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�；赵O計反思
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的�；赵O計反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
�；赵O計反思1
《�；赵O計》屬于設計應用領(lǐng)域范疇，它融審美、設計、造型、應用為一體。學(xué)生們在二年級時(shí)有為班極設計過(guò)標志，本節課在這個(gè)基礎上難度有所提升。設計課是一個(gè)比較有難度的課，孩子們剛接觸時(shí)顯得有些慌亂，設計也無(wú)從下手。
如何來(lái)把握好本節課？為此，我也拜訪(fǎng)了很多一線(xiàn)的美術(shù)老師，包括小學(xué)和初中，綜合了他們的意見(jiàn)，如何讓整個(gè)課堂如剝蔥頭般一層層循序漸進(jìn)漸入佳境，讓設計知識與應用如溪水流淌般自然，這才是我們最應看到的并追求的。
經(jīng)過(guò)我們小組團隊不停的實(shí)踐、修改、切磋探討、打磨，最后以“情境游戲引�；�---多項活動(dòng)探設計---梯度練習構創(chuàng )意---多元評價(jià)促內化---總結拓展體驗美”來(lái)貫穿課堂。以下針對對我的教學(xué)案例做幾點(diǎn)反思：
一、激趣——教育者永恒的追求。
“興趣是最好的老師”，是培養學(xué)生創(chuàng )造精神的原動(dòng)力。我們只有充分發(fā)揮美術(shù)設計應用課的特有魅力，使課程內容與不同年齡階段學(xué)生的情境和認識特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究的興趣，并使這種興趣和主動(dòng)探究意識轉化成為持久的情感態(tài)度。一堂課，想抓住學(xué)生的胃口，必然要激起他們濃厚的興趣。標志設計對教師來(lái)說(shuō)都是很難的東西，對四年級的孩子來(lái)說(shuō)就更不容易了。設計出特色寓意集齊一身的標志就是難上加難了。因此，設計知識“度”的把握對教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。因此，我認為如何能把學(xué)生的興趣點(diǎn)燃，并激發(fā)開(kāi)來(lái)，保持住，再加以延續，這才是我們在一堂課中應該真正的去深深研究并追尋的地方。怎么能在短短的四十分鐘之內教給孩子設計方法、表現手段、設計構圖、創(chuàng )思寓意寫(xiě)明意圖等等，實(shí)在是個(gè)撓頭的問(wèn)題，想達到教學(xué)目標的確需要我們煞費苦心的去思索、衡量。
鑒于此，根據孩子的年齡特點(diǎn)，我采用了“猜標志”的游戲引入、“無(wú)知熊貓”動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng )意引領(lǐng)�！坝螒颉迸c“動(dòng)畫(huà)片”的設置不是簡(jiǎn)單的鋪設的，我是通過(guò)精挑萬(wàn)選、深思熟慮的，有我的目的貫穿于其中。
例課堂的引入部分，我主要采用“猜標志”的游戲，這樣做的目的有兩點(diǎn)：一是為了通過(guò)游戲吸引住孩子，二是為了讓學(xué)生在游戲的`促使下用心去回憶學(xué)過(guò)的標志知識，想描述出標志的“模樣”必然要動(dòng)腦去想。通過(guò)語(yǔ)言表述其外形、顏色、特點(diǎn)等，從而輕易的總結出了標志的組成及特點(diǎn)。
在創(chuàng )意引領(lǐng)部分，我選取了“無(wú)知熊貓”動(dòng)畫(huà)片，表面看似搞笑的只有44秒長(cháng)的小動(dòng)畫(huà)片，卻大大吸引住了學(xué)生的眼球。學(xué)生在陣陣笑聲之后，感受出“簡(jiǎn)單的圖形可以表達搞笑的情景”、“創(chuàng )造他的人想象力非常豐富”等想法，從而在潛意識中很輕易的就能悟出變形、創(chuàng )意的重要性�？梢�(jiàn)，激情情景的設計對孩子來(lái)說(shuō)非常有成效。
二、欣賞——美術(shù)課的心靈憩息園。
