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《兩只小獅子》評課稿5篇
《兩只小獅子》評課稿1
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，內容新穎有趣，意義深刻，耐人尋味。今天，苗老師的教學(xué)突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn)，可謂是一堂比較成功的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談一談。
一、立足文本，合理設計訓練內容。
如今的課堂教學(xué)節奏快，容量大。如何合理地處理教材，設計有效的訓練內容，這就要求教師在制定教學(xué)目標時(shí)，就要了解學(xué)情，了解教情，立足文本，合理取舍。
為了突出重點(diǎn)，劉老師把一些語(yǔ)言訓練有效地穿插在學(xué)習文本的各個(gè)環(huán)節中。如，在教學(xué)獅子和小樹(shù)的對話(huà)時(shí)，苗老師先通過(guò)自己的引導：給學(xué)生兩個(gè)詞“奇怪地”、“慢吞吞地”，讓學(xué)生朗讀體會(huì )前后不同的語(yǔ)氣，接著(zhù)讓學(xué)生自己給第五、六節也加上詞語(yǔ)并試著(zhù)讀讀看。這樣小朋友的思路打開(kāi)了，真正做到了閱讀與思維訓練緊密結合起來(lái)，在閱讀實(shí)踐中體驗和感悟。
二、字詞教學(xué)各有側重。
字詞教學(xué)，是低年級課堂教學(xué)中的.一個(gè)重點(diǎn)。在本節課的教學(xué)中，劉老師注意將字詞教學(xué)與文本內容的學(xué)習融合在一起，根據每個(gè)字的特點(diǎn)各有側重地展開(kāi)教學(xué)。有的字抓字音，如“另”“應”這兩個(gè)字，苗老師要求讀準后鼻音；有的字注重字形，如“練習”的“練”字，“刻苦”的“刻”字，“應該”的“該”字，“練”字右半部分學(xué)生容易和“東”混淆，劉老師還要求學(xué)生書(shū)空一下，幫助學(xué)生進(jìn)行區分；劉老師還讓學(xué)生進(jìn)行擴詞練習，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。就是這樣，苗老師在識字教學(xué)中運用不同的方法，加強了對字形的精細化記憶，根據學(xué)生、教材、老師自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中合理分布，分步落實(shí)，各有側重。
三、朗讀中理解，朗讀中感悟。
語(yǔ)文課的書(shū)聲朗讀，是不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征，本節課就很好地體現了這一特征。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，苗老師多次組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，有比賽讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、填提示語(yǔ)讀等等，收到了良好的效果。如，為了幫助學(xué)生理解“刻苦”一詞，劉老師引導學(xué)生將“整天”一詞進(jìn)行擴展，引導學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。學(xué)生在“早上，小獅子……中午，小獅子……下午，小獅子……晚上，小獅子……”的反復的表演與朗讀的過(guò)程中理解了“刻苦”、“整天”的意思，體會(huì )到了小獅子練功的辛苦，學(xué)習本領(lǐng)的不易。這遠比老師枯燥的說(shuō)教要有用的得多。
當然，人無(wú)完人，課無(wú)完課，今天的課，我覺(jué)得在以下方面可以商榷：
在讓學(xué)生觀(guān)察“滾撲撕咬”的圖片時(shí)，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動(dòng)作�！ㄗh用四張不同的動(dòng)作圖，讓學(xué)生逐一觀(guān)察，然后自己來(lái)試著(zhù)做做動(dòng)作，接著(zhù)問(wèn)孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領(lǐng)，是搏斗、捕捉獵物的本領(lǐng)，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學(xué)生建構起這樣一個(gè)概念：小獅子練習的本領(lǐng)是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在后面問(wèn)學(xué)生：“小獅子在練習時(shí)會(huì )遇到哪些困難呢？”時(shí)才能說(shuō)得更深入、更實(shí)在！
《兩只小獅子》評課稿2
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事。內容簡(jiǎn)單有趣，含義深刻，耐人尋味。薛老師在課前充分解讀了教材，考慮年段特點(diǎn)，圍繞識字教學(xué)，朗讀教學(xué)來(lái)展開(kāi)，把字詞的識字理解和文本感悟相結合進(jìn)行。將識字，學(xué)詞，積累詞語(yǔ)，讀好課文整合起來(lái)，捉住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，取得較好的教學(xué)效果。我認為這課中，有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一.隨文識字有趣，有效
