí),也給B、C組布置任務(wù),讓每位學(xué)生有事可做。其實(shí),自我感覺(jué)也是有點(diǎn)顧此失彼了,一節課中,最重要的是學(xué)生,而目標就是讓A、B、C組的同學(xué)都能有所收獲;教研組長(cháng)評課:1、體現出了教育機智,沒(méi)有忽略孩子們提出的問(wèn)題。2、結構設計的合理3、對學(xué)生的評價(jià)有針對性。校長(cháng)和教研組長(cháng)都說(shuō)了鼓勵的語(yǔ)言也給出了建設性的建議。我也進(jìn)行了自我反思,對學(xué)生的關(guān)注度確實(shí)不夠,沒(méi)有實(shí)施一定的獎勵措施。但整體來(lái)說(shuō),這節課學(xué)生和我的配合很好。PPT的制作抓住了學(xué)生的興趣,沒(méi)有人調皮惹事兒。

  公開(kāi)課是平時(shí)上課的一節縮影,一節公開(kāi)課體現的是日常的教學(xué)。這節課出現的問(wèn)題更是平時(shí)上課需要注意的地方,老教師的點(diǎn)評加上自我反思,確實(shí)讓我成長(cháng)了很多,教學(xué)僅僅用心是不夠的還需要有方法。遇到問(wèn)題多向老教師請教,“有師引路”比摸著(zhù)石頭過(guò)河的效率高的多。

語(yǔ)文教師工作隨筆5

  一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣

  培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣,應該是小學(xué)教育的重要內容,事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和非智力因素的培養,不然一苗未正,何以成材。而小學(xué)五年級的學(xué)生處于童年晚期,這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期培養學(xué)生的學(xué)習習慣尤為重要,可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習時(shí)事半功倍,一生受益。

  1、應要求學(xué)生制訂學(xué)習計劃,改變學(xué)習的無(wú)序狀態(tài),減少學(xué)習的隨意性,不要老師被老師牽著(zhù)鼻子走,使學(xué)生的學(xué)習逐漸由被動(dòng)轉為主動(dòng),由自發(fā)轉為自覺(jué)。

  2、逐步養成課前預習,課后復習的習慣。

  3、養成上課主動(dòng)作筆記的`習慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn),根據自己情況記要點(diǎn),而不是照搬板書(shū)。

  4、養成讀課外書(shū)的習慣。課外閱讀量決定著(zhù)學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學(xué)生的課外閱讀給予指導和檢查,使之形成習慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè )趣,一生以書(shū)為友。

  二、轉換課堂教學(xué)方式,增加課堂知識含量

  心理學(xué)研究表明,小學(xué)高年級學(xué)生在認知能力方面有了相當的發(fā)展,能運用概念進(jìn)行抽象思維,求知欲特別旺盛。他們不滿(mǎn)足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應注意以發(fā)散的方式增加一些新知識,來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習興趣,擴大知識面。為進(jìn)入中學(xué)打好基石、增強學(xué)生的適應能力,注重非智力因素的培養。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應的主要因素。在小學(xué)高年級段要注重培養學(xué)生的獨立性,教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

  1、首先在觀(guān)念上要為學(xué)生灌輸獨立意識,讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個(gè)體,學(xué)習是自己的職責,自己要為自己行為負責,一分勤勞一分收獲。

  2、加強培養學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)上要舍得放,多給學(xué)生一些思考和想象的空間,會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間,而不是當教師放手后無(wú)所適從。要把獨立自學(xué)能力的培養作為課堂教學(xué)的終極目標,在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當加大教學(xué)密度,增加練習數量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨立,少些依附。

  3、把教育的觸覺(jué)深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)積極地對待學(xué)習,增強自信心,積極地面對困難,切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,我想,當每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪,爭開(kāi)眼睛第一句話(huà)就說(shuō):我想上學(xué),竊以為那才是我們教育的最大成功。

