曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)比較閱讀了解本詩(shī)特點(diǎn)（“詩(shī)中有畫(huà)”、先直抒胸臆，再具體描述等）。
3、通過(guò)文本細讀，想象畫(huà)面，并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
預習作業(yè)：
1、正確、大聲地朗讀這首詩(shī)，將自己對詩(shī)的理解用聲音讀出來(lái)（用節奏、輕重音等方式）；
2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；
3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書(shū)；
4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩(shī)的鑒賞文章。結合著(zhù)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的圈點(diǎn)，選擇最重要的'詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的賞析語(yǔ)句，可作摘抄。
5、制作一張簡(jiǎn)單的表格，比較一下這兩首詩(shī)的異同，可從時(shí)間、地點(diǎn)、顏色、景物、詩(shī)人當時(shí)心情等你認為值得比較的方面來(lái)進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊——利用比較閱讀簡(jiǎn)析本詩(shī)，兼鞏固前詩(shī)，初讀本詩(shī)。
用表格對前面一課所學(xué)的詩(shī)歌《望湖樓醉書(shū)》進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
朗讀詩(shī)歌《曉出》。（抽加齊讀）
解決重點(diǎn)字詞，相互解釋詩(shī)句，全班交流。
交流預習表，比較兩首詩(shī)的異同。
第二板塊——分析古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。
明示“詩(shī)中有畫(huà)”，告知這是中國相當部分古詩(shī)的典型特點(diǎn)。
欣賞詩(shī)——出示畫(huà)《江雪》；
欣賞畫(huà)——出示本詩(shī)。
討論：這是一幅怎樣的畫(huà)？你看到了什么？
在討論中，將對詩(shī)句的理解融為一個(gè)整體。并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
第三板塊——了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)。
通過(guò)和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)，這也是本詩(shī)流傳千古的原因之一；通過(guò)和《望湖樓醉書(shū)》比較了解本詩(shī)夸張手法的運用。
第四板塊——精細化朗讀詩(shī)歌。
教師出示一些提示性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考對本詩(shī)的朗讀；
個(gè)人揣摩朗讀；
小組交流朗讀；
全班交流朗讀——要說(shuō)出如此朗讀的理由。
第五板塊——作業(yè)
可以搜集描寫(xiě)西湖和荷花的詩(shī)歌，嘗試運用比較閱讀的方法進(jìn)行賞析。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛(ài)家鄉的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：古詩(shī)問(wèn)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準備：.課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 激情導入
1、 用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。（.課件出示：荷花、荷葉）
2、 同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（.課件出示：荷花錄象）
看到這么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來(lái)看一看。（.課件出示：古詩(shī)）
二、 學(xué)習古詩(shī)
1、 自讀古詩(shī)，讀正確。
2、 指名讀古詩(shī)。（男女各一）。
3、 那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的收獲會(huì )更大。
三、再次學(xué)習交流。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。（三個(gè)）
在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì )有很多新的.發(fā)現。
四、深入研究學(xué)習。
1、你還想深入了解些什么？
詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的？心情怎樣？
2、就近找學(xué)習伙伴討論。
反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫(xiě)出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著(zhù)這滿(mǎn)湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì )對朋友林子方說(shuō)些什么？
4、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂(lè )）
5、背下來(lái)行嗎？試試吧！
自背兩人比賽背男女生對抗賽
五、 以前也曾學(xué)過(guò)一首寫(xiě)荷花的詩(shī)是什么？（.課件出示：小池）]
1、 這兩首詩(shī)有什么不一樣？
2、你喜歡那一首，為什么？
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖美景的詩(shī)很多，你知道的還有哪些？
七、 這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的杭州西湖，寫(xiě)一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來(lái)欣賞。（.課件出示：照片）
選其中的一幅照片寫(xiě)，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）
反饋交流。
八、 總結：愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書(shū)設計：
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計3
一、教材分析
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語(yǔ)文第十冊第23課《古詩(shī)兩首》中的后一首。這是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對象，前兩句議論，后兩句寫(xiě)景，抒發(fā)了詩(shī)人對西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。整首詩(shī)口語(yǔ)成詩(shī)，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無(wú)盡的喜悅和想象。
二、學(xué)情分析
因為學(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過(guò)大量的古詩(shī)，課文中出現的古詩(shī)學(xué)生早就能背誦了，而且學(xué)過(guò)了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫(xiě)荷花的這句詩(shī)應該比較熟悉了。五年級學(xué)生了，他們能夠也有了一定的學(xué)習力了，能夠把詩(shī)句的意思大概地連起來(lái)表述。
三、教學(xué)目標
根據教材和學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，我設計了這樣的教學(xué)目標：
1.學(xué)習有節奏、有感情地誦讀古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
2.結合畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果。
3.理解詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感。
4.初步掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法。
為了落實(shí)課堂目標，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)在①引導學(xué)生理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；②掌握學(xué)習古詩(shī)的方法。
四、設計意圖
根據學(xué)程導航堂教學(xué)六大基本模塊，即“目標導向、任務(wù)驅動(dòng)、自主學(xué)習、合作探究、展示導學(xué)、檢測反思”等課堂基本環(huán)節。在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節，因此，我把課堂設計
1、設計清單，自主預習
預習是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生已知的.基礎上。如何整理學(xué)生對古詩(shī)的先期經(jīng)驗，明確本次課堂教學(xué)的目標和方向，為學(xué)生設計一份預習清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預習時(shí)，設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。1、請寫(xiě)出描寫(xiě)大自然美景的古詩(shī)（可按春夏秋冬的順序）。2、了解作者楊萬(wàn)里，（從其人、其作品、其風(fēng)格方面）。3、能通過(guò)各種途徑解決“畢竟”、“四時(shí)”、“接天”、“無(wú)窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學(xué)，我還設計了一個(gè)讓學(xué)生自己選一個(gè)不理解的詞查出來(lái)。4、讓學(xué)生想一想詩(shī)句的意思。這些設計任務(wù)明確，大部分同學(xué)都能順利完成。
2、背詩(shī)導入，揭題探究
五年級的學(xué)生會(huì )背的詩(shī)歌很多，從學(xué)生的原來(lái)基礎入手，導入新課，既能給孩子一個(gè)展示的平臺，也能激起他們的學(xué)習熱情，因此我從相同類(lèi)別的詩(shī)歌入手，這樣學(xué)生自然能在引子的帶領(lǐng)下受到感染和熏陶。
3、初讀古詩(shī)，把握韻律
即使學(xué)生能背誦，那也是一時(shí)的強記而已，所以初讀古詩(shī)的環(huán)節也要做實(shí)。由于本詩(shī)的課題也較長(cháng)，涵蓋的信息較多，學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的基礎，而課題中的“曉”字，也是學(xué)生該重點(diǎn)掌握的。
本首詩(shī)在節奏方面不是太難，因此就簡(jiǎn)化成讓學(xué)生根據老師給的句中停頓來(lái)讀出古詩(shī)的節奏，這樣讓學(xué)生在原有的基礎上又向有了一定的提高也能體會(huì )到古詩(shī)的節奏美。讓每一個(gè)學(xué)生反復地讀幾遍，在指名讀和相互評價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準確的。
4、再讀古詩(shī)，理解意思
經(jīng)過(guò)前期的積累和預習，理解詩(shī)歌的意思環(huán)節就簡(jiǎn)單多了。這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習的成果。通過(guò)對“畢竟”、“無(wú)窮碧”、“別樣紅”這些詞語(yǔ)的追問(wèn)，讓學(xué)生明白解詞的方法，在理解詩(shī)意時(shí)，教師預設好哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)是必須明確和牢記的，在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對比，明白在解意時(shí)要力求字字到位，語(yǔ)句通順。
5、再讀古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)境。
本首詩(shī)所描寫(xiě)的情境優(yōu)美，古詩(shī)中存在的留白內容，能訓練學(xué)生的想象、寫(xiě)話(huà)的語(yǔ)文基本能力。為了突出這一點(diǎn)，我讓學(xué)生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)打下了堅實(shí)的基礎，能夠顧及時(shí)一部分寫(xiě)話(huà)能力較差的同學(xué)，同學(xué)讓學(xué)生小組交流，取長(cháng)補短。在此基礎上讓寫(xiě)得好的同學(xué)展示，學(xué)習他們寫(xiě)作的方法，這樣，讓學(xué)生也頗有收獲，有法可依。
6、品評賞析，領(lǐng)悟中心
文章絕非無(wú)情物，古詩(shī)更是如此。在學(xué)生深入理解古詩(shī)的基礎上，詩(shī)歌的中心就能夠浮出水面，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)的題目上找到“送”和內容上表現“美”這樣進(jìn)行辨析，讓學(xué)生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學(xué)生的心靈中去。
7、檢測反思，總結方法
“授人于魚(yú)，不如授人漁”方法比學(xué)習的內容更有效，因此最后這個(gè)環(huán)節似乎是課堂教學(xué)必要總結。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節也是古詩(shī)教學(xué)的一種延伸和拓展，能更充分體現本堂課教學(xué)的價(jià)值，我想“知作者”、“解詩(shī)意”、“入詩(shī)境”、“品詩(shī)情”這樣的方法學(xué)生在學(xué)生腦海中一定留下了深刻的印象。
五、作業(yè)設計
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了：
1.完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)的內容。
2.背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)它描述的景象。這樣的基礎題，同時(shí)還設計了積累一些描寫(xiě)荷花、蓮葉的詩(shī)句這樣照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需要，也注重了培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。
最后針對層次較高的同學(xué)，我設計找一些送別詩(shī)，研究一下送別詩(shī)的特點(diǎn)，（比如結構，所寫(xiě)的內容或者表達的情感等方面）寫(xiě)一篇《關(guān)于送別詩(shī)的比較研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學(xué)生需求。
在本堂課的設計中，我試著(zhù)按學(xué)程導航的模式，學(xué)生自主探索、合作交流為主；教師引導指點(diǎn)為輔，使學(xué)生在原有的基礎上學(xué)有提高。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養讀背古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料
教學(xué)過(guò)程：(師生互動(dòng))
教 師 活 動(dòng) 教學(xué)資料 教學(xué)效果
一、激趣導入。
1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和平時(shí)迥然不同�？茨�!清波蕩漾，浩淼無(wú)際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無(wú)邊無(wú)垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著(zhù)初升的太陽(yáng)，紅得那么鮮亮，那么水靈!
2、 說(shuō)說(shuō)你的頭腦中出現了一副怎樣的畫(huà)面?
3、今天我們學(xué)習的宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫(huà)面的詩(shī)。
4、板書(shū)課題，請同學(xué)朗讀。 [作者簡(jiǎn)介]
楊萬(wàn)里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至太子侍讀。光宗召為秘書(shū)監。工詩(shī)。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩(shī)派”，后學(xué)王安石及晚唐詩(shī)，終自成一家。一生作詩(shī)二萬(wàn)余首。亦能文。有《誠齋集》。
二、創(chuàng )設情境，了解古詩(shī)。
1、 簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀古詩(shī)。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著(zhù)名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書(shū)。
2.四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節。
3.無(wú)窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無(wú)窮的碧綠。
4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
三.指導自學(xué)
1、出示古詩(shī)。范讀。
2、學(xué)生練讀
師：全詩(shī)共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過(guò)認真的練 們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰(shuí)愿意展示一下自己美妙的讀書(shū)聲?