兒童是愛(ài)美的，而且對美的事物感受很早，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對于美的事物的追求更為強烈。欣賞是提高學(xué)生美術(shù)素養的重要途徑。在欣賞中，使學(xué)生在形象、感受、理解之中來(lái)回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學(xué)生懂得了很多道理，培養和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維與想象能力。最終才能達成培養學(xué)生的審美情趣。在本課堂中，我的欣賞部分主要體現在引入、�；辗椒ǹ偨Y、各種材料制作的�；杖矫�。引入部分，通過(guò)欣賞三枚標志，生很容易歸結出標志的組成部分及簡(jiǎn)潔特點(diǎn)；�；辗椒ǹ偨Y的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)三幅不同�；盏男蕾p輕易的理解了�；盏膬煞N設計方法；在課后拓展上采用了欣賞不同材料制作的�；�，從而激起孩子課后動(dòng)手創(chuàng )作的熱情，讓孩子感受到設計的快樂(lè )與成就感。學(xué)生們的表情是驚嘆加好奇，“這是怎么制作的?”、“還可以這樣呀”……
學(xué)生們發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)言透露出學(xué)生內心深處的那團“創(chuàng )作之火”已經(jīng)被點(diǎn)燃。
三、范畫(huà)——合理的運用于其中。
在此課的設置上，我一直在考慮：是否應該給學(xué)生作范畫(huà)？范畫(huà)對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生負面的影響,學(xué)生們可能會(huì )完全照搬范畫(huà)或只有少量改動(dòng),絲毫沒(méi)有創(chuàng )作的成份,同時(shí)也會(huì )起到束縛學(xué)生思維的弊端。但相反，范畫(huà)也有其一定的價(jià)值作用。一幅好的范畫(huà)是吸引學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)重要方面。那么，怎樣才能既發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，又提高學(xué)生的繪畫(huà)技能呢？我想關(guān)鍵不是采用極端的態(tài)度去擺脫范畫(huà)，而是應該在巧妙、靈活地運用范畫(huà)上加以探索和研究。
為了排除范畫(huà)端著(zhù)，我把范畫(huà)設置在學(xué)生們小組構思后，腦海中有創(chuàng )意思路后再出示，這樣保留了孩子的原始思路，又能起到一個(gè)作畫(huà)步驟的引領(lǐng)作用，但方法不太成熟，這里還希望各位老師能給予寶貴意見(jiàn)。
縱觀(guān)本堂課，我為此傾注了很多的心血。千改萬(wàn)改，還是有很多缺憾于其中。在評價(jià)的環(huán)節中，開(kāi)始設定為學(xué)生評價(jià)出“最高創(chuàng )意獎”、“最高色彩獎”與“最高造型獎”，但慌亂之中，卻忘記了，自感慚愧。其實(shí)，還是自己對課堂的把握不夠高深，在以后的教學(xué)中定付諸努力去不停的完善改進(jìn)。
“新基礎教育”的創(chuàng )始人上海華師大葉讕教授提出要“要降低課堂教學(xué)重心，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生活起來(lái)�！钡慕逃吕砟�。我想，我們小學(xué)美術(shù)課堂更應如此，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，激起他們內心那顆興趣之火，促使他們燃燒起來(lái)，怎能不火熱？
以上是對我所執教的《�；赵O計》的課后反思，雖經(jīng)過(guò)大量的改進(jìn)、多次的探討與實(shí)踐，但仍有不足之處，還需要以后課堂中的不停打磨。
�；赵O計反思2
在四年級美術(shù)教學(xué)中，�；兆鳛橐环N標志開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)生的設計練習中，并且和學(xué)生已有的對生活的接觸與理解相關(guān)聯(lián)，作為小學(xué)生初次接觸標志在這一課堂該如何啟發(fā)呢，為此，將我關(guān)于這一課《�；赵O計》課堂教學(xué)實(shí)踐和一點(diǎn)感受記錄下來(lái)，以便提高對小學(xué)生所設計的�；罩斜憩F形式的指導水平。
