《給教師的建議》心得體會(huì )(精選15篇)
當我們經(jīng)過(guò)反思,對生活有了新的看法時(shí),寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇,這樣有利于我們不斷提升自我。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧,以下是小編整理的《給教師的建議》心得體會(huì ),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《給教師的建議》心得體會(huì )1
充裕的寒假生活和學(xué)校的支持提供,終于有條件靜下心來(lái)慢慢地詳讀這本對教師頗有幫助的書(shū)籍。雖然剛參加教學(xué)工作半年,但是對這本書(shū)中的一些建議還頗有感觸,使我從中找到新的教學(xué)方向。
其中第九條建議為《學(xué)會(huì )贊美真的很難》,一開(kāi)始我就被這個(gè)題目所深深吸引了。是呀,面對那些紀律不好的班級、那些總是調皮搗蛋不聽(tīng)講的孩子們,學(xué)會(huì )贊美是件多么難的事情呀!細想我有段時(shí)間每次進(jìn)入10班之前,總是不斷地對自己說(shuō)一定要淡定、淡定,要表?yè)P他們,千萬(wàn)別批評?墒峭鶄(gè)別學(xué)生會(huì )讓你自己壓制不住內心的怒火,想從他們劣跡斑斑的行為上尋找贊美真的太難!其實(shí)我覺(jué)得現在的老師們都懂得恰當的贊美對孩子們是很有好處的,本書(shū)的作者鄭校長(cháng)寫(xiě)到“凡受過(guò)別人贊美的人,都曾感受到了甜蜜,相較于受人指責,人們從心底里渴望自己所做的`事受他人夸獎”但為什么有時(shí)大部分的教師都如此吝嗇贊詞,我想上述這點(diǎn)也是其中的原因吧。
相較于我的親身體會(huì )而言,我覺(jué)得鄭校長(cháng)找到了“學(xué)會(huì )贊美真的很難”的根本原因所在——深重的不信任!叭藗兛偸且乐(zhù)自己的心性來(lái)揣測他人,以心中的“小”來(lái)揣測他人可能的“小”。我們沉浮于不信任的慣性之中,使信任變得難行,贊詞堵在咽喉!蔽覀兛偸菍︻B皮的學(xué)生深度的不信任,不信任他們如果不接受聲色俱厲地批評會(huì )改正錯誤嗎?不信任他們光靠著(zhù)贊美、表?yè)P能成才嗎?不信任、不信任······有一系列的不信任等在那把我的贊詞堵在咽喉。
而實(shí)踐告訴我,突破贊美的難關(guān)一定要做到。在寒假這段時(shí)間里,我家親戚們的。幾個(gè)小孩曾在我家玩,玩耍之余我帶著(zhù)他們學(xué)習,我發(fā)現小孩子在一起學(xué)習更是需要贊美的。其中一個(gè)小外甥因為我時(shí)常表?yè)P別人而落淚,他學(xué)習時(shí)常常溜號,時(shí)間一長(cháng)給他布置的作業(yè)就被落下了,當他看到同伴們都寫(xiě)完作業(yè)時(shí)就受不了哭了起來(lái)。呵呵,看來(lái)小孩子們的自尊心是如此的強呀!還有一件事本是出于好玩,我跟這一群孩子們說(shuō)我今天準備評選學(xué)習表現最好的和進(jìn)步最快的各一名同學(xué),為了公平起見(jiàn)我們每人都有投票權,一人投一票,我也有一票,明天公布結果。一覺(jué)醒來(lái)我完全忘記了自己昨天跟孩子們說(shuō)的評選的玩笑話(huà),偶然碰到表姐說(shuō)起孩子們回家后整晚都在討論評選的事,各各還都煞有其事地緊張著(zhù)我這個(gè)小姨會(huì )把票投給誰(shuí)呢。本是想看看這群孩子們純真和可愛(ài),沒(méi)想到他們卻是如此的在意,無(wú)非就是想收到贊美和同齡人的羨慕罷了。由此看來(lái),孩子們是多么的在意贊美,哪怕只是大人口中的一句不經(jīng)意的話(huà)亦是如此!
所以,放下我們心中深重的不信任吧,努力的讓贊美之詞溢于言表。就如同鄭校長(cháng)說(shuō)的“贊美他人說(shuō)難也不難,一兩句輕輕的話(huà)語(yǔ),配上一副與贊詞匹配的表情即可”。
《給教師的建議》心得體會(huì )2
近日,讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,因為沒(méi)有比較充足的時(shí)間,隨意性很強,已歷時(shí)半月余,仍未通覽一遍。邊讀邊思考,邊讀邊聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際,寫(xiě)點(diǎn)感想的文字。其實(shí),寫(xiě)作讀后感必須領(lǐng)會(huì )作品的精髓,斷章取義是大忌。但為了不讓瞬時(shí)的體會(huì )消逝,就暫且記錄下來(lái),以備后用。
《給教師的建議 11》的主旨是“怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)”,在談及怎樣有效完成課堂作業(yè)的檢查時(shí),大師向我們介紹了經(jīng)驗,推薦了一種行之有效的方法:使用草稿本。這種方法可以“把檢查知識變成知識的積極運用”,教師可以“密切注視學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習情況,考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)”。
課堂作業(yè)可以這樣檢查,那么課外作業(yè)又該如何處理呢?聯(lián)系實(shí)際,課外作業(yè)的檢查大抵有這么幾種方式:
一是班主任“大包大攬型”。每天,班主任老師都會(huì )采取抽查或者普查的方式,把全班學(xué)生的作業(yè)檢查一遍。這些班主任的敬業(yè)精神著(zhù)實(shí)讓人佩服,實(shí)際的管理效果和社會(huì )效應也非常好。以作業(yè)檢查為抓手,學(xué)生每天疲于應對班主任的檢查,減少了違紀事件的發(fā)生;作業(yè)不敢馬虎,學(xué)習成績(jì)自然就好;班主任管得嚴,家長(cháng)放心,三全其美。
二是科任教師“親力親為型”。負責任的科任教師知道課外作業(yè)的重要性,即使耽擱一些正常的課堂教學(xué)時(shí)間,也要把學(xué)生作業(yè)認真檢查,以查缺補漏、督促后進(jìn)。這種方式也值得推崇,不過(guò)耗時(shí)耗力,效率存在問(wèn)題。
三是班干部“分工協(xié)作型”。在教師的指導下,構筑作業(yè)檢查網(wǎng)絡(luò ):班長(cháng)—學(xué)習委員--科代表--學(xué)習小組組長(cháng)--組員,分工協(xié)作,無(wú)縫對接。各科作業(yè)情況經(jīng)班干部匯總,反饋于科任教師,對作業(yè)檢查中的棘手問(wèn)題,則反映到班主任處。這種方法現在應該是學(xué)生課外作業(yè)檢查的主流。
四是“捆綁家長(cháng)型”。也有不少教師采取此方法,家庭作業(yè)的檢查有家長(cháng)負責。孩子作業(yè)經(jīng)家長(cháng)檢查后,簽字確認。此種方法對教師而言,高效、便捷,且有理論依據。這樣有利于家校聯(lián)合,有利于家長(cháng)對孩子在校學(xué)習情況的了解。
當然,以上四種方法,均有利有弊。究竟在教育教學(xué)中,采取哪種方法最有效,這還要根據校情、學(xué)情而定。筆者認為,以上方法都存在一種通病,那就是沒(méi)能充分尊重課外作業(yè)的主體——學(xué)生,沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,沒(méi)能充分信任每個(gè)孩子。
這個(gè)問(wèn)題,深究起來(lái),還是有些說(shuō)頭的.。這就涉及到教師布置作業(yè)的目的何在?課外作業(yè)實(shí)際上既是對學(xué)習目標達成度的檢測,也是對學(xué)習結果的鞏固;既是對學(xué)生能力的訓練,更是一種深化、一種提高;既是對情感的熏陶、態(tài)度的端正,又是對價(jià)值觀(guān)的重塑。而這些都離不開(kāi)完成作業(yè)者的積極參與,否則,就會(huì )事倍功半。
基于此,何不充分尊重教育的主體呢?那就把作業(yè)檢查權還給孩子吧。督促、指導孩子檢查好自己的作業(yè),長(cháng)期堅持下去,讓檢查作業(yè)成為孩子的自覺(jué)行為,成為一種習慣,應該大有裨益。
當然,這種理念的科學(xué)性毋庸置疑。實(shí)際操作,還需要我們教育人不斷探索。
《給教師的建議》心得體會(huì )3
在剛來(lái)實(shí)驗小學(xué)參加的第一次校會(huì )的時(shí)候,校長(cháng)就給我們新來(lái)的青年教師推薦了《給教師的一百條建議》這本書(shū),我毫不猶豫的從網(wǎng)站上下載并打印下來(lái),因為時(shí)間的關(guān)系,我還沒(méi)有來(lái)得及細細的品味,只是大體的通讀了下,但就足以讓我受益匪淺,這本書(shū)是前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的,品一本好書(shū),如同與一位高尚的人在交談。雖然這本書(shū)里面沒(méi)有華麗的語(yǔ)言,沒(méi)有枯燥的理論,沒(méi)有高調的談?wù),但這本書(shū)告訴我們既然選擇了教師這個(gè)職業(yè),那就去快樂(lè )的做一名教師,把快樂(lè )傳染給孩子,幸福的做一名教師,把幸福留給孩子,永不放棄。
在這本書(shū)中,我首先學(xué)到得就是贊美,贊美他人體現的是一種智慧,你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著(zhù)自己的人格。贊美他人體現了一種美德,你付出的贊美,非但不會(huì )降低你的體面與尊嚴,相反還會(huì )在不經(jīng)意間收獲友誼與合作;贊美他人體現了一種涵養,賞識他人的過(guò)程本身就在矯正著(zhù)自身的狹隘與自私。因而贊美他人的過(guò)程,從某種意義上說(shuō)就是一種培養及張揚大家風(fēng)范的過(guò)程。面對“贊美他人”的豐富內涵,任何人都不會(huì )無(wú)動(dòng)于衷。如果我們可以把教育的本質(zhì)屬性理解為是一種“溝通”與“合作”的話(huà),那么,贊美他人,理應成為當今教師必備的素質(zhì)之一。
