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教師研修年度自我反思范文
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的教師研修年度自我反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師研修年度自我反思范文1
教育心理學(xué)指出：人的發(fā)展有兩個(gè)重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認知領(lǐng)域。因此，在管理中應該改變傳統的教育方法，應該強調讓每一個(gè)孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，強調關(guān)心每一位孩子，使每一個(gè)孩子的主動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，爭取消滅教育死角。
因此在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應該做到以下幾點(diǎn)：
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在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，要認真備好每一節課，積極的準備教學(xué)用具。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對穩定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng )造良好的`課堂氣氛。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書(shū)籍，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內容注入新的活力。根據制定的活動(dòng)目標、內容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節，保證好幼兒每天的游戲活動(dòng)及戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，提供幼兒活動(dòng)材料，更好地培養幼兒的全面發(fā)展能力。
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本學(xué)期我帶的是中班，共有35名幼兒。由于孩子年齡偏小，不太懂事。紀律概念較差。針對這一情況，我們三位教師共同協(xié)商，把班級紀律及自立能力一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)努力，我們班的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(cháng)的反應也不錯。自立能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以鼓勵為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴(lài)思想。對幼兒好的行為或表現給與肯定與贊賞，使幼兒更有信心做好事情，完成任務(wù)。而我們的老師做到適時(shí)的幫助，以提高幼兒的自立能力，并即使與家長(cháng)溝通，爭取家長(cháng)的配合。在我們的努力下幼兒喜歡上幼兒園了，喜歡和小朋友一起上課、做游戲。他們還學(xué)會(huì )不少的禮貌用語(yǔ)，有了初步的自理能力。在教學(xué)方面：幼兒更是在原有的基礎上有了不同程度的提高。特別是在念兒歌、聽(tīng)故事、唱歌等方面，有了很好的成績(jì)。使幼兒在身心愉快的氣氛中健康的成長(cháng)，所以出勤率也比較高。
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平時(shí)的工作中我刻意教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時(shí)，會(huì )大聲呼救。每天嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。
(四)家園工作
家園聯(lián)系是保證。在工作中，我經(jīng)常與家長(cháng)保持聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，通過(guò)家園園地、家長(cháng)會(huì )、晨間午間接待時(shí)的談話(huà)，及時(shí)與家長(cháng)交流孩子在園的學(xué)習和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長(cháng)與教師之間互相溝通。并結合孩子存在的問(wèn)題，與家長(cháng)一道商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同促進(jìn)孩子的成長(cháng)。
教師研修年度自我反思范文2
自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合(即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱(chēng)音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/;元音字母組合ai、ay等代表/eI/)，以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái);或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規律拼寫(xiě)出來(lái)，即做到見(jiàn)其形，知其音;聽(tīng)其音，知其形。
