小學(xué)教師反思
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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一、本周內所取得的成績(jì):
讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，抑缺揚優(yōu)。啟發(fā)學(xué)生相互監督，適時(shí)幫助他們克服困難。幫助學(xué)生制定目標和任務(wù)、鼓勵他們通過(guò)自身的努力去實(shí)現目標，完成任務(wù)。
二、對學(xué)生的努力無(wú)論成功與失敗，都要幫助學(xué)生分析原因并鼓勵其繼續前進(jìn)。不這樣做，就會(huì )使學(xué)生因為失敗失去自信，放棄一切自學(xué)的嘗試，或者由于感到教師的冷漠而誤認為這種努力是不必要的，并放松對自己的`嚴格要求。
三、對于每個(gè)學(xué)生都要做到細心地觀(guān)察和培養,哪怕是每一個(gè)很小的細節,都不能忽視,這樣我們在今后的教學(xué)中才能做到以人為本的目的
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一、本周內學(xué)生在完成練習和作業(yè)的過(guò)程中,都能夠按時(shí)地完成任務(wù),不過(guò)還是有一定的不足、也就是量還是不太夠,所以在以后的布置和安排要多加強點(diǎn)
二、正確運用各種激發(fā)意志的手段，如自我暗示，自我鼓舞，自我誓約，自我禁止，自我監督等培養學(xué)生意志能力。要承認和允許學(xué)生行為的`反常，并認真分析行為反常的原因，切記簡(jiǎn)單粗暴，否則會(huì )影響學(xué)生良好性格的形成，導致破罐子破摔的局面。
三、我們不關(guān)要把學(xué)生的缺點(diǎn)看成是一種正常的表現形式,還應該把他們的優(yōu)點(diǎn)給激發(fā)出來(lái)、所以要正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生必須要從多方面出發(fā),這樣才全面、
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在教學(xué)《春筍》時(shí)，告訴孩子春筍就是春天的竹筍，了解春筍是什么樣子？怎么生長(cháng)的？顯示春筍逐節生長(cháng)，不斷向上的特點(diǎn)。并用一句話(huà)贊美春筍。講解“在”“再”的.不同用法。注意“迎”的筆順。
教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，把雨點(diǎn)想象成人，雨點(diǎn)落到哪里，他們在那些地方干什么？讓孩子知道池塘的水平靜，雨點(diǎn)落入其中，自然睡覺(jué)。小溪流淌，不緊不慢，十分悠閑，同溪流一起散步。江河水一般流得很急，仿佛奔跑。海洋的水更加洶涌澎湃，雨點(diǎn)就像人在跳躍。
《小池塘》，讓孩子到文中找一找小池塘什么樣的？美在哪？文中每句話(huà)里都有“倒映在池塘里，像------”討論：如果你站在這個(gè)小池塘的邊上，你會(huì )怎么說(shuō)?并用“什么像什么”，說(shuō)一句話(huà)。孩子們說(shuō)的很好。
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一、問(wèn)題：
就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著(zhù)強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想。但他們這種學(xué)習積極性往往與短暫的直接興趣掛鉤，遇到較為抽象理性的'物理知識時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習積極性，最后導致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩固學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。
二、思考：
心理學(xué)研究表明，成功的教學(xué)所需要的不是強制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
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回顧自己的行為，也許太關(guān)注課堂氣氛，只知道活躍、輕松、民主的課堂氣氛對培養學(xué)習興趣有用，別的就知道得不多了。照理說(shuō)，氣氛活躍與課堂紀律問(wèn)題不存在必然的聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)只要是在有目的、有秩序地進(jìn)行，就不存在紀律差的問(wèn)題。但是往往自己滿(mǎn)懷信心地去上一節課，卻時(shí)時(shí)找不到感覺(jué)。是不是也應該嚴格嚴格呢?