3、研讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們一下子就把詩(shī)句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來(lái)，請大家帶著(zhù)欣賞、探究的眼光，利用手中現有的資料，研讀詩(shī)句，看看能讀懂什么，碰到的問(wèn)題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì )在全班討論解決。
4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的.閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當的身體語(yǔ)言表達出來(lái)吧! [賞析] 西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對象，楊萬(wàn)里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩(shī)中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強烈的沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫(xiě)出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感�！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫(huà)面絢爛生動(dòng)。全詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處就在于先寫(xiě)感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
四、鞏固誦讀。
1、 配樂(lè )背誦古詩(shī)。
2、 試著(zhù)誦讀一下。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。
3.體會(huì )詩(shī)人與友人分別時(shí)流露的感情
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的情感。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌的歷史源遠流長(cháng)，名家輩出，你能列舉出一些你熟悉的詩(shī)人的名字嗎？
指名回答、相機點(diǎn)評
如有同學(xué)提到楊萬(wàn)里，則及時(shí)介紹詩(shī)人。
是的，楊萬(wàn)里是南宋非常著(zhù)名的詩(shī)人，我們來(lái)了解一下這位詩(shī)人。
投影出示，介紹詩(shī)人，請一位同學(xué)幫忙向大家介紹一下。板書(shū)：一位詩(shī)人。
楊萬(wàn)里（1127年—1206年），字廷秀，號誠齋。今江西省吉水縣人。南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人，與陸游、尤袤（mào）、范成大并稱(chēng)“南宋四大家”。他一生作詩(shī)20000多首，有4200首留傳下來(lái)，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。
謝謝你為我們大家介紹了楊萬(wàn)里。
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的兩首詩(shī)，你還記得嗎？學(xué)生背誦所學(xué)的楊萬(wàn)里的詩(shī)。
這兩首詩(shī)，都是描寫(xiě)自然美景的，語(yǔ)言淺近明白，清新自然，同學(xué)們很容易讀懂詩(shī)歌給我們呈現的畫(huà)面。
今天，我們將要學(xué)習另外一首楊萬(wàn)里寫(xiě)的古詩(shī)，相信你也能讀懂它。請把書(shū)翻到132頁(yè)。
�。ò鍟�(shū)：一首古詩(shī)）
二、整體感知
�。ㄒ唬├斫庠�(shī)題。
課件出示詩(shī)題
1.請看詩(shī)題，來(lái)，讀一讀。曉出 / 凈慈寺 / 送 / 林子方。
指名讀，你讀得很準確、你把停頓讀對了，齊讀。
2.讀了這個(gè)詩(shī)題，你從中獲得了哪些信息？（時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，凈慈寺的大雄寶殿有濟祖殿，殿內供奉著(zhù)婦孺皆知的濟公像。人物：林子方，事情：送）好像缺了個(gè)主語(yǔ)，誰(shuí)在送林子方？（課件：南宋 楊萬(wàn)里）
一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，就讓我們知道了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，可見(jiàn)，詩(shī)人的語(yǔ)言是多么簡(jiǎn)潔明了呀！
3.請你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。（早晨詩(shī)人楊萬(wàn)里走出凈慈寺送別好友林子方）
可見(jiàn)這是一首送別詩(shī)
4.如果要強調送別的時(shí)間，怎么讀？指名讀。
嗯，知道了送行的時(shí)間。如果要強調送行的地點(diǎn)，怎么讀呢？指名讀
如果要突出送行的對象呢？指名讀
小結：一個(gè)句子，因為強調的內容不同，讀法是不一樣的
這首詩(shī)是南宋著(zhù)名的詩(shī)人楊萬(wàn)里，在送好友林子方離開(kāi)杭州，去福建做官時(shí)寫(xiě)的�，F在，讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。先請同學(xué)們自由地把這首詩(shī)讀一讀，讀準字音、讀順詩(shī)句。
出示整首詩(shī)
�。ǘ┏踝x，讀正確、讀通順。
1.把詩(shī)讀正確。
�。ㄉ氉x；師巡視并提醒讀書(shū)姿勢）
好，字讀準，詩(shī)讀順了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
指名朗讀，正音、評價(jià)。
適當評價(jià)語(yǔ)速，節奏，也可生自評，互評
2.過(guò)渡：不錯，你不僅讀正確，流利了；還讀出了節奏，有點(diǎn)詩(shī)人的味道。
課件出示朗讀節奏劃分，我們一起來(lái)一遍。
3.在讀的過(guò)程中，你們有沒(méi)有注意一下每句最后一個(gè)字？明確押ong韻。押韻的字讀的時(shí)候一般聲音要延長(cháng)，使詩(shī)歌具有一種音樂(lè )的美感，。
下面，請你們來(lái)讀前四個(gè)字，我來(lái)讀后三個(gè)字。調換，我來(lái)讀前四個(gè)字，你們來(lái)讀后三個(gè)字。下面一起來(lái)把這首詩(shī)完整地讀一遍。
你看，我們注重了詩(shī)的節奏、押韻，讀起來(lái)抑揚頓挫，多有詩(shī)人的.感覺(jué)��！
�。ㄈ┙柚⑨�、插圖了解詩(shī)意。
1.剛才，同學(xué)們反復讀了好幾遍詩(shī)，讀得很美，你讀懂了這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內容嗎？
2.杭州西湖的景色嫵媚多姿，古往今來(lái)，無(wú)數詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句贊美過(guò)西湖。你知道有哪些贊美西湖的古詩(shī)嗎？生答，出示詩(shī)句，指名朗讀。
飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
是的，提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩(shī)。
西湖是我國著(zhù)名的風(fēng)景區。我們先來(lái)欣賞一組西湖美景圖（課件配樂(lè )播放西湖十景圖），剛才給同學(xué)們欣賞的是著(zhù)名的西湖十大美景，西湖風(fēng)光值得描繪的有很多，詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)里主要為我們描寫(xiě)了西湖哪一個(gè)著(zhù)名的景點(diǎn)呢？——曲院風(fēng)荷
3.此時(shí)，詩(shī)人來(lái)到西湖，為何不寫(xiě)蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫(xiě)雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢？如果我們理解了詩(shī)句的意思，你就能找到答案了。
下面請同桌合作，結合課文插圖，借助字典，試著(zhù)理解這首詩(shī)每句話(huà)的意思�？纯茨男┰~句你能理解，如有不理解的詞句待會(huì )兒我們一起討論。
學(xué)生討論，老師巡視
指名回答：你讀懂了哪些詞語(yǔ)或句子，最好告訴我們你為什么會(huì )這樣理解。其他同學(xué)贊同嗎？你們還有哪些詞語(yǔ)不理解的呢？提出來(lái)，我們一起討論一下。
畢竟：終歸、到底的意思。（你能不能用“畢竟”說(shuō)一句話(huà)表達“到底”的意思）
中：時(shí)候。
四時(shí)：四季（這里指除六月以外的其他季節）
接天：與天相接。 別樣：宋代俗語(yǔ)，特別的。
無(wú)窮碧：一片碧綠，無(wú)邊無(wú)際，寫(xiě)蓮葉之多，望不到盡頭。
別樣紅：與往日不一樣的紅，因為荷花在陽(yáng)光映照下，顯得特別紅艷。
你看，我們通過(guò)查字典、結合圖片、結合所學(xué)知識，在我們大家的努力下，我們把詩(shī)句的字面意思理解了。你能不能完整地說(shuō)一遍整首詩(shī)的意思呢？先準備一下，指名兩位同學(xué)講述。一起說(shuō)一遍。
出示：到底是西湖的六月時(shí)節，此時(shí)的風(fēng)光和其他季節不相同。碧綠的蓮葉無(wú)邊無(wú)際好像和天相接，在太陽(yáng)的映照下荷花顯得格外艷麗鮮紅。
學(xué)生齊讀
當我們把整首詩(shī)的意思完整地表達出來(lái)的時(shí)候，一幅美麗的畫(huà)面就展現在我們面前了。（板書(shū)：一幅畫(huà)面）
現在你明白了嗎，詩(shī)人楊萬(wàn)里為何獨寫(xiě)“曲院風(fēng)荷”這一美景？原來(lái)西湖的六月風(fēng)光與眾不同，原來(lái)西湖的六月有接天無(wú)窮碧的蓮葉，有映日別樣紅的荷花。
同學(xué)們，六月的西湖多美啊，讓我們把這幅畫(huà)面美美地讀出來(lái)。（讀兩遍）
三、深入體會(huì )，感受詩(shī)人所要表達的復雜感情
1.真美，可是，同學(xué)們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來(lái)，再來(lái)讀詩(shī)的題目時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫(xiě)的是西湖的景色，文不對題啊。詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)？
2.先讓我們來(lái)作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上，詩(shī)人楊萬(wàn)里要送別自己的好友林子方，同學(xué)們，請你結合詩(shī)句內容猜測一下，詩(shī)人楊萬(wàn)里會(huì )說(shuō)些什么呢？
猜想一：“你還是別走吧！”“你一定要回來(lái)呀！”“你看這兒的景色多美呀！”
原來(lái)詩(shī)人是想借這滿(mǎn)湖的荷花來(lái)表達對友人的依依不舍之情啊。
同學(xué)們的聯(lián)想真豐富，下面老師給你提供一則資料，結合資料、再看看眼前的美景，你覺(jué)得楊萬(wàn)里還會(huì )說(shuō)些什么呢？
投影出示林子方的資料
林子方
林子方曾擔任皇帝的秘書(shū)，當時(shí)楊萬(wàn)里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩(shī)詞文藝，兩人互視對方為知己。后來(lái)，林子方連升兩級，要到福州擔任高官。楊萬(wàn)里為他送行時(shí)就寫(xiě)下了這首詩(shī) 。
猜想二：提示：“無(wú)窮碧”象征著(zhù)旺盛的生命力
——祝愿你的事業(yè)像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。
提示：“別樣紅”紅的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達
——祝愿你的事業(yè)紅紅火火。祝愿前程似錦、前途無(wú)量、飛黃騰達。
再給你提供一則關(guān)于荷花的資料，想想楊萬(wàn)里是否還會(huì )說(shuō)些別的。
荷花
荷花是圣潔的代表，更是佛教神圣凈潔的象征。中國人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質(zhì)作為激勵自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統。
猜想三：盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。
盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。
希望你要做一個(gè)清正廉潔的好官。
3.同學(xué)們說(shuō)得真好！可是這些話(huà)楊萬(wàn)里說(shuō)出口了嗎？
總結：古人寫(xiě)詩(shī)往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩(shī)人的眼中，而與林子方的這份深情，詩(shī)人把它悄悄地藏在了心里。來(lái)，讓我們一起讀出這份感情。（板書(shū)：一份感情）
現在你明白了嗎？為什么詩(shī)的題目和詩(shī)的內容看起來(lái)似乎不一致呢？挽留也罷，祝福也罷，一切盡在不言中。所以，題目看上去是一首送別詩(shī)，而詩(shī)的具體內容卻只字未提別離，而是描寫(xiě)了滿(mǎn)湖的荷葉荷花。
四、拓展積累送別詩(shī)
送別是古詩(shī)中一種常見(jiàn)的題材，因為古人交通和通訊不發(fā)達，一旦別離，再見(jiàn)面就很困難，有時(shí)甚至成為永別，于是，詩(shī)人就把這種離別的情感化成了詩(shī)文。
在詩(shī)中，詩(shī)人常常會(huì )借助一些具體的事物或畫(huà)面來(lái)表達自己的感情，這是一種借景抒情、寓情于景的寫(xiě)法。
老師這里也整理了一些送別詩(shī)，送給大家，如果有興趣，課后可以去細讀一下，看看這些詩(shī)句是借助哪些事物或畫(huà)面來(lái)表達自己的情感的。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ㄌ疲├畎�
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
贈汪倫
�。ㄌ疲├畎�
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。。
送元二使安西
�。ㄌ拼� 王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
板書(shū)設計：
一位詩(shī)人
一首古詩(shī)
一幅畫(huà)面
一份感情
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計6
古詩(shī)內容：
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養讀背古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準備：
課文情境圖；搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料
教學(xué)過(guò)程：
入境激情，師生聯(lián)句
1、今天，老師要先請同學(xué)們閉上眼睛，仔細 1、聽(tīng)朗誦，想象作畫(huà)傾聽(tīng)老師帶來(lái)的一段文字，發(fā)揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫(huà)。
師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風(fēng)光和平時(shí)迥然不同�？茨�！清波蕩漾，浩淼無(wú)際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無(wú)邊無(wú)垠，遠接天際。那么水靈！
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)中有什么？ 2、說(shuō)話(huà)訓練，描述頭腦中的畫(huà)面。
3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、自由暢說(shuō)：吟詩(shī)、文字，觀(guān)賞這美麗的風(fēng)景，同學(xué)們想干些啥呢？ 唱歌，拍照……
4、“吟詩(shī)”，是個(gè)好點(diǎn)子！今天，讓我們做回詩(shī)人，來(lái)一次龍虎師生觀(guān)荷塘美景即興聯(lián)句如何？ 4、即興聯(lián)句。寫(xiě)在白紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。
師范句：
綠衣一片云中來(lái)
艷賽朝陽(yáng)送暖香
二、質(zhì)疑欣賞，理解古詩(shī)
過(guò)渡：大家競相聯(lián)句，真是“荷塘美景現眼前，便引詩(shī)情到碧霄”��！說(shuō)來(lái)也巧，宋朝著(zhù)名詩(shī)
人楊萬(wàn)里也曾置身此情此景，并隨即寫(xiě)了一首詩(shī)，讓我們來(lái)看看他是怎么寫(xiě)的。
1、出示古詩(shī)。范讀。 1、聽(tīng)范讀。
2、學(xué)生練讀
師：全詩(shī)共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過(guò)認真的練 2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀
師：誰(shuí)愿意展示一下自己美妙的讀書(shū)聲？
3、研讀古詩(shī)。 3、結合課前搜集的資
師：同學(xué)們一下子就把詩(shī)句讀得這么流暢，真 料和工具書(shū)，自學(xué)古
是好樣的！接下來(lái)，請大家帶著(zhù)欣賞、探究的 詩(shī)。（質(zhì)疑、欣賞）
眼光，利用手中現有的資料，研讀詩(shī)句，看看
能讀懂什么，碰到的問(wèn)題，可以在小組中討論，
解決不了的等會(huì )在全班討論解決。
4、交流自讀收獲 4、交流
師：請大家交流一下各自的'閱讀收獲，以及想 理解詩(shī)意，描述楊萬(wàn)里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。在質(zhì)疑討論中，加深理解。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當的 5、練讀-個(gè)讀-齊讀
