課堂教學(xué)心得體會(huì ) 15篇
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編為大家收集的課堂教學(xué)心得體會(huì ) ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 1
聽(tīng)了王教授《新課程理念下課堂教學(xué)》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實(shí)際教學(xué)中更深刻的體會(huì )的，教學(xué)，是學(xué)校工作的核心。課堂教學(xué)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節。所以新課改一定要落實(shí)到課堂教學(xué)。提升教師的教學(xué)能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)施新課程的首要任務(wù)。
我擔任數學(xué)學(xué)科教學(xué)，聽(tīng)了王教授的報告是我更深的了解數學(xué)課程理念的具體表述：數學(xué)要突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)面向全體學(xué)生。數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具。數學(xué)學(xué)習的內容是現實(shí)的、有意義的、富有戰性的。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)�，F代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。
新課程理念要面向全體學(xué)生，課程目標三維，內容聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式多樣，教學(xué)評價(jià)多元，課程管理多級。
實(shí)施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求
在分析、處理教材的能力，原來(lái)我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會(huì )貫通。在教學(xué)設計能力上，以前我不注意板書(shū)的合理性，寫(xiě)哪里寫(xiě)什么都很隨意，其實(shí)不然，板書(shū)是給學(xué)生的示范，更應科學(xué)合理。
和現行的實(shí)際教學(xué)和新課程教學(xué)比較實(shí)際課堂教學(xué)還存在很多的弊端。我國現行課程結構的主要問(wèn)題：一是學(xué)科課程過(guò)多，過(guò)于偏重知識傳授，忽視學(xué)生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生負擔過(guò)重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學(xué)。因為課程改革的中心環(huán)節是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以課堂教學(xué)改革無(wú)疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰。
我們要注重教學(xué)方式與學(xué)習方式的改變，要注意處理好以下三個(gè)關(guān)系：
1、處理好課堂教學(xué)中三維目標之間的關(guān)系
傳統課堂教學(xué)非常強調“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關(guān)注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學(xué)校的教學(xué)管理中，我發(fā)現有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學(xué)中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，而忽視了“雙基”的落實(shí)；二是一部分年長(cháng)教師，傳統的思想根深蒂固，求穩、求實(shí)，過(guò)分注重了“雙
基”的落實(shí)，而忽視其他目標。其實(shí)他們有一個(gè)共同點(diǎn)，都沒(méi)有處理好三維目標之間的關(guān)系�！半p基”是中國教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基本身并沒(méi)有錯，問(wèn)題在于傳統課堂教學(xué)中不適當地拔高要求，偏重應試教育，片面追求升學(xué)率。
2、處理好接受性學(xué)習方式與探究性學(xué)習方式之間的關(guān)系
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學(xué)習方式引進(jìn)課堂。但是也發(fā)現，這些學(xué)習方式有的只能在公開(kāi)教學(xué)上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統的接受式學(xué)習方式。出現這些問(wèn)題的原因在于對學(xué)習方式不甚理解，尤其是對接受學(xué)習與探究學(xué)習兩類(lèi)學(xué)習方式的內涵與應用有誤解。
理解了接受學(xué)習和探究學(xué)習兩類(lèi)學(xué)習方式內涵及其關(guān)系，我們在教學(xué)中應該有以下一些觀(guān)念：
�。�1）任何一種學(xué)習方式都有其存在的合理性；
�。�2）學(xué)習方式要因時(shí)、因地、因人而宜，不能“一刀切”；
�。�3）要善于依據不同學(xué)科和學(xué)科中不同的教學(xué)內容，靈活運用適當的學(xué)習方式；
�。�4）要實(shí)事求是，探究活動(dòng)設計要采取符合學(xué)校實(shí)際、地區特點(diǎn)的形式；
�。�5）接受學(xué)習方式不能全盤(pán)否定，它是最基本、最常用的學(xué)習方式。
這里還要強調說(shuō)明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統課堂過(guò)于偏向接受式學(xué)習而講的，不能理解只有用了探究式才體現新課程理念。那種體現事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識不需要學(xué)生浪費時(shí)間去探究，靠聽(tīng)、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的.基礎知識。
3、處理好課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的關(guān)系
我們的課堂教學(xué)倡導讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。
如何讓課堂“活”起來(lái)？現在教師普遍采用的主要策略有：
�。�1）讓問(wèn)題進(jìn)課堂；
�。�2）讓合作學(xué)習進(jìn)課堂；
�。�3）讓多媒體技術(shù)進(jìn)課堂；
�。�4）讓民主的師生關(guān)系進(jìn)課堂。把過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成了現在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。