首先，我向學(xué)生提出了問(wèn)題：在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)所熟悉的標志，標志是什么，標志本身表達了什么意思，從回答中發(fā)現學(xué)生對已知事物本身了解并不深，為此，我結合了演示來(lái)啟發(fā)學(xué)生，如交通標志，這次從學(xué)生回答中發(fā)現対實(shí)物標志的理解是有條件的，比如標志本身所處在的環(huán)地點(diǎn)等。有了以上簡(jiǎn)單的對標志的理解后，進(jìn)而引申到�；兆鳛橐环N標志也應該是我們所熟悉和理解的`，以此導入課題《�；赵O計》。
其次，引導學(xué)生想一想生活中都有哪些所熟悉的標志，它們分別有什么寓意，如麥當勞、奧運會(huì )、美術(shù)館……，從而激發(fā)學(xué)生對標志的設計產(chǎn)生興趣。在這一環(huán)節中可以看出學(xué)生對已知生活中的事物是理解一點(diǎn)的，但是在語(yǔ)言組織和表達上還是要加強的。
接著(zhù)出示一枚�；瞻咐�，請學(xué)生談一談一個(gè)完整的標志由哪些要素組成，通過(guò)演示法和思考法步步啟發(fā)學(xué)生，總結出三要素：圖案、色彩、文字，那么，在了解標志本身三要素后，難點(diǎn)就出現了：怎樣向學(xué)生傳達既能體現圖形、色彩、文字三要素又構圖合理、造型美觀(guān)的標志圖形；另外，能否以欣賞法展示具有代表性的學(xué)校標志，并從中引申出標志的表現形式：a.以文字為圖形，b.以具體形象為圖形，并且要始終將標志的表現手段：簡(jiǎn)約、概括和夸張等手法貫穿與上述難點(diǎn)教學(xué)中。
針對上述思路，展示了以文字為圖形的學(xué)校標志和以具體形象為圖形的學(xué)校標志，并結合演示同步講解標志的三要素是否都具有及要注明該標志的設計意圖，這樣加深了學(xué)生對標志的理解和創(chuàng )作思路，最后在評價(jià)上應本著(zhù)學(xué)生自主、大膽的精神能否介紹自己的設計意圖與創(chuàng )作思路，并且是否符合了該學(xué)校的特色，通過(guò)幾節實(shí)踐教學(xué)我發(fā)現并且思考到：該如何通過(guò)作業(yè)收集并展示來(lái)反思去指導小學(xué)生發(fā)揮自己的獨特思路創(chuàng )作設計作品。
�；赵O計反思3
《�；赵O計》是一節設計應用課，是學(xué)生第一次了解標志，設計標志。本課要求學(xué)生設計出簡(jiǎn)潔、大方、有一定寓意的�；�，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。
標志設計對我們教師來(lái)說(shuō)都是很難的東西，對孩子們來(lái)說(shuō)就更不容易了。在第一節課的授課中，自己只注重講解標志設計要簡(jiǎn)潔、夸張、概括�？傻綄W(xué)生設計的時(shí)候很多學(xué)生的作品像平時(shí)畫(huà)畫(huà)一樣畫(huà)的很多，根本體現不出標志設計的簡(jiǎn)潔、概括、意義深刻的特點(diǎn)，第二節課中，我又給學(xué)生畫(huà)了范畫(huà)，結果反而束縛了學(xué)生的手腳，限制了孩子們的設計思路，使他們隨著(zhù)我的思路走了，效果不理想。這次授課時(shí)，我首先和孩子玩猜謎游戲，引起學(xué)生學(xué)習興趣。然后，出示我從生活中的收集的各行各業(yè)的標志，讓學(xué)生對標志設計有個(gè)初步的了解。在這一環(huán)節中可以看出學(xué)生對已知生活中的事物是理解一點(diǎn)的，但是在語(yǔ)言組織和表達上還是要加強的`。
在探究新知環(huán)節中，出示一組小學(xué)�；�，設計了對號入座等教學(xué)環(huán)節，通過(guò)游戲、觀(guān)察、比較，步步啟發(fā)學(xué)生，總結出�；赵O計的要素：文字、圖形、色彩。 縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節，非簡(jiǎn)單的傳授，而是有目的的引導。變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。