其次我學(xué)到的就是要征服孩子的心。教師要想成為學(xué)生的領(lǐng)導者,應兼具真、善、美的人類(lèi)精神氣質(zhì)。教師征服學(xué)生并不一定要與學(xué)生一樣打扮時(shí)尚,思想前衛,因為我們無(wú)法趕上他們的步伐,超越他們的理想。教師征服學(xué)生的應該是人類(lèi)永恒的極具吸引力的精神氣質(zhì),要通過(guò)不斷地學(xué)習來(lái)加強自身修養,以自己的更完美的精神氣質(zhì)來(lái)感染學(xué)生、征服學(xué)生,為學(xué)生做一個(gè)真、善、美的`標桿。再者教師要人性化。人性化的教師是最有魅力的,這魅力便來(lái)自于教師的個(gè)性。有個(gè)性的教師就不再是平庸無(wú)奇的教師,有個(gè)性的老師更能吸引學(xué)生的眼球,也就能領(lǐng)導學(xué)生,成為學(xué)生們的朋友和導師。當然,有個(gè)性必須以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量為基礎。做為教師要認真鉆研教材,使課堂教學(xué)適合于所教學(xué)生,符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與風(fēng)格。這樣,教師才能真正征服學(xué)孩子們的心。所以,征服學(xué)生的心,要靠自身的人格魅力,用你的人格魅力去吸引每一個(gè)孩子。
這本書(shū)還教會(huì )了我們要走進(jìn)孩子們的內心世界。如果不知學(xué)生的內心世界,不與學(xué)生多溝通交流,不了解學(xué)生,那就像在漆黑的中過(guò)的沒(méi)有了方向,這樣的教學(xué)是危險的。我們應當深入了解學(xué)生的內心世界,知道孩子們的想法, 多站在他們的角度思考問(wèn)題。我們應當發(fā)現孩子們的世界,觸摸他們的情感。尊重他們,愛(ài)護他們。將差異視為財富,因材施教,只有關(guān)心、熱愛(ài)自己的學(xué)生和理解自己的學(xué)生,才能正確的引導他們。使每個(gè)學(xué)生都能挖掘出自己珍貴的智慧寶藏。
在今后的學(xué)習過(guò)程中,我會(huì )繼續的精讀這本書(shū),慢慢領(lǐng)略這本書(shū)中的奧妙,蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了教育的真諦,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō),仍有著(zhù)重要的意義。教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。書(shū)中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習和反思,這些都將成為我一生享用不盡的財富!“活到老,學(xué)到老!笔俏业慕K生學(xué)習觀(guān)念。作為一名青年教師,我會(huì )以此為目標,不斷地努力學(xué)習,爭做一名優(yōu)秀的人民教師。
《給教師的建議》心得體會(huì )4
最近,讀了《給教師的一百條建議》一書(shū)后,書(shū)中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平,感受頗深,啟發(fā)非淺。教師的語(yǔ)言素養是上好課的關(guān)鍵,蘇霍姆林斯基指出:"教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的術(shù)。"教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力,這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規律的職業(yè)語(yǔ)言。如果教師的語(yǔ)言素養好,那么他上起課來(lái)會(huì )非常輕松,學(xué)生聽(tīng)的也非常明白,課堂效率怎能不高?相反,語(yǔ)言能力差,就會(huì )耽誤許多時(shí)間。
一、教師語(yǔ)言的純潔性
教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔,就是要講普通話(huà)。語(yǔ)言文明,就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美,語(yǔ)調要和諧、悅耳,語(yǔ)氣要親切、和藹,使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感,樂(lè )于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康,就是在使用語(yǔ)言時(shí),要切忌一切低級、粗俗的污言穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養是其為人師表的'重要因素,會(huì )對學(xué)生的道德品質(zhì)培養和審美修養產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出:"對語(yǔ)言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類(lèi)文明的一個(gè)源泉所在。"因此,要啟迪學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦,給學(xué)生以美的享受,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。
二、教師語(yǔ)言的準確性
教師的語(yǔ)言要準確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準確,就是要觀(guān)點(diǎn)明確,語(yǔ)意清晰,發(fā)音標準,遣詞得當,造句符合文法,推理合邏輯,用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明,是指語(yǔ)言要褒貶分明,飽含真情實(shí)感,愛(ài)什么,恨什么,贊揚什么,反對什么,涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練,是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要,提綱摯領(lǐng);分析鞭辟入里,絲絲入扣;描繪畫(huà)龍點(diǎn)晴,入木三分;見(jiàn)解獨到深刻,令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力,才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田,同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識一道帶進(jìn)去。
三、教師語(yǔ)言的啟發(fā)性
教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語(yǔ)豐富,措辭優(yōu)美,含蓄幽默,富有魅力,讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中,學(xué)生就會(huì )心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學(xué)效果。語(yǔ)言是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。教師工作是創(chuàng )造性的勞動(dòng),在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域,都需伴有取得溝通教育對象心靈最佳效益的語(yǔ)言;教師應有一個(gè)語(yǔ)言庫,貯有豐富的資料,取之不盡,用之不竭;教師還應具有很強的駕馭語(yǔ)言的能力,根據需要,呼之即出,信手拈來(lái),用得妥貼。這就要研究學(xué)校教育活動(dòng)每一領(lǐng)域的語(yǔ)言,要研究使用教育教學(xué)語(yǔ)言成功和失敗兩方面的經(jīng)驗,要研究不同教育對象的語(yǔ)言特點(diǎn),要研究不同學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn),還要研究其他行業(yè)可借鑒的語(yǔ)言。在研究中,勤于采集大量語(yǔ)言材料,善于分析綜合語(yǔ)言材料,還應持之以恒對某一語(yǔ)言現象進(jìn)行跟蹤積累、研究,并對教學(xué)語(yǔ)言的效益進(jìn)行評估。教師的語(yǔ)言修煉是無(wú)止境的,一個(gè)成功的教師,重要的標志是超強的語(yǔ)言表達能力,這個(gè)能力除了發(fā)音準確表述清楚明白外,就是怎么樣表述的更生動(dòng)形象,幽默睿智,恰到好處。我想,這是一名教師在教學(xué)活動(dòng)中,自始至終要研究和雕琢的。
有人說(shuō),身為教師不知道蘇霍姆林斯基,無(wú)異于學(xué)音樂(lè )卻不知道貝多芬,說(shuō)來(lái)慚愧,雖然早就對蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本著(zhù)作有渴讀的欲望,但卻總是因自身的散漫,生活瑣事,對閱讀此書(shū)一拖再拖。直到近日,才恍悟蘇霍姆林斯基能成為世界上最有影響的教育大師的原因。