身體語(yǔ)言表達出來(lái)吧！
三、完成創(chuàng )作，比較感悟
西湖的夏日美景，讓楊萬(wàn)里的一首佳作渾然天
成，今天，就著(zhù)大詩(shī)人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫(huà)，在前面聯(lián)
寫(xiě)詩(shī)填詞吧，黑板上的 詩(shī)句可以選用。 的基礎上完成自己的創(chuàng )
1、指導學(xué)生在音樂(lè )中創(chuàng )作。 作詩(shī)。
2、交流創(chuàng )作
師：有些同學(xué)已有佳作初成，不管你完成了 2、實(shí)物投示學(xué)生詩(shī)作，
幾句，我們都渴望分享你的喜悅！ 小作者朗讀簡(jiǎn)介。
3、比較感悟。
師：有比較才有進(jìn)步。讓我們一起來(lái)讀讀某 3、比較感悟（可小組討
同學(xué)的詩(shī)，再讀讀詩(shī)人的詩(shī)，以公正的眼光 論，從對仗、壓韻、用
說(shuō)說(shuō)它們優(yōu)于對方或遜于對方之處。 詞的準確優(yōu)美等方面比
較，感受古詩(shī)的藝術(shù)美、意境美和技巧。）
激勵學(xué)生，回歸詩(shī)作
大家說(shuō)得很有道理，課后都試著(zhù)把自己的詩(shī)作與詩(shī)人的詩(shī)作比較一下，然后寫(xiě)一寫(xiě)你的
4、起立，背誦《曉》詩(shī)啟發(fā)和收獲，自古“長(cháng)江后浪推前浪”在吸取古人營(yíng)養的基礎上，我們的同學(xué)一定能寫(xiě)出更優(yōu)秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次領(lǐng)略楊萬(wàn)里這首詩(shī)的美妙吧！
總結談話(huà)，拓展延伸
同學(xué)們，驕陽(yáng)似火中吟詩(shī)，它是你解渴的一
杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩(shī)，它是你抒情的一
枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩(shī)，它是你消愁的一
曲笙歌。就讓我們在詩(shī)文化的浸潤中茁壯成長(cháng)，營(yíng)造出屬于自己的碧海藍天！
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計7
一、說(shuō)教材
《曉出凈慈寺送林子方》是人教版部編本教材二年級下冊語(yǔ)文15課的一首古詩(shī)。作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷葉、荷花作為描寫(xiě)對象。那碧色連天的荷葉和在陽(yáng)光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動(dòng)人。表達了詩(shī)人對西湖的熱愛(ài)和贊美之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識與技能
�。�1）借助注釋理解詩(shī)的意思，體會(huì )作者的感情。
�。�2）感受是詞中的意境，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2、過(guò)程與方法
�。�1）引導學(xué)生抓住詩(shī)中重點(diǎn)句分析。
�。�2）在理解詩(shī)內容的基礎上，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受杭州西湖的美，增強學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
三、說(shuō)教法
創(chuàng )設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。
四、說(shuō)學(xué)法
自讀自悟、合作探究、感情朗讀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘づd趣，導新課
1、我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)。從白雪皚皚的北國到詩(shī)情畫(huà)意的江南，從茫茫無(wú)垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫(huà)。
2、我們的祖國不僅山美、水美、詩(shī)也美，千百年來(lái)，許多膾炙人口的詩(shī)句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛(ài)讀詩(shī)，也愛(ài)背詩(shī)，你們愿意背幾首嗎？《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。
3、這幾首詩(shī)都是寫(xiě)景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)景的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
�。ǘ┲�(shī)人、解詩(shī)題
1、齊讀詩(shī)題
2、介紹作者
楊萬(wàn)里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩(shī)主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語(yǔ)言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱(chēng)“誠齋體”。他工于奇絕，以寫(xiě)景詠物見(jiàn)長(cháng)，著(zhù)有《誠齋集》。
3、解詩(shī)題
早晨從凈慈寺出來(lái)送別林子方。
�。ㄈ┳x詩(shī)句、識新詞
1、自由朗讀
2、理解詞語(yǔ)的意思
畢竟：到底
四時(shí)：四季，這里指六月以外的.其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽(yáng)光照射
�。ㄋ模┳プ盅�，明詩(shī)意
1、“詩(shī)情畫(huà)意”——我們要融入詩(shī)情，感悟畫(huà)意，先要把詩(shī)讀懂，請同學(xué)們看注釋?zhuān)胂竺烤湓?shī)的意思，再和同學(xué)交流。
2、小組合作學(xué)習
3、匯報自學(xué)情況
到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽(yáng)光照射下，滿(mǎn)湖碧綠的荷葉，襯托著(zhù)鮮艷的荷花，真是美麗極了！
4、讀全詩(shī)，體會(huì )每句詩(shī)的意思
5、詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧！
�。ㄎ澹┫氘�(huà)面、入詩(shī)境
我們在西湖的一只游船上，來(lái)欣賞優(yōu)美的景象。
六、課堂小結
風(fēng)景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩(shī)句，這首詩(shī)的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語(yǔ)言描述她，用最美的詩(shī)句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。
2.讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
3.通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)準備：
多媒體。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入。
1.創(chuàng )設情景。
�。ǚ盼骱L(fēng)景幻燈投影）
師旁白：同學(xué)們，你們到過(guò)美麗的杭州西湖嗎？它是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的`美景而贊嘆。南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩(shī)來(lái)……（放朗誦錄音）
2.導入課題。
二、自主探究，
1.出示學(xué)習要求：
讀一讀。（讀通全詩(shī)）
說(shuō)一說(shuō)。（說(shuō)說(shuō)你對古詩(shī)的理解）
議一議。（不明白的地方）
2.學(xué)生自學(xué)。
�。ㄒ龑W(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習方法，可以查找工具書(shū)或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習這首詩(shī)理解詩(shī)的大意，在小組內進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑）
3.自由交流。
4.質(zhì)疑、釋疑。
三、匯報自學(xué)收獲。
1.讀通詩(shī)句。
2.學(xué)生點(diǎn)評。
�。◣熾S機提示：我們在朗誦一首詩(shī)時(shí)，不但要讀準詩(shī)句中每個(gè)字的音，還要注意詩(shī)的停頓，把握詩(shī)的節奏，讀出詩(shī)的韻律。）
3.讀懂詩(shī)句。
�。ㄒ龑W(xué)生自由闡述對這首詩(shī)或對某句詩(shī)的理解）
4.質(zhì)疑。
四、創(chuàng )設意境，體會(huì )感情。
1、創(chuàng )設情景，想象意境。
2、自由發(fā)言，描述意境。
3、自主創(chuàng )作，描繪意境。
4、展示交流，表達感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結。
引導學(xué)生談體會(huì )。
七、課外延伸。
同學(xué)們仍按照自己喜歡的學(xué)習方法，學(xué)習白居易的《錢(qián)塘湖春行》這首古詩(shī)。
六、布置作業(yè)。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計9
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第十二課《曉出凈慈寺送林子方》，這是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對象，抒發(fā)了詩(shī)人對西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養良好的學(xué)習習慣。
所以我設計了這樣的教學(xué)目標：
�、偻ㄟ^(guò)這節課的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確有感情的朗讀詩(shī)歌；
�、谀軌蚶斫庠�(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的景色以及表達的思想感情，感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；
�、叟囵B學(xué)生熱愛(ài)祖國山河、熱愛(ài)大自然的思想感情。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
�、僖龑W(xué)生理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；
�、谥笇W(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
為了達到即定的目標，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
一、激趣導入
良好的開(kāi)端是成功的一半。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的組織熱身活動(dòng)非常關(guān)鍵，積極的熱身活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的。學(xué)習興趣，使學(xué)生的注意力從課下的興奮狀態(tài)轉入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。實(shí)踐證明，飽滿(mǎn)的'情緒和良好的開(kāi)端能發(fā)揮事半功倍的作用，直接提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有成功的激趣導入，就沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的練習實(shí)踐。在學(xué)新課之前，我通過(guò)復習前一首古詩(shī)，引導學(xué)生走入西湖美景，優(yōu)美的西湖十景圖片把學(xué)生帶入了美的享受，然后借助小故事，把學(xué)生的注意力轉移的新古詩(shī)的學(xué)習上來(lái)，學(xué)生興味盎然。
二、初讀感知，學(xué)習字詞
學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習活動(dòng)的的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，為了充分體現這一嶄新的科學(xué)教學(xué)理念，我安排學(xué)生自主合作學(xué)習本課的生字生詞，通過(guò)小組合作學(xué)習培養了學(xué)生團結協(xié)作、與人交流的能力，同時(shí)也體現了學(xué)習活動(dòng)的探索性，使學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來(lái)，有師生共同解決。
三、精讀課文，理解詩(shī)意，體會(huì )意境
現代教學(xué)觀(guān)念認為，教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程，對教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過(guò)程中學(xué)習探究的方法和培養自我探究的能力。這個(gè)環(huán)節是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過(guò)這一環(huán)節得到解決。由于古詩(shī)詞的教學(xué)，忌逐句講解。所以我讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組討論，全班討論交流來(lái)解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習活動(dòng)當中。這樣，教師和學(xué)生的角色與傳統的教育相比都有了變化，教師由教授者轉變成為學(xué)習的合作者，學(xué)生也由聽(tīng)課者轉變?yōu)閷W(xué)習的主動(dòng)參與者，課堂上的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇�，學(xué)生由認真聽(tīng)變?yōu)樽约簞?dòng)手、動(dòng)腦，使他們的思維能力、探究能力、合作交流能力都得到了較好的鍛煉與發(fā)展。
在解決難點(diǎn)的時(shí)候，我適當的出示教學(xué)課件，使學(xué)生在理解課文時(shí)有了感性認識作為基礎，這是符合小學(xué)生思維發(fā)展由直觀(guān)到抽象的規律的；在學(xué)生充分掌握了古詩(shī)的內容之后，引導學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，有感情的朗讀和背誦、默寫(xiě)。教學(xué)目標一步步實(shí)現。
四、總結
教師用簡(jiǎn)單精辟富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行總結，使學(xué)生對文章內容有一個(gè)更明確的認識，增強了教學(xué)效果。最后所提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的思考，使學(xué)習活動(dòng)延伸到課外。
五、作業(yè)
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了抄寫(xiě)古詩(shī)和積累描寫(xiě)夏季古詩(shī)這兩項課外作業(yè)，這樣既照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需要，也注重了培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。
總之，全課秉承以人為本的先進(jìn)教育理念，尊重學(xué)生的情感，既注重學(xué)生學(xué)習的結果，又注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程；即強調學(xué)生基本技能的學(xué)習，也強調學(xué)生美好感情的培養。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學(xué)習和享受我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標：
1讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )感情，感受意境。
2有感情地朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。
3培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1讀懂詩(shī)句，體會(huì )作者的思想感情。
2有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣感知
�。ㄕn前播放杭州的風(fēng)光）師問(wèn)：同學(xué)們，你們知道剛才看的是什么地方的風(fēng)景？誰(shuí)到過(guò)這旅游？說(shuō)說(shuō)你當時(shí)的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱(chēng)，那兒一年四季風(fēng)光如畫(huà)，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫(huà)面）看到此景，此時(shí)你最想說(shuō)的是什么？距今一千多年的南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里看到這么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來(lái)看看：（課件出示全詩(shī)）這就是我們今天要學(xué)習的內容。說(shuō)起楊萬(wàn)里詩(shī)人，你對他了解多少？
