生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )12篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )1
在學(xué)校領(lǐng)導的安排下我于3月2日上午，在西寧市師大附中參加了一周的初中生物實(shí)驗技能培訓，來(lái)自各州縣的初中生物教師及指導老師共計150余人參加了本次培訓。
本次培訓由省教育廳舉辦，共分二個(gè)階段進(jìn)行。第一階段由西寧市一中任教生物的李教師講解了由代表性的生物實(shí)驗操作理論培訓。第二階段由二位外校的學(xué)科專(zhuān)任教師、進(jìn)行了創(chuàng )新實(shí)驗教具操作展示。第三階段由翟主任從各州縣中學(xué)生物教學(xué)的高度出發(fā)，全面進(jìn)行了學(xué)科業(yè)務(wù)指導培訓，并對下一步的工作作了安排部署。
通過(guò)本次培訓，科學(xué)實(shí)驗儀器的使用方法更清楚了，今后的課堂實(shí)驗教學(xué)操作會(huì )更規范化。生物課的直觀(guān)形象教學(xué)效果及學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗操作探究活動(dòng)的能力會(huì )大大增強。特別是二位老師創(chuàng )新教具制作的展示，讓人耳目一新、耐人尋味，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng )新的靈動(dòng)。
我再次認識到生物的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，離不開(kāi)與現實(shí)生活的聯(lián)系。聯(lián)系得越緊密越巧妙，學(xué)生感受亦越深，越能體會(huì )到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。在生物教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)一直是生物教師不斷探究的一個(gè)課題。作為一名中學(xué)的生物課教師，我對當前生物教育的感受是：要真正地給孩子們上好生物課，還真不容易!要把生物書(shū)上涉及到的實(shí)驗探究活動(dòng)一一落實(shí)，那就更難了!
通過(guò)此次培訓，也使我對如何進(jìn)行有效的生物教學(xué)有了更深刻的認識。對于今后如何有效的上好生物課更加有信心了。這次實(shí)驗技能培訓，我學(xué)習了很多實(shí)驗技能，如：用顯微鏡觀(guān)察植物細胞的實(shí)驗及口腔上皮細胞的實(shí)驗，不透明的動(dòng)植物標本、驗證植物的導管運輸水分和營(yíng)養的作用等，懂得了很多科學(xué)知識，學(xué)習到了很多實(shí)驗方法，掌握了很多實(shí)驗技能。
通過(guò)培訓我感覺(jué)實(shí)施生物的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：
1、要培養學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)求職有望，教育學(xué)生“從科學(xué)的角度提出問(wèn)題”。
2、設計實(shí)驗要具有規范性、可操作性，注重培養學(xué)生規范的實(shí)驗操作習慣實(shí)驗的目的在于培養學(xué)生的科學(xué)探究意識及創(chuàng )新能力，因此在實(shí)驗的`過(guò)程中必須強調科學(xué)性，首先就要注意培養學(xué)生形成規范的操作意識和態(tài)度，在實(shí)驗教學(xué)時(shí)教師一方面要做好操作示范，另一方面在學(xué)生實(shí)驗時(shí)要加強檢查指導，即時(shí)給予幫助糾正學(xué)生不規范的操作。
3、探究學(xué)習應重視教師的指導，把握好探究的時(shí)間和材料。
4、培養學(xué)生大膽發(fā)言和善于傾聽(tīng)的良好習慣。
5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫(huà)龍點(diǎn)睛。生物課堂神秘重重，困難也重重�？傊�，只有作好生物教學(xué)的充分準備，進(jìn)行精心的預設，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，才會(huì )使學(xué)生的能力與個(gè)性得到充分的發(fā)展，使我們的生物課堂充滿(mǎn)生機和活力。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )2
新課標包括前言部分。前言部分里面主要是對整個(gè)課程標準它的定位、作用加以了詳細的敘述。在前言當中有四個(gè)體現，開(kāi)宗明義明確了課程教材的重要性。我們老師在學(xué)習當中要著(zhù)重體會(huì )它的政治性和方向性。在新課標當中著(zhù)重提出了教育要發(fā)揮培根鑄魂啟智增慧的作用。在前言當中，第一部分是指導思想，提出對五育的要求，就是德育為先，提升智育水平，加強體育、美育，落實(shí)勞動(dòng)教育；要求培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。修訂的原則包括堅持目標導向，堅持問(wèn)題導向，堅持創(chuàng )新導向。課標提出來(lái)我們要培養時(shí)代新人的要求是“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”。要增強課程的思想性。第三部分是主要變化。關(guān)于課程方案做了宏觀(guān)的解釋。關(guān)于課程標準提出設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求。
正文的第一部分是課程的性質(zhì)。我們一定要關(guān)注它的第一句話(huà)：生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎學(xué)科，是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，其研究對象是具有高度復雜性、多樣性和統一性的生物界。對于這句話(huà)，我們要很好的理解和把握。課程理念綜合起來(lái)是六句話(huà)。分別是：核心素養為宗旨，課程設計重銜接，學(xué)習主題為框架，內容聚焦大概念，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展。這個(gè)六句話(huà)是一個(gè)整體。課程理念從課程的目標，內容，學(xué)習方式，教學(xué)和評價(jià)等各個(gè)方面對課程標準進(jìn)行了一個(gè)界定。第三部分是課程目標。課程目標里面第一部分講了核心素養的內涵，那么更重要的是講了課程的核心素養，就是生命觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責任。這個(gè)四個(gè)課程理念跟高中的四個(gè)核心理念相比基本類(lèi)似，但內涵更為淺近、具體。在目標要求當中明確提出，通過(guò)本課程的學(xué)習要實(shí)現五個(gè)目標，分別是掌握生物學(xué)基礎知識，形成基本的生命觀(guān)念。二初步掌握科學(xué)思維方法。具備一定的科學(xué)思維習慣和能力。三初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力。能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題。四初步確立嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂(lè )于探索生命的奧秘。五樹(shù)立健康意識和社會(huì )責任感，能夠強身健體和服務(wù)社會(huì )。