語(yǔ)文教師工作隨筆6

  今天是學(xué)生報名的日子,我沒(méi)有做班主任,八點(diǎn)半到校的校園里很熱鬧,都是孩子,孩子們一個(gè)個(gè)穿著(zhù)新衣服,笑呵呵的拉著(zhù)家長(cháng)的手,或者和伙伴一起相互看著(zhù),敘說(shuō)近一個(gè)月的想念.我快步穿過(guò)孩子,上了二樓,到我們教室了.班主任已經(jīng)拉開(kāi)陣勢了,在教室門(mén)口擺張學(xué)生桌,家長(cháng)在教室門(mén)口排對交學(xué)費,班主任正收得辛苦呢!我看見(jiàn)我那些孩子了,孩子們見(jiàn)了我都歡欣的喊著(zhù)我.我沖他們笑了.子涵和澤芳特地到我面前,拉拉我的手,親熱的和我問(wèn)好。我趕緊摸著(zhù)兩個(gè)小姑娘的小臉,說(shuō)都長(cháng)大了!我跟主任說(shuō)我幫忙去領(lǐng)書(shū)吧。我叫了幾個(gè)比較強壯的孩子,還請了幾位熱心的家長(cháng),跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書(shū)了。很自然的拉著(zhù)子涵的手,我覺(jué)得真的像拉著(zhù)我逗逗的小手呀,穿過(guò)一個(gè)個(gè)捧新書(shū)的`學(xué)生,大家的臉上都洋溢著(zhù)新春的喜悅呀!我們二年級的書(shū)不多,可是本本都是A4大的,看來(lái)今年孩子們的書(shū)包還是不輕呀!家長(cháng)就是好,一下就幫拿走了大部分,剩下一疊語(yǔ)文書(shū),看著(zhù)四五個(gè)孩子都熱切的看著(zhù)我,看得出他們都想幫拿呀!我笑著(zhù)分書(shū)了,一人拿五本,人人有份。這下,五個(gè)孩子都都滿(mǎn)意的笑了!我也拿了幾本書(shū),跟在孩子們的后面,又回教室了。

  報名還在繼續,我還要到四樓分發(fā)老師們的書(shū),我幫班主任請了熱心家長(cháng),叫他們幫忙班主任分書(shū),搞衛生。跟我們班主任說(shuō)了要讓她辛苦了。她說(shuō)你一樣辛苦。我們相視而笑,和我的學(xué)生們告別了,開(kāi)始做那些雜事了。

  到了四樓,正好分各年段的書(shū),陸陸續續有不少老師來(lái)了,問(wèn)了很多事,科室里真熱鬧!我發(fā)好了書(shū),把我們二年級的放在一邊,我拿到三樓給我們段長(cháng),同事一個(gè)寒假不見(jiàn),大家都很親熱的招呼著(zhù),說(shuō)笑著(zhù)。

  二年級孩子活潑好動(dòng),自控能力差,注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證,是衡量一節課成功與否的重要標準,課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。

  一、激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力。

  大家都知道“興趣是的老師”,由此可見(jiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。二年級的學(xué)生注意力不容易集中,他們踏入校園進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái),賞罰要分明,老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。

  二、課堂形式靈活多變,營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。

  課堂形式單一,很容易造成學(xué)生身心疲勞,從而轉移注意力。針對這一現象,我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力:二年級學(xué)生年紀小,自我控制力差,情緒易激動(dòng),即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉化或制止。要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個(gè)學(xué)具,放哪兒,怎么放,都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )非常有用。

  三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。

  二年級孩子不同于大學(xué)生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中時(shí)間短,做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題,如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友,老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切,他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣,老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà),才能更好地吸引學(xué)生的注意力?傊,一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。

  四、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵,增強學(xué)生的自信心。

  每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的,二年級的孩子也不例外,最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P,一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中,教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對他們的表現給予肯定,可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等,為了帶動(dòng)其他學(xué)生,總之,組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件,教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養,不斷實(shí)踐總結,才能更好地駕馭課堂,達到的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教師工作隨筆7