在英國、美國、加拿大等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國家和新加坡、中國香港等英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國家和地區，自然拼讀法是小學(xué)語(yǔ)文課程的必修內容。學(xué)生學(xué)會(huì )了此法，掌握了發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對應關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習和記憶單詞就會(huì )事半功倍。正如自然拼讀法教學(xué)專(zhuān)家Blevins(1996)認為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向學(xué)生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。
(一)有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用
小學(xué)低年級(一般從二年級起)的學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的ao與英語(yǔ)中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。
(二)避免學(xué)習國際音標帶來(lái)的干擾
國際音標與自然拼讀法采用的都是音素(phone mic)教學(xué)，但前者學(xué)習48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號來(lái)代表音素。這對小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負擔。自然拼讀法則學(xué)習國際音標48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習者只要記憶一套符號(英語(yǔ)字母)即可。這樣就可以彌補因學(xué)習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的.缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學(xué)一套符號，減輕學(xué)習負擔。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學(xué)。
(三)提高學(xué)生學(xué)習和記憶單詞的效率
教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀;了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫(xiě)，做到聽(tīng)音可寫(xiě)。
(四)促進(jìn)學(xué)生的各項語(yǔ)言技能的發(fā)展
運用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認識到單詞是由一些單元(字母或字母組合)構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據研究表明85%的英語(yǔ)單詞能夠通過(guò)字母音形對應的規則來(lái)拼寫(xiě)。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對應關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫(xiě)。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學(xué)生拼讀與拼寫(xiě)單詞的能力達到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。
教師研修年度自我反思范文3
一路走過(guò)的校本研修活動(dòng)，使我更加深刻地認識到教學(xué)即教研，依托教學(xué)反思開(kāi)展校本研修促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教研從課堂上來(lái)，我認為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運用藝術(shù)，充滿(mǎn)智慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時(shí)的觀(guān)察、分析、判斷、思考。換句話(huà)說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我就是在課堂上采取邊教學(xué)邊研修的形式，從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無(wú)縫對接，這樣更有利于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓校本研修活動(dòng)更具實(shí)效性。
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(cháng)公式：教師成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。我國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗中也總結出：教學(xué)成功＝教學(xué)過(guò)程＋反思。每上完一節課，我都會(huì )對照教學(xué)理念、教學(xué)目標和教學(xué)效果，反思自己的教學(xué)行為。想想我為什么要這樣做？反思自己教給學(xué)生什么了，思考自己教完了怎么辦，關(guān)注教學(xué)的進(jìn)一步研究。
我的教學(xué)反思主要從以下幾個(gè)方面入手寫(xiě)：
一、反思教學(xué)目標的落實(shí)情況。
在分析教材和學(xué)生發(fā)展實(shí)際水平的基礎上，從知識與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面制定了目標，教學(xué)完成后首先反思自己制定的教學(xué)目標是否達成，程度又如何，根據學(xué)生達成情況對本課教學(xué)目標進(jìn)行再修正，及時(shí)調整后面相關(guān)知識的教學(xué)目標，促進(jìn)每一位學(xué)生都能獲取盡可能多的知識、能力、情感體驗。
二、反思學(xué)生的主體地位是否得到體現。
