七年級書(shū)法教學(xué)工作總結(7篇)
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的七年級書(shū)法教學(xué)工作總結，歡迎大家分享。
七年級書(shū)法教學(xué)工作總結1
一，課前的充分準備是和諧互動(dòng)的前提。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
二，教師角色意識的轉變是和諧互動(dòng)的保證。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三，平等，對話(huà)與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。
四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng )造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對待學(xué)生
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學(xué)生的'人格，保護學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂(lè )于和教師交往，積極，主動(dòng)，自覺(jué)地參與學(xué)習。
五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內在動(dòng)力。
激發(fā)鼓勵教師在參與過(guò)程中應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云:樂(lè )學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的最實(shí)際的內部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì )處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng )意的新觀(guān)點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話(huà)題的機會(huì )。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀(guān)點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習負責。給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力。
六，關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現課堂和諧互動(dòng)的必要的修養。
和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì )關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著(zhù)眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì )關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。
傳統的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習定勢，使學(xué)生養成心理上的依賴(lài)性，不利于培養學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng )新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)"，學(xué)會(huì )"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預測學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，有兩層含義:一是傾聽(tīng)教師，二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。
七，高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現師生和諧互動(dòng)的平臺;提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問(wèn)題有兩類(lèi)，一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀(guān)，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒(méi)有體現出提問(wèn)的真正價(jià)值;二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機械反應似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著(zhù)一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰性。這兩類(lèi)問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著(zhù)，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，生成新的問(wèn)題。課堂提問(wèn)需要體現這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì )想問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);三是培養學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō);四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。
七年級書(shū)法教學(xué)工作總結2
一、對幼兒進(jìn)行了操作習慣的培養
1、教孩子認識數學(xué)書(shū)，掌握正確的翻書(shū)方法，學(xué)會(huì )怎樣愛(ài)惜書(shū)。
2、教孩子怎樣運用學(xué)具，怎樣保管好自己的學(xué)具。
我班經(jīng)過(guò)一學(xué)期的強化訓練，孩子們已熟練的掌握了學(xué)具的操作方法，沒(méi)有一人的學(xué)具和書(shū)丟失。
二、游戲式的教學(xué)活動(dòng)
在課前我認真分析教材，畫(huà)好掛圖，準備好所需教具。以培養孩子“主動(dòng)學(xué)習、邏輯推理、創(chuàng )造思考、解決問(wèn)題”的潛力為主旨，活動(dòng)以“游戲式數學(xué)”的精神為主軸，增強數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，讓孩子在簡(jiǎn)單、快樂(lè )的情境下展開(kāi)與數學(xué)的第一類(lèi)接觸，在學(xué)習歷程中積累足夠的操作經(jīng)驗，建構完整的數理概念，讓孩子更喜歡數學(xué)并養成主動(dòng)探索，追求知識的興趣和良好品質(zhì)。
個(gè)性是在本期的《組合建構篇》活動(dòng)中，孩子對變化萬(wàn)千的方塊學(xué)具十分感興趣，我充分抓住孩子的興趣，在教學(xué)活動(dòng)中，堅持以“做中學(xué)、玩中學(xué)、學(xué)知識、練思維”的方式，以“手、眼、腦并用，教、學(xué)、做合一”的方式，讓幼兒進(jìn)行學(xué)具教學(xué)操作活動(dòng)。透過(guò)對學(xué)具的嵌入、翻轉、排列、組合，將所需傳授的知識展開(kāi)，螺旋式深化，運用學(xué)具操作活動(dòng)，引導幼兒把零散的感性知識概括化，促進(jìn)學(xué)習的遷移，構成舉一反三的認知潛力。并且在活動(dòng)中我注重增強教學(xué)的多樣性，提高了孩子的動(dòng)手操作潛力和主動(dòng)自學(xué)的潛力。
透過(guò)一期的學(xué)習，孩子在聽(tīng)故事、玩游戲的快樂(lè )環(huán)境中學(xué)習了量、數、計數、空間與數概念，并進(jìn)一步提高了自己解決問(wèn)題的潛力，奠定了一生都受用的.基礎。