嚴格，對教育來(lái)說(shuō)是必須的，但也須符合可接受性原則，我們總說(shuō)，批評學(xué)生應避免簡(jiǎn)單粗暴。教育者的“嚴格”要講究藝術(shù)。對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，耐心尤為重要，在不少人的眼里，教學(xué)就是為了考試成績(jì)，為了得到好的考試成績(jì)，只需要學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，勤勤懇懇地練，不需要議論紛紛的討論;這樣的教育并不是成功的.教育，我最近有一個(gè)體會(huì )，當你要向學(xué)生發(fā)火的時(shí)候，先讓自己冷靜，去花費幾秒種的時(shí)間去思考，這樣做能行嗎?這樣就會(huì )使自己平靜下來(lái)，相反的，用婉轉的口氣去從側面教育學(xué)生，這樣會(huì )取得事半功倍的效果。
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新課程實(shí)施改革的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，目的在于倡導“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施課改十年來(lái)，廣大教師投身課改，融入課改，傳播了新的教育理念。學(xué)生也多了思考的空間和實(shí)踐的機會(huì )，個(gè)性得到張揚，能力有了發(fā)展。課改使小學(xué)語(yǔ)文出現了許多新氣象，可謂好評如潮，褒揚眾多。但如果我們冷靜面對，認真思考，還有些值得好好反思的問(wèn)題。
首先，課堂教學(xué)與考試內容的問(wèn)題。課堂是課改的主戰場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負”，擺脫“題海戰術(shù)”�？墒�，在片面追求升學(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引起家長(cháng)埋怨、學(xué)校領(lǐng)導不滿(mǎn)和社會(huì )誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷地采用傳統的教學(xué)方法，很快教完書(shū)上的內容，然后大量做練習題，陷入“題海戰術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒(méi)有多少屬于自己的時(shí)間。另一方面，學(xué)生機械、重復的訓練，變成了學(xué)習機器。說(shuō)實(shí)話(huà)，這的確對考試很有用。但對學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負擔，而且不利于創(chuàng )新能力的培養。對教師，也是一種折磨。
其次，教學(xué)方式的問(wèn)題�！墩Z(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道�？墒�，在課堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”的毛病。上課時(shí)讓學(xué)生自己看書(shū)，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒(méi)有要求，沒(méi)有指導。表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利，實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，是傳統教學(xué)“放羊式”的.翻板。有的教師為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺(jué)學(xué)生很“忙”，課堂異�！盎钴S”。我們不禁要問(wèn)，有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來(lái)，還需要合作探究嗎？如果個(gè)人效率比集體學(xué)習還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語(yǔ)句拆開(kāi)讓三個(gè)學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養出學(xué)生的語(yǔ)感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P式”，學(xué)生誰(shuí)回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來(lái)激勵學(xué)生。這對一、二年級學(xué)生很管用，但對六年級學(xué)生管用嗎？
也許有人會(huì )說(shuō)，課改是一個(gè)創(chuàng )新的活動(dòng)與過(guò)程，是教育領(lǐng)域中一場(chǎng)深刻的變革，出現一些問(wèn)題是在所難免的，何必去吹毛求疵、以偏概全呢！需要說(shuō)明的是，對于課改，特別是小學(xué)語(yǔ)文課改，我并非否定，也絕無(wú)貶低的意思。但如果一味籠統地拍手稱(chēng)快，未免就過(guò)頭。
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《數學(xué)課程標準》中明確指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本課根據以上教學(xué)理念，以數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)為載體，構建學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的平臺。
一、源于自然的導入。
將知識同化到學(xué)生原有的知識當中。本節課以學(xué)生回憶圓的有關(guān)知識為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生用手摸圓形物品的周長(cháng)感受圓的周長(cháng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習圓的周長(cháng)的需要。
二、提供充分的交流合作時(shí)間和空間。
培養學(xué)生的合作意識和能力。在教學(xué)設計中，教師為學(xué)生充分提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )造時(shí)間、空間，讓小組動(dòng)手實(shí)踐，探索圓周長(cháng)和它的直徑之間比值的'規律，展示小組合作的成果，揭示出圓周率的意義。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