詩(shī)人介紹：南宋詩(shī)人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱(chēng)之為“誠齋體”，世稱(chēng)誠齋先生。他的詩(shī)在當時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱(chēng)“南宋四家”。他一生寫(xiě)了兩萬(wàn)多首詩(shī)，今存4200多首。我們曾學(xué)過(guò)的——《小池》就是他寫(xiě)的。誰(shuí)來(lái)背背？
�。ǘ┳詫W(xué)古詩(shī)，感知詩(shī)意
小組合作學(xué)習：現在請同學(xué)們到學(xué)習古詩(shī)的百寶箱中取寶，自學(xué)古詩(shī)。
1．自讀古詩(shī)，把詩(shī)句讀通，字音讀準。
2、結合注釋及工具書(shū)，理解詩(shī)句的意思。
3、邊讀邊想，提出不懂的問(wèn)題，與同學(xué)討論，也可以向同學(xué)交流自己學(xué)會(huì )的知識。
4．反復吟誦，想象詩(shī)的意境。
�。ㄈ┢纷x詩(shī)句，體驗情感
1、剛才同學(xué)們學(xué)得很認真，誰(shuí)愿意把你們小組的學(xué)習收獲說(shuō)說(shuō)，與大家分享。
字詞的理解：畢竟：到底四時(shí)：四季（這里指六月以外的時(shí)間）
接天：一直鋪到水天相接的地方，連天映日：陽(yáng)光照射
2、詩(shī)句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時(shí)的湖光山色跟別的'時(shí)節大不相同，連天的荷葉一望無(wú)垠，顏色碧綠，在朝陽(yáng)的映照下，荷花嬌艷火紅。
3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學(xué)們假如你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。誰(shuí)來(lái)試試。
4、質(zhì)疑：學(xué)到這，你們還有什么疑難的問(wèn)題嗎？請提出來(lái)。
�。ㄋ模┫胂螽�(huà)面，融入意境
剛才的交流中，我們已知道了詩(shī)的大致意思，假如我們再深入研究，會(huì )有很多新的發(fā)現。從課題中，我們知道詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)這首詩(shī)的？（詩(shī)人送他的朋友林子方經(jīng)過(guò)西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，那么究竟有什么不同呢？誰(shuí)能把文中具體描寫(xiě)景色的詩(shī)句讀讀。
1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導：①、蓮葉：它不僅與遠處的青山、綠水相接，而且還連接著(zhù)蔚藍色的天空，你想，這個(gè)畫(huà)面是開(kāi)闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因為它與朝陽(yáng)相映，它的畫(huà)面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫(huà)面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無(wú)際的碧綠，又有點(diǎn)點(diǎn)相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”呀�。�
2、師范讀，請同學(xué)們閉上眼睛追隨著(zhù)老師的聲音到西湖一游。
3、詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們再插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，去看一看西湖的風(fēng)光吧！把整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂(lè )齊讀）
�。ㄎ澹┛偨Y升華，拓展意境
比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內容、寫(xiě)法上進(jìn)行引導比較。（結合學(xué)生回答，板書(shū)：喜愛(ài)、贊美）
這節課我們學(xué)習了這首古詩(shī)，了解了其中的內容，特別是掌握了詩(shī)人在構思中的奇妙之處，其實(shí)，古詩(shī)中描寫(xiě)夏天，描寫(xiě)荷花的還真不少，可以從課外書(shū)籍或網(wǎng)上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會(huì )有一個(gè)偉大的發(fā)現，同時(shí)還會(huì )從中感受到中國民族文化遺產(chǎn)的瑰麗，可以從中得到美的感受。
作業(yè)：
1、寫(xiě)夏天的詩(shī)，畫(huà)夏天的畫(huà)，把你對夏天的感受抒發(fā)出來(lái)。
2、結合《曉出凈慈寺送林子方》的詩(shī)歌內容和自己的想象編一個(gè)小故事，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其景物
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計11
一、教材簡(jiǎn)析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這是一首以寫(xiě)景代送別之作。作者以眼前景物入詩(shī)，構思新穎，給人以美的享受。
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感；
3、激起同學(xué)課外閱讀古詩(shī)的興趣，提高鑒賞能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
了解詩(shī)所描寫(xiě)的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì )作者所表達的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩(shī)句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會(huì )作者的'思想情感。
四、教學(xué)設想：
本設計將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標，運用自主學(xué)習和合作學(xué)習的模式，依據《語(yǔ)文課程規范》的要求，在教學(xué)環(huán)節中處處以同學(xué)為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發(fā)展”的現代教學(xué)理念。并運用現代信息教育技術(shù)，創(chuàng )設氛圍，再現古詩(shī)所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學(xué)自主學(xué)習、小組合作提供平臺。
五、媒體選用情況表：
內容要點(diǎn)
學(xué)習水平
媒體類(lèi)型
媒體內容要點(diǎn)
使用
時(shí)間
資料來(lái)源
媒體作用
媒體方式
導入
注意反應
cAI
課件
文字
�。ㄈ姿蛣e詩(shī)）
1分鐘
自制
創(chuàng )設氛圍
邊讀邊想
范讀
感受
cAI
課件
聲音、圖像、文字
�。ㄎ骱谰埃�
0.5分鐘
剪輯
整體感知引入意境
邊看邊聽(tīng)
作者簡(jiǎn)介
知識
cAI
課件
文字表達
�。ㄗ髡�、時(shí)代背景）
0.5分鐘
自制
提供資料了解作者
邊聽(tīng)邊記
感悟詩(shī)意
理解接受
cAI
課件
文字表達
�。ㄗ衷~句意）
因同學(xué)而定
自制
提供資料協(xié)助理解
同學(xué)自查
感情吟誦
理解接受反應
cAI
課件
音樂(lè )、圖像
�。ㄎ骱谰埃�
1分鐘
剪輯
再現意境
邊播放邊寫(xiě)吟誦
寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)品味詩(shī)情
接受反應組織
cAI
課件
背景音樂(lè )
5分鐘
剪輯
渲染氣氛、交流
邊播放邊寫(xiě)畫(huà)、交流
欣賞積累
知識拓展
cAI
課件
文字
�。钊f(wàn)里其它詩(shī)作）
2分鐘
自制
提供資料
邊看邊讀邊記
六、教時(shí)布置：
一課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設氛圍，導入課題：
�。�1）cAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），同學(xué)讀詩(shī)；
�。�2）問(wèn)：這三首詩(shī)在內容上有什么一起點(diǎn)？（送別之作）
�。�3）師述：這節課我們一起來(lái)學(xué)習另一首送別之作
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計12
教學(xué)目標 ：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛(ài)家鄉的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn) ：古詩(shī)問(wèn)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 激情導入
1、 用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）
2、 同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）
看到這么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來(lái)看一看。（課件出示：古詩(shī)）
二、 學(xué)習古詩(shī)
1、 自讀古詩(shī)，讀正確。
2、 指名讀古詩(shī)。（男女各一）。
3、 那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的收獲會(huì )更大。
三、再次學(xué)習交流。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。（三個(gè)）
在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì )有很多新的發(fā)現。
四、深入研究學(xué)習。
1、你還想深入了解些什么？
詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的？心情怎樣？
2、就近找學(xué)習伙伴討論。
反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫(xiě)出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著(zhù)這滿(mǎn)湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì )對朋友林子方說(shuō)些什么？
4、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的.讀一讀。（配樂(lè )）
5、背下來(lái)行嗎？試試吧！
自背兩人比賽背男女生對抗賽
五、 以前也曾學(xué)過(guò)一首寫(xiě)荷花的詩(shī)是什么？（課件出示：小池）]
1、 這兩首詩(shī)有什么不一樣？
2、你喜歡那一首，為什么？
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖美景的詩(shī)很多，你知道的還有哪些？
七、 這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的杭州西湖，寫(xiě)一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來(lái)欣賞。（課件出示：照片）
選其中的一幅照片寫(xiě)，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）
反饋交流。
八、 總結：愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書(shū)設計 ： 曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛(ài)家鄉的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
古詩(shī)問(wèn)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
1、用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。（出示：荷花、荷葉）
2、同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（出示：荷花錄象）
看到這么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來(lái)看一看。（出示：古詩(shī)）
二、學(xué)習古詩(shī)
1、自讀古詩(shī)，讀正確。
2、指名讀古詩(shī)。（男女各一）。
3、那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的收獲會(huì )更大。
三、再次學(xué)習交流。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。（三個(gè)）
在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì )有很多新的發(fā)現。
四、深入研究學(xué)習。
1、你還想深入了解些什么？
詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的？心情怎樣？
2、就近找學(xué)習伙伴討論。
反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的`美，把它讀得特別好，那些詞句寫(xiě)出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著(zhù)這滿(mǎn)湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì )對朋友林子方說(shuō)些什么？
4、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂(lè )）
5、背下來(lái)行嗎？試試吧！
自背兩人比賽背男女生對抗賽
五、以前也曾學(xué)過(guò)一首寫(xiě)荷花的詩(shī)是什么？（出示：小池）]
1、這兩首詩(shī)有什么不一樣？
2、你喜歡那一首，為什么？
六、西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖美景的詩(shī)很多，你知道的還有哪些？
七、這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的杭州西湖，寫(xiě)一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來(lái)欣賞。（出示：照片）
選其中的一幅照片寫(xiě)，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）
反饋交流。
八、總結：愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書(shū)設計：曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計14
一、教材分析
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語(yǔ)文第十冊第23課《古詩(shī)兩首》中的后一首。這是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對象，前兩句議論，后兩句寫(xiě)景，抒發(fā)了詩(shī)人對西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。整首詩(shī)口語(yǔ)成詩(shī)，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無(wú)盡的喜悅和想象。
二、教學(xué)目標
(一)知識目標：學(xué)習有節奏、有感情地誦讀古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，結合畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果。
(二)能力目標：在理解感悟詩(shī)的過(guò)程中，能通過(guò)想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面和朗讀了解詩(shī)意。
(三)情感目標：能感悟古詩(shī)內容、意境，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1.引導學(xué)生理解古詩(shī)的內容，體會(huì )古詩(shī)所描寫(xiě)的意境。
2.引導學(xué)生有感情地朗讀并背誦課文。
四、教學(xué)教法
1.創(chuàng )設情景法：通過(guò)運用多媒體課件展示六月西湖的美景，幫助學(xué)生理解古詩(shī)并讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )古詩(shī)表達的感情和描寫(xiě)的意境。
2.情感誦讀法：通過(guò)多種形式的誦讀并達到當堂背誦的程度，讓學(xué)生在讀中明義，在讀中悟情。
3.想象理解法：通過(guò)鼓勵學(xué)生想象詩(shī)人當時(shí)的'神態(tài)、心情以及和老朋友的對話(huà)，加深學(xué)生對于古詩(shī)的理解和對所表達感情的領(lǐng)悟。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)激興趣、導新課
1.我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)。從白雪皚皚的北國到詩(shī)情畫(huà)意的江南，從茫茫無(wú)垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫(huà)。
2.我們的祖國不僅山美、水美、詩(shī)也美，千百年來(lái)，許多膾炙人口的詩(shī)句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛(ài)讀詩(shī)，也愛(ài)背詩(shī)，你們愿意背幾首嗎?