識字是低年級教學(xué)的重頭戲，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，薛老師都注重讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中識字，并教給孩子識字的方法，課堂氛圍輕松。如，新課伊始，老師讓孩子識記“獅”字，并小結“你用了加一加的方法記住這個(gè)字�！睆亩探o學(xué)生識字的方法。在教學(xué)“滾”字時(shí)。老師巧妙地編兒歌：衣字上下分開(kāi)，公字悄悄進(jìn)來(lái)，左邊加三點(diǎn)水，水就馬上滾開(kāi)了。形象生動(dòng)地讓學(xué)生記住“滾”字。在教學(xué)“滾，撲，撕，咬”時(shí)則引導學(xué)生用動(dòng)作的方法來(lái)理解，并且讓學(xué)生明白“撲，撕”與手有關(guān)，所以是手提旁，再次體會(huì )形聲字形象表義的特點(diǎn)。
二.語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)到位
《語(yǔ)文課程標準》再三強調，語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累，加強語(yǔ)感，加強體驗。在薛老師的這節課中，我們能看到她時(shí)刻不忘這一教學(xué)理念。在課堂上多處巧妙地捉住時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行文字的訓練，引導積累語(yǔ)言，如教學(xué)滾，撲，撕，咬這四個(gè)動(dòng)作時(shí)，老師先讓學(xué)生表演，識記字形，然后引導學(xué)生想象小獅子在練習中會(huì )遇到什么困難，指導讀好句子后，結合文本創(chuàng )沒(méi)了這只小獅子長(cháng)大后捕食的'情境，將四個(gè)動(dòng)詞準確地應用并積累語(yǔ)句。這一設計可謂獨具匠心。又如，在理解懶洋洋一詞時(shí)，教師出示圖片，讓學(xué)生觀(guān)察懶獅子懶洋洋的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，之后讓學(xué)生說(shuō)還可以懶洋洋地干什么，既理解了詞語(yǔ)又對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，算是一舉兩得。
三.朗讀指導形式多樣，有層次性，培養了學(xué)生的朗讀能力
《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段目標提出;學(xué)可用音通治正確，流利，有感情地朗讀課文，可見(jiàn)培養朗讀能力的重要性。在課堂上，老師采用多種形式進(jìn)行朗讀，層層遞進(jìn)，體現了朗讀的層次性，第一層讀準正確，第二層是讀流利，第三層是讀得有感情。特別是在引導學(xué)生讀得有感情這一環(huán)節，老師是煞費苦心，通過(guò)指名讀，老師范讀，挑戰讀，動(dòng)作表演讀等形式引導學(xué)生讀得有感情，教得扎實(shí)，讀得有效。
四，寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)到位
對于一年級孩子來(lái)記，寫(xiě)字和識字教學(xué)一樣重要。這節課老師指導“練，習”兩字，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)注意點(diǎn)，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，反饋評價(jià)，學(xué)生讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程，真正地把寫(xiě)字落到實(shí)處。
有一點(diǎn)不成熟看法，課堂上老師的調控語(yǔ)言還是少了些，時(shí)常聽(tīng)到一些課桌椅的響聲，老師應注意調控課堂，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
《兩只小獅子》評課稿3
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。王洪薇老師執教的這堂課，可以概括為：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化。下面我具體談?wù)劊?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課王洪薇老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，初讀感知，深讀感悟，拓展延伸，步驟簡(jiǎn)單，教學(xué)思路清晰，突出了簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想。
二、教學(xué)方法多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式等。
1、動(dòng)畫(huà)導入巧妙激趣
首先利用電教手段，以學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《獅子王》導入課題，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。進(jìn)一步引出我們今天的小主人公兩只小獅子。
2、自主識字方法靈活
通過(guò)學(xué)生自學(xué)生字為主，緊抓字詞教學(xué)。讀準字音、認清字形，在語(yǔ)言環(huán)境中解詞、學(xué)詞、用詞。并通過(guò)讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的段落來(lái)檢驗學(xué)生的自學(xué)效果，并及時(shí)給予糾正和鼓勵。在理解詞語(yǔ)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)表演進(jìn)行體驗。