三、動(dòng)手實(shí)驗讓學(xué)生經(jīng)歷圓周率的研究歷史。
滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想。在教學(xué)設計中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，得出圓的周長(cháng)總是它的直徑的三倍多一些，進(jìn)而介紹祖沖之的研究成果，近代關(guān)于圓周率的`研究成果。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷了圓周率的研究史，滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想方法。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
四、學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì )到知識的價(jià)值。
在教學(xué)設計中，讓學(xué)生幫助教師用知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣和愛(ài)好
五、不足之處，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
圓的周長(cháng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，沒(méi)有強調圓的周長(cháng)與它的直徑的比值，而是習慣的敘述圓的周長(cháng)與直徑的比值，課上時(shí)間安排不夠合理，介紹圓周率是語(yǔ)言重復浪費時(shí)間，導致準備的練習沒(méi)有做，只是讓學(xué)生做了書(shū)上的例題等等，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。
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本人自參加教育工作以來(lái)，愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責。在思想上，一直以認真的態(tài)度對待工作，但也存在很多不足，先總結以下：
一、存在題目
1、專(zhuān)業(yè)理論知識水平不夠，學(xué)習起來(lái)不夠深入。平常時(shí)間沒(méi)充分利用，有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍看的少。有時(shí)理論學(xué)習過(guò)后，就把它放在一邊兒，不做深入內化，不加強實(shí)踐。以致于記得快、忘得也快。。
2、在教學(xué)進(jìn)程中反思較少。反思是對自己所做出的行為和由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審閱和分析的進(jìn)程。而恰恰在這方面，我不太善于，即使有，反思的范圍也很小，反思的內容也不夠深入。
3、教研力度不夠，由于知識面的狹窄，學(xué)習的機會(huì )又少。很多教研工作只是做到表面，不夠深入。
4、做事缺少預感性。比如作為學(xué)校衛生室***，傳染病防治宣傳工作我校一直在做，但是很多宣傳資料之前沒(méi)有搜集整理，每次都是要檢查了，手忙腳亂才開(kāi)始整理，把自己放在被動(dòng)的位置，事倍而功半。
5.工作有分心的現象：由于本人孩子小，一個(gè)人帶，在工作之余，我把精力都用在了自己孩子身上。固然沒(méi)有影響到自己的平常工作，但是假如能一心一意地投入到工作當中，或許會(huì )更出色。
二、今后改進(jìn)的措施：
1、加強理論學(xué)習，進(jìn)步本身素養。作為一個(gè)教育者，要不斷的學(xué)習、不斷充電，千萬(wàn)不能讓自己停滯不前。要堅持做到一邊理論，一邊實(shí)踐，一邊研究，堅持記教育教學(xué)筆記，以進(jìn)步本身素養為重點(diǎn)。
2、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為重。努力做到關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，讓學(xué)生都充分得到個(gè)性上的發(fā)展，做到尊重學(xué)生、不打罵、體罰學(xué)生，以“循循善誘”為主要策略，要讓每位學(xué)生心中感覺(jué)到你這個(gè)教師是個(gè)可以接近的.教師，是值得敬重、佩服的教師。
3、要仔細對待工作，爭取做到多考慮、多請教，把學(xué)校分配的工作做細、做踏實(shí)。
總之，在今后的工作中，我會(huì )繼續向前，不斷提升自我，在不懈的尋求中完善自我，一定會(huì )把做一位研究型的教師作為奮斗的目標，我會(huì )加強師德的修煉，全方位的進(jìn)步自己，使自己成為一個(gè)合格的、乃至是最優(yōu)秀的教育工作者！
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教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問(wèn)題構成了教學(xué)反思的基本向度。
(一)對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思
教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現象，經(jīng)過(guò)理性檢查與加工，逐漸構成系統的認識，構成更為合理的實(shí)踐方案。對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐資料、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐資料的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，需要對活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省，因為任何資料都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不一樣時(shí)間、對象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程本事的體現，也是教師的職責和權利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現問(wèn)題和不足，探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師對整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值確定，包括學(xué)生角度的需要滿(mǎn)足程度與教師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值確定過(guò)程中自我的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響狀況、對個(gè)人經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。