3.這幾首詩(shī)都是寫(xiě)景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)景的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
(二)知詩(shī)人、解詩(shī)題
1.齊讀詩(shī)題
2.介紹作者
楊萬(wàn)里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩(shī)主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語(yǔ)言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱(chēng)“誠齋體”。他工于奇絕，以寫(xiě)景詠物見(jiàn)長(cháng)，著(zhù)有《誠齋集》。
3.解詩(shī)題
早晨從凈慈寺出來(lái)送別林子方。
(三)讀詩(shī)句、識新詞
1.自由朗讀。
2.小組理解詞語(yǔ)的意思后集體反饋：
畢竟：到底
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽(yáng)光照射
在教學(xué)時(shí)，我先安排學(xué)生自主合作學(xué)習本詩(shī)中的詞語(yǔ)，然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來(lái)，由師生共同解決。這樣做，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者這一教學(xué)理念。
(四)抓字眼、明詩(shī)意
1.“詩(shī)情畫(huà)意”——我們要融入詩(shī)情，感悟畫(huà)意，先要把詩(shī)讀懂，請同學(xué)們看注釋?zhuān)胂竺烤湓?shī)的意思，再和同學(xué)交流。
2.小組合作學(xué)習。
3.匯報自學(xué)情況。
到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽(yáng)光照射下，滿(mǎn)湖碧綠的荷葉，襯托著(zhù)鮮艷的荷花，真是美麗極了!
4.讀全詩(shī)，體會(huì )每句詩(shī)的意思。
5.詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧!
這個(gè)環(huán)節是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過(guò)這一環(huán)節得到解決。由于古詩(shī)詞的教學(xué)，忌逐句講解。讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組討論，全班討論交流來(lái)解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習活動(dòng)當中。
(五)想畫(huà)面、入詩(shī)境
引導學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，在學(xué)生充分掌握了古詩(shī)的內容之后，進(jìn)行有感情的朗讀和背誦、默寫(xiě)。從而使本課的教學(xué)目標一步步得到實(shí)現。
課后反思
執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節上都一一落實(shí)。上完這節課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：
1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調整教案，真正做到學(xué)定教。
在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當我提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多，這時(shí)我反問(wèn)他們“難道是蓮葉長(cháng)得很高，一直長(cháng)到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學(xué)生可能就會(huì )頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬(wàn)頃的感覺(jué)!
2、課堂上“寫(xiě)”的落實(shí)。
整節課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒(méi)能拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的養成，書(shū)寫(xiě)能力的提升、情感的內化都離不開(kāi)寫(xiě)!如果在這節課的教學(xué)中能安排3——5分鐘的時(shí)間，學(xué)生或寫(xiě)古詩(shī)，或將自己從這首詩(shī)中看到的、聽(tīng)到的、想到的景象動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生的能力又會(huì )有一個(gè)新的提升!
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、理解“畢竟”、“映日”在詩(shī)句中的意思。
2、背誦古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟詩(shī)情，感悟祖國山河的美好。
教學(xué)難點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)境。
教具準備
應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件
采取措施
1、利用多媒體創(chuàng )設情境，強化教學(xué)。
2、結合“樂(lè )中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，達到課堂教學(xué)“學(xué)中樂(lè )”
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入：
我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)。從白雪皚皚的北國到詩(shī)情畫(huà)意的江南，從蒼茫無(wú)限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫(huà)，請同學(xué)們欣賞圖片。(出示課件中的祖國風(fēng)景圖)
我們的祖國不僅山美、水美、詩(shī)也美，千百年來(lái)，許多膾炙人口的詩(shī)句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛(ài)讀詩(shī)、也愛(ài)背詩(shī)。今天，你們愿意再背幾首嗎?
1、請同學(xué)們看著(zhù)大屏幕背誦以下詩(shī)句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩(shī)及動(dòng)畫(huà))
2、這幾首古詩(shī)有什么共同之處?
這幾首古詩(shī)都是寫(xiě)景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們再來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)景的古詩(shī)。(板書(shū)課題)應用多媒體課件，展示祖國風(fēng)景的美好，激發(fā)學(xué)習興趣。 應用課件中的動(dòng)畫(huà)，以圖釋義，回憶以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的古詩(shī)，導入新課。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1、齊讀詩(shī)題。
2、介紹作者。
3、解詩(shī)題。
這首詩(shī)寫(xiě)了哪里的景色?從哪個(gè)字眼可以看出來(lái)?
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著(zhù)名的風(fēng)景名勝。古往今來(lái)，人們用最美好的語(yǔ)言贊頌西湖，又用最凝練的語(yǔ)言對它的風(fēng)景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說(shuō)法是西湖十景。(出示課件中的西湖十景圖)
同學(xué)們，西湖美嗎?看過(guò)如此美麗的西湖，此時(shí)此刻，你想對西湖說(shuō)點(diǎn)什么呢?(同學(xué)們談感受)
作者楊萬(wàn)里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢?讓我們在詩(shī)句中找一找吧! 用多媒體展示西湖美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這首古詩(shī)的興趣。培養熱愛(ài)祖國的思想感情。
三、讀詩(shī)句，識新詞。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽(yáng)光照射。
讓學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì )詩(shī)句。
四、抓字眼，明詩(shī)意。
“詩(shī)情畫(huà)意”，我們要融入詩(shī)情，感悟畫(huà)意，先要把詩(shī)讀懂。怎樣才能把詩(shī)讀懂呢?要學(xué)會(huì )“抓字眼，明詩(shī)意”。請同學(xué)們看注釋?zhuān)胂朊烤湓?shī)的意思，再用自己的話(huà)說(shuō)給小組的同學(xué)。
1、學(xué)習小組展開(kāi)合作學(xué)習。
2、匯報自學(xué)情況。
3、師講詩(shī)意，生答詩(shī)句。
4、讀全詩(shī)，體會(huì )每句話(huà)的意思。
詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧!(出示古詩(shī)的動(dòng)畫(huà))讓同學(xué)們根據課件中的注釋?zhuān)斫庠?shī)句。再通過(guò)課件中的動(dòng)畫(huà)，體驗詩(shī)人的感情，進(jìn)一步培養熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
五、想畫(huà)面，入詩(shī)境。
我們在西湖的一只游船上，在朝陽(yáng)輝映下，這無(wú)邊無(wú)際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀!真是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！�(出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，)
1、想一想，你看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?
2、詩(shī)的前兩句用感嘆句表達了作者當時(shí)的心情，同學(xué)們能不能根據詩(shī)意用感嘆句來(lái)表達一下你的心情。
3、說(shuō)話(huà)練習：
(1)西湖太美了，不僅……而且……
(2)無(wú)論是……還是……，西湖都……
生閉上眼，假想在西湖的`一只游船上伴隨著(zhù)輕快的音樂(lè )欣賞這美麗的景色，師讀本段話(huà)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟詩(shī)情，感悟祖國山河的美好。 讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達詩(shī)句的意思。感悟詩(shī)境。
六、感情讀，悟詩(shī)情。
風(fēng)光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩(shī)句，這首詩(shī)的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩(shī)更美。請同學(xué)們伴隨著(zhù)輕快的音樂(lè )讀一讀詩(shī)句吧! 學(xué)生配樂(lè )(課件中的音樂(lè ))讀全詩(shī)感悟詩(shī)情。
七、拓展延伸。
讓我們再來(lái)欣賞兩首描寫(xiě)西湖的名詩(shī)。(出示古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書(shū)五首》的讀音和圖片)
我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語(yǔ)言描述她，用最美的詩(shī)句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧!(出示祖國風(fēng)景圖，伴音樂(lè )，師讀本句話(huà)，結束本節課)通過(guò)課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解西湖的美、祖國更美。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計16
教學(xué)目標：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛(ài)家鄉的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：古詩(shī)問(wèn)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 激情導入
1、 用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。(課件出示：荷花、荷葉)
2、 同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。(課件出示：荷花錄象)
看到這么美的景色你最想干什么?
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來(lái)看一看。(課件出示：古詩(shī))
二、 學(xué)習古詩(shī)
1、 自讀古詩(shī)，讀正確。
2、 指名讀古詩(shī)。(男女各一)。
3、 那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的收獲會(huì )更大。
三、再次學(xué)習交流。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的'大致意思。(三個(gè))
在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì )有很多新的發(fā)現。
四、深入研究學(xué)習。
1、你還想深入了解些什么?
詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的?心情怎樣?
2、就近找學(xué)習伙伴討論。
反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫(xiě)出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著(zhù)這滿(mǎn)湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì )對朋友林子方說(shuō)些什么?
4、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。(配樂(lè ))
5、背下來(lái)行嗎?試試吧!
自背兩人比賽背男女生對抗賽
五、 以前也曾學(xué)過(guò)一首寫(xiě)荷花的詩(shī)是什么?(課件出示：小池)]
1、 這兩首詩(shī)有什么不一樣?
2、你喜歡那一首，為什么?
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖美景的詩(shī)很多，你知道的還有哪些?
七、 這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的杭州西湖，寫(xiě)一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來(lái)欣賞。(課件出示：照片)
選其中的一幅照片寫(xiě)，五言或七言都可。小組討論(教師巡視)
反饋交流。
八、 總結：愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書(shū)設計：
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計17
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養讀背古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料
教學(xué)過(guò)程：(師生互動(dòng))
一、激趣導入。
1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和平時(shí)迥然不同�？茨�!清波蕩漾，浩淼無(wú)際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的'綠色，無(wú)邊無(wú)垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著(zhù)初升的太陽(yáng)，紅得那么鮮亮，那么水靈!
2、 說(shuō)說(shuō)你的頭腦中出現了一副怎樣的畫(huà)面?
3、今天我們學(xué)習的宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫(huà)面的詩(shī)。
4、板書(shū)課題，請同學(xué)朗讀。 [作者簡(jiǎn)介]
楊萬(wàn)里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至太子侍讀。光宗召為秘書(shū)監。工詩(shī)。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩(shī)派”，后學(xué)王安石及晚唐詩(shī)，終自成一家。一生作詩(shī)二萬(wàn)余首。亦能文。有《誠齋集》。
二、創(chuàng )設情境，了解古詩(shī)。
1、 簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀古詩(shī)。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著(zhù)名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書(shū)。
2.四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節。
3.無(wú)窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無(wú)窮的碧綠。
4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
三.指導自學(xué)
1、出示古詩(shī)。范讀。
2、學(xué)生練讀
師：全詩(shī)共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過(guò)認真的練 們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰(shuí)愿意展示一下自己美妙的讀書(shū)聲?