課程內容部分介紹了課程內容部分。介紹了七個(gè)學(xué)習主題。也就是我們初中同學(xué)要學(xué)習的主要內容，包括生物體的結構層次，生物的'多樣性，生物與環(huán)境，植物的生活，人體生理與健康，遺傳與進(jìn)化，生物學(xué)與社會(huì )跨學(xué)科實(shí)踐。最后一個(gè)生物與社會(huì )跨學(xué)科實(shí)踐，它與前面六個(gè)主題是相互融合的關(guān)系，它應該穿插在前面六個(gè)主題的學(xué)習過(guò)程當中。前面六個(gè)學(xué)習主題約占總課時(shí)的90%。生物學(xué)與社會(huì )跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習主題約占總課時(shí)的10%。前面六個(gè)主題可以說(shuō)打破了我們原有的以生物學(xué)知識為體系的課程框架結構，是從學(xué)生的發(fā)展需要實(shí)際出發(fā)，兼顧了社會(huì )需求和生物學(xué)發(fā)展的三個(gè)方面而設立的學(xué)習主題。在每一模塊的內部，它遵循的是學(xué)科知識的內在邏輯。每一個(gè)學(xué)期主題在課程標準中都提到了內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三個(gè)方面。在內容要求方面構建了從大概念、重要概念和次位概念的概念體系。那么教師要以大概念的教學(xué)為最高目標，而對于課文當中涉及到的次位概念是為學(xué)習上位概念服務(wù)的。
生物體的結構層次、生物的多樣性和生物與環(huán)境三個(gè)學(xué)習主題與高中課程教學(xué)要求相比。比較淺顯，是一些基本的常識，教學(xué)能夠使初中學(xué)生能夠初步了解生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)、基本規律和基本概念。與高中的教學(xué)要求相比在實(shí)驗操作方面，也提出了比較明確具體的要求�？梢哉f(shuō)初中的生物學(xué)知識基本上是高中生物學(xué)知識的淺近版，強調學(xué)生的探究學(xué)習，要求學(xué)生更多的接觸大自然，接觸生物，提倡在做中學(xué)。作為高中老師也要對初中的教學(xué)內容有清晰的了解，這樣我們高中教師在教學(xué)過(guò)程當中能夠對學(xué)生的知識基礎有更好的了解。在新課標當中，一個(gè)亮點(diǎn)就是對情境素材它提出了許多很好的建議。這些情境素材的建議一方面是給教材編寫(xiě)者提供提示，另外一方面我們一線(xiàn)的教師在進(jìn)行國家課程的優(yōu)質(zhì)化實(shí)施，選擇學(xué)生身邊的課程資源提供了很好的依據。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )3
4月8日市里舉辦生物教師生物實(shí)驗培訓，這是一個(gè)非常難得的機會(huì )。因為自己不是專(zhuān)業(yè)生物教師，不論是生物知識，還是實(shí)驗技能都懂得不多。這幾年的生物教學(xué)勉強還能應付，當聽(tīng)說(shuō)19年要考生物實(shí)驗，真的'感覺(jué)壓力巨大。還好有了這次機會(huì )我一定把握好機會(huì )。
那天我們學(xué)習了四節課。分別是：用顯微鏡觀(guān)察洋蔥鱗片葉內表皮細胞、用顯微鏡觀(guān)察人的口腔上皮細胞、觀(guān)察人血的永久涂片、觀(guān)察酵母菌以及觀(guān)察菜豆、玉米的結構共六個(gè)實(shí)驗。老師先講解，我們隨后操作。在顯微鏡對光、對焦中，我遇到了困難，嘗試幾次都沒(méi)有成功。后來(lái)，在老師的幫助下，終于對好了。這是一個(gè)良好的開(kāi)端，在以后的操作中，比較很順利。
到了觀(guān)察口腔上皮細胞時(shí)，又出現了問(wèn)題：視野中出現了大的條形結構，沒(méi)有看到細胞。在老師的操作后，才知道是刮取上皮細胞時(shí)，出現了雜質(zhì)，而且鏡頭有些不干凈，所以出現了失誤。
經(jīng)過(guò)培訓，心里總算有了一點(diǎn)安慰，希望這樣的機會(huì )多些，更好地完成教學(xué)和中考任務(wù)
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )4
陽(yáng)光正暖，微風(fēng)正柔，伴隨著(zhù)收獲的季節，20xx年8月19日，礦區教育局對中學(xué)生物教師進(jìn)行《新課標解讀，高效課堂構建》暑期培訓，此次培訓邀請xx市教科研中心生物教研員崔四君老師進(jìn)行專(zhuān)題講座，崔老師為中學(xué)高級教師，省教學(xué)能手，省模范教師，xx省中考命題組成員。為期一天的培訓，崔老師條理清晰，生動(dòng)詳細的對新課標進(jìn)行解讀分析，通過(guò)學(xué)習，我獲益匪淺，更加明確了在新課標的指導下如何開(kāi)展高效高質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。
一、主要突破與變化
新課標強化了育人導向，強化立德樹(shù)人，凝練學(xué)科素養；優(yōu)化了內容結構，基于素養，設立跨學(xué)科主題，增強互聯(lián)與實(shí)踐；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，整體刻畫(huà)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征；增強了指導性，針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教—學(xué)—評”一致性，增加了教學(xué)評價(jià)案例，可以清晰地指導“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”；加強了學(xué)段銜接，體現了學(xué)習目標的連續性、進(jìn)階性。
二、義務(wù)教育生物學(xué)課程理念
新課標以核心素養為宗旨，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，該宗旨要貫穿教學(xué)始終；課程設計要注重銜接，引導學(xué)生逐步深入的認識生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀(guān)念；學(xué)習主題為框架，使知識結構化，更條理清晰；內容聚焦大概念，追求“少而精”，優(yōu)化課程內容體系，精選學(xué)習內容，突出重點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，選擇恰當的真實(shí)情境，設計學(xué)習任務(wù)；重視以學(xué)業(yè)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，重視評價(jià)的診斷、激勵和促進(jìn)作用。
三、目標要求
1、在知識與價(jià)值觀(guān)方面的要求：掌握生物學(xué)基礎知識，形成基本的生命觀(guān)念。
2、科學(xué)思維和探究實(shí)踐方面的要求：初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習慣和能力。初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題。