《給教師的建議》心得體會(huì )5
通過(guò)學(xué)習《給教師的一百條新建議》,對現代教育以及現代教師應具備的素質(zhì)有了更深層次的了解和認識。
良好的職業(yè)道德師德的好壞從大的方面來(lái)說(shuō)影響整個(gè)社會(huì )的物質(zhì)文明建設和精神文明建設,從小的方面來(lái)說(shuō)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。在教育中一切師德要求都基于教師的人格,因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來(lái),歷代教育家提出的“嚴謹治學(xué)、勤于進(jìn)取”、“熱愛(ài)學(xué)生、積極育人’’、‘‘勇于科研、平等競爭”等,既是師德的規范,又是教師良好人格的品格特征的體現。在學(xué)生心目中,教師是社會(huì )的規范、道德的化身、人類(lèi)的楷模。因此教師必須要有良好職業(yè)道德。
科學(xué)的教育觀(guān)念在升學(xué)重壓下,傳統教育觀(guān)念即傳統的教師觀(guān)、陳舊的教學(xué)觀(guān)、“惟師是從”的專(zhuān)制性的師生觀(guān)等仍束縛著(zhù)大批教師。許多教師在聽(tīng)到學(xué)生不同意見(jiàn)時(shí),常用自己的想法束縛學(xué)生,或給予傷害自尊心的批評,造成學(xué)生不敢提出和老師不同的意見(jiàn),創(chuàng )造性思維更無(wú)從產(chǎn)生,最終不會(huì )思考也不愿思考。
因此,教師教育觀(guān)念的轉變和更新特別重要,只有教師具有新的教育教學(xué)觀(guān)念,才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng )新,才能以?xún)?yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應并深入開(kāi)展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育,才能培養出新世紀所需要的創(chuàng )造性人才。
對學(xué)生的素質(zhì)教育,是一個(gè)多層面、多角度、互動(dòng)互補的立體工程,諸如身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)、群體素質(zhì)、單項素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養等等。而創(chuàng )新,是學(xué)生發(fā)揮潛力成長(cháng)成才的基本素質(zhì)。其培養,必須貫穿于素質(zhì)教育立體工程的一切層面、所有角度。教師有不同的崗位、不同的專(zhuān)業(yè),但都必須是創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)現者、傳導者。如果教師本身缺乏創(chuàng )新素質(zhì),又怎么能以“身教”的師表來(lái)樹(shù)揩模,導方向,作人梯?因此,高素質(zhì)的.教師隊伍和學(xué)校管理隊伍,首先必須是有創(chuàng )新素質(zhì)的隊伍,才能把學(xué)校辦成培養創(chuàng )新人才的基地。而教師隊伍的創(chuàng )新素質(zhì)必須通過(guò)“學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習”,不斷更新觀(guān)念,接受新知,強化創(chuàng )新精神。要破“以教為主”、“教與學(xué)統一”的觀(guān)念,立“教為不教”的觀(guān)念;立全面考察創(chuàng )新能力的觀(guān)念;立開(kāi)放辦學(xué)的國際化大教育觀(guān)。
良好的個(gè)性一個(gè)人的個(gè)性的形成既有先天的不同素質(zhì)基礎,又有后天環(huán)境條件的影響,而良好的個(gè)性品質(zhì)的形成主要取決于后天環(huán)境的影響。就青少年學(xué)生而言,影響他們良好個(gè)性形成的主要因素是對他們進(jìn)行教育的主要施教者——教師的個(gè)性。教師個(gè)性潛在地影響著(zhù)青少年的精神世界,影響著(zhù)施教的成果。教師個(gè)性的影響具有導向、凝聚、使學(xué)生親師等多種功能,教師的良好個(gè)性品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認同,就會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習需要,從而由認同到模仿乃至內化。由此可見(jiàn),在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,熱愛(ài)學(xué)生,培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),使其得以全面發(fā)展,是教師成功的關(guān)鍵。
健康的心理教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。心理素質(zhì)良好的教師,會(huì )憑借自己的語(yǔ)言、行為和情緒,潛移默化地感染學(xué)生,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習;學(xué)生在教師的感召下,會(huì )表現出強烈的求知欲,體驗到愉悅、滿(mǎn)足的情感,并流露出對教師的尊敬和愛(ài)戴。于是,在雙方的協(xié)同努力下,創(chuàng )造出一種平等、民主、和諧的教學(xué)情境和課堂氛圍。這樣的教學(xué),必然是令人樂(lè )而忘憂(yōu),如沐春風(fēng)。
但在現實(shí)生活中,教師的心理問(wèn)題又是客觀(guān)存在的。由于教師的心理問(wèn)題,在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了許多不和諧音,有的甚至造成相當惡劣的后果,阻礙了學(xué)生的健康成長(cháng),這不能不引起人們的深思。有關(guān)專(zhuān)家指出,造成教師心理障礙的原因,一方面是教師的超負荷工作,加重了教師的負擔,使其產(chǎn)生極大的心理壓力,加上在市場(chǎng)經(jīng)濟浪潮的沖擊下,相對較低的工資待遇極易導致教師心理失衡。另一方面,是由于社會(huì )對教師的過(guò)高期望造成的。常人眼中的教師,應當是學(xué)識淵博、品行高尚的人。這種期望使許多教師覺(jué)得不應當讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和脆弱,以免破壞自己的形象。這種心理定勢使得教師不能和學(xué)生坦誠、直率地相處,不利于調節、疏導自己的情緒,因而嚴重威脅著(zhù)教師的心理健康o
21世紀是信息與生命大發(fā)展的“精神文明世紀”。肩負著(zhù)培養跨世紀人才使命的教師,保持健康的心理狀況和良好的心理素質(zhì),顯得尤為重要。因為教師總在主動(dòng)地向學(xué)生施加影響,而這種影響,不僅體現在知識的傳授上,更為深刻的是對學(xué)生個(gè)性的影響。所以作為一名教師,自己必須具有良好的心理素質(zhì),才能保證學(xué)生的健康成長(cháng),達到預期的教育目標。教師要保持健康的心理,就必須調整自己的思維方式,以一種平和的心態(tài)面對環(huán)境的變化。要努力克服不良情緒的困擾;在不斷提高知識素養的基礎上,培養自信樂(lè )觀(guān)、豁達開(kāi)朗的健康心理,提高自我評價(jià)、自我調控的能力。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能,發(fā)揮自己的才干,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng),提高教育教學(xué)的整體效益。
持久的耐心是通過(guò)不斷的實(shí)踐習得的,耐心能使教師消除失望感和挫折感。如果說(shuō)青少年天生就缺乏耐心和容易沖動(dòng),那么,在所有的事情中最為重要的是他們的老師應該是冷靜的理智的。
耐心允許教師以一種寬容的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤觀(guān)念和錯誤理解。學(xué)生對教師的信任在教育過(guò)程中起很重要的作用,通過(guò)教師耐心和寬容地對待學(xué)生的錯誤和困惑,使學(xué)生愉快地產(chǎn)生這種信任。如果教師把錯誤作為愚蠢的表現,如果他們忘記了錯誤使學(xué)生感到灰心喪氣,更為經(jīng)常感到羞辱,那么他們就會(huì )在與學(xué)生之間豎起不可逾越的障礙。
有耐心的教師要克制自己,不要把容易理解的內容大講特講,要保持穩定的步伐,如果發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有正確地理解已經(jīng)講過(guò)的內容,就會(huì )暫時(shí)停下來(lái),或者回過(guò)頭來(lái)再講一遍,但是如果一個(gè)學(xué)生有特殊困難,這些教師就會(huì )盡量去尋找時(shí)間,在課外時(shí)間一對一地進(jìn)行輔導,而不會(huì )由于設法滿(mǎn)足那些學(xué)生的要求而耽誤全班學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō),所有的教育都是耐心的鍛煉,有時(shí)候我們必須忍受的正是我們的學(xué)生,我們希望我們的學(xué)生不斷前進(jìn),而且我們也想推動(dòng)他們向前邁進(jìn),所以我們必須鍛煉好自己的耐心。
《給教師的建議》心得體會(huì )6