3、研讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們一下子就把詩(shī)句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來(lái)，請大家帶著(zhù)欣賞、探究的眼光，利用手中現有的資料，研讀詩(shī)句，看看能讀懂什么，碰到的問(wèn)題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì )在全班討論解決。
4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當的身體語(yǔ)言表達出來(lái)吧! [賞析] 西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對象，楊萬(wàn)里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩(shī)中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強烈的沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫(xiě)出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感�！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫(huà)面絢爛生動(dòng)。全詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處就在于先寫(xiě)感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
四、鞏固誦讀。
1、 配樂(lè )背誦古詩(shī)。
2、 試著(zhù)誦讀一下。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計18
一、教材分析
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語(yǔ)文第十冊第23課《古詩(shī)兩首》中的后一首。這是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對象，前兩句議論，后兩句寫(xiě)景，抒發(fā)了詩(shī)人對西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。整首詩(shī)口語(yǔ)成詩(shī)，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無(wú)盡的喜悅和想象。
二、學(xué)情分析
因為學(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過(guò)大量的古詩(shī)，課文中出現的古詩(shī)學(xué)生早就能背誦了，而且學(xué)過(guò)了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫(xiě)荷花的這句詩(shī)應該比較熟悉了。五年級學(xué)生了，他們能夠也有了一定的學(xué)習力了，能夠把詩(shī)句的意思大概地連起來(lái)表述。
三、教學(xué)目標
根據教材和學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，我設計了這樣的教學(xué)目標：
1、學(xué)習有節奏、有感情地誦讀古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
2、結合畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果。
3、理解詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感。
4、初步掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法。
為了落實(shí)課堂目標，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)在
�、僖龑W(xué)生理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境;
�、谡莆諏W(xué)習古詩(shī)的方法。
四、設計意圖
根據學(xué)程導航堂教學(xué)六大基本模塊，即“目標導向、任務(wù)驅動(dòng)、自主學(xué)習、合作探究、展示導學(xué)、檢測反思”等課堂基本環(huán)節。在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節，因此，我把課堂設計。
�。ㄒ唬┰O計清單，自主預習
預習是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生已知的基礎上。如何整理學(xué)生對古詩(shī)的先期經(jīng)驗，明確本次課堂教學(xué)的目標和方向，為學(xué)生設計一份預習清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預習時(shí)，設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、請寫(xiě)出描寫(xiě)大自然美景的古詩(shī)(可按春夏秋冬的順序)。
2、了解作者楊萬(wàn)里，(從其人、其作品、其風(fēng)格方面)。
3、能通過(guò)各種途徑解決“畢竟”、“四時(shí)”、“接天”、“無(wú)窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學(xué)，我還設計了一個(gè)讓學(xué)生自己選一個(gè)不理解的詞查出來(lái)。
4、讓學(xué)生想一想詩(shī)句的意思。這些設計任務(wù)明確，大部分同學(xué)都能順利完成。
�。ǘ┍吃�(shī)導入，揭題探究
五年級的學(xué)生會(huì )背的詩(shī)歌很多，從學(xué)生的原來(lái)基礎入手，導入新課，既能給孩子一個(gè)展示的.平臺，也能激起他們的學(xué)習熱情，因此我從相同類(lèi)別的詩(shī)歌入手，這樣學(xué)生自然能在引子的帶領(lǐng)下受到感染和熏陶。
�。ㄈ┏踝x古詩(shī)，把握韻律
即使學(xué)生能背誦，那也是一時(shí)的強記而已，所以初讀古詩(shī)的環(huán)節也要做實(shí)。由于本詩(shī)的課題也較長(cháng)，涵蓋的信息較多，學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的基礎，而課題中的“曉”字，也是學(xué)生該重點(diǎn)掌握的。
本首詩(shī)在節奏方面不是太難，因此就簡(jiǎn)化成讓學(xué)生根據老師給的句中停頓來(lái)讀出古詩(shī)的節奏，這樣讓學(xué)生在原有的基礎上又向有了一定的提高也能體會(huì )到古詩(shī)的節奏美。讓每一個(gè)學(xué)生反復地讀幾遍，在指名讀和相互評價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準確的、。
�。ㄋ模┰僮x古詩(shī)，理解意思
經(jīng)過(guò)前期的積累和預習，理解詩(shī)歌的意思環(huán)節就簡(jiǎn)單多了。這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習的成果。通過(guò)對“畢竟”、“無(wú)窮碧”、“別樣紅”這些詞語(yǔ)的追問(wèn)，讓學(xué)生明白解詞的方法，在理解詩(shī)意時(shí)，教師預設好哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)是必須明確和牢記的，在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對比，明白在解意時(shí)要力求字字到位，語(yǔ)句通順。
�。ㄎ澹┰僮x古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)境。
本首詩(shī)所描寫(xiě)的情境優(yōu)美，古詩(shī)中存在的留白內容，能訓練學(xué)生的想象、寫(xiě)話(huà)的語(yǔ)文基本能力。為了突出這一點(diǎn)，我讓學(xué)生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)打下了堅實(shí)的基礎，能夠顧及時(shí)一部分寫(xiě)話(huà)能力較差的同學(xué)，同學(xué)讓學(xué)生小組交流，取長(cháng)補短。在此基礎上讓寫(xiě)得好的同學(xué)展示，學(xué)習他們寫(xiě)作的方法，這樣，讓學(xué)生也頗有收獲，有法可依。
�。┢吩u賞析，領(lǐng)悟中心
文章絕非無(wú)情物，古詩(shī)更是如此。在學(xué)生深入理解古詩(shī)的基礎上，詩(shī)歌的中心就能夠浮出水面，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)的題目上找到“送”和內容上表現“美”這樣進(jìn)行辨析，讓學(xué)生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學(xué)生的心靈中去。
�。ㄆ撸z測反思，總結方法
“授人于魚(yú)，不如授人漁”方法比學(xué)習的內容更有效，因此最后這個(gè)環(huán)節似乎是課堂教學(xué)必要總結。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節也是古詩(shī)教學(xué)的一種延伸和拓展，能更充分體現本堂課教學(xué)的價(jià)值，我想“知作者”、“解詩(shī)意”、“入詩(shī)境”、“品詩(shī)情”這樣的方法學(xué)生在學(xué)生腦海中一定留下了深刻的印象。
五、作業(yè)設計
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。
1、為了使學(xué)生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了、完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)的內容。
2、背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)它描述的景象。這樣的基礎題，同時(shí)還設計了積累一些描寫(xiě)荷花、蓮葉的詩(shī)句這樣照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需要，也注重了培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。
最后針對層次較高的同學(xué)，我設計找一些送別詩(shī)，研究一下送別詩(shī)的特點(diǎn)，(比如結構，所寫(xiě)的內容或者表達的情感等方面)寫(xiě)一篇《關(guān)于送別詩(shī)的比較研究》;我想這樣能夠照顧到不同方面的學(xué)生需求。
在本堂課的設計中，我試著(zhù)按學(xué)程導航的模式，學(xué)生自主探索、合作交流為主;教師引導指點(diǎn)為輔，使學(xué)生在原有的基礎上學(xué)有提高。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計19
一、說(shuō)教材
《曉出凈慈寺送林子方》是人教版部編本教材二年級下冊語(yǔ)文15課的一首古詩(shī)。作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷葉、荷花作為描寫(xiě)對象。那碧色連天的荷葉和在陽(yáng)光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動(dòng)人。表達了詩(shī)人對西湖的熱愛(ài)和贊美之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）借助注釋理解詩(shī)的意思，體會(huì )作者的感情。
�。�2）感受是詞中的意境，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2、過(guò)程與方法
�。�1）引導學(xué)生抓住詩(shī)中重點(diǎn)句分析。
�。�2）在理解詩(shī)內容的基礎上，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受杭州西湖的美，增強學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
三、說(shuō)教法
創(chuàng )設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。
四、說(shuō)學(xué)法
自讀自悟、合作探究、感情朗讀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘づd趣，導新課
1、我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)。從白雪皚皚的北國到詩(shī)情畫(huà)意的江南，從茫茫無(wú)垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫(huà)。
2、我們的祖國不僅山美、水美、詩(shī)也美，千百年來(lái)，許多膾炙人口的詩(shī)句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛(ài)讀詩(shī)，也愛(ài)背詩(shī)，你們愿意背幾首嗎？《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。
3、這幾首詩(shī)都是寫(xiě)景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)景的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
�。ǘ┲�(shī)人、解詩(shī)題
1、齊讀詩(shī)題
2、介紹作者
楊萬(wàn)里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩(shī)主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語(yǔ)言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱(chēng)“誠齋體”。他工于奇絕，以寫(xiě)景詠物見(jiàn)長(cháng)，著(zhù)有《誠齋集》。
3、解詩(shī)題
早晨從凈慈寺出來(lái)送別林子方。
�。ㄈ┳x詩(shī)句、識新詞
1、自由朗讀
2、理解詞語(yǔ)的意思
畢竟：到底
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽(yáng)光照射
�。ㄋ模┳プ盅�，明詩(shī)意
1、“詩(shī)情畫(huà)意”——我們要融入詩(shī)情，感悟畫(huà)意，先要把詩(shī)讀懂，請同學(xué)們看注釋?zhuān)胂竺烤湓?shī)的意思，再和同學(xué)交流。
2、小組合作學(xué)習
3、匯報自學(xué)情況
到底是西湖的'夏日，風(fēng)景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽(yáng)光照射下，滿(mǎn)湖碧綠的荷葉，襯托著(zhù)鮮艷的荷花，真是美麗極了！
4、讀全詩(shī)，體會(huì )每句詩(shī)的意思
5、詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧！
�。ㄎ澹┫氘�(huà)面、入詩(shī)境
我們在西湖的一只游船上，來(lái)欣賞優(yōu)美的景象。
六、課堂小結
風(fēng)景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩(shī)句，這首詩(shī)的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語(yǔ)言描述她，用最美的詩(shī)句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計20
【教學(xué)內容】
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）五年級下冊
【教學(xué)目標】
1．理解詩(shī)意，體會(huì )“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵。體會(huì )表達的情感，感受意境美。
2．在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3．能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養讀背古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的意思。
2．理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
【課前準備】
課文情境圖；搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，理解詩(shī)題
1．“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，同學(xué)們，有人說(shuō)，離別是詩(shī)，離別是歌，離別是淚水。
我們讀過(guò)，桃花潭水深千尺――不及汪倫送我情
我們讀過(guò)，孤帆遠影碧空盡――唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
我們讀過(guò)，勸君更盡一杯酒――西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人
從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來(lái)學(xué)習一首送別詩(shī)――曉出凈慈寺送林子方
2．讀著(zhù)詩(shī)題，你知道了送別的什么？
送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點(diǎn)是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
3．小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一個(gè)朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬(wàn)里在西湖邊上送別他。按照我們過(guò)去讀過(guò)的送別詩(shī)的內容來(lái)猜猜，你認為這首詩(shī)中，詩(shī)人會(huì )寫(xiě)些什么？
�。x愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）
4．過(guò)渡：那么同學(xué)們猜得對不對呢？就讓我們來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)吧。
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1．請同學(xué)們先讀讀這首詩(shī)，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩(shī)讀通讀順。（生自由讀）
2．誰(shuí)來(lái)讀？其他同學(xué)注意聽(tīng)，看他讀準了沒(méi)有。（指名兩生，師生正音）
3．古詩(shī)還要讀出節奏韻律，像這樣（范讀首句），誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名兩生，評價(jià)）
4．齊讀，讓我們一起讀出詩(shī)的節奏韻律。
三、自學(xué)古詩(shī)，理解大意
1．詩(shī)讀正確了，那這首詩(shī)的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋?zhuān)部梢韵胂螽?huà)面，看看讀懂了什么？和同桌說(shuō)一說(shuō)，如果遇到不懂的地方在上面做個(gè)記號。
2．有不懂的字詞先提出來(lái)。（交流重點(diǎn)字詞）
畢竟：到底。
四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節。本詩(shī)指除六月外的其他時(shí)候。
接天：與天相接。
映日：映照著(zhù)太陽(yáng)。本詩(shī)中映照的是朝陽(yáng)。（從題目的“曉”字中可以看出）
別樣：特別。
3．理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大概意思，前兩句和后兩句分別寫(xiě)的是什么？（交流古詩(shī)大意，兩生左右，鼓勵用自己的語(yǔ)言連貫地描述）
到底是西湖的六月時(shí)節，此時(shí)的風(fēng)光與其他時(shí)候相比確實(shí)不同。與天相接的蓮葉綠得無(wú)邊無(wú)際，映照著(zhù)陽(yáng)光的荷花顯得特別的鮮紅。
4．理解了詩(shī)的大意，相信我們能讀得更好了，誰(shuí)來(lái)試試？注意讀出詩(shī)的味道。（指名評價(jià)）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩(shī)、賞詩(shī)，走入詩(shī)境。
四、品讀詩(shī)境，感受畫(huà)面
1．同學(xué)們，八百多年前的一個(gè)夏天，你，就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，剛剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……那是一幅怎樣的畫(huà)面呢？
2．閉上眼睛去聽(tīng)，去想。（老師范讀第三、第四句）你仿佛看到了什么？板書(shū)：藍天、碧葉、赤日、紅花
3．同學(xué)們，那不是一片荷葉，而是一池荷葉；那不是小池塘里的荷葉，而是西湖里的荷葉。你能描述那樣的景象嗎？
�。�1）重點(diǎn)理解：無(wú)窮碧
理解一：照應接天，指范圍廣。
理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。
理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠……
�。�2）想不想欣賞一下這樣的美景？課件欣賞（遠景），讀好“接天蓮葉無(wú)窮碧”。
師小結：是啊，滿(mǎn)池的葉啊，滿(mǎn)眼的'綠呀，遠遠地伸向天邊，與藍天相接。
4．六月，正是盛夏，雖然是早晨，可是太陽(yáng)已經(jīng)是火辣辣的。在驕陽(yáng)的映襯下，怒放的荷花又是怎樣一番美景呢？
�。ǹ梢哉f(shuō)說(shuō)荷花在陽(yáng)光下的照耀下的顏色、姿態(tài)等。）
�。�1）重點(diǎn)理解：別樣紅
理解一：特別的紅，不一般的紅。
理解二：紅的有層次，有變化。
�。�2）讓我們一起來(lái)欣賞一下（課件：突出映日、紅。）這荷花紅得多美��！誰(shuí)能用比喻或者擬人手法來(lái)描繪一下？
�。�3）誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì )到這一美景？
5．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無(wú)邊無(wú)際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽(yáng)。你能通過(guò)朗讀，把這樣的美景留在每個(gè)人的心中嗎？
�。�1）同桌讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
�。�4）齊讀。
6．荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩(shī)人說(shuō)――（引讀，課件）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這是詩(shī)人由衷地贊美，誰(shuí)來(lái)贊一贊？你能用自己的話(huà)贊一贊嗎？（先試一試再指名說(shuō)，注意贊嘆）