  詩(shī)人肖光說(shuō):在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今天,詩(shī)的教育,是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機。在現行語(yǔ)文教材中,最受學(xué)生歡迎的,除童話(huà)外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑,感情直率明朗,敘事生動(dòng)形象,融童情、童心、童趣為一體,觀(guān)兒童之所觀(guān), 詩(shī)人肖光說(shuō):“在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今天,詩(shī)的教育,是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機!痹诂F行語(yǔ)文教材中,最受學(xué)生歡迎的,除童話(huà)外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑,感情直率明朗,敘事生動(dòng)形象,融童情、童心、童趣為一體,觀(guān)兒童之所觀(guān),思兒童之所思,感兒童之所感,深受孩子們的喜愛(ài),是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養創(chuàng )造能力的上乘之作。

  如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn),達到培養學(xué)生審美情趣,提高學(xué)生創(chuàng )新水平的目的呢?結合近日對語(yǔ)文五年級下冊《兒童詩(shī)兩首》(義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材)的教學(xué),我認為,創(chuàng )造生動(dòng)的情境,引導孩子用心靈去感受詩(shī)中情感,在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而有所感、有所悟、有所思,創(chuàng )造出屬于自己的個(gè)性篇章。

  一、交流中生共鳴

  本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》,一為《童年的`水墨畫(huà)》,都是描述兒童豐富多彩的生活,展示孩童純真、細致的內心,與學(xué)生息息相通。因此,運用不同的朗讀方式,讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì )兒童詩(shī)情感美的有效手段,能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。

  《我想》一詩(shī)行文跳躍,想象大膽奇麗,表達了一個(gè)孩童內心的美好愿望,極富韻律美,學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。本課是略讀課文,在教學(xué)時(shí),教師注意引導學(xué)生做到初讀了解詩(shī)的內容美,賽讀感受詩(shī)的節奏美,默讀想象詩(shī)的意境美,品讀體會(huì )詩(shī)的語(yǔ)言美。在反復地誦讀中,學(xué)生自主學(xué)習,了解到詩(shī)中表達的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí),孩子們找出了“把小手安在桃樹(shù)枝上”、“把腳丫接在柳樹(shù)根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞,感受到了“悠啊,悠……”“長(cháng)啊,長(cháng)……”“望啊,望……”“飛啊,飛……”

  這種強烈的韻律美,并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地!澳愕难矍胺路鸪霈F了怎樣的畫(huà)面?”教師這一問(wèn),使學(xué)生與詩(shī)中孩童一起展開(kāi)想象:“我仿佛看見(jiàn)了草地上盛開(kāi)著(zhù)五彩繽紛的花兒,孩子們高興地唱著(zhù)春天的歌謠”;“我看見(jiàn)了一棵棵茂盛的樹(shù)長(cháng)起來(lái)了,綠蔭如蓋”;“藍天飄著(zhù)白云朵朵,令人神往”……孩子們的心靈體會(huì )加深了,童心與詩(shī)情迸出了火花。學(xué)生與詩(shī)人在交流,形成了共鳴,自然而然體會(huì )到了詩(shī)的情境美。

  《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題,表現了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去,細細品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細細品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì )。比如,“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng),嘴角漾著(zhù)絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè )趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

  “作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩(shī),字字句句都蘊藏著(zhù)作者的匠心,包含著(zhù)作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動(dòng)下,體會(huì )詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

  二、共鳴中再創(chuàng )造

  新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué),更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高,不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn),還應突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué),要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

  兒童詩(shī)的篇幅不長(cháng),語(yǔ)言精煉,留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而補充再現美的詩(shī)境,使詩(shī)的內容更加充實(shí)!段蚁搿纷詈笠还潓(xiě)到:“我想飛到更遠的地方去,不過(guò)要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象:“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫(xiě)一寫(xiě)嗎?”再比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī),教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年:“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷,你的童年生活一定更有趣味。你也來(lái)試著(zhù)用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧!