3、理解感悟塑造心靈
讓學(xué)生通過(guò)初讀、深讀；為兩只小獅子起名字；分角色朗讀等形式讓學(xué)生們自己感悟“從小要學(xué)習生活本領(lǐng)，不能依靠父母；學(xué)習本領(lǐng)要不畏艱難困苦，勇往直前�！眴⒌蠈W(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人。
在本節課的識字環(huán)節，教師在課初設計了自主識字，“勇摘智慧果”，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性；在課堂結束時(shí)設計了游戲“找獅子”，以輕松愉悅的.方式再次鞏固了生字、詞。在閱讀環(huán)節設計了小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀等形式讓學(xué)生們從初讀感知、觸摸角色到深讀感悟、演繹角色。讓學(xué)生在游戲，娛樂(lè )，模仿中自己悟情悟境，并通過(guò)拓展環(huán)節，讓學(xué)生初步樹(shù)立小小人生觀(guān)。
總之，本節課教學(xué)思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養，通過(guò)多元化手段為學(xué)生創(chuàng )設輕松愉悅的學(xué)習氛圍，達到良好的教學(xué)效果。
《兩只小獅子》評課稿4
《兩只小獅子》這堂課，黃老師根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟進(jìn)行。教學(xué)形式生動(dòng)，迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習，培養學(xué)生語(yǔ)文素養。
主要從以下方面做了努力：
一、在情境中導入新課
上課一開(kāi)始，黃老師描述著(zhù)：有一片美麗的森林里,獅子媽媽生出了兩只小獅子,讓我們一同去看看吧�。úシ耪n件）讓學(xué)生欣賞形態(tài)不一樣的兩只小獅子。孩子們看到了可愛(ài)的小獅子,一臉的喜悅……當學(xué)生對畫(huà)面有了初步感知的基礎上，黃老師揭示了課題。孩子們興趣濃郁，立即產(chǎn)生了閱讀期待，達到了較好的效果。
二、識字教學(xué)靈活多樣，學(xué)生掌握扎實(shí)
1、以字義為核心，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行識字，理解詞語(yǔ)的意思。本節課教學(xué)的14個(gè)生字中，黃老師利用自己的教學(xué)機智，或隨機教學(xué)，或歸類(lèi)識字，或抓相同詞性教學(xué)，并能做到音、形、義結合，效果較好。
2、在聯(lián)系生活中識字。在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗中進(jìn)行識字，如教學(xué)“ 懶洋洋、慢吞吞””是什么意思，有的學(xué)生說(shuō)不知道，黃老師很機智，平時(shí)你看到誰(shuí)懶洋洋地干什么？誰(shuí)滿(mǎn)吞吞的做什么？學(xué)生就都會(huì )說(shuō)了。這樣，利用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)的形式比解釋要強多了。
3、識字教學(xué)做到動(dòng)靜結合。低段的小朋友喜歡好動(dòng)，如果在教學(xué)時(shí)，能適當的穿插動(dòng)作，不僅能起到組織紀律，激發(fā)興趣的作用，還能加強學(xué)生對字詞的理解、體會(huì )。如在教學(xué)“滾、撲、咬、靠”四個(gè)動(dòng)作詞時(shí)，黃老師在讓學(xué)生讀準字音的前提下，利用做動(dòng)作來(lái)理解字義。
三、充分體現以讀為本
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，獲得運用語(yǔ)文的能力。這一能力的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。這節課，黃老師讓學(xué)生充分地朗讀，體現以讀為本。
1、明確讀的目的。在教學(xué)過(guò)程中，黃老師讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次朗讀，要求：請小朋友放聲朗讀課文兩次，遇到生字寶寶多讀幾遍，讀通課文。第二次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，并讀給同桌聽(tīng)、老師聽(tīng)和全班同學(xué)聽(tīng)。第三次指名分自然段讀課文，給文中的兩只小獅子取名字，其實(shí)就是檢查孩子讀懂了什么？
2、讀得較有層次。從以上就明白：每次朗讀都有目標，而且目標都是由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)。在導入課題之后，黃老師問(wèn)小朋友：想認識這兩只小獅子嗎，趕緊去讀一讀吧？學(xué)生帶著(zhù)好奇心去大聲朗讀課文，并要求學(xué)生讀準子音。初讀課文之后，黃老師又引導：兩只小獅子你最喜歡誰(shuí)呢？把自己喜歡的`地方再讀讀？請小朋友們再讀課文，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，然后讀給你的同桌聽(tīng)。然后指名讀分自然段讀課文，給兩只獅子取名字，既童趣，又引導孩子理解了課文內容。
3、采用多種形式朗讀。為了激發(fā)孩子們讀書(shū)的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。黃老師采用了:自由讀、小組讀、同桌合作讀、男女生分讀、師生合作讀、加動(dòng)作表演讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生朗讀訓練。各種朗讀形式激發(fā)了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習。