五、感悟詩(shī)情，深度理解。
1．同學(xué)們，學(xué)到這里，有沒(méi)有人會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)呢？（題目中是送別，可是詩(shī)中描寫(xiě)的只有景色）是啊，這和我們一開(kāi)始的猜測是多么不同��！這是怎么一回事呢？
前兩句說(shuō)六月中的西湖，景色與其他季節是不一樣的，也就是說(shuō)詩(shī)人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說(shuō)滿(mǎn)湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽(yáng)光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說(shuō)詩(shī)人與朋友林子方的感情就像滿(mǎn)湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽(yáng)光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結：說(shuō)得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴”，這首詩(shī)在景色中寄予了詩(shī)人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書(shū)）
2．請同學(xué)們再靜靜地讀讀這首詩(shī)，閉上眼睛想想送別的畫(huà)面，然后談?wù)勛约鹤x到的是詩(shī)人一份怎樣的情。（學(xué)生自由朗讀、品味）
現在，你就是詩(shī)人楊萬(wàn)里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著(zhù)什么話(huà)要對老師說(shuō)？
預設：
祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無(wú)窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。（我感受到了祝福之情）
你前程似錦，我真為你高興。（我感受到了高興之情）
西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）
六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿(mǎn)湖荷花，記住今天的送別之情。（我感受到了惜別之情）
六、背誦古詩(shī)，演唱古詩(shī)
同學(xué)們，楊萬(wàn)里是南宋最著(zhù)名的四個(gè)詩(shī)人之一，他的一些寫(xiě)景抒情的小詩(shī)特別有名�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇着c眾不同的送別詩(shī)，這首詩(shī)告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫(huà)，可以是一個(gè)動(dòng)人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩(shī)記下來(lái)吧！
1．生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。
2．詩(shī)可以讀、可以誦，還以唱，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)譜成的歌曲吧。聽(tīng)一遍，學(xué)唱一遍。
七、聯(lián)系生活，學(xué)寫(xiě)詩(shī)句
1．老師相信，我們心中也有一片美麗的風(fēng)景，你最喜歡哪個(gè)地方的景色？
2．讓我們學(xué)習作者，采用以景寄情的手法來(lái)表達我們的喜愛(ài)之情。要寫(xiě)詩(shī)，讓我們先來(lái)看看楊萬(wàn)里的詩(shī)有什么值得我們學(xué)習的地方？
內容：選取典型景物
形式：對仗、押韻
總結：我們哪一個(gè)季節的景色都可以寫(xiě)，但注意，一定要選取出最有特色的景物來(lái)寫(xiě)，如果能對仗和押韻更好，不能的話(huà)也不要緊，但注意要把景色寫(xiě)美了。
3．仿寫(xiě)優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫(xiě)，教師巡視。
出示：
畢竟太倉月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
_____________，
_____________。
畢竟中，
風(fēng)光不與同。
_____________，
_____________。
4．反饋交流。
美美地讀一讀。
5．總結全詩(shī)
同學(xué)們，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，千年以來(lái)，人們已經(jīng)漸漸不知道林子方是一個(gè)怎樣的人，但是，人們卻永遠記住了楊萬(wàn)里送別他那天西湖上的景色，記住了楊萬(wàn)里和他之間的情分，記住了這開(kāi)闊優(yōu)美的詩(shī)句――（指讀）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
【板書(shū)設計】
曉出凈慈寺送林子方
無(wú)窮碧 以景寄情
別樣紅
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計21
設計理念：
將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標，踐行“用教材教”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師為主導，給學(xué)生自主學(xué)習、小組合作提供平臺，創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習方式。并運用現代信息教育技術(shù)，創(chuàng )設氛圍，再現古詩(shī)所描繪的意境，在閱讀實(shí)踐中培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。
教學(xué)目標：
1．感情朗讀課文、背誦課文。
2．理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
3．感受大自然的美麗景象，體會(huì )作者所表達的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩(shī)句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會(huì )作者的思想情感。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
1.多媒體出示：
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2.指名讀，齊讀。談話(huà)：西湖在哪兒？西子是誰(shuí)？讀了這句詩(shī)，你有什么想法？（西湖很美）是啊，俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菔侨碎g天堂，而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，他們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。你們想不想去看看，可現在時(shí)間、空間都不允許。八百年前的大詩(shī)人楊萬(wàn)里留下一首詩(shī)可以滿(mǎn)足大家的愿望。想讀嗎？這就是《曉出凈慈寺送林子方》（板書(shū)課題）
【設計意圖：以詩(shī)導入，不僅讓學(xué)生初步感受西湖的美，還營(yíng)造一種詩(shī)的氛圍�！�
3.齊讀題。指導讀出節奏。
4.釋題。通過(guò)預習你從題目知道了什么？
曉出：早晨走出。（從哪兒走出？干什么？誰(shuí)早晨走出?）
凈慈寺：杭州西湖南岸著(zhù)名的佛寺。
林子方：作者的摯友。
意思是：作者早晨從凈慈寺走出送別好友林子方。
問(wèn)：誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？（生互相補充師小結。）
楊萬(wàn)里，南宋詩(shī)人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱(chēng)之為“誠齋體”，世稱(chēng)誠齋先生。他的詩(shī)在當時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱(chēng)“南宋四家”。他一生寫(xiě)了兩萬(wàn)多首詩(shī)，今存4200多首
【設計意圖：新課標指出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生養成預習的習慣。課堂上盡可能提供交流的空間和時(shí)間是養成好習慣的保證，并培養其合作能力�！�
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
課件出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩(shī)。
�。ㄒ唬┏踝x
�、龠@首詩(shī)沒(méi)有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個(gè)字音，把詩(shī)句讀通順。（指名朗讀。）
�、谧⒁夤澴�。課件出示以六月西湖淡景圖為背景：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟/西湖//六月中，
風(fēng)光/不與//四時(shí)同。
接天/蓮葉//無(wú)窮碧，
映日/荷花//別樣紅。
【設計意圖：新課標指出誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感】
�。ǘ├斫庠�(shī)句意思
�、龠^(guò)渡：詩(shī)人與好友林子方一大早走出凈慈寺看到了怎樣的景色呢？
課件出示：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
1．自由讀讀，你仿佛看到了什么？這兩句詩(shī)你是怎么理解的？
2．先小組交流師行間巡視，后集體交流。
你仿佛看到了什么？你從哪個(gè)詞中感受到的？
預設：
接天：是指荷塘與天邊相接。
無(wú)窮碧：照應接天，指范圍廣�？赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)
別樣紅：早晨的霞光照射在帶著(zhù)露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈現出別樣的紅色。別樣紅是特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）
3．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
4．把你的理解帶進(jìn)去讀，讀出你心中的畫(huà)面。
預設評價(jià)語(yǔ)：
從你的讀中讓我想起李白的詩(shī)“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”。讀得再壯闊些，別樣些。
從你的讀中讓我想起一江南可采蓮，蓮葉何田田！——《江南》
誰(shuí)再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無(wú)際）
5．同學(xué)們的表現真不錯，為了表?yè)P同學(xué)們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂(lè )荷花景圖組）
6．再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景為背景的古詩(shī)）真是“荷塘美景現眼前，便引詩(shī)情到碧霄”��！看來(lái)用心感受后，我們也能讀得詩(shī)情畫(huà)意、韻味十足！
【設計意圖：新課標指出閱讀詩(shī)歌，要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感�！�
7．正因為西湖六月的荷葉無(wú)窮的碧、荷花別樣的紅，你會(huì )情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆……（西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所見(jiàn)略同。八百年前的詩(shī)人楊萬(wàn)里也發(fā)出了這樣的感喟：
課件出示：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
8.釋詞解意。師：誰(shuí)能感悟到詩(shī)人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互相說(shuō)說(shuō)。（究竟：到底；四時(shí)指六月以外的其他時(shí)節，并非指整個(gè)四時(shí)。到底是六月里的西湖啊，此時(shí)西湖的風(fēng)光絕非其他時(shí)候可比。）
師：讀出你的贊嘆。
師：詩(shī)人和朋友林子方暢談了一夜送朋友從寺中走出，看到眼前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來(lái)：
小結：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，結合預習并通過(guò)小組合作以及積極的思考已基本上理解了詩(shī)意。讓我們再次讀出我們的理解。（讀全詩(shī)。）
9．齊讀全詩(shī)。
【設計意圖：新課標指出在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情。這樣的設計正是為了突出作者的倒裝手法�！�
三、題文互解，賞讀悟情。
1．真美，可是，同學(xué)們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來(lái)，再來(lái)讀題時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫(xiě)的是西湖的景色，文不對題啊。難道大詩(shī)人作詩(shī)也有走題的時(shí)候？你能大膽假設一下，作者為什么這樣寫(xiě)？
2．出示詩(shī)人與林子方的背景資料，學(xué)生仔細閱讀材料，指名讀。
這段文字至少告訴了我們兩個(gè)信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么樣？（看情形指名發(fā)言）此時(shí)，你能說(shuō)說(shuō)，詩(shī)人為何要寫(xiě)這西湖的美景來(lái)送別友人嗎？
【設計意圖：新課標指出：在閱讀中培養學(xué)生的思考能力和創(chuàng )新能力。另外，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，此處充分尊重學(xué)生的感悟，不作強行引領(lǐng)，學(xué)生能說(shuō)多少是多少，多多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的求知欲大膽去設想�！�
3．預設評價(jià)：
用荷花和荷葉來(lái)比喻友情。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
感情親密。評：“海內存知己，天涯若比鄰……
祝愿友人事業(yè)有成。評：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開(kāi)我。
情到濃時(shí)無(wú)需再說(shuō)。評：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
希望友人遲走。評：明為送，實(shí)為留。
同學(xué)們的感悟很深刻，這里面，可能還有一些你沒(méi)有想到，讓我們再往這詩(shī)里面走走？
4．總結：是啊，西湖的這片美景在詩(shī)人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？
【設計意圖：這是全文的一大難點(diǎn)，課前作了多種預設，一是了解當時(shí)送的'背景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人的言外之意。因為作者寫(xiě)得含蓄，所以需要進(jìn)行多重挖掘�！�
5．創(chuàng )設情境：同學(xué)們剛才所表達的意思，我想，楊萬(wàn)里和林子方，都懂，但是，不用說(shuō)出來(lái)，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)，足夠了�，F在，你們是楊萬(wàn)里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來(lái)，用這首詩(shī)，送送我，好嗎？怎么送，坐著(zhù)送？眼睛看哪里？該怎樣看著(zhù)我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來(lái)，吟誦這四句詩(shī)。
【設計意圖：此處的情境創(chuàng )設是全課的高潮，從詩(shī)情的感悟上，學(xué)生已從多種角度明白了詩(shī)人的一片深情，在朗讀指導上，也完成了從讀詩(shī)，到背詩(shī)，到深情地吟詩(shī)的過(guò)程�！�
師：當然，詩(shī)人到底為什么這么寫(xiě)，我們無(wú)從考證。但是，這并不妨礙我們對這首詩(shī)進(jìn)行大膽的聯(lián)想，正因為我們有的無(wú)窮的聯(lián)想，無(wú)窮的想像，才會(huì )使后人在這首詩(shī)中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。
【設計意圖：新課標指出在閱讀中能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果�！�
五、課內小練筆：
這就是別樣的荷花，這就是別樣的西湖，這就是別樣的送行，這就是別樣的楊萬(wàn)里。林子方有這樣一位朋友是幸運的，也是幸福的�，F在你就是林子方，此刻，你想對楊萬(wàn)里說(shuō)些什么？可以寫(xiě)自己的話(huà)，也可以借助積累的詩(shī)詞，甚至是你喜歡的歌詞來(lái)表達你的情懷。
1．播放輕音樂(lè )，學(xué)生練寫(xiě)。
2．指名讀，適當評價(jià)。
【設計意圖：新課標指出能珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材鍛煉習作能力�！�
六、課外拓展
1．多媒體出示作業(yè)：
我要讀：
你喜歡楊萬(wàn)里嗎？請去讀楊萬(wàn)里的詩(shī)；喜歡西湖嗎？請去讀有關(guān)西湖的詩(shī)。
2．師激情小結：親愛(ài)的同學(xué)們，驕陽(yáng)似火中吟詩(shī)，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩(shī)，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩(shī)，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩(shī)文化的浸潤中茁壯成長(cháng)，營(yíng)造出屬于自己的碧海藍天！
【設計意圖：新課標指出五、六年級學(xué)生可以利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面�！�
板書(shū)設計：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
別樣
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計22
一、說(shuō)教材
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊29課的一首古詩(shī)。作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷葉、荷花作為描寫(xiě)對象。那碧色連天的荷葉和在陽(yáng)光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動(dòng)人。表達了詩(shī)人對西湖的熱愛(ài)和贊美之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識與技能
(1)借助注釋理解詩(shī)的意思，體會(huì )作者的感情。
(2)感受是詞中的意境，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2、過(guò)程與方法
(1)引導學(xué)生抓住詩(shī)中重點(diǎn)句分析。
(2)在理解詩(shī)內容的基礎上，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受杭州西湖的美，增強學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
三、說(shuō)教法
創(chuàng )設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。
四、說(shuō)學(xué)法
自讀自悟、合作探究、感情朗讀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激興趣，導新課
1、我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)。從白雪皚皚的北國到詩(shī)情畫(huà)意的江南，從茫茫無(wú)垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫(huà)。
2、我們的祖國不僅山美、水美、詩(shī)也美，千百年來(lái)，許多膾炙人口的詩(shī)句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛(ài)讀詩(shī)，也愛(ài)背詩(shī)，你們愿意背幾首嗎?《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。
3、這幾首詩(shī)都是寫(xiě)景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)景的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
二、知詩(shī)人、解詩(shī)題
1、齊讀詩(shī)題
2、介紹作者
楊萬(wàn)里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩(shī)主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語(yǔ)言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱(chēng)“誠齋體”。他工于奇絕，以寫(xiě)景詠物見(jiàn)長(cháng)，著(zhù)有《誠齋集》。
3、解詩(shī)題
早晨從凈慈寺出來(lái)送別林子方。
三、讀詩(shī)句、識新詞
1、自由朗讀
2、理解詞語(yǔ)的意思
畢竟：到底
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽(yáng)光照射
四、抓字眼，明詩(shī)意
1、“詩(shī)情畫(huà)意”——我們要融入詩(shī)情，感悟畫(huà)意，先要把詩(shī)讀懂，請同學(xué)們看注釋?zhuān)胂竺烤湓?shī)的意思，再和同學(xué)交流。
2、小組合作學(xué)習
3、匯報自學(xué)情況
到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽(yáng)光照射下，滿(mǎn)湖碧綠的`荷葉，襯托著(zhù)鮮艷的荷花，真是美麗極了!