本學(xué)期為了響應學(xué)校號召,讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,有一篇《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》,文中講到了這樣一個(gè)例子。
說(shuō)有一位歷史老師上了一節公開(kāi)課,有很多來(lái)聽(tīng)課,課上得很成功。課后,就有老師詢(xún)問(wèn)他,“您花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課的?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位歷史老師說(shuō):“對于這節課,我準備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對于每一節課,我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課。不過(guò),對于這個(gè)課題的直接備課,或者說(shuō)現場(chǎng)準備,只用了大約15分鐘!碧K霍姆林斯基說(shuō),一個(gè)優(yōu)秀的教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書(shū),不斷的補充他們的知識的大海,如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識,與他要教給兒童的'最低限度知識的比例為10:1,那么到他有20xx年至20xx年教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變成為20:1,30:1,50:1。這一切都歸功于讀書(shū)?墒俏覅s發(fā)現,我們身邊的教師已經(jīng)越來(lái)越少的讀書(shū)了。作為老師,經(jīng)常告訴學(xué)生知識有很大一部分來(lái)自于課外的閱讀積累,可是,又有多少老師能夠堅持不懈的閱讀積累的呢?我們可以看到大師這一理念的再現:“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料!痹偃纭罢堄涀。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生!
“想克服負擔過(guò)重的現象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”……這一條條建議無(wú)一不閃現著(zhù)大師智慧的靈光,指引著(zhù)為師者前行的方向。它是一本適合各個(gè)層次教師閱讀的作品,深刻的理念蘊藏于直白而簡(jiǎn)約的文字、生動(dòng)而翔實(shí)的案例,讓人在輕松的閱讀中得到啟迪。每一條建議都植根于實(shí)踐的土壤中,具有很強的科學(xué)性和可操作性。與大師對話(huà),每每受益匪淺。盡管今天的教育形勢比之大師寫(xiě)作的年代有了很大的變化,但他閃光的思想,精煉的語(yǔ)言,對于今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。朋友們,還猶豫什么?閱讀經(jīng)典,走近大師,成就自己的教育人生。
對照我的課堂,我總是千方百計的多教,把教學(xué)內容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的,惟恐漏掉了什么重要的東西。然而這種“多多益善”的做法現在想來(lái)是阻礙了學(xué)生學(xué)習的興趣,而且不利于培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。誠然,幫助學(xué)生解惑無(wú)疑是課堂教學(xué)中的一項重要任務(wù),也是教師不可回避的天職。語(yǔ)文教學(xué)應該幫助學(xué)生解疑,并讓學(xué)生學(xué)到解疑的方法,品嘗到疑問(wèn)被解的快樂(lè )。但是我們教師不能一味地以解疑為目的,為問(wèn)題的解決而滿(mǎn)足。
疑問(wèn)是思考的源泉和動(dòng)力,吸引學(xué)生不斷地去探索研究,獲取新知。當學(xué)生頭腦中不在有疑問(wèn)的時(shí)候,思維也就慢慢停止了。成功的語(yǔ)文課,不是把學(xué)生頭腦中的所有疑問(wèn)都解決,而是或多或少地給學(xué)生留有這樣那樣的疑問(wèn),讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課堂,在帶著(zhù)新的疑問(wèn)走出課堂。我想:這樣的教學(xué)就使課堂延伸到了課外,學(xué)習效果也會(huì )大大提高,學(xué)生在解疑的過(guò)程中將獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步。
《給教師的建議》心得體會(huì )7
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》,我從中受益匪淺,要想做一個(gè)好老師,不但但是知識上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。
首先,我要樹(shù)立一個(gè)信念天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何,不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。為什么呢?當我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現一下自己,證明給大家看,我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作,愛(ài)我的教學(xué),如何去愛(ài),這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候,我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷,這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢?上課枯燥呆板,布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等,往往是這一類(lèi)老師的共同特征,F代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過(guò)現代教育的新一代老師,我要有現代的教學(xué)。
首先,我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發(fā)揮我的學(xué)生能有最大的收獲不僅僅是知識的接受,還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂的四十五分鐘之前,我應該怎樣做呢?以下這些問(wèn)題這節課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什么?我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?
我的數學(xué)設計是否合理、完善,還有沒(méi)有更好的設計方案呢?其他老師又是怎樣設計的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應變措施呢
我都應該認有效地真對待,作好充分的思考與準備,顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步,是至關(guān)重要的,好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂的四十五分鐘之間,是我開(kāi)始展示自己才識的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個(gè)良好的精神面貌展現在學(xué)生面前,不僅給自己帶來(lái)信心,也可以鼓舞士氣。當我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí),依據教學(xué)設計進(jìn)行講學(xué),那是必須的,但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀(guān)察我的學(xué)生,從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作,來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評價(jià)這是否與預期效果吻合。
經(jīng)過(guò)大腦的快速運轉之后,及時(shí)適當地調整我的教學(xué)設計。學(xué)生是否專(zhuān)心上課,精神狀態(tài)是否良好,直接影響到我的教學(xué)效果,所以,當學(xué)生士氣低迷時(shí),我應怎樣鼓勵他們;當課堂氣氛沉悶時(shí),我又應怎樣調動(dòng)氣氛,讓大家活躍起來(lái);當學(xué)生情緒高漲時(shí),我又應怎樣正確引導他們;當學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題,我又難以解答時(shí),我又應該怎樣做;當我的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí),我又該如何改進(jìn);當個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí),我又應該怎樣做呢;當學(xué)生犯錯時(shí),我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生;我應該怎樣提升我的人格魅力?