新課程倡導“以人為本”的理念，在學(xué)習方式上以弘揚學(xué)生的主體性為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的可持續性發(fā)展為目的，教師要創(chuàng )造性地引導和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的有個(gè)性的學(xué)習。因此教師要反思學(xué)生在課堂上學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、獨特性、體驗性、自主性，教學(xué)反思《依托教學(xué)反思開(kāi)展校本研修促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》。
三、反思教師角色是否得到轉換。
新課程要求教師更新觀(guān)念，轉變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生變化。因此，教師要反思在師生關(guān)系上是否做到尊重與贊賞；在教學(xué)關(guān)系上是否做到師生平等；在對待自我上是否做到反思；在對待同事上是否做到合作。
四、反思教學(xué)過(guò)程的.精彩之處。
對教學(xué)過(guò)程中達到或超過(guò)預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共鳴、取得良好效果的做法詳細地記錄下來(lái)。并在此基礎上不斷改進(jìn)、完善、創(chuàng )新、升華，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。
五、反思教學(xué)過(guò)程的生成事件。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師按照已設計的教案流程逐步進(jìn)行教學(xué)。隨著(zhù)師生的思維發(fā)展及情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng )新火花”得以燃發(fā)、靈感突現往往不由自主、自然而然地提出獨特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，對這些問(wèn)題在教師備課時(shí)往往是沒(méi)有觸接到的。教師如何駕馭，直接影響課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、思維的發(fā)散性將產(chǎn)生決定性的影響，教師課后應及時(shí)反思。
六、反思教學(xué)過(guò)程的瑕疵之處。
俗話(huà)說(shuō)：人無(wú)完人，金無(wú)足赤。再好的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。教師必須對此進(jìn)行回顧，剖析、梳理，找出形成原因、分析關(guān)鍵因素、探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節。
七、教學(xué)案例再設計。
教學(xué)案例再設計是教學(xué)反思的最終目的。通過(guò)對一節課從教材、教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、問(wèn)題設計、練習題等諸方面的反思，得出新的教學(xué)規律、教法上如何創(chuàng )新、知識如何拓展、組織教學(xué)如何改進(jìn)，問(wèn)題設計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設計是否有鞏固性和拓展性等等。及時(shí)記錄整理，去粗成精取其精華。進(jìn)行再梳理、再研究、再發(fā)現、再創(chuàng )新。寫(xiě)出新的教學(xué)設計或案例，不斷升華，提高自身業(yè)務(wù)質(zhì)量，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
通過(guò)反思，我對自己教育教學(xué)進(jìn)行“內省”，逐步形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和特色。課堂教學(xué)中，我帶給學(xué)生的是一種輕松、有趣、投入的感受，簡(jiǎn)潔高效的環(huán)節設計，嚴肅而活躍的課堂氛圍，注重知識的生成過(guò)程，恰當地給以學(xué)法指導，在交流中培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和合作意識。引導學(xué)生主動(dòng)探求知識，變“要我學(xué)習”為“我要學(xué)習”。指導學(xué)生學(xué)習掌握科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂產(chǎn)生興趣轉向對學(xué)習感興趣。
葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現自身的教學(xué)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。因而我反思，故我進(jìn)步！
教師研修年度自我反思范文4
此次信息技術(shù)能力提升培訓到這里已經(jīng)算是接近尾聲，就此次培訓而言，主要以學(xué)員自學(xué)觀(guān)看視頻為主，隨著(zhù)教育信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達，越來(lái)越被教育普遍采用，讓我深深地意識到了提高自身教育技術(shù)能力的緊迫性和必然性。同時(shí)，這次培訓對于教師來(lái)說(shuō)也是適用有必要的，可以讓教師自覺(jué)參加有關(guān)計算機方面的知識，并將所學(xué)知識運用到自己的課堂中。針對此次培訓，我有以下收獲：
一、提升教師自身素質(zhì)，亟不可待
所謂教師，“傳道解惑也”，要想幫助學(xué)生傳遞困難、解決知識，這本身就是需要一定學(xué)識的。此外，要想讓學(xué)生對所學(xué)科目有興趣，有積極主動(dòng)學(xué)習的欲望，這對教師自身素質(zhì)就提出了更高的要求。作為新時(shí)代的老師，通過(guò)信息技術(shù)能力提升培訓，更該意識到“活到老，學(xué)到老”的`道理，在不斷學(xué)習中提高自身素質(zhì)。