4、讀全詩(shī)，體會(huì )每句詩(shī)的意思
5、詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧!
五、想畫(huà)面、入詩(shī)境
我們在西湖的一只游船上，來(lái)欣賞優(yōu)美的景象。
六、課堂小結
風(fēng)景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩(shī)句，這首詩(shī)的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語(yǔ)言描述她，用最美的詩(shī)句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧!
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設計23
[教學(xué)目標]
1、理解古詩(shī)意思，能說(shuō)出詩(shī)歌大意。
2、抓住關(guān)鍵詞“無(wú)窮碧”、“別樣紅”感受六月西湖的美麗風(fēng)光，并引導學(xué)生在探究其原因的基礎上感悟詩(shī)情，領(lǐng)悟詩(shī)人“以景寄情”的表達手法。
3、通過(guò)有感情的朗讀、想象、欣賞、背誦，感受這首詩(shī)的豐富內涵，受到美的熏陶。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
在高度概括、精練含蓄的詩(shī)句中，理解、感悟和體會(huì )古詩(shī)的意境和情感內涵。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前欣賞西湖美景錄相。）
一、創(chuàng )設情境、激趣導入
1.楊萬(wàn)里這位詩(shī)人大家一定很熟悉，還記得我們學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)嗎？你能來(lái)背一背嗎？
2、今天我們再來(lái)學(xué)習楊萬(wàn)里的一首詩(shī)，是關(guān)于荷花的，你們看過(guò)荷花嗎？今天老師給大家帶來(lái)了美麗的荷花荷葉圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。）
3、你能用幾個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導：你可以說(shuō)它的形狀、顏色，或者你的感受）
[設計意圖]：北方的學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)荷花，這對于學(xué)習這首古詩(shī)造成了一定的影響，所以課前，讓學(xué)生花一部分時(shí)間讓學(xué)生欣賞西湖美麗風(fēng)光，讓學(xué)生有一定的感性認識，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩(shī)的教學(xué)步驟一般分為知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情四部分，而這首詩(shī)的作者楊萬(wàn)里，在本冊教材第一單元，剛剛學(xué)過(guò)他另一首清新活潑的詩(shī)作《宿新市徐公店》，學(xué)生對于他是熟悉的，所以從詩(shī)人直接入手，自然導入課堂。接下來(lái)再次讓學(xué)生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語(yǔ)形容所看到的美景，必能讓學(xué)生從整體上、宏觀(guān)上認識荷花，初步感受荷花之美，為下面的學(xué)習作好鋪墊。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意
1、楊萬(wàn)里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩(shī)，傳誦至今，它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書(shū)詩(shī)題，強調“曉”、“慈”的寫(xiě)法。）解詩(shī)題：從詩(shī)題，可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是一件什么事？（指導：從詩(shī)題中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物。帶著(zhù)這樣的理解你再讀一讀詩(shī)題。）
2.我們來(lái)看這首詩(shī)。出示全詩(shī)。初讀全詩(shī)：
�。�1）想要學(xué)好詩(shī)，首先我們就要把詩(shī)讀正確，讀通順。下面請同學(xué)們放開(kāi)聲音讀一讀這首詩(shī)，如果有拿不準的字可以請教老師或同學(xué)，讀不通順的地方要多讀幾遍。
�。�2）學(xué)生自讀，師巡視，了解讀書(shū)情況。
�。�3）指讀，正音。
3、詩(shī)，我們已經(jīng)會(huì )讀了，你還讀懂了些什么？
讓學(xué)生自由說(shuō)自己的理解。教師不作更多的評價(jià)。（你怎么知道的？課前查閱工具書(shū)可是一個(gè)好習慣。語(yǔ)言的理解很多時(shí)候都是只可意會(huì )不可言傳的。）
[設計意圖]：詩(shī)題較長(cháng)，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過(guò)找時(shí)間、地點(diǎn)的方式，降低難度，引導學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對詩(shī)題的理解。在理解詩(shī)題的基礎上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩(shī)句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習古詩(shī)的最低要求。通過(guò)指讀后的評價(jià)，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹(shù)立學(xué)習古詩(shī)的信心。這一部分的教學(xué)著(zhù)重關(guān)注學(xué)困生。但初讀不能僅僅滿(mǎn)足于此，在讀正確的基礎上，讓學(xué)生自主說(shuō)出“你讀懂了什么？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在了解學(xué)生已理解哪些詞句的意思，學(xué)生已經(jīng)理解的就無(wú)須再做瑣碎的理解。這首詩(shī)的詞句理解起來(lái)并不復雜，讓學(xué)生在自主交流的過(guò)程中，對詩(shī)意有了初步的了解。
三、品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情
1、同學(xué)們，從題目來(lái)看這是一首送別詩(shī)�？稍�(shī)中著(zhù)重寫(xiě)的是荷花和荷葉，（板書(shū)）詩(shī)中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來(lái)欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）
2、學(xué)習：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）
�。�1）誰(shuí)能用詞語(yǔ)來(lái)形容一下荷花、荷葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花
�。�2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩(shī)中又是怎樣來(lái)寫(xiě)這種綠、這種紅的？
�。�3）板書(shū)：無(wú)窮碧別樣紅
指導朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。
3、探究原因，深入詩(shī)情：荷葉為什么是無(wú)窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著(zhù)問(wèn)題去詩(shī)中尋找原因吧。（出示全詩(shī)。）
☆荷葉之多---“接天”：
�。�1）接天，你的感覺(jué)是？你能用幾個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)荷葉的多嗎？你來(lái)讀一讀，讀出荷葉之多。
�。�2）教師語(yǔ)言描述：滿(mǎn)湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。
�。�3）指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。
☆陽(yáng)光映照---“映日”：
�。�1）早晨什么樣的太陽(yáng)？在明媚的陽(yáng)光下，你看到了怎樣的荷花？
�。�2）指導朗讀：讀出燦爛陽(yáng)光普照下荷花之紅艷。
☆特殊時(shí)節---“六月”：
�。�1）展開(kāi)想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時(shí)節，這時(shí)荷葉長(cháng)得，荷花開(kāi)得，六月早晨的陽(yáng)光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----，
充分展開(kāi)你想像的翅膀，讓這美麗的畫(huà)面出現你的眼前。誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）指導朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。
☆作者心情--- 體會(huì )贊美、喜愛(ài)、愉快之情。
�。�1）詩(shī)中哪個(gè)詞，表達出詩(shī)人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這個(gè)詞體現了作者那些感情？（贊美、喜愛(ài)，愉快）
�。�2）指導朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。
☆寫(xiě)作背景--為友人升遷而高興
�。�1）、這是送別詩(shī)，送別應該是傷感的、依依不舍的，為什么詩(shī)人那么的喜悅？這是還有一個(gè)特殊的背景，那就是楊萬(wàn)里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級，將離開(kāi)杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬(wàn)里能不高興嗎？
�。�2）同學(xué)們，如果若干年后，你的.好朋友考上大學(xué)，你去送他，這時(shí)，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。
4、回歸整體，讀中悟情。
�。�1）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。
�。�2）朗讀評價(jià)，讓詩(shī)情融入學(xué)生的朗讀。
[設計意圖]：古人云“書(shū)讀百遍，其義自現�！爆F代人去學(xué)習古人的精華詩(shī)篇，尤其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導。同時(shí)朗讀的指導又應該是循序漸進(jìn)的，在這首詩(shī)的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩(shī)情的基礎上，我又給與了層層深入，步步為營(yíng)的朗讀指導。在揭示出關(guān)鍵詞“無(wú)窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會(huì )不一樣的紅，特別的綠。接著(zhù)通過(guò)原因的探究，又有兩個(gè)詞語(yǔ)跳了出來(lái)，引導學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，當悟出詩(shī)人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上，再融入詩(shī)人的心情，讀出詩(shī)境，品出詩(shī)情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標，每一次朗讀都是學(xué)生認識的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語(yǔ)文素養。
古人云“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情”詩(shī)中的語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練但卻很傳神，如何體會(huì )詩(shī)中所描繪的情境？這就需要引導學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，去感受詩(shī)的美，詩(shī)的純粹，詩(shī)的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開(kāi)想像的翅膀，讓這美麗的畫(huà)面出現在眼前。用填空的形式可以降低說(shuō)話(huà)的難度，在看幻燈說(shuō)之后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達到循序漸進(jìn)的效果。
四、入情入境，讀寫(xiě)結合。
1、古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩(shī)，通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。誰(shuí)來(lái)吟誦這首詩(shī)，重現千年前的這場(chǎng)送別。（配樂(lè )）
2、編寫(xiě)故事：“時(shí)光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬(wàn)里……（交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情），來(lái)到西子湖畔……”（用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的美景。）
[設計意圖]：學(xué)生在朗讀中情感得到一種升華，這時(shí)，引導學(xué)生吟誦詩(shī)句，必能達到水到渠成的效果。讓學(xué)生分別擔任楊萬(wàn)里，林子方的角色來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)情，必能使課堂達到新的高潮。而故事的編寫(xiě)，則能讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言再現詩(shī)的情境，真正做到了讀寫(xiě)結合，有效3體現了語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統一。
五、課外拓展，豐富積累
1、沒(méi)有完成故事編寫(xiě)的同學(xué)下課后繼續完成。
2、收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩(shī)，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類(lèi)詩(shī)的不同。
[設計意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風(fēng)格的送別詩(shī)，讓學(xué)生充分感知這一點(diǎn)的同時(shí)，要讓學(xué)生了解送別詩(shī)的共性。教材只是一種范例，在這個(gè)環(huán)節，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導學(xué)生去讀詩(shī)，去品詩(shī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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