總之,我的課堂應該有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學(xué)生最大的空間教學(xué)的、學(xué)習的、思考的、創(chuàng )造的、自由的以達到一種共同的'進(jìn)步。
我要愛(ài)我的同事們,我要虛心地向他們學(xué)習,我要主動(dòng)地與他們交流探討合作,我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之后,我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋,而且,我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。
教學(xué)當中,遇到的事件很多,但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件,常發(fā)事件的解決,更多的是依靠一種經(jīng)驗積累;偶發(fā)事件的解決,更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以,在不斷總結經(jīng)驗之后,還要進(jìn)行教學(xué)的研究。
教學(xué)水平的提高,是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究,,把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結,并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題,把問(wèn)題做大、做細、做真,眼光高遠、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí),一邊搞教研,不斷的學(xué)習,堅持不懈地鉆研。
《給教師的建議》心得體會(huì )8
雖然我已經(jīng)不是剛剛走出學(xué)校的新教師,但是在這近十年的教育工作中,我確實(shí)遇到很多困惑問(wèn)題,時(shí)常感到苦惱異常。當拿到學(xué)校給我們統一購買(mǎi)的《給教師的建議》一書(shū)時(shí),里面的一條條建議就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤著(zhù)我的心田,它就像與我面對面一樣,針對我在教學(xué)中遇到的的苦惱與困惑娓娓道來(lái),讀完此書(shū)有一種讓我茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
為什么同時(shí)的教學(xué),同樣的老師,同樣的環(huán)境,有的學(xué)生可以輕輕松松的把知識完美的掌握了,有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì ),現在我終于明白原來(lái)是因為我沒(méi)有好好根據學(xué)生的個(gè)人差異而備課,沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,為他們挑選適合他們學(xué)習的內容,讓每一個(gè)學(xué)生在我的教學(xué)中都各有所獲。原來(lái)就因為我這種欠缺考慮的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),使有些學(xué)生無(wú)法學(xué)有所獲。正是蘇霍姆林斯基首條建議給了我很大的感悟。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,我真的經(jīng)常都發(fā)現時(shí)間總是不夠用,一晝夜確實(shí)也只有24小時(shí),而我們每天一來(lái)到就給滿(mǎn)滿(mǎn)的工作給包圍了,每天總是備課、上課、訓練、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地閱讀了蘇霍姆林斯基的這條寶貴的建議,迫切想要往下尋求答案。
他在這里給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河。而且我們讀書(shū)不能只是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求?纯匆恍﹥(yōu)秀的教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書(shū),不斷補充他們的知識的大海的營(yíng)養,這樣數量就逐漸轉化為質(zhì)量。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書(shū)閱讀呢?愛(ài)學(xué)生,為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展,許多教師都把自己的學(xué)習和生活中的許多內容與學(xué)生緊緊相連。正是這樣的情感,讓他們在24小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情,讓24小時(shí)孕育了無(wú)數新的想法,也出現了許多奇跡。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,他的.風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。
當別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),之所以有差距,問(wèn)題出在態(tài)度上,抱怨時(shí)間不夠的老師們往往只是一位在抱怨,卻并沒(méi)有真正抓緊時(shí)間去做任何一件事情,同時(shí)也是因為我們有時(shí)候只是人品時(shí)間溜走,而并沒(méi)有好好的儲存這是時(shí)間里面的能量。對于那些經(jīng)常讀書(shū)積累只是能量的老師來(lái)說(shuō),時(shí)間每過(guò)去一年,學(xué)校教科書(shū)這一滴水,在教師的知識海洋里就變得越來(lái)越小。
讀到這些建議,突然很懊惱自己的消極,一直抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了讀書(shū),忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識,只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò),要完善自己,但是現實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗,為什么不能在晚上清閑的時(shí)候寫(xiě)寫(xiě)一天的教學(xué)反思,反思一下自己的教學(xué),積累一下自己的教學(xué)經(jīng)驗,但是經(jīng)常我就在哪里想著(zhù)這些事情,而時(shí)間真如流水一樣溜走了。
讀完了《給教師的建議》,我不時(shí)地反思自己,提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗轉化成自己的工作方法,應用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。俗話(huà)說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,應當主動(dòng)地去學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材,才能贏(yíng)得自身的發(fā)展,才能提高自己的素質(zhì)。
《給教師的建議》心得體會(huì )9
每每拿起這本書(shū)時(shí),我的視線(xiàn)就被書(shū)中閃光的思想、精練的語(yǔ)言深深吸引,書(shū)中的很多建議對今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。
在學(xué)校時(shí)常聽(tīng)到一些教師感嘆:”這些孩子怎么了,明明課堂作業(yè)會(huì )做,可沒(méi)幾天就把已經(jīng)學(xué)的知識都還給老師了。僅僅是因為學(xué)生在上課時(shí)對知識進(jìn)行了強記或僅僅是因為聽(tīng)課時(shí)注意力不夠集中?這一教學(xué)現象一直困擾著(zhù)我們。
是什么原因導致學(xué)生們在前一天課堂上學(xué)到的知識當時(shí)都懂的情況下,到了第二天會(huì )忘記,或者做作業(yè)會(huì )出錯呢?作者指出:面對新的知識,也許當時(shí)學(xué)生懂了,可他們對知識的理解只停留在表層上,缺乏溫故知新與反復實(shí)踐的鞏固過(guò)程,所以第二天造成印象模糊或者忘掉。即“懂得還不等于已知,理解還不等于知識。為了取得牢固的知識,還必須進(jìn)行思考!保ㄒ(jiàn)第十一條建議第2段)
如何保證學(xué)生對知識有一個(gè)回顧與再思考的過(guò)程呢?他以幾何教學(xué)和講解俄語(yǔ)副動(dòng)詞二個(gè)教學(xué)案例揭示了教師在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間,使他們通過(guò)自己的思考(而不是老師的講解)去理解所學(xué)的內容,這樣獲得的知識是經(jīng)過(guò)自己加工的,是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程,知識留在他們頭腦中的印象就會(huì )是深刻而持久。
可是,每節課的時(shí)間是有限的,我們老師時(shí)常會(huì )擔心課上時(shí)間不夠用,有時(shí)候我們不得不在趕教學(xué)進(jìn)度!而結果也往往是欲速則不達!怎么辦?蘇霍姆林斯基在文中的一段話(huà)給我們教師指出了方向,他說(shuō):“請你毫不猶豫地在每一節課上特意留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧!這些時(shí)間會(huì )得到百倍的補償。思考知識時(shí)的腦力勞動(dòng)越有效,學(xué)生完成家庭作業(yè)所需要的時(shí)間就越少,下一節課上檢查功課所花的時(shí)間就越少,因而可用來(lái)講解新教材的時(shí)間就越多,這樣就會(huì )形成一個(gè)良好的循環(huán)!