3、態(tài)度責任方面的要求：初步確立嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂(lè )于探索生命的奧秘。樹(shù)立健康意識和社會(huì )責任感，能夠強身健體和服務(wù)社會(huì )。
制定教學(xué)目標時(shí)，應將核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
四、課程內容
通過(guò)對新課標的學(xué)習，其在課程內容上有一定的變動(dòng)。
減少：
內容總體上進(jìn)行了精簡(jiǎn)：無(wú)脊椎動(dòng)物的'類(lèi)群可能減少，只列舉了線(xiàn)蟲(chóng)動(dòng)物（如蛔蟲(chóng)）、環(huán)節動(dòng)物（如蚯蚓）、節肢動(dòng)物（蝗蟲(chóng)、蜜蜂）等。
重組：
將原“健康地生活”內容與“生物圈中的人”合并為“人體生理與健康”；將生物進(jìn)化的內容與生殖發(fā)育與遺傳重組成“遺傳與進(jìn)化”主題；將“科學(xué)探究”和“生物技術(shù)”融入其他主題；將植物嫁接、扦插、組織培養從“生殖發(fā)育遺傳”主題移入“植物的生活”
增加：
“生物學(xué)與社會(huì )跨學(xué)科實(shí)踐”主題
在課程內容中，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì )需求和生物學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，以學(xué)科知識內在邏輯為主線(xiàn)，從微觀(guān)到宏觀(guān)、個(gè)體到群體、多樣性到統一性等視角，系統構建課程結構。課程內容有七個(gè)學(xué)習主題：“生物體的結構層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進(jìn)化”“生物學(xué)與社會(huì )·跨學(xué)科實(shí)踐”。
在新課標中每個(gè)學(xué)習主題都包括內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，其中，內容要求以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現相應的概念體系，清晰條理，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)；學(xué)業(yè)要求部分對學(xué)生學(xué)完相應主題的內容后在核心素養方面的表現提出具體要求；教學(xué)提示部分包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習活動(dòng)建議，通過(guò)對這些內容的學(xué)習，對我的教學(xué)設計具有一定的指導性，在實(shí)際教學(xué)中還要根據實(shí)際情況進(jìn)行必要的拓展和補充。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求，通過(guò)學(xué)習學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)解讀，我在今后的教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)一步加強情境化教學(xué)；用大觀(guān)念、大主題、大任務(wù)統領(lǐng)教學(xué)內容；進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì )實(shí)際問(wèn)題；更加重視跨學(xué)科，項目化學(xué)習；改變機械刷題的做法，將“解題”變成“解決問(wèn)題”。
作為一名教師，要不斷學(xué)習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取成為一名合格的，優(yōu)秀的生物教師。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )5
隨著(zhù)20xx版生物新課標的頒布，生物教師該如何把握這個(gè)標準？新課標的著(zhù)重點(diǎn)又是什么呢？在課堂教學(xué)中又該如何實(shí)施和把握？基于以上問(wèn)題又該如何開(kāi)展課堂教學(xué)呢？為了解答這些問(wèn)題，礦區教育局邀請到了xx市教科研中心生物教研員崔四君老師就20xx年版《生物學(xué)課程標準》進(jìn)行了詳細解讀。
崔老師從課程性質(zhì)、課程理念、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施五方面詳細的解讀分析了新課標的要求，通過(guò)培訓，使自己對新一輪的課程改革的認識也逐漸加深，對課程標準有了更加清晰的認識，也更加明確了在新課標的指導下如何開(kāi)展高效高質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。
一、對新課程標準有了進(jìn)一步的理解。
新的課程需要有新的課程標準，新的課程標準是教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)。作為一名生物學(xué)教師，我們必須要理解課程標準，把我們新的課程標準落到實(shí)處。新課標修訂目標體現核心素養導向，要讓核心素養落地，主動(dòng)回應新時(shí)代的新發(fā)展、新要求、新期待。讓課標真正成為教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評價(jià)及課程實(shí)施管理等方面的直接依據，直接依據是剛性的要求，國家和學(xué)校組織的一切有關(guān)課程的`活動(dòng)都必須基于課程標準，教科書(shū)必須依據課標編寫(xiě)，教學(xué)必須依據標準展開(kāi)，考試評價(jià)必須依據標準命制試題。
二、對新課標內容聚焦“大概念”有了進(jìn)一步的認識。
生物學(xué)課程的設計和實(shí)施追求“少而精”的原則，優(yōu)化課程內容體系，提煉大概念，精選學(xué)習內容，突出重點(diǎn)，契合初中學(xué)生的認知特點(diǎn)，明確學(xué)習要求，力求學(xué)生有相對充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生能夠深刻理解和應用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養。
三、對課堂教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐的認識進(jìn)一步加深。
生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，選擇恰當的真實(shí)情境，設計學(xué)習內容，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗、探究類(lèi)學(xué)習活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生加深對生物學(xué)概念的理解，提升應用知識的能力，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，進(jìn)而能用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、知識、思路和方法探討或解決現實(shí)生活中的某些問(wèn)題，從而引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革。