最后讓學(xué)生設計學(xué)校的�；�，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導，糾正。結果學(xué)生們的設計作品要比前兩個(gè)班的效果要好一些。
作品展示時(shí)，找了6幅學(xué)生的作品，并請了2位同學(xué)講解自己的設計思路。評價(jià)時(shí)，采用學(xué)生自評，互評，教師評，一方面鍛煉了學(xué)生的表達能力，另一方面從無(wú)形中又提高了學(xué)生的審美能力。但在學(xué)生互評環(huán)節，沒(méi)有達到預期的效果。
這節課通過(guò)課件，游戲等活動(dòng)，不但提高學(xué)生的學(xué)習興致，而且大大地豐富了學(xué)生的知識。課前我還擔心學(xué)生對標志設計一無(wú)所知，小學(xué)生能否明白設計理念，掌握設計手法。但是在實(shí)際教學(xué)中反而是學(xué)生創(chuàng )造性思維啟發(fā)了我的靈感，師生共同體驗到創(chuàng )造成就感。
反思自己本課教學(xué)，覺(jué)得不足很多，例如，本課的眾多環(huán)節采用了猜謎語(yǔ)、對號入座等活動(dòng)，旨在激起學(xué)生高漲的興趣和參與的積極性，但整體的課堂氣氛還是不夠活躍，學(xué)生參與率沒(méi)有達到預定目標。而且本課需要兩節課完成，在本課結束時(shí)，半數學(xué)生沒(méi)有設計完，無(wú)法展示自己的作品，評析自己的設計思路。希望在今后教學(xué)中深入探討。
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標志設計對我們教師來(lái)說(shuō)都是很難的東西，對孩子們來(lái)說(shuō)就更不容易了。在上學(xué)期的授課中，自己只注重講解標志設計要簡(jiǎn)潔、夸張、概括�？傻綄W(xué)生設計的時(shí)候很多學(xué)生的作品像平時(shí)畫(huà)畫(huà)一樣畫(huà)的很多，根本體現不出標志設計的簡(jiǎn)潔、概括、意義深刻的特點(diǎn)，并且在上學(xué)期的教學(xué)中，我給學(xué)生畫(huà)了范畫(huà)，結果反而束縛了學(xué)生的手腳，限制了孩子們的設計思路，使他們隨著(zhù)我的'思路走了，效果不理想。 這次授課時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞了一些標志圖片，引起學(xué)生學(xué)習興趣。然后，討論這些標志設計有哪些時(shí)代意義，在這里對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
讓學(xué)生對標志設計有個(gè)初步的了解，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中所熟悉的標志有哪些？有什么寓意。讓學(xué)生根據例舉的標志，談?wù)勔粋�(gè)完整的標志有哪些要素組成。再讓學(xué)生欣賞課本上的學(xué)校標志，上海浦東區東荷小學(xué)�；�，就是采用了學(xué)生的設計作品，激發(fā)學(xué)生的設計欲望，說(shuō)說(shuō)這些標志有什么含義，欣賞精英小學(xué)和五愛(ài)小學(xué)�；�，總結出標志設計的表現形式，可以是以文字為主，也可以是以具體的形象為圖形；表現形式要簡(jiǎn)約、概括、夸張。最后讓學(xué)生設計自己學(xué)校的�；�，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導，糾正。結果學(xué)生們的設計作品要比上學(xué)期的效果要好一些。
作品展示時(shí)，請完成�；赵O計的學(xué)生主動(dòng)到講臺，講解自己的設計思路，教師點(diǎn)評。不過(guò)本課結束時(shí)，有不少學(xué)生沒(méi)有設計完自己的作品，不管怎么說(shuō)標志設計對孩子們來(lái)說(shuō)還是比較難的，我覺(jué)得只要孩子們表現除了自己的想法就應該給予肯定。
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