三、密切的家園合作
家庭是幼兒活動(dòng)時(shí)間最長(cháng)的場(chǎng)所，父母是孩子接觸時(shí)間最久的對象，家長(cháng)扮演著(zhù)極其重要的主角，對于孩子的認知與學(xué)習，家長(cháng)不僅僅不能缺席或忽視，更該擔負部分的職責。所以在活動(dòng)中我十分注重與家長(cháng)溝通，爭取家長(cháng)的配合。讓家長(cháng)參與孩子的學(xué)習，協(xié)助幼兒園共同構建孩子的心智與學(xué)習潛力的發(fā)展。
四、取得的成果
1、孩子們對數學(xué)活動(dòng)十分感興趣，明白數學(xué)與自己生活的關(guān)系，能在生活中加以運用。
3、孩子們對數學(xué)活動(dòng)很有信心，并愿意努力克服數學(xué)活動(dòng)中的困難，相信自己的數學(xué)潛力。
3、孩子們能正確翻閱書(shū)籍了，養成了良好的操作習慣。
4、孩子們主動(dòng)自學(xué)的潛力提高了，能用多想法、多方法、多模式解決問(wèn)題的潛力，具有創(chuàng )造思考的潛力、邏輯推理的潛力，有探新的強烈愿望。作為一名普通的幼兒園教師，因為愛(ài)，我在教育工作中始終如一的選取了孩子。
因為愛(ài)，我期望用自己的雙手托起明天的太陽(yáng)，為呵護孩子的健康而書(shū)寫(xiě)每一篇章!我們的教育是為孩子一生打基礎的教育，我們應在教育中不忽略每一個(gè)環(huán)節，以《綱要》精神為指導，本著(zhù)一切為了孩子，為了孩子的一切，作好本職工作，提升自身素質(zhì)，讓愛(ài)溫暖每一顆稚嫩的童心，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)!
七年級書(shū)法教學(xué)工作總結3
當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng )新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著(zhù)教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內省、教學(xué)體驗、教學(xué)監控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過(guò)程，其目的在于不斷更新教育觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)步驟的反思
教學(xué)設計時(shí)每位老師都會(huì )根據教材對整節課的步驟進(jìn)行精心“預設”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì )出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實(shí)現”了;第二，由于引導不得法等，出現“預設未實(shí)現”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規律性認識，從而提高教學(xué)的自我監控能力。長(cháng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì )不斷提高，后續教學(xué)行為會(huì )越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì )不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識和能力會(huì )不斷提到提升。
例如，在對“城市區位因素”這一內容教學(xué)實(shí)際時(shí)，我原先就按照書(shū)本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識點(diǎn)也不會(huì )靈活銜接起來(lái)，出現“預設未實(shí)現”的尷尬局面。
通過(guò)反思，我把書(shū)中的教學(xué)順序作了改動(dòng)，先打出長(cháng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長(cháng)江三角洲的練習題→世界著(zhù)名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習。這樣的實(shí)踐覺(jué)得預設是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟：長(cháng)江三角洲城市→中國其它三個(gè)城市→世界其它城市→引導學(xué)生講出城市形成的條件→長(cháng)江三角洲和世界其它城市區位的練習。這樣的教學(xué)設計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻，在練習時(shí)效果很好。
所以，教學(xué)設計的步驟要做到條理清晰，對于知識點(diǎn)應該設計好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。
二、對教學(xué)問(wèn)題設計是否合理的反思
課堂教學(xué)問(wèn)題的設計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內容設計時(shí)，我這樣設計問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題設計上顯得突兀，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習就興趣全無(wú)。
通過(guò)反思，我改進(jìn)了設計：“季風(fēng)”這節內容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀(guān)等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機結合并很好的調動(dòng)起來(lái)?我設計跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀(guān)圖，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀(guān)，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚(yú)米之鄉”的'美稱(chēng)?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著(zhù)找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習的成效顯而易見(jiàn)。
所以，教師在設計問(wèn)題時(shí)，一定要本著(zhù)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識的距離。
三、對教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區”教學(xué)內容設計時(shí)，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了。結果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習而不是主動(dòng)的探究。新課標提倡的“探究式學(xué)習”模式，讓學(xué)生在學(xué)習中培養探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習，適當拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規劃設計師，合理布局商業(yè)區、居住區、工業(yè)區、文教區、風(fēng)景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認為工業(yè)區布局得不好，它下風(fēng)向的居民區，會(huì )受到污染。我問(wèn)：那你認為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說(shuō)：回去我們再探究。那堂課結束了但其實(shí)沒(méi)結束，師生意猶未盡。