四、進(jìn)一步關(guān)注學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展
生物學(xué)課程重視以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，重視評價(jià)的診斷、激勵和促進(jìn)作。開(kāi)展學(xué)業(yè)評價(jià)要高度關(guān)注生物學(xué)科的特點(diǎn)，將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)上，特別要注重對探究和實(shí)踐過(guò)程的評價(jià)，致力于創(chuàng )建一個(gè)主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系。提倡在評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信、改進(jìn)學(xué)習方式，促進(jìn)其核心素養的形成。
新課標存在的意義是指導我們有效開(kāi)展課堂教學(xué)，而精準、細致的研讀和解讀才是新課標發(fā)揮作用的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )積極關(guān)注核心素養，結合生活實(shí)際進(jìn)行補充說(shuō)明、實(shí)踐，不斷創(chuàng )新活動(dòng)方式，讓新課標有效地指引我每一次的備課、上課及反思等教學(xué)行為，使其最大化的發(fā)揮指引作用。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )6
一、概念教學(xué)的內涵
概念是指通過(guò)抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是思維的一種基本形式，它反映的是事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念教學(xué)、探究教學(xué)是培養學(xué)生科學(xué)素養的兩條途徑，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條寬廣大道，通向科學(xué)探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學(xué)生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解，并基于學(xué)生的認識來(lái)設計教學(xué)，幫助孩子建構概念。學(xué)生掌握概念的過(guò)程就是一個(gè)從具體到抽象、從直接認識到間接認識的逐步形成和發(fā)展的過(guò)程。因此，要使學(xué)生深入理解概念，靈活運用概念，教學(xué)中就必須注意概念的引入、形成和鞏固的過(guò)程。
二、概念教學(xué)在現實(shí)課堂中的運用
1、學(xué)會(huì )區分事實(shí)與概念
事實(shí)是可以觀(guān)察、觸摸到的是一種對物質(zhì)的直觀(guān)認知，是可以通過(guò)文字、符號等形式加以描述的。概念是思維活動(dòng)的結果，是具體事件經(jīng)過(guò)大腦思維加工后的抽象認知，概念是以事實(shí)為基礎的。
2、學(xué)會(huì )確立核心概念
�。�1）參考課程標準，看看課程標準對此部分的內容要求，并分析與其他主題中的概念的聯(lián)系；
�。�2）參考選用的教材，看看教材中重點(diǎn)設計了哪些核心概念；
�。�3）老師本身對生物科學(xué)的理解，這也正是新課改對老師們的挑戰，每個(gè)老師應該對生物學(xué)科有一個(gè)整體認識，在這個(gè)學(xué)科知識構成的大樹(shù)上，哪些是主干，哪些是側枝，心里應該是很清楚的。
3、教學(xué)過(guò)程的有效設計
學(xué)生的學(xué)習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。知識在各種情況下的應用并不是簡(jiǎn)單套用，因為具體情境總有其自身的特異性，所以，學(xué)習知識不能滿(mǎn)足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學(xué)習走向“思維中的具體”，這就要求教育者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)環(huán)節的有效設計。
一是設計探究的問(wèn)題要有助于激發(fā)學(xué)生思維能力的形成。教師是學(xué)習環(huán)境的建構者，教學(xué)應注重調整現有的教學(xué)材料、布置適當的問(wèn)題情境，制造學(xué)習者在認知上的沖突，以引起學(xué)習者的反省與思考，尋找解決問(wèn)題的途徑，教師不能照本宣科。要鼓勵學(xué)習者反省與思考，科學(xué)課程教材的安排雖然無(wú)法兼顧多樣性的學(xué)習者之間的個(gè)體差異，但教學(xué)時(shí)應注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗背景的教材次序，以促使學(xué)習者對學(xué)習對象有建設性的理解。
二是設計探究的問(wèn)題要符合學(xué)生的生活情境。在這種建構過(guò)程中，一方面學(xué)習者對當前信息的理解需要以原有的為知識經(jīng)驗基礎，超越外部信息本身；另一方面對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也作出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。
三是要助于學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中主體地位的凸顯。知識并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)習科學(xué)概念必須由學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，再建構自己的意義，傳統的教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的學(xué)習方式不一定是恰當的。讓學(xué)生參與到學(xué)習中需要多方面調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生自主參與實(shí)驗探究，培養學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗操作的基本技能。
四是建立合理的即時(shí)評價(jià)機制。采取以紙筆測驗為主，多種測驗方式并存的考評方式，改變傳統教學(xué)過(guò)程中對枝節內容、零散知識、單純的.生物學(xué)事實(shí)等簡(jiǎn)單僵硬的測評方法，重點(diǎn)以測評對于核心內容、相關(guān)的知識結構、生物學(xué)概念、原理的理解，培養學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力，特別是能通過(guò)已學(xué)知識解決實(shí)際生產(chǎn)生活中遇到問(wèn)題的能力。