二、更新教育觀(guān)點(diǎn)，不斷充實(shí)
這次的教育技術(shù)能力培訓實(shí)質(zhì)上是一次很好的充實(shí)完善自己的機會(huì )。既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，是促進(jìn)我們運用提高技術(shù)能力及教學(xué)水平能力不斷成長(cháng)的一次培訓。以往的教育觀(guān)點(diǎn)通常是以老師口頭傳授為主，并不需要過(guò)多依賴(lài)于現代信息技術(shù)，特別是一些年老的教師，更是需要像這樣的培訓來(lái)更新教育觀(guān)點(diǎn)，轉變了固有的教學(xué)觀(guān)念，使我們的課堂變?yōu)楦由鷦?dòng)有效，學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性有所提升，積極性有所加加強。
三、以學(xué)生為主體，心中有數。
要將新課程標準提出的條例落實(shí)到實(shí)處，真正做到以學(xué)生為主體。在制定教學(xué)目標以及使用信息技術(shù)豐富課堂活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)目標方面也要充分考慮到全體學(xué)生，一切以學(xué)生為主體，立足課堂，讓學(xué)生在課堂中有所得有所獲。
這一次的培訓，讓我進(jìn)一步意識到在今后教育教學(xué)中要做到學(xué)以致用，從教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)始，從學(xué)生需求出發(fā)，創(chuàng )造好的教學(xué)方式，有效的教育方法。
教師研修年度自我反思范文5
海南省學(xué)科帶頭人、骨干教師送訓、送教下鄉活動(dòng)”來(lái)到我們瓊海。我有幸參加了為期3天的活動(dòng)，觀(guān)摩了6節展示課，聆聽(tīng)了6場(chǎng)課標解讀講座�！罢n例觀(guān)摩+課標解讀”的培訓模式讓我重溫了課標，更明確一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：課標是課堂教學(xué)指南與方向。特別是我市教研室王任教研員所作的講座《小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段寫(xiě)話(huà)教學(xué)課標實(shí)踐解讀》，列舉大量的實(shí)例論證課標理念，引發(fā)了我對小學(xué)的習作教學(xué)的一些反思。
一、我們的評價(jià)
美國一位作家曾說(shuō)：“對孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚抵得上十句責罵�！蔽覈宕逃翌佋舱f(shuō)過(guò)：“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！笨梢�(jiàn)贊賞性的評價(jià)對孩子很重要性。農村的一年級孩子步入小學(xué)才開(kāi)始認字、寫(xiě)字，認的字少，會(huì )寫(xiě)的字就更少，寫(xiě)幾句通順的話(huà)對他們來(lái)說(shuō)是很不容易的事。而我們對于一年級孩子的寫(xiě)話(huà)要求很高，總希望孩子的寫(xiě)話(huà)通順、具體，沒(méi)有錯別字，標點(diǎn)符號運用恰當，否則10分的寫(xiě)話(huà)只能得一半的分數。剛入學(xué)的孩子就受到這樣的打擊，長(cháng)期以往，他們會(huì )愛(ài)上寫(xiě)作嗎？孩子的寫(xiě)作熱情是讓誰(shuí)給澆滅的`呢？是我們自己，而我們卻渾然不覺(jué)。
二、我們的指導
回顧我們的課堂，對于一年級孩子的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，大多數老師都是隨孩子看圖發(fā)揮，很少進(jìn)行指導。就算進(jìn)行指導了，大數老師喜歡口頭技術(shù)性指導，如“這句話(huà)要寫(xiě)在哪里呀？”“那句話(huà)你沒(méi)有寫(xiě)怎樣做的呀？”有沒(méi)有出示句子范例當堂指導并進(jìn)行訓練呢？答案是沒(méi)有。就如“我在寫(xiě)作業(yè)�！边@一句話(huà)，老師可能會(huì )口頭要求“要寫(xiě)出‘我’在哪里怎么樣的寫(xiě)作業(yè)�！钡褪菦](méi)有出示此句范例在黑板上當堂指導并進(jìn)行寫(xiě)的訓練。如果出示“我在......地寫(xiě)作業(yè)�！本渥臃独�，老師口頭要求加上學(xué)生實(shí)踐操作，一次又一次地訓練，一次又一次指導，或許學(xué)生會(huì )明白怎樣把句子寫(xiě)具體。而我們總是只有說(shuō)沒(méi)有做，學(xué)生總是只有聽(tīng)沒(méi)有實(shí)踐，結果終歸是紙上談兵，沒(méi)有效果。到頭來(lái)，我們還理直氣壯地責怪學(xué)生：“我都說(shuō)了多少次了，你們怎么還不會(huì )�！�
三、我們的示范
俗話(huà)說(shuō)：“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜�！弊鳛槔蠋煹奈覀�，或許很久沒(méi)有親自嘗試寫(xiě)作的體驗了，大多時(shí)候都是光說(shuō)不練。寫(xiě)作文難，難在哪兒？我們知道嗎？我們總埋怨學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)不好，我們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)了嗎？因為我們什么都沒(méi)做，所以學(xué)生覺(jué)得難，而我們仍什么都不做，一味地責怪學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文。
或許，我們自己改變一點(diǎn)點(diǎn)；或許，我們自己參與一下下；或許，變化就不是一點(diǎn)點(diǎn)。
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