四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設計時(shí)要根據課程標準、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內容進(jìn)行合理化處理，制定出目標、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì )碰到設計的目標與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運動(dòng)”章節的教學(xué)設計時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí)，按照教學(xué)設計的步子走，循規蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節練習課。結果，做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(cháng)短的知識點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當時(shí)一知半解、似懂非懂。
根據的實(shí)際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿(mǎn)好奇。知識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律→正午太陽(yáng)高度的緯度、季節變化和晝夜長(cháng)短的季節、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫(huà)邊講結合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的知識點(diǎn)講好就練習。講練組合一來(lái)可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學(xué)生普遍出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習過(guò)程中通過(guò)我適當點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺(jué)中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。
所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計而不是一個(gè)教學(xué)設計使用終身。
七年級書(shū)法教學(xué)工作總結4
一個(gè)學(xué)年過(guò)去了，這一學(xué)年，我擔任七年級各班級寫(xiě)字教學(xué)工作。為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)年的寫(xiě)字教學(xué)工作總結如下：
一、克服種種困難，有效開(kāi)展教學(xué)工作。
寫(xiě)字課每班每周盡管只有一課時(shí)的課時(shí)量，是所謂“小學(xué)科”中的“小學(xué)科”，但作為一名“老語(yǔ)文教師”，多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我寫(xiě)字課對于一名初中學(xué)生的重要性。開(kāi)學(xué)伊始，我認真分析教材，認真制訂可行的寫(xiě)字教學(xué)計劃，針對教材實(shí)用性不高的情況，編寫(xiě)部分適用性強的校本教材，印發(fā)給學(xué)生；針對沒(méi)有適用的`作業(yè)本的情況，我根據實(shí)際需要印制了“七年級學(xué)生寫(xiě)字課作業(yè)紙”，每節課發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習，保證了寫(xiě)字課教學(xué)的正常開(kāi)展。
二、強化基礎練習，打下扎實(shí)的寫(xiě)字功底。
在平時(shí)寫(xiě)字教學(xué)中，我能夠做到精心備課，把握教材的特點(diǎn)，引導學(xué)生自讀自悟，加強書(shū)寫(xiě)規范的教學(xué)，做到指導與練習有機結合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)的效率，同時(shí)安排了豐富多彩的練寫(xiě)內容，努力做到課堂指導和課后練習相結合。為了突出寫(xiě)字教學(xué)是一門(mén)持之以恒的功課，課外根據教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度布置一定數量的作業(yè)，收到了良好的效果。
三、采取多種形式，提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣。
在一年的寫(xiě)字教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展了豐富多彩的以寫(xiě)字為主題的活動(dòng)來(lái)激發(fā)和培養學(xué)生的寫(xiě)字興趣。通過(guò)一年來(lái)的努力，全年級大多數學(xué)生能夠比較熟練地寫(xiě)字，掌握正確書(shū)寫(xiě)方法，有一定的速度，能比較熟練地掌握漢字書(shū)寫(xiě)的規則，做到結構勻稱(chēng)，布局合理，行款整齊。
一年來(lái)，我一步一個(gè)腳印地做好寫(xiě)字教學(xué)工作，取得了一點(diǎn)成績(jì)，但也還存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足，在今后的教學(xué)工作中，我將認真總結經(jīng)驗，查找不足，更加有效的做好寫(xiě)字教學(xué)工作。
七年級書(shū)法教學(xué)工作總結5
一、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量
大部分學(xué)生總覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，高考語(yǔ)文成績(jì)完全靠運氣，而且到高三，各學(xué)科大量的做題，勢必給可憐的語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)了沒(méi)時(shí)間做語(yǔ)文看語(yǔ)文的局面。語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中求生存，只能在課堂上要質(zhì)量，要效率。努力為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、自己教語(yǔ)文營(yíng)造良好的心理環(huán)境，學(xué)習環(huán)境。
二、營(yíng)造民主課堂
讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。在課堂上多關(guān)注語(yǔ)文弱科同學(xué)，給他們精神鼓勵，讓學(xué)生在自信的陽(yáng)光下成長(cháng)，學(xué)習。對各班成績(jì)優(yōu)秀但語(yǔ)文總拖后腿的學(xué)生，利用課余和周六時(shí)間幫他們掃除學(xué)習中的疑問(wèn)，耐心的講解以此打動(dòng)他們，激起他們學(xué)習語(yǔ)文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的某一閃光點(diǎn)，以此增強他們學(xué)習語(yǔ)文的信心。
三、提高效率，上好講評課
第一，進(jìn)入高三，面臨著(zhù)內容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復習訓練也很多，但我們不能因為時(shí)間緊就忽略訓練和試卷講評的過(guò)程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節，通過(guò)講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提高運用所學(xué)知識的能力，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習慣，是高三復習教學(xué)的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性;講評過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對性;講評后，引導學(xué)生領(lǐng)悟小結，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。