五是深化概念圖在教學(xué)過(guò)程中的運用。概念圖（conception maps）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。概念圖是由節點(diǎn)和連線(xiàn)組成的一系列概念的結構化表征。概念圖的節點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內的各概念；連線(xiàn)則表示概念間的內在邏輯關(guān)系，每?jì)蓚�(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線(xiàn)和連接線(xiàn)上的詞表示。教學(xué)過(guò)程中強調圖文、圖表之間的轉換，幫助學(xué)習者把同類(lèi)的知識前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線(xiàn)，進(jìn)而使知識縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，從而把整個(gè)學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識體系。
六是教學(xué)形式要多樣。注重互動(dòng)的學(xué)習方式在教學(xué)中的運用，有效的科學(xué)學(xué)習必須通過(guò)學(xué)習者與教師、學(xué)習素材，以及學(xué)習伙伴的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)習者、教師和學(xué)習伙伴等形成學(xué)習社群，通過(guò)對話(huà)、溝通的方式，提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中，以各種不同的方式解決問(wèn)題，澄清疑問(wèn)，逐漸形成能夠在學(xué)習社群中達成共識的科學(xué)知識。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采取討論式、小組探究式、實(shí)驗操作等符合學(xué)生心理年齡和興趣導向的教學(xué)方式。
七是要具備豐富的教學(xué)策略。學(xué)會(huì )在教學(xué)過(guò)程中運用歸納演繹相結合的教學(xué)模式，這里所說(shuō)的歸納式策略，不是傳統意義上由教師進(jìn)行的歸納，而是在講授過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，調動(dòng)學(xué)生積極參與歸納的策略。教材中具有明確表述的核心概念，基本上按照“先實(shí)例后概念、先感性后理性、先具體后一般”的原則編寫(xiě)。因此，教學(xué)中最好采用歸納的方法，讓學(xué)生在感性認識的基礎上歸納出同類(lèi)事物的共同特征，從而參與到概念的形成過(guò)程之中。同時(shí)演繹式策略還可以更多地讓學(xué)生運用概念去進(jìn)行判斷、推理，認識新問(wèn)題、獲取新的知識。
總之，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教育者需要一種對課程意義的敏感性，能夠自覺(jué)地從課程的角度思考教育教學(xué)問(wèn)題，正確的理解課程、詮釋課程意義、為學(xué)生提供發(fā)展機會(huì )。教育者要加強對教育目的和意義的終極思考，培養課程實(shí)踐的主體意識、課程參與意識、課程資源意識、課程研究與開(kāi)發(fā)意識。有了這種課程意識，教育者就能夠更深入地思考教育教學(xué)問(wèn)題，而不會(huì )為了某種“工具性目的”而犧牲學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )7
通過(guò)三天有序的學(xué)習，交流、研討、評論等使我對這次課程培訓有了全新的認識。
經(jīng)過(guò)這次的初中生物培訓，使我受益匪淺，感受很多�？偟恼f(shuō)來(lái)通過(guò)緊張而又認真的學(xué)習所獲得的感想與心得體會(huì )可概括為以下幾點(diǎn)：
1.課改必須更新教師觀(guān)念隨著(zhù)新課標的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著(zhù)巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀(guān)念的根本性變革。
2 .專(zhuān)家的講解，使我清晰地認識到初中生物新課標的大致內容。通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到初中生物新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專(zhuān)家們所提醒的在對學(xué)生講解時(shí)應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到初中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為初中生物新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時(shí)間里把它們拾起來(lái)，不僅要弄清，更要弄透。對于一個(gè)教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì )。一成不變的教材與教法是不能適應于社會(huì )的發(fā)展與需求的。對于未曾變動(dòng)的舊的知識點(diǎn)，新課標有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是必須掌握內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習，使我清楚地認識到初中生物新課程的內容是由哪些模塊組成的'，各模塊又是由哪些知識點(diǎn)組成的，以及各知識點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區別。專(zhuān)家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著(zhù)非常重要而又深遠的意義。
對于必講內容，必須講深講透，對于部分選學(xué)內容，應視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。生物新課程的改革是為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與需求，作為教師理應先行一步，為社會(huì )的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。
培訓使我明白了教師需要具備的基本素質(zhì)：善于積累、善于觀(guān)察和學(xué)習；善于調整教學(xué)方式和內容；善于控制自身的情緒；善于有效地利用教學(xué)資源，同時(shí)我還懂得了生物的興趣性、啟發(fā)性等教學(xué)原則的重要性。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )8
盡管我們只有短暫的幾次分子生物學(xué)實(shí)驗課的接觸和認識，當然也有可能不是相互的認識，僅僅是我認識您而已。但是我對您的人品和學(xué)識還是有了一定的了解，不得不承認您嚴謹的治學(xué)態(tài)度和其他大學(xué)老師相比真的要強之百倍。至少在我看來(lái)您對自己的學(xué)生是抱著(zhù)負責任的態(tài)度的，而不是潦草的敷衍了事，這從您上課時(shí)“喋喋不休”的提問(wèn)和與眾不同的教學(xué)方式上就可以看出來(lái)。