(二)對個(gè)人經(jīng)驗的反思
教師對個(gè)人經(jīng)驗的反思有兩個(gè)層面，一是對個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的確定、反省與批判的權限，教師的教齡再長(cháng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不必須與教師個(gè)人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的，就會(huì )出現這樣的情景：教師不斷地經(jīng)歷著(zhù)，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的`經(jīng)驗系統中缺乏由自我反思所構成的、歸屬于自我個(gè)人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應有意義�？梢�(jiàn)，教學(xué)反思能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自我的經(jīng)驗體系得到拓展�！懊恳粋�(gè)對藝術(shù)作品有經(jīng)驗的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗整個(gè)地納入到他自身中，也就是說(shuō)，納入到他的整個(gè)自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種經(jīng)驗才對他有某種意義�！比绻處熤粚�(gè)人經(jīng)驗作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗就無(wú)法得到深層次的解讀，僅有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō)，經(jīng)驗構成過(guò)程的同時(shí)應當是解釋和理解的過(guò)程，重新閱讀經(jīng)驗的過(guò)程也仍然是解釋和理解的過(guò)程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新理解和創(chuàng )造
的過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應當有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的經(jīng)驗，二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng )造，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構成新的教學(xué)理論。目前看來(lái)這第二步的功夫尚顯不足。
(三)對教學(xué)關(guān)系的反思
通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上，而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當前的自我與過(guò)去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(cháng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的'教學(xué)支持系統的角度，需要思考教師與社會(huì )文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當重要的。它向上能夠為教學(xué)理論反思供給基礎，向下能夠使實(shí)踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關(guān)系，都應當從認識、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認識角度是對關(guān)系的客觀(guān)描述，即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì )這樣;實(shí)踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。
(四)對教學(xué)理論的反思
任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續高效的，在不一樣的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認識和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊涵著(zhù)豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對實(shí)踐的理論反思。對于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎上構成的經(jīng)驗體系，應不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構，經(jīng)過(guò)對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀(guān)照、反省、聯(lián)結，既能夠完成對實(shí)踐的理論提升，又有機會(huì )對先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習和掌握某一教學(xué)理論后，經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的還原，該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù)，在此基礎上進(jìn)行原有理論的確定與選擇。第三是對教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習教學(xué)理論時(shí)，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權利依據自我的知識背景與學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)對教學(xué)理論進(jìn)行反省，對理論進(jìn)行修正與再創(chuàng )造，經(jīng)過(guò)比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學(xué)理論的理論反思。