  兒童詩(shī)的教學(xué),將使學(xué)生更富情趣,對生活更加熱愛(ài),對培養學(xué)生的創(chuàng )造品質(zhì)有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著(zhù),有更多更美的兒童詩(shī)從學(xué)生的筆下流瀉而出!

語(yǔ)文教師工作隨筆8

  朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一,也是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的基本訓練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀,是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過(guò)這樣的論述:文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解如同進(jìn)行解剖,朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道,朗讀能使人感受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標,也是衡量一節語(yǔ)文課任務(wù)完成的標準!钡怯捎谌狈(jīng)驗和方法,我們經(jīng)?吹竭@樣的現象:當學(xué)生讀得不符合要求時(shí),有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了,長(cháng)此以往,必將會(huì )影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

  一、體會(huì )情感――把握朗讀基調

  要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內容,體會(huì )其思想感情,才能在朗讀時(shí)以聲傳情,準確地表情達意。體會(huì )文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結構,理清作者的感情變化線(xiàn)索,還要聯(lián)系實(shí)際,閱讀時(shí)才能把握朗讀基調和語(yǔ)氣。如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文,通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)小女孩大年夜在街上賣(mài)火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想,朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲――喜――絕望”的變化適當變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音,這樣才能生動(dòng)地表現出文章的感情基調。

  二、扮演角色――激發(fā)朗讀興趣

  新課程標準要求我們,要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強的,在他們聽(tīng)的過(guò)程中,會(huì )在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”,從而更好地感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言材料,了解不同的語(yǔ)言表達方式,學(xué)會(huì )準確地用語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn),抒發(fā)自己的情感,使語(yǔ)言表達得到良好的發(fā)展。所以,當學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

  三、因材施讀――設計朗讀形式

  朗讀形式應根據不同性質(zhì)的課文來(lái)設計。突破朗讀難點(diǎn),幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)段落與詞語(yǔ)的理解。為了突出重點(diǎn),加強識記,對思想性較強的課文有關(guān)主要段落應加大力度齊讀,幫助學(xué)生熟悉課文內容,體會(huì )作者寫(xiě)作意圖。為了誘發(fā)靈感,活躍氣氛,凝聚感情,對句意連貫,內在聯(lián)系緊密的課文,可采用層層點(diǎn)撥設問(wèn),步步引讀。目的是為了引導學(xué)生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實(shí)處,發(fā)揮出讀的效果。

  四、品味語(yǔ)言――訓練朗讀技巧

  讀是學(xué)生獲得知識的主要來(lái)源,通過(guò)讀,學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話(huà)的樣本和寫(xiě)作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì )感情中掌握。

 。1)選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段,比較集中地體現了作者某方面強烈的`思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過(guò)去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話(huà)要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無(wú)限眷戀和思國之情。

 。2)選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識點(diǎn),蘊含某方面的哲理,需要引導學(xué)生在反復的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,精彩極了”“也好,糟糕透了”這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下,我努力地向前駛去。通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個(gè)極端的愛(ài)下努力向前駛去。

 。3)選擇描寫(xiě)精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

  五、以聽(tīng)促讀――提高閱讀水平

  在深入了解課文內容時(shí),通過(guò)對語(yǔ)言、文字、句段的訓練,培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,以聽(tīng)促讀提高閱讀水平。教師對教材中準確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段,要多作范讀,突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅持這樣的練習,就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話(huà)的標準發(fā)音,進(jìn)一步加深對課文的理解,增強語(yǔ)感,提高閱讀水平。

  總之,在朗讀教學(xué)時(shí),教師要放開(kāi)學(xué)生手腳,讓學(xué)生能自由自在地讀書(shū),這是為了讓每位學(xué)生都擁有一個(gè)自己的讀書(shū)的方法。同時(shí),也要隨機應變,靈活運用多種朗讀形式,活躍課堂氣氛,激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。

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