之所以會(huì )這么認真的寫(xiě)這篇心得是因為我覺(jué)得您也會(huì )這么認真的看待這篇心得，完全和加不加分無(wú)關(guān)。而且其實(shí)自己心里也確實(shí)有很多的感觸想跟您傾訴。
首先我想從自身出發(fā)談一下我對這門(mén)實(shí)驗課的想法以及實(shí)驗課結束以后的總結。這幾次課程由于是一系列有銜接關(guān)系的分子生物學(xué)實(shí)驗，所以理解起來(lái)不是很困難，但剛開(kāi)始接觸，碰到了很多曾經(jīng)沒(méi)有涉及過(guò)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及從未見(jiàn)過(guò)所以更談不上操作過(guò)的精密儀器，所以在你對實(shí)驗的流程進(jìn)行講解的過(guò)程中，我們頭腦大部分時(shí)間都是一片空白的，有一種不知所云的`味道。當您講解完畢問(wèn)我們還有哪里不懂時(shí)，其實(shí)我們想跟您說(shuō)的是我們哪里都不懂。當然這也跟平時(shí)自己沒(méi)有十分認真的預習有關(guān)，說(shuō)是十分認真是因為我們基本上還是預習了，只是預習完之后一點(diǎn)都不理解。由于實(shí)驗儀器的缺少，同學(xué)們每一次做試驗都是你推我嚷，這就造成了興趣的流失，以至于做試驗的態(tài)度越來(lái)越渙散，甚至只是簡(jiǎn)單的走下過(guò)場(chǎng)而已，好像交了實(shí)驗報告就完事了一樣。一開(kāi)始我們都是抱著(zhù)很大的熱情想要認真做試驗認真學(xué)點(diǎn)有用的東西的，但幾次試驗課下來(lái)就熱情全無(wú)了，我想歸根結底還是現如今學(xué)院實(shí)驗資金匱乏實(shí)驗儀器欠缺所致，當然也和學(xué)院領(lǐng)導的不重視有一定的聯(lián)系。
嚴老師您給我留下的印象很好，治學(xué)嚴謹，工作務(wù)實(shí)，待人亦很真誠親切，盡管性子比較急躁但也是我們的態(tài)度不端正引起的。但有一點(diǎn)同學(xué)們都感同身受的是老師講話(huà)的語(yǔ)速太快了，盡管和您是同是邵陽(yáng)人，但很多時(shí)候還是聽(tīng)不清楚您說(shuō)的話(huà)。尤其是坐在后排的同學(xué)就更聽(tīng)不清楚了。
作為一名學(xué)生本沒(méi)有什么資格給您提建議，但我還是想冒天下之大不韙說(shuō)下我的想法，我認為老師在大家做試驗之前或者之后應該把每一步操作的由來(lái)和原因講清楚，要讓我們明白為什么要這么操作，下一步操作又是為了什么，這樣實(shí)驗做完之后我們才能很清楚的記得實(shí)驗的步驟，下一次即使不用參考課本依然可以純熟的操作。在講解每一步實(shí)驗時(shí)適當的親自演練也是很有必要的，這樣我們可以在腦海里形成清楚的畫(huà)面，對接下來(lái)自己動(dòng)手操作有很大的幫助。
很遺憾分子生物學(xué)實(shí)驗這么快就結束了，記憶里所剩下的畫(huà)面亦不多了，但是潛在里我們肯定還是學(xué)到了很多珍貴的實(shí)驗操作經(jīng)驗，對生物學(xué)這方面的實(shí)驗事項有了較大程度的認識，盡管不是很深入。而對于我本人來(lái)說(shuō)學(xué)到的最重要的一點(diǎn)就是：做科學(xué)研究不是過(guò)家家，來(lái)不得半點(diǎn)的粗心和馬虎。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )9
20xx年7月20—21日，我在河南許昌參加了人教版生物學(xué)新教材省級培訓會(huì )，現將培訓的心得體會(huì )總結如下：
7月20日上午聆聽(tīng)的是人教版出版社生物教材主編趙占良老師對新課標的解讀，趙老師主要從生物學(xué)的課程性質(zhì)、基本理念、生物核心素養這三個(gè)方面進(jìn)行了詳細的講解！
對于新課程理念趙老師從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述，核心素養為宗旨；內容聚焦大概念；教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐；學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展。
上午最后一塊內容，趙老師講解的是生物學(xué)核心素養，趙老師從生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì )責任四個(gè)方面對生物學(xué)核心素養進(jìn)行了具體的詳實(shí)的解讀，趙老師知識淵博，旁征博引，把枯燥的理論講解的妙處橫生，使我受益匪淺，并且引起了我對新課程標準學(xué)習的欲望以及對教學(xué)過(guò)程的思考！如果大家感覺(jué)自己對生物學(xué)核心素養理解的不夠深入的話(huà)，建議大家可以多讀讀趙老師在這方面的相關(guān)文章！
趙老師精彩的講解贏(yíng)得了陣陣掌聲，中場(chǎng)休息時(shí)，很多老師紛紛與趙老師合影留念！
7月20日下午聆聽(tīng)了生物人教版副主編譚永平老師的如何使用生物新教材的報告
譚老師從教材的組織形式，新教材的新處，以及如何使用新教材進(jìn)行講解，讓我對新教材有了進(jìn)一步的了解！
7月21日上午柳忠烈老師講解了促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展的單元教學(xué)設計與實(shí)施，柳老師的.理念比較先進(jìn)，從大概念，從大單元進(jìn)行教學(xué)設計，這很符合新課改的教學(xué)理念，也十分有利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養的發(fā)展，使老師們眼前一亮，耳目一新。柳老師也舉了很多例子，教老師們如何進(jìn)行大單元教學(xué)！
由于鄭州下大雨，7月21日下午請來(lái)的專(zhuān)家沒(méi)有及時(shí)到來(lái)，省基礎教研室主任胡玉安排我們聽(tīng)了林祖榮老師的網(wǎng)課，暴雨淹了鄭州，大家都很著(zhù)急，從鄭州來(lái)的老師也很擔心自己的親人的安全，但是會(huì )場(chǎng)依然靜悄悄的，我們很認真的把林老師的網(wǎng)課聽(tīng)完才結束，最后胡玉主任做了培訓會(huì )的總結
行程雖然匆忙，但收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，正如胡玉主任所說(shuō)，這次培訓會(huì )如果能引起我們老師在心靈上的一些觸動(dòng)，能引起老師在教學(xué)方面的深入思考，那這場(chǎng)培訓會(huì )就很值得！
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )10
有幸能夠參加陸敏剛名師工作室、王薦名師工作室聯(lián)合舉行的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（20xx年版）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）學(xué)習活動(dòng)。對比20xx年版課標，新課標中課程理念全面更新、課程目標核心素養化、課程內容進(jìn)一步優(yōu)化、新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性，這對于初高中生物的教學(xué)銜接、連貫具有重要意義。下面將就61-69頁(yè)的閱讀學(xué)習談?wù)勑牡皿w會(huì )，不當之處，還請批評指正。