“我們每一個(gè)教師都很熟悉這種情景:當被提問(wèn)到的學(xué)生剛剛開(kāi)始回答問(wèn)題的時(shí)候,所有其余的學(xué)生就各干各的事情了;對回答進(jìn)行思考的,頂多也不過(guò)是少數幾個(gè)有可能被提問(wèn)的學(xué)生……怎樣才能在檢查功課的時(shí)候,使所有的學(xué)生都能對提出的'問(wèn)題進(jìn)行思考,以便使教師對全班的工作都能檢查到呢?”(書(shū)中所說(shuō)的檢查主要是針對前一天課堂上所學(xué)的知識的口頭檢查。)蘇霍姆林斯基在他的第十二條建議中給我們提供了一個(gè)很好的方法,那就是運用草稿本的方法。就是每到上課的時(shí)候,教師有針對性地對前一天所學(xué)的知識出一些題目,這些題目不是簡(jiǎn)單的知識的再現,而是經(jīng)過(guò)教師的精心選擇、加工和思考,將知識點(diǎn)融入到題目當中,這些題目學(xué)生答出來(lái)必然對知識深入了解,重新思考,并會(huì )實(shí)際運用。這樣做的好處是:一把檢查知識變成了知識的積極動(dòng)用;二教師可能密切注視學(xué)習困難的學(xué)生的工作情況,考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)。那么,這些作業(yè)教師如何進(jìn)行評判呢?在第十五條建議中,作者給出了教師檢查學(xué)生作業(yè)本的三個(gè)法, “可以說(shuō),凡是有經(jīng)驗的語(yǔ)言、文學(xué)、數學(xué)、物理教師,都有自己的一套檢查練習本的方法。經(jīng)驗證明,最合理的一種方法是定期抽查:教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習本進(jìn)行檢查。只有測驗作業(yè)才需要全部檢查!边@也是我們目前教學(xué)中作業(yè)批改的方法之一。我想,對于課堂草稿本上的練習情況檢查,教師可以采取巡視了解、請其他同學(xué)進(jìn)行回答補充等形式進(jìn)行督促和簡(jiǎn)短的練習情況點(diǎn)評,因為我認為:布置了練習任務(wù)教師不進(jìn)行及時(shí)的檢查,久而久之還會(huì )回到“一人答題,其他人無(wú)動(dòng)于衷”的狀態(tài)。
《給教師的建議》心得體會(huì )10
由南京師范大學(xué)出版的由尹剛和陳靜波老師主編的教學(xué)專(zhuān)著(zhù)《給英語(yǔ)教師的101條建議》,是一批南京市英語(yǔ)骨干教師結合赴澳洲學(xué)習、培訓所得和豐富教改經(jīng)驗,對中學(xué)老師的英語(yǔ)教學(xué)理念、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、資源觀(guān)等提出的切實(shí)的、可操作的建議。書(shū)中的建議主要圍繞新的英語(yǔ)課程標準的要求,對教學(xué)的理念與策略,知識與技能的教學(xué),評價(jià)方式,外語(yǔ)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系,學(xué)法與教法等方面指出英語(yǔ)教學(xué)的新視野!督o英語(yǔ)教師的101條建議》立足于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,結合國內外英語(yǔ)教學(xué)的理論與方法同中國外語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué);建議涉及交際教學(xué)法、教師的態(tài)度與行為對學(xué)生學(xué)習的影響、英語(yǔ)課堂教學(xué)中糾錯等。這本書(shū)的理論性比較強,比較適合初、高中英語(yǔ)教師閱讀,我看完以后頗受啟發(fā)。下面我想從兩個(gè)大的方面表述我讀完后的最大的感受與啟發(fā)。
一方面,“公開(kāi)課”聽(tīng)什么?看什么?
新課程的逐步推進(jìn)給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機。教研室也推出了一些公開(kāi)課,示范課讓同行借鑒學(xué)習。曾經(jīng)一味追求讓課堂充滿(mǎn)活動(dòng)。教師講解只有幾分鐘,課堂上同學(xué)們熱熱鬧鬧,但卻缺乏一些自然的東西。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識傳授,機械訓練,而是師生互動(dòng),思想碰撞,心靈交流,師生共同成長(cháng)的歷程。但師生互動(dòng),從表面上看學(xué)生活動(dòng)量大并非是真的課堂,主要體現在思維活動(dòng)上。那么“公開(kāi)課”我們聽(tīng)什么呢?看什么呢?
第一,要看教師的教學(xué)設計。教學(xué)設計是把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)由諸多要素構成的系統。教師的教學(xué)設計應從“教什么”入手,對學(xué)習需要,學(xué)習內容和學(xué)生進(jìn)行分析,然后應考慮“怎么教”,確定具體教學(xué)目標,選定行之有效的教學(xué)策略,選用適當的媒體,具體直觀(guān)地表達教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素之間的關(guān)系,以確保教學(xué)和學(xué)習獲得成功。
第二,要看本節課的教學(xué)目標是否恰當,課堂教學(xué)目標有兩塊構成:一是教學(xué)大綱賦予我們的教學(xué)目標,二是課堂中生成的。作為教師,教學(xué)目標必須建立在對課程標準的理解,對教材的理解和學(xué)生的理解之上,不可隨意更改。眾所周知,課堂上很多事情是無(wú)法預料的,因此在授課過(guò)程中,應幫助學(xué)生建立知識平臺,而在這個(gè)平臺上讓學(xué)生學(xué)習到知識,最終要看學(xué)生通過(guò)本節課學(xué)會(huì )了什么,得到了哪些有助于他們發(fā)展的能力。
第三,要看師生互動(dòng)的過(guò)程是否默契有效。一節好課應從過(guò)程和結果中來(lái)看?催^(guò)程應從兩個(gè)方面著(zhù)手:一是看教師,二是看學(xué)生。教學(xué)過(guò)程應是教與學(xué)的'兩個(gè)方面,是師生互動(dòng)與對話(huà),在這一過(guò)程中首先要看學(xué)生是否參加了,投入了,還需要看課堂教學(xué)的思考過(guò)程,讓學(xué)生發(fā)現,理解知識的產(chǎn)生,解決過(guò)程,師生互動(dòng)不僅僅是一種形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思路的體現。凡是調動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成兩個(gè)以上飛躍和各種教學(xué)活動(dòng)的措施都可以看成師生互動(dòng)。
在聽(tīng)課過(guò)程中不僅要勤看,勤聽(tīng),而且要勤想,勤記。因為在聽(tīng)課時(shí),我們常常會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地思考這樣的問(wèn)題,教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復雜問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單問(wèn)題?這個(gè)教學(xué)環(huán)節有無(wú)更好的引導思路?自己應怎樣對“閃亮點(diǎn)”,活學(xué)活用?這節課的主要教學(xué)模式是什么?對自己的啟發(fā)又是什么?…..諸如此類(lèi)的問(wèn)題都要邊聽(tīng)邊想。需要指出的是,聽(tīng),想,看這三者結合起來(lái)才能最大限度的發(fā)揮聽(tīng)課者的主觀(guān)能動(dòng)性。
當然聽(tīng)課的范圍可以靈活,聽(tīng)聽(tīng)自己截然不同的課,多加比較鑒別,批判繼承,消化吸收會(huì )更好的開(kāi)啟教學(xué)思維,頓悟教學(xué)靈感。更要多學(xué)別的教師的個(gè)人魅力。讓自己的教學(xué)更有成效。
另一方面,學(xué)會(huì )朗讀和背誦。
任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。中國學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的,看到的,與人交流的都是漢語(yǔ)。即使學(xué)了英語(yǔ),也是“啞巴英語(yǔ)”。因為平時(shí)幾乎不說(shuō),更談不上運用。課堂上所學(xué)的英語(yǔ)句子除了早讀外,其他時(shí)間也很難運用,復習和鞏固。更何況現在大部分學(xué)生不會(huì )讀英語(yǔ)單詞,句子和課文,只會(huì )拼寫(xiě)。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴重影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓練,也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
因此,我認為對每一位英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō),朗讀和背誦是必不可少的。尤其對英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jì)的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾幾點(diǎn)好處:
第一,通過(guò)朗讀和背誦,可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習慣用語(yǔ);可以擴大視野,在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習慣用法;通過(guò)朗讀和背誦,可以了解英語(yǔ)國家的生活、風(fēng)俗習慣、人文、歷史、地理知識等,還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習,綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
第二,通過(guò)大量的朗讀和背誦可以培養語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)“讀”這種最基本的實(shí)踐方式。吟誦,朗讀是訓練語(yǔ)感的好方法,讓學(xué)生反復朗讀甚至背誦作品,特別是精彩段落和句子。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成,在以后的學(xué)習中可以受益匪淺。比如有一道填空題,你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義,你卻能說(shuō)出該填什么詞,這就是你的語(yǔ)感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤。
第三,堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語(yǔ)言、語(yǔ)調、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達能力的有效途徑,有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過(guò)朗讀,尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調,可以糾正和訓練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調,掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧,如連讀、同化、重讀、弱讀等,從而迅速提高口語(yǔ)表達能力。
如果養成了朗讀和背誦的好習慣,能大聲的朗讀,積極的背誦,讀得多了,背得多了。自然就會(huì )記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到后來(lái)的學(xué)習就會(huì )很自覺(jué)的去朗讀、去背誦英語(yǔ),還愁英語(yǔ)學(xué)不好嗎?因此,我想對學(xué)生說(shuō):“珍惜時(shí)間,在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中,請盡量的放出聲來(lái)朗讀英語(yǔ),力求把一些課文,精彩的對話(huà)、句子背下來(lái),這樣,以后學(xué)英語(yǔ)就很輕松了!辈还苣悻F在的成績(jì)如何不理想,都不要對英語(yǔ)學(xué)習失去信心。俗話(huà)說(shuō),“亡羊補牢,猶未晚也”,這句話(huà)用英語(yǔ)說(shuō)就是It’snevertoolatetolearn(學(xué)習總不晚/活到老,學(xué)到老。)。所以,只要你們能抓住一切可以利用的時(shí)間,多讀多背一些實(shí)用的英語(yǔ)句子,形成一定的語(yǔ)感,英語(yǔ)成績(jì)照樣也可以提高。