在對教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)，應力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對教學(xué)現象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認識和理解、解釋?zhuān)敲催@樣的教學(xué)反思應當是深刻而周詳的，也會(huì )獲得豐碩而長(cháng)久的反思效益。
在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時(shí)間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上，有個(gè)人反思、教師團體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與專(zhuān)家共同反思、教師與家長(cháng)共同反思;在資料序列上，有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思，具體到教師的日常工作資料，有講課反思、作業(yè)反思、評價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長(cháng)反思、教師成長(cháng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，除了能夠采用上述方式外，教師要充分發(fā)揮自我的實(shí)踐智慧，針對具體的條件與問(wèn)題，創(chuàng )造更為適合的方式方法。因為沒(méi)有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的，創(chuàng )造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。
無(wú)論采取或創(chuàng )造怎樣的反思方式，教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅持這樣兩個(gè)策略。
第一，教師要堅持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常應對紛繁復雜的教學(xué)現象和事件不明白該對哪一個(gè)進(jìn)行反思，對于自我的心靈活動(dòng)不明白哪些能夠成為反思的話(huà)題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，究竟哪一個(gè)現象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受能夠反思、應當反思，這是無(wú)法預先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，堅持開(kāi)放、敏感而好奇的心靈，時(shí)刻捕捉可能的反思對象�！昂闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’，喚起對此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心，喚起對我們周?chē)婀趾凸殴种锏年P(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不一樣的方式來(lái)看待同一件事物�！�
第二，要經(jīng)常、反復地進(jìn)行反思，不僅僅對不一樣事件或現象經(jīng)常進(jìn)行反思，對于同一個(gè)事件或現象，也要不斷地持續地進(jìn)行反思。反思對象“總是對向它詢(xún)問(wèn)的人給出新的答案，并向回答它問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對話(huà)中理解自我”。反思的過(guò)程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺(jué)，提出新問(wèn)題的過(guò)程，對于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對于不一樣的或者同一個(gè)反思對象，不一樣的人進(jìn)行反思，就會(huì )得出不一樣的答案，產(chǎn)生新的疑問(wèn)。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境、心境下，反思也會(huì )有不一樣的結果。與不一樣的主體共同反思，認識也會(huì )有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā)，也會(huì )提示出新的答案、新的問(wèn)題。反思的實(shí)質(zhì)，是教師在不斷的反思活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)反思來(lái)理解對象、理解自我，讓自我與對象對話(huà)、與自我對話(huà)。
小學(xué)教師反思10
來(lái)校一年多來(lái)，我最大的感觸就是除了正常的上課以外，我和孩子們結下了深厚的情誼，主要體現以下幾個(gè)方面。一是整個(gè)級部除了有個(gè)別班級外，絕大部分的班級同學(xué)都能夠在美術(shù)課上遵守課堂紀律，尊重和尊敬老師，課上能按老師要求認真仔細的學(xué)習和思考，而沒(méi)有因為美術(shù)課是副科而去不重視，孩子們一直以來(lái)對于美術(shù)課的濃厚興趣和翹首期盼學(xué)習美術(shù)知識的態(tài)度著(zhù)實(shí)讓我心動(dòng)，我感謝孩子們的賞識，這么愛(ài)我的課。
二是孩子們課下打招呼不是簡(jiǎn)單的老師好，而是發(fā)自?xún)刃牡陌盐耶敵膳笥�，跟我聊天，跟我說(shuō)笑，非常親近，我想我們的師生感情就是這么一步步拉近的，當去查宿舍時(shí)，孩子們給我遞上來(lái)一堆堆吃的喝的，真是讓我無(wú)以言表，孩子們真是太天真可愛(ài)了。
還有的'孩子喜歡課下來(lái)找我談?wù)勑氖�，有時(shí)不好意思給別人談的事，來(lái)給我談，我謝謝孩子們的信任，我也會(huì )在教好美術(shù)同時(shí)，切實(shí)做到身正師范，學(xué)高為師，做孩子們的引導者和好朋友。
小學(xué)教師反思11
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳腵是，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么、”
小學(xué)教師反思12
在教學(xué)《春筍》時(shí)，首先讓孩子們理解什么叫“早春、挨、晶瑩透亮、涌動(dòng)、人流”等詞的意思。接著(zhù)讓孩子們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)從圖上看到了什么？用上“----還----就----”“-----像-----”說(shuō)一句話(huà)。著(zhù)重指導“挨、發(fā)”的筆順。掌握很好！