新課標61-69頁(yè)內容為以附錄形式呈現的教學(xué)與評價(jià)案例。與20xx版相比，20xx版減少了具體案例，每個(gè)實(shí)例后增加[案例評價(jià)]，從核心素養的達成角度對實(shí)驗成果進(jìn)行評價(jià)，從實(shí)踐中培養學(xué)生的探究能力。教學(xué)案例縮減到了7個(gè)，其中“案例3尿液的形成”、“案例4基因在親子代間的傳遞”、“案例6自制實(shí)驗裝置，觀(guān)察香煙中的焦油對草履蟲(chóng)纖毛的影響”、“案例7核心素養的評價(jià)案例”為新增案例�！鞍咐�1探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動(dòng)目標直接指向新課標中“探究實(shí)踐”這一核心素養，在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的科學(xué)探究的基本方法、初步領(lǐng)悟到的科學(xué)的思想方法又指向高中生物學(xué)科中“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”這兩個(gè)核心素養�！鞍咐�2觀(guān)察細胞的基本結構”中臨時(shí)裝片的制作、低倍顯微鏡的使用、繪制生物圖等基礎操作技能也是高中教材中“使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞”“使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和細胞質(zhì)的流動(dòng)”等多個(gè)實(shí)驗的必備技能�！鞍咐�3尿液的形成過(guò)程”是對高中內環(huán)境穩態(tài)的中水平衡的調節、內環(huán)境作用的學(xué)習起到前攝作用�！鞍咐�4基因在親子代間的傳遞”是基因與染色體的關(guān)系、孟德?tīng)栠z傳規律、減數分裂和遺傳穩定性的基礎�！鞍咐�5觀(guān)察家蠶的生殖與發(fā)育”中昆蟲(chóng)生命活動(dòng)和規律、環(huán)境與變態(tài)發(fā)育的關(guān)系與生命觀(guān)念的形成密切相關(guān)。從以上幾例可見(jiàn)，基于新課標中課程理念、課程目標素養化所進(jìn)行的教學(xué)有利于初高中知識的銜接、關(guān)鍵能力的提升、核心素養的進(jìn)階。
相信每一位生物教師都認可，以探究實(shí)踐為本是生物學(xué)的基本特征，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習是生物學(xué)教學(xué)的基本策略。新課標中案例3、4、6展示了如何通過(guò)“少而精”的'設計，將真實(shí)情境引入課堂，以問(wèn)題解決驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)踐，從而在該過(guò)程中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。尤其是“案例6自制實(shí)驗裝置，觀(guān)察香煙中的焦油對草履蟲(chóng)纖毛的影響”情境的創(chuàng )設更加注重探究實(shí)踐與社會(huì )及其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。所以，我們在組織學(xué)生探究學(xué)習時(shí)，既要注重情境創(chuàng )設的真實(shí)、綜合、復雜性，融入更多實(shí)踐要素，又要注重情境創(chuàng )設的生動(dòng)、趣味性和社會(huì )性意義，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生既能體會(huì )學(xué)習活動(dòng)的意義，又能體驗學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )11
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》學(xué)習活動(dòng)，這對單純從事高中生物學(xué)教學(xué)、初中生物學(xué)教學(xué)或初高中生物教學(xué)的教師都有著(zhù)非常重要的意義。我認真閱讀了王xx博士推薦的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》、新舊版義務(wù)教育生物學(xué)課程標準大框架對比、16位專(zhuān)家解讀新版義務(wù)教育課程方案和課程標準、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》指瑕等文章，不斷地與自己的教育教學(xué)經(jīng)驗相碰撞，激發(fā)思維火花，思考如何改變教學(xué)方式和教學(xué)行為，為培養擔負中華民族復興大任的時(shí)代新人貢獻學(xué)科力量。該短文是對《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》p20-30頁(yè)閱讀后的不成熟的想法，關(guān)鍵詞為“銜接”。
核心素養培養的銜接。義務(wù)教育和普通高中生物學(xué)課程要培養的核心素養是一以貫之的，通過(guò)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習而逐步形成正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現生物學(xué)課程育人價(jià)值，主要包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任（義務(wù)教育）；生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì )責任（普通高中）。從核心素養的角度看，生命觀(guān)念和科學(xué)思維在兩個(gè)學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)中均滲透生命觀(guān)念的形成和科學(xué)思維的訓練。關(guān)于“探究”，義務(wù)教育階段重點(diǎn)在實(shí)踐的角度，普通高中階段則在實(shí)踐的基礎上更突出探究的科學(xué)性。關(guān)于“責任”，義務(wù)教育階段重點(diǎn)是形成正確的'責任態(tài)度，普通高中階段則在形成正確的態(tài)度的基礎上突出其社會(huì )性。
課程內容的有效銜接。p20-30頁(yè)是課程內容中的第5-7學(xué)習主題，分別是：人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化、生物學(xué)與社會(huì )跨學(xué)科實(shí)踐。共包含5個(gè)大概念、14個(gè)重要概念和45個(gè)次位概念。第5、6學(xué)習主題分別包含2個(gè)大概念、第7學(xué)習主題是基于前6個(gè)學(xué)習主題的三類(lèi)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。第5、6、7學(xué)習主題是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)主題，與普通高中的課程內容有緊密聯(lián)系�！叭梭w生理與健康”學(xué)習主題與普通高中必修課程模塊1分子與細胞以及選擇性必修課程模塊1穩態(tài)與調節有密切聯(lián)系；“遺傳與進(jìn)化”學(xué)習主題與必修課程模塊2遺傳與進(jìn)化有密切聯(lián)系；生物學(xué)與社會(huì )跨學(xué)科實(shí)踐的三類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)與普通高中必修課程、選擇性必修課程的內容均有緊密聯(lián)系。我們需要了解在不同學(xué)段某一主題的課程內容，在教學(xué)過(guò)程中才能基于學(xué)生的前概念設計合適的、螺旋提升學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)概念教學(xué)。