《給教師的建議》心得體會(huì )11
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的推薦》,我從中受益匪淺,要想做一個(gè)好老師,不但但是知識上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。
首先,我要樹(shù)立一個(gè)信念――天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是完美的、善良的。
我要發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)我的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何,不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自我被老師忽視、遺忘,期望自我在班上、在老師面前表現一下自我,證明給大家看,自我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作,愛(ài)我的教學(xué),如何去愛(ài),這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候,我常常會(huì )有厭惡上課的經(jīng)歷,這往往是因為我厭惡這個(gè)老師。為什么會(huì )厭惡呢?――上課枯燥呆板,布置超多作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等,往往是這一類(lèi)老師的共同特征。
現代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過(guò)現代教育的新一代老師,我要有現代的教學(xué)。
首先,我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)――怎樣讓自我在課堂內最有效的發(fā)揮――我的學(xué)生能有最大的收獲――不僅僅僅是知識的理解,還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的'潛力以及有提升內心世界的愿望。
課堂之前,我就應怎樣做呢?我需要認真思考以下這些問(wèn)題――“這節課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易理解的是什么?最難理解的是什?”“我就應如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”“我的數學(xué)設計是否合理、完善,還有沒(méi)有更好的設計方案呢?其他老師又是怎樣設計的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透用心的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應變措施呢?”……我都就應認有效地真對待,作好充分的思考與準備,顯然這一步要花費超多的時(shí)間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。
作好這一步,是至關(guān)重要的,好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂時(shí)間內,是我開(kāi)始展示自我才識的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個(gè)良好的精神面貌展此刻學(xué)生面前,不僅僅給自我帶來(lái)信心,也能夠鼓舞士氣。當我開(kāi)始進(jìn)入主角時(shí),依據教學(xué)設計進(jìn)行講學(xué),那是務(wù)必的,但我不能死抱設計而不知靈活應變。
我還要仔細的觀(guān)察我的學(xué)生,從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作,來(lái)決定自我的講課狀況和學(xué)生的理解潛力以及快速評價(jià)這是否與預期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運轉之后,及時(shí)適當地調整我的教學(xué)設計。
學(xué)生是否專(zhuān)心上課,精神狀態(tài)是否良好,直接影響到我的教學(xué)效果,所以,當學(xué)生士氣低迷時(shí),我應怎樣鼓勵他們;當課堂氣氛沉悶時(shí),我又應怎樣調動(dòng)氣氛,讓大家活躍起來(lái);當學(xué)生情緒高漲時(shí),我又應怎樣正確引導他們;當學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題,我又難以解答時(shí),我又就應怎樣做;當我的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí),我又該如何改善;當個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí),我又就應怎樣做呢;當學(xué)生犯錯時(shí),我又能否簡(jiǎn)單有效地教育好這一學(xué)生;我就應怎樣提升我的人格魅力呢?……
總之,我的課堂就應有一種協(xié)調、融洽、簡(jiǎn)單、互動(dòng)的氣氛,在這種氛圍下,給我自我、我的學(xué)生最大的空間――教學(xué)的、學(xué)習的、思考的、創(chuàng )造的、自由的――以到達一種共同的進(jìn)步。
我要愛(ài)我的同事們,我要虛心地向他們學(xué)習,我要主動(dòng)地與他們交流探討合作,我要始終有團隊精神。群眾的力量與智慧是偉大的。課堂之后,我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋,而且,我自我還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。
教學(xué)當中,遇到的事件很多,但能夠分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件,常發(fā)事件的解決,更多的是依靠一種經(jīng)驗積累;偶發(fā)事件的解決,更多的是取決于我的智慧、機智、應變潛力的高低。所以,在不斷總結經(jīng)驗之后,還要進(jìn)行教學(xué)的研究。
教學(xué)水平的提高,是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究,,把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結,并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題,把問(wèn)題做大、做細、做真,眼光高遠、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。
在一邊教學(xué)的同時(shí),一邊搞教研,不斷的學(xué)習,堅持不懈地鉆研。
《給教師的建議》心得體會(huì )12
一本好書(shū)能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一股清泉,沁人心脾;它又仿佛是慈父嚴師,不斷地指引我們前進(jìn)的方向。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。讀后有很多的啟發(fā)和感觸。
第三十三條建議是寫(xiě)給剛參加學(xué)校工作的年青教師的。這條建議給我一種強烈的感覺(jué),就是特別強調閱讀的重要性,在這條建議里,蘇霍姆林斯基提出了讀書(shū)對于一個(gè)剛參加工作的年青教師的重要意義。他建議大家每個(gè)月要買(mǎi)三本書(shū),一種是關(guān)于自己所教的'學(xué)科方面的書(shū),一種是關(guān)于人物傳記的,還有一種是關(guān)于心理學(xué)方面的書(shū)。這三種書(shū)對于一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō),重要性是不言而喻的。買(mǎi)書(shū)的目的是什么,是為了讀,那么讀又是為了什么呢,除了充實(shí)自己的精神生活之外,重要的是要建立起自己的智力大廈。教育——首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù),就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū),都應當好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件新的精致的工具。
讀到這里,我有些慚愧,也有些后悔,參加工作已有十幾個(gè)年頭,自己買(mǎi)了幾本書(shū),又真正讀了幾本書(shū)呢?如果從參加工作以來(lái)都像蘇霍姆林斯基說(shuō)得那樣去做的話(huà),那么,現在我的書(shū)架上也應該有近百本的書(shū)了。
“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水!边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養,就必須要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補充自己的知識儲備能量,使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
“學(xué)無(wú)止境,教海無(wú)涯”。在今后的工作中我會(huì )把蘇霍姆林斯基的建議謹記心中,多讀書(shū),不斷充實(shí)完善自己。
《給教師的建議》心得體會(huì )13
我認識了《給教師的建議》這一本書(shū),這是值得我們一讀的好書(shū),在這本書(shū)的前言中,蘇霍姆林斯基寫(xiě)道:“我在帕夫雷什中學(xué)工作的年代里,同剛開(kāi)始工作的年輕教師舉行了無(wú)數次會(huì )見(jiàn)和談話(huà),收到過(guò)他們成千上萬(wàn)封信,從而促使我不得不寫(xiě)了這本書(shū)!边@本書(shū)是一位長(cháng)者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物,書(shū)中,這位長(cháng)者那么執著(zhù)而真誠地對我們提出建議和勸告,這些建議和勸告看似淺顯,實(shí)則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”,他用那么多的實(shí)例和體會(huì )、經(jīng)驗,把枯燥的教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的基本理論闡述得生動(dòng)明白,如在我們耳邊娓娓道來(lái)。讀這本書(shū),不僅是在讀那一條條獨立成文的建議,更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題讓我獲益良多:怎樣使學(xué)生注意力集中。
學(xué)生在學(xué)習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問(wèn)題,特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)時(shí),有些學(xué)生的思想特別愛(ài)開(kāi)小差,于是有些學(xué)生年年的評語(yǔ)中老師都有一句:“希望你上課專(zhuān)心聽(tīng)講,注意力要集中”
應該說(shuō),注意力不集中與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系,他們特別容易被一些奇異的、刺激的`事物所影響,他們的注意力保持不了多長(cháng)時(shí)間,這是他們的天性使然。但如果我們放任自流,不去培養他們的注意力問(wèn)題,那樣的話(huà)對他們的學(xué)習是一個(gè)極大的影響。但如果你去強制,效果肯定是不好的,即使看著(zhù)他坐得端端正正,說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。
在這里,蘇霍姆林斯基說(shuō)“要能把握兒童的注意力,只有一積極途徑,這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使孩子體驗到自己在追求真理,進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感!