《草原的早晨》在教學(xué)時(shí)，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，“文中寫(xiě)的是什么季節？什么時(shí)間？聽(tīng)到什么？看到什么？草原上羊兒和牧民怎樣？找出打比方的句子�！焙⒆觽冋莆蘸芎�。指導寫(xiě)生字時(shí)，個(gè)別學(xué)生把“牧”的.牛字旁寫(xiě)的不出頭，“原”下面是小不是水。
《練習2》照樣子寫(xiě)話(huà)，指導學(xué)生按照“什么動(dòng)物----在什么地方----怎樣活動(dòng)”結構形式把句子說(shuō)完整。孩子們都能寫(xiě)出。但在《口語(yǔ)交際》中，寫(xiě)一段話(huà)送給媽媽。個(gè)別學(xué)生話(huà)寫(xiě)的太少，今后注意詞語(yǔ)積累。
小學(xué)教師反思13
這一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去，本學(xué)期對于我來(lái)說(shuō)，是引發(fā)我的思考最多的一個(gè)學(xué)期。讓我感觸最深的是關(guān)于小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)研討活動(dòng)中的幾節專(zhuān)家的課例與講座，給了我很深的觸動(dòng)，他們的課使我感受到了什么是“大家風(fēng)范”，什么是真正的“以學(xué)生為本”，什么是真正的“重過(guò)程輕結果、重方法輕知識的教學(xué)”……他們的講座更有一種使人茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，是你感覺(jué)到原來(lái)數學(xué)課是可以這樣來(lái)上的，或者說(shuō)應該這樣來(lái)上�！叭绻粋�(gè)教過(guò)20年學(xué)的教師不反思，那他就像是教過(guò)一年的教師的20次經(jīng)驗的重復�！辈环此季筒粫�(huì )有進(jìn)步�，F針對于自己聽(tīng)課的感受，從以下三個(gè)方面來(lái)反思本學(xué)期自己的教學(xué)工作。
一、本學(xué)期的“成功之處”
冀教版教材上幾乎是沒(méi)有什么內容，可是在做練習和考試時(shí)卻有涉及大了很多方面的知識。冀教版教材對于我們這些沒(méi)有教過(guò)人教版教材的年輕教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的'挑戰。尤其是在對教材的把握上，有很多的不足。
為了彌補這些不足之處，我從這三點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，備好教材。本學(xué)期在講新課之前，我提前翻閱同步或其他資料把一些題成梯度的形式穿插在教學(xué)中，這樣就在把握教材的基礎上充實(shí)了教材，拓寬了學(xué)生的知識面。第二點(diǎn)，備好學(xué)生。這是我要做的第二件事，預設這節課哪里學(xué)生不會(huì )出現問(wèn)題，哪里他們最不容易理解，哪里學(xué)習起來(lái)會(huì )特別的輕松等等，把自己想象成學(xué)生盡量站在他們的角度來(lái)設計一節課。第三點(diǎn)，備好方法。我覺(jué)得方法是關(guān)鍵，教師采用符合每一節課教學(xué)的方法是這節課成功前提的條件。學(xué)生不喜歡你的教學(xué)方法，不喜歡你所任教的學(xué)科。那我們做的前兩項工作就等于白費勁。通過(guò)我的努力，發(fā)現學(xué)生漸漸愛(ài)上我的課，喜歡我的數學(xué)課，這是本學(xué)期我最欣慰的地方。
二、本學(xué)期的“不足之處”
由于本學(xué)期時(shí)間較短，在教學(xué)上顯得比較倉促。如：第四單元《分數的認識》這一單元的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，是本冊書(shū)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。應該在復習的時(shí)候，在加強這一方面的復習更好。在本學(xué)期采用每天課前5分鐘進(jìn)行計算題的競賽的方法，來(lái)提高學(xué)生的計算能力，但也由于為了趕課而沒(méi)有堅持到最后。這需要有安排有計劃的實(shí)行，這一點(diǎn)完成的不好！
三、下學(xué)期的努力方向
第一，要制定好個(gè)人的教學(xué)計劃合理的安排好時(shí)間。
第二，充實(shí)自己多研究一些優(yōu)秀數學(xué)教師的課例。
第三，多向老教師學(xué)習請教不懂的問(wèn)題，做到經(jīng)常反思自己的不足之處，取長(cháng)補短，進(jìn)一步的完善自己。
小學(xué)教師反思14
作為教師，應該知道，教學(xué)的目的不是單純地教給學(xué)生知識，而是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習的方法，教，是教師運用多種的.教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)得有序、有法，思維得到有效的發(fā)展。
如果每一位教師都能摘下傳統的有色眼鏡如：男生說(shuō)話(huà)，教師可以默認，女生說(shuō)話(huà)，教師就說(shuō)插嘴等等，如果真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，用積極的態(tài)度善待“插嘴”的學(xué)生，那么，就會(huì )有新的認識，新的發(fā)現。其實(shí)，“插嘴”的學(xué)生，專(zhuān)心聽(tīng)講，思維靈活，求知欲望強烈，老師只要在學(xué)生“插嘴”時(shí)加以正確的引導，使學(xué)生在課堂上得到人格的尊重，情感的釋放，同時(shí)要求他們兼顧全局，就能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。
小學(xué)教師反思15
一、讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程還要和他們建立起一定的,較為良好的師生關(guān)系、并且在平時(shí)的生活中還可以幫助他們怎樣進(jìn)行良好的生活規律、
二、尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能濫利用教師的地位和權力；理解學(xué)生要從青少年的'心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要第求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(cháng)。
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