真實(shí)情境的有效銜接。在任何一個(gè)歷史時(shí)代，我們都會(huì )面對不同學(xué)段的學(xué)生，我們會(huì )面對同一個(gè)真實(shí)情境，教師的責任便是用好真實(shí)情境，落實(shí)好核心素養的培養。如，2019年底開(kāi)始全球爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情所涉及到的很多問(wèn)題，都可以作為相關(guān)的大概念教學(xué)的真實(shí)情境。各國政府、醫務(wù)工作者……在抗疫中的作為？新冠病毒是什么？它如何在自然界生存？人體如何抵抗外界病原體？人類(lèi)如何阻止傳染病的傳播？……義務(wù)教育階段可以在此情境下，讓學(xué)生從個(gè)體水平掌握人體的生理衛生保健知識，關(guān)注身體內外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習慣并向社會(huì )公眾宣傳人體免疫、傳染病傳播、疫苗接種等健康知識。普通高中階段，可以在此情境下，在初中階段知識的基礎上，從細胞學(xué)、分子學(xué)和免疫學(xué)的視角更多地思考新冠肺炎防控措施及其原因、疫苗開(kāi)發(fā)的思路和成果等。運用同一情境，在不同學(xué)段設計不同的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現不同進(jìn)階的核心素養的培育目標。
生物實(shí)驗教學(xué)培訓心得體會(huì )12
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，現代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴(lài)科學(xué)實(shí)驗。在生物教學(xué)中，實(shí)驗、學(xué)習和觀(guān)察等實(shí)踐環(huán)節對我們掌握生物學(xué)知識、科學(xué)方法、培養我們的動(dòng)手能力和形成科學(xué)素質(zhì)都起到了至關(guān)重要的作用。正是因此，從我們開(kāi)始接觸生物這門(mén)學(xué)科開(kāi)始，就不斷有生物實(shí)驗課程，鍛煉我們各式各樣的能力。
但是，也的確是上過(guò)各式各樣的生物實(shí)驗課，我才更加深刻的感受到這次做的現代生物技術(shù)綜合實(shí)驗對我的影響有多大。
首先，我一定得提的，便是金衛華老師，還有金老師給我們提出的實(shí)驗要求。
獨到的實(shí)驗安排，讓我聽(tīng)后為之一震，因為從初中開(kāi)始，甚至是大學(xué)的前兩年間，沒(méi)有一位老師有提過(guò)，要求我們在學(xué)校安排好的實(shí)驗課時(shí)間以外也能來(lái)實(shí)驗室做實(shí)驗，當然這大概也與我們的生物技術(shù)試驗的內容安排有密不可分的關(guān)系。一直以來(lái)，我們都循規蹈矩的準確服從著(zhù)課程表給我們定下的規則，而金老師卻輕描淡寫(xiě)，揚手舞舞便打破了籠罩著(zhù)我們多年的“囚籠”。有時(shí)，我甚至會(huì )暗想，伴隨著(zhù)這種思維限制的打破，是否也會(huì )激發(fā)出我們名為想象力的翅膀，讓我們能夠在知識的世界中翱翔呢？
好好，不能扯太遠，還需要拉回我心得的主題——實(shí)驗！老師在第一次課上，對我們詳盡的講解了我們此學(xué)期需要完成的一系列實(shí)驗。其中全是環(huán)環(huán)相扣，嵌合緊密，有點(diǎn)一招即失，滿(mǎn)盤(pán)皆輸的壓力，不過(guò)我們更多的是懷著(zhù)一種躍躍欲試的激動(dòng)，恨不得立馬動(dòng)手，靠著(zhù)自己學(xué)來(lái)的知識，認真的完成這套實(shí)驗，并且還能看到最終那令人欣喜的結果。就這么妄想著(zhù)妄想著(zhù)，我們從第二周開(kāi)始的現代生物技術(shù)綜合實(shí)驗的漫長(cháng)旅程。
由于，老師沒(méi)有硬性的要求實(shí)驗時(shí)間，我們便是一有空閑就往實(shí)驗室里鉆，也就少了以前實(shí)驗課上出現的，因為部分實(shí)驗儀器的數量缺少，同學(xué)們每次做實(shí)驗都是你推我嚷的，造成了實(shí)驗興趣的流失。以至于做實(shí)驗的態(tài)度越來(lái)越渙散，甚至只是簡(jiǎn)單的走下過(guò)場(chǎng)而已，幾次實(shí)驗課下來(lái)，熱情全無(wú)。但按照金老師的提議來(lái)，大家來(lái)實(shí)驗的時(shí)間不同，使得對儀器使用的時(shí)間錯開(kāi)，減少了為爭搶儀器或是藥品而嘈雜不堪的場(chǎng)面，實(shí)驗也變得順利了許多。
金老師會(huì )很體諒一些先開(kāi)始忙活的同學(xué)，在黑板上寫(xiě)清他們實(shí)驗大概會(huì )做到的步驟和注意事項，后面實(shí)驗的準備物品和要求，然后開(kāi)始在忙于實(shí)驗而奔走中的同學(xué)之間晃悠。觀(guān)察我們的實(shí)驗操作，或是時(shí)不時(shí)提點(diǎn)解釋一下我們實(shí)驗步驟的緣由；實(shí)驗藥品的作用；如何做會(huì )得到更好的結果；實(shí)驗沒(méi)有得到好的結果或是做的`失敗了的原因�？墒�，隨著(zhù)實(shí)驗的發(fā)展，后來(lái)更多的時(shí)候，是我們在看過(guò)書(shū)本上要求的實(shí)驗步驟后，去纏著(zhù)金老師，圍在他周?chē)�，�?wèn)他關(guān)于實(shí)驗的各種問(wèn)題，就算同樣的問(wèn)題被問(wèn)過(guò)許多次，金老師依然是和藹的笑著(zhù)一一解答我們的疑問(wèn)，他的平易近人，他的悉心教導，他的不驕不躁，他的耐性與笑容都深深的打動(dòng)了實(shí)驗中的每位同學(xué)。
其實(shí)，他的這種教學(xué)方式，亮點(diǎn)就在于此，自主實(shí)驗迫使我們會(huì )仔細品味步驟中的點(diǎn)滴；實(shí)驗過(guò)程中的出現的各種問(wèn)題，就要求我們會(huì )去思考如何排除，繼續實(shí)驗；實(shí)驗結果的不理想，更是強迫我們能認真回顧實(shí)驗中的任何細節，找出問(wèn)題所在，也會(huì )需要我們去深入了解這步實(shí)驗的機理，用藥品的理由，實(shí)驗操作要求等。這些自己通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦而逐步累積起來(lái)的經(jīng)驗，是在以往任何時(shí)候都沒(méi)有獲得過(guò)的，那時(shí)，只知道按照老師和書(shū)本上寫(xiě)的步驟來(lái)，根本不在意為什么要這么做，于是少了對實(shí)驗的探究，能學(xué)到的東西自然也減少。
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