第二，講清試題的角度，即是怎樣來(lái)考的，如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實(shí)質(zhì)是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內容的。再如，以變換了的種.種說(shuō)法，考查對句意或文意的理解;文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力。
第三，講清解題規律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法：語(yǔ)法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。
第四，糾正錯誤務(wù)必落實(shí)。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進(jìn)復習教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的'規律。
第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的'考查內容，還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來(lái)增強對此一類(lèi)題的理解，做到練一些題，通曉某一類(lèi)題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類(lèi)題的范圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性，促使成績(jì)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠的目標奮進(jìn);引導成績(jì)較差的學(xué)生總結教訓，鼓起勇氣，樹(shù)立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
四、瞄準高考，狠抓常規，注重平時(shí)積累
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)特別注重積累的學(xué)科，很少有人能夠不真抓實(shí)干就能取得成功。進(jìn)入高三我布置了學(xué)生以下幾項常規性工作：按照高考考綱，每天積累易讀錯、寫(xiě)錯的字詞5個(gè)，成語(yǔ)1個(gè);每個(gè)月除常規考試外額外完成習作一篇;堅持在每節課前五分鐘開(kāi)展詩(shī)詞賞析或演講成語(yǔ)故事或介紹名句等小活動(dòng)，通過(guò)這三項常規訓練，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力同時(shí)發(fā)展。
七年級書(shū)法教學(xué)工作總結6
6月8日，我聽(tīng)了李偉老師的《有效教學(xué)實(shí)踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據教與學(xué)中的`實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性�，F行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng )造性地使用，教師應該從多方面入手進(jìn)行預設，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，總結“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng )意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
七年級書(shū)法教學(xué)工作總結7
在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢?我認為，可以從三個(gè)方面入手：
首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識的價(jià)值。歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實(shí)緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)系現實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生深入思考“貞觀(guān)之治”和“開(kāi)元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎上總結出：一個(gè)國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開(kāi)放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問(wèn)題。這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對學(xué)好這門(mén)課程有了積極的認識，學(xué)習的興趣也就提高了。
其次，利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書(shū)”，教師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)，一味的“滿(mǎn)堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣�，F在，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡，走進(jìn)歷史博物館，搞社會(huì )調查，讓學(xué)生體驗“走進(jìn)歷史”的真切感受。
第三，多角度創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問(wèn)應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類(lèi)簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問(wèn)題，多設置思維含量高的有效問(wèn)題。一是要設置揭示教材隱性知識的問(wèn)題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點(diǎn)，如知識的實(shí)質(zhì)、知識的區別和聯(lián)系等，將這些知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，有一定的'深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養學(xué)生的綜合、分析能力。比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn)，并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類(lèi)問(wèn)題，避免那些大而空的問(wèn)題出現在課堂上。舉例來(lái)說(shuō)，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓學(xué)生分析“開(kāi)元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話(huà)是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題的剖析，就能使學(xué)生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于只是簡(jiǎn)單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問(wèn)題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好方法。
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