《兩只小獅子》評課稿5
《兩只小獅子》是一年級下冊第七單元的一篇課文，讀來(lái)生動(dòng)有趣，兩只小獅子在作者生動(dòng)的描述下躍然紙上。曾老師上的第一課時(shí)擷取的是課文的第一、二自然段，在教學(xué)中，曾老師十分注重字詞的教學(xué)，朗讀指導時(shí)尊重學(xué)生的體驗，并能緊緊抓住課文的語(yǔ)言訓練點(diǎn)進(jìn)行有效的說(shuō)話(huà)訓練，較有實(shí)效。
一、字詞教學(xué)方面
在教學(xué)中，曾老師在一定的情境中注重引導學(xué)生運用多種方法識記生字，例如“獅”字，是通過(guò)同偏旁的字的拓展，并借助形聲字的特點(diǎn)幫助學(xué)生牢牢地記住這個(gè)字；“滾”、“撲、咬”則是結合偏旁讓學(xué)生來(lái)做做動(dòng)作來(lái)加深印象……這樣的識字是在一定的語(yǔ)境中，學(xué)生不會(huì )覺(jué)得枯燥乏味，效果自然要好很多。
同時(shí)，在詞語(yǔ)的教學(xué)中，曾老師是在與學(xué)生一起讀課文的過(guò)程中，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)、讀著(zhù)讀著(zhù)就自然地帶出了詞語(yǔ)的教學(xué)，有生字的正音，也有詞意的理解，幾者的融合還是比較自然的，學(xué)生的朗讀課文的過(guò)程中不知不覺(jué)就識記了那么多的字詞。
二、朗讀指導方面
在第二自然段的`朗讀指導中，曾老師不僅僅是在幫助學(xué)生識記生字，同時(shí)也十分尊重學(xué)生自己的體驗，讓學(xué)生看圖觀(guān)察“滾撲撕咬”的動(dòng)作、讓學(xué)生去做做“滾撲撕咬”，再把這種體驗帶到句子中去讀，有一定的效果。
同時(shí)，文中兩只小獅子的對比是十分明顯的，曾老師也充分利用了這一點(diǎn)，把勤勞的獅子取名叫“勤獅子”，把懶惰的獅子取名叫“懶獅子”，引導學(xué)生去體會(huì )兩只小獅子的不同，從而指導有感情地朗讀。
當然，在朗讀指導的過(guò)程中，曾老師還穿插了很多的說(shuō)話(huà)訓練來(lái)，來(lái)填補課文中的空白，以幫助學(xué)生更好地理解課文的內容，效果不錯。
三、說(shuō)話(huà)訓練方面
曾老師在整堂課的教學(xué)中，非常重視說(shuō)話(huà)訓練，設計了很多的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，還是很值得我學(xué)習的。
1. 當學(xué)生在學(xué)習“滾撲撕咬”這一部分的時(shí)候，葉老師引導學(xué)生：“這只小獅子經(jīng)過(guò)刻苦練習終于學(xué)成了本領(lǐng)，它看見(jiàn)草叢中有只野兔……”學(xué)生就想象著(zhù)小獅子利用自己學(xué)會(huì )的“滾撲撕咬”的本領(lǐng)，怎樣成功抓住了野兔。這樣的語(yǔ)言情境創(chuàng )設，給了學(xué)生想象的空間，同時(shí)因為有了上文的依托，學(xué)生言之有物，訓練的效果自然就好。
2. 在幫助學(xué)生理解了“整天練習”后，為了能更好地理解“非�？炭唷�，葉老師引導：“小獅子在練習時(shí)會(huì )遇到哪些困難呢？”讓孩子們結合自己的生活，想象小獅子可能會(huì )遇到的困難，從而感受在這樣的困難面前，小獅子依然堅持練習，確實(shí)是“非�？炭唷�。
3. 在學(xué)習“懶洋洋”的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“懶洋洋”是什么樣的，接著(zhù)讓孩子們做做懶洋洋的樣子，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)這只小獅子除了會(huì )懶洋洋地曬太陽(yáng)，還會(huì )懶洋洋地干什么？從而與“勤獅子”進(jìn)行比較，還十分巧妙地引導孩子進(jìn)行對比朗讀，效果還是很好的。
但是，在整節課的設計中，我覺(jué)得還是有一些地方需要與曾老師商榷的：
1．在讓學(xué)生觀(guān)察“滾撲撕咬”的圖片時(shí)，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動(dòng)作�！ㄗh用四張不同的動(dòng)作圖，讓學(xué)生逐一觀(guān)察，然后自己來(lái)試著(zhù)做做動(dòng)作，接著(zhù)問(wèn)孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領(lǐng)，是搏斗、捕捉獵物的本領(lǐng)，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學(xué)生建構起這樣一個(gè)概念：小獅子練習的本領(lǐng)是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在后面問(wèn)學(xué)生：“小獅子在練習時(shí)會(huì )遇到哪些困難呢？”時(shí)才能說(shuō)得更深入、更實(shí)在！
2. 在朗讀指導的過(guò)程中，曾老師安排了學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，我不是很贊同。首先，學(xué)生的手、身體在揮舞中，能控制好自己的聲音進(jìn)行朗讀嗎？另外，像第二自然段的朗讀，我還是更注重讓學(xué)生能夠讀出自己對兩只小獅子不同的態(tài)度，這樣才是讀出了學(xué)生內心的感受。
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