這樣的話(huà)說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)可是有一定的困難。他的這段話(huà)是什么意思呢?我的理解是如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,因為很多時(shí)候學(xué)習本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系,使他不感到特別的陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會(huì ),我們看過(guò)了一部名著(zhù)上的一部分故事,對它已經(jīng)有了了解,那么我們在看由它拍成的電影或電視劇或看書(shū)時(shí),我們就會(huì )看得特別認真,想辦法將這個(gè)故事與這部名著(zhù)里的其他情節聯(lián)系起來(lái)去理解,你理解的越多,腦子中這個(gè)故事的前后聯(lián)系越緊密,你就越愛(ài)看,對這部名著(zhù)的思想理解得就越深刻。
學(xué)生也是這樣,我們要想使學(xué)生在你的課堂上保持比較長(cháng)的注意力,你就要將學(xué)的內容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系,他就會(huì )想法去了解其中的前因后果,注意力也就會(huì )越集中
《給教師的建議》這本書(shū)還給我們提了一個(gè)很好的建議:那就是——讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),不斷地吸取書(shū)中的知識,跟書(shū)籍結下終生的友誼,畢竟很多建議是老教師多年實(shí)踐總結出來(lái)的理論。俗話(huà)說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,作為一名教師,我們更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材,才能贏(yíng)得自身的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生,也要發(fā)展教師自身;照亮學(xué)生,也要照亮自己。這樣才能在自己這個(gè)工作崗位上,雖然過(guò)的平凡,但也充實(shí),不至于“蠟炬成灰淚始干”。
《給教師的建議》心得體會(huì )14
教學(xué)中總會(huì )遇到這樣那樣的困惑:為什么有些學(xué)生對我精心背出來(lái)的課無(wú)動(dòng)于衷?為什么有些學(xué)生不能專(zhuān)心致志地學(xué)習40分鐘?為什么有些學(xué)生對我的苦口婆心轉眼就忘的一干二凈?為什么有些學(xué)生連起碼的認真規范書(shū)寫(xiě)都做不到?
翻看蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,讀來(lái)感受書(shū)中涉及到的教育學(xué)與心理學(xué)的.許多道理,使我有瞬間解決心結的感覺(jué)。如在開(kāi)篇第一章‘請記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí),他談到:教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生,要盡其所能挖掘學(xué)生的潛能,并變學(xué)生接受知識的過(guò)程是一種快樂(lè )的過(guò)程。
我們總喜歡平等的對待每一個(gè)孩子,對他們的要求也總是一樣,所以每次都會(huì )在某些學(xué)生犯錯誤,某些學(xué)生學(xué)不會(huì )知識時(shí),生氣郁悶,甚至在耐心再教育之后依然沒(méi)有進(jìn)步時(shí)忍不住咆哮,抱怨怎么會(huì )有這么笨的學(xué)生,讀過(guò)第一篇之后忽然就不再糾結,“學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一個(gè)相對的東西:對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘五分’是成就的標志,而對于另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘三分’就是了不起的成就”,而作為教師的我們,一定要善于確定“每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展”才是教育技巧的非常重要的因素。
再如書(shū)中還談到了思考的重要性:能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后。同樣,在第48條建議‘要思考,不要死記!’中也提級了引導學(xué)生思考的重要性。是的,教師的任務(wù)是要培養學(xué)生學(xué)會(huì )思考,善于思考,自己主動(dòng)探究知識的能力啊,這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的,可操作起來(lái)需要花費心思,由于受一定惰性思想的影響,自己在平日里所下的工夫還是不夠的,以后會(huì )加大這方面思考的力度。
每天讀一點(diǎn),進(jìn)步多一點(diǎn)!
《給教師的建議》心得體會(huì )15
透過(guò)參加這次學(xué)校讀書(shū)活動(dòng),我再次溫習了一遍蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》這本書(shū),雖然相隔的時(shí)代迥異,但大師思想的精華卻依然大放光彩,再次將此次讀書(shū)心得匯報如下,給教師的推薦讀書(shū)心得。
1、請記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生
能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感,取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。
感悟:很多時(shí)候,我們不滿(mǎn)意的學(xué)生僅僅只是因為:他的成績(jì)不能使我們滿(mǎn)意,沒(méi)有到達我們想要他到達的合格或者優(yōu)秀,――也許,他也曾努力過(guò),或者至少?lài)L試過(guò)。
我們教師就應認識到,同一知識,有些學(xué)生是接近然后到達,有些是到達然后超越,有些是用很快的.時(shí)間就能到達,有些則需要你的再三的期盼與忍耐:對不一樣的兒童來(lái)說(shuō),這是不相同的。
如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步,那么這堂課對他來(lái)說(shuō)就是白費了。無(wú)效勞動(dòng)――這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。
感悟:這句話(huà)太重要也太可怕了,因為在我的課堂上,有多少時(shí)候是在進(jìn)行著(zhù)群眾性的無(wú)效勞動(dòng),有多少學(xué)生自始至終地在那里進(jìn)行著(zhù)無(wú)效勞動(dòng),又有多少學(xué)生最后厭倦了這種無(wú)效勞動(dòng)而不再“勞動(dòng)”,只是木然地存在在那里!
2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)
那位歷史教師說(shuō):“對這節課,我準備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對每一節課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。但是,對這個(gè)課題的直接準備,或者說(shuō)現場(chǎng)準備,只用了大約15分鐘!
感悟:“讀書(shū),每一天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼!蔽艺J為:讀書(shū)不能只讀與本學(xué)科有關(guān)的書(shū),甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān)的書(shū),教育者就應把視野放得異常開(kāi)闊,有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、心理學(xué)、文學(xué)、最新科技理論著(zhù)作納入自我的必讀書(shū)目中。
3、把基礎知識持續在學(xué)生的記憶里
在學(xué)校工作的30年,使我發(fā)現了在我看來(lái)是一項重要的秘密――也能夠說(shuō)是一條特殊的教育學(xué)規律:到了中年級和高年級,就出現學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象,這主要是因為學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候,沒(méi)有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地持續在記憶里,到達終生牢記的程度。
不妨設想一下,我們蓋一座漂亮的樓房,但是把墻基打在很不牢固的混凝土上,灰漿不斷地剝離,磚頭也在脫落;人們每一天都忙于消除工程中的毛病,但是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語(yǔ)文教師和數學(xué)教師正是處在這樣的狀況下之中:他們在蓋樓房,但是墻基在裂縫。
感悟:我是一個(gè)高年級的數學(xué)教師,也深深地體會(huì )到,許多落后的學(xué)生并不是智力不好,而是基礎沒(méi)有打好。只要認真的輔導,他們是完全能夠趕上去的。
我們必須要做到:把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地持續在記憶里,到達牢記終生的程度。
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