小組合作學(xué)習被廣泛應用。小組合作學(xué)習確實(shí)給課堂帶來(lái)了生機，培養了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀(guān)察，也發(fā)現有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在講什么。存在很多問(wèn)題：缺少必要的規范和訓練；毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題放在小組里討論；不引導學(xué)生認真讀書(shū)、深入思考就組織討論；花費大量時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節和課文內容；學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價(jià)；時(shí)間和效率失調等等；形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄、該講的沒(méi)有講清楚，該聽(tīng)的沒(méi)有聽(tīng)清楚，課堂秩序失控，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學(xué)中“實(shí)”與“活”的關(guān)系，成為落實(shí)新課改的關(guān)鍵。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。課堂教學(xué)，既要重視個(gè)性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學(xué)性。要正確處理好“活”與“實(shí)”的關(guān)系，我們在課堂教學(xué)中必須關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)系：
�。�1）優(yōu)生的培養與學(xué)困生扶植的關(guān)系；
�。�2）鼓勵、表?yè)P與實(shí)事求是的糾正、否定的關(guān)系；
�。�3）自主、自由與必要的規范、養成良好的習慣的關(guān)系；
�。�4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系（活而不亂）。
課堂教學(xué)不能以喪失學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性為代價(jià)，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗、積極思考為代價(jià)；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動(dòng)形式的花樣翻新。而是追求學(xué)生腦力勞動(dòng)的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實(shí)教學(xué)目標，提高效率。課堂教學(xué)要“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意�！�
總之，王教授的報告在多方面對新課程進(jìn)行了闡述，我們教師也會(huì )在實(shí)際教學(xué)中利用這些理論搞好課堂教學(xué)，并且不斷地摸索創(chuàng )新，是新課程教學(xué)真正有益于學(xué)生的成長(cháng)，有益于教育的發(fā)展。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 2
所謂執行力，指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力，即完成任務(wù)的意愿，完成任務(wù)的能力，完成任務(wù)的程度。世界500強之首的沃爾瑪只是一個(gè)賣(mài)雜貨的；經(jīng)營(yíng)品類(lèi)遠遠比不過(guò)中國菜的麥當勞與肯德基橫掃全球??它們并不是在經(jīng)營(yíng)什么偉大的東西，卻成為了一般人難以望其項背的強大企業(yè)�？渴裁�？答案是企業(yè)的執行力。比爾·蓋茨曾說(shuō)過(guò)：微軟在未來(lái)十年內，所面臨的挑戰就是執行力。在學(xué)校層面，提到了課程的執行力，要求要加強學(xué)校的課程建設。我想在我們教師層面，在學(xué)校教育教學(xué)管理中，也同樣需要執行力。下面將我就學(xué)習如何聚焦課堂教學(xué)、提高教師課程執行力中，可以做的一些工作進(jìn)行思考后和老師們共享：
一、創(chuàng )設有效活動(dòng)，落實(shí)課程執行力1.觀(guān)念引領(lǐng)。
課程執行力是一個(gè)國家在影響課程執行的各方面因素綜合作用下、保證課程政策目標實(shí)現的有效力。提升課程執行力的關(guān)鍵在教師，教師課程執行力的核心問(wèn)題是提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)遵循教育規律的實(shí)踐行動(dòng)，改善課堂教學(xué)模式，實(shí)現“輕負擔、高質(zhì)量”的目標。而教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方式，因此，教師觀(guān)念的轉變是落實(shí)課程執行力的前提。上學(xué)期結束，黃怡老師介紹的“如何進(jìn)行有效備課”的交流，就是一個(gè)很好的例子，如果老師們可以充分認識到有效備課是不斷積累、不斷提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，靜下心來(lái)研究教材教法，研究學(xué)生，研究理論，把問(wèn)題與思考相磨合，實(shí)踐與理論相融合，不斷提升自身的課程執行力。只有大家一致認為有效備課是教師課程執行力的關(guān)鍵，在備課中要抓住課標與教材的基準點(diǎn)、情境與情感的交匯點(diǎn)、問(wèn)題與思考的融合點(diǎn)、活動(dòng)與互動(dòng)的激活點(diǎn)、預設與生成的契合點(diǎn)、事例與方法的結合點(diǎn)、主題與規律的提煉點(diǎn)。才會(huì )讓課程的執行力加強。2.情境體驗。
在聽(tīng)課中，我們發(fā)現許多青年教師不會(huì )預設情境。如講一道例題，講一個(gè)現象，理論性很強，知識點(diǎn)也抓住了，但是由于缺少必要的情境創(chuàng )設，學(xué)生缺少自身的知識基礎的保證，教學(xué)的效果不理想，知識也就沒(méi)有形成體系，學(xué)習的效果也就不明顯。我想我們各個(gè)教研班組是否可以利用教研活動(dòng)的時(shí)間，各學(xué)科以備課組為單位，在教案設計討論中著(zhù)重研討創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境→展示問(wèn)題情境→情境體驗→總結提升，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，在以往應有的知識水平上，有效地獲得知識及情感體驗。3.案例評課。
能聽(tīng)到一堂好課非常難得，但如能細細品味則功效更大，在我們的教研組活動(dòng)中，我們的教研組長(cháng)是否能夠組織教師觀(guān)看一些名教師和優(yōu)質(zhì)課的錄像課，課后進(jìn)行點(diǎn)評分析。雖然我們也開(kāi)展過(guò)學(xué)校內部的聽(tīng)課評課活動(dòng)，但是教師必須有更高的眼界，多聽(tīng)名家名師的優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)課后，組內教師開(kāi)展同課異構的教學(xué)嘗試，從中找到我與名師的差距，明白我們應該向名師學(xué)習什么？怎么學(xué)？起步階段，描紅和仿寫(xiě)那樣模仿名師做課是需要的，這只是名師的“形”，更要學(xué)習名師的“神”（即教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等），學(xué)習名師是如何將“形”“神”結合，達到教學(xué)的更高境界。這樣會(huì )更加有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高執行力。
二、關(guān)注差異，增強課程執行力
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！倍行У恼n程執行力體現在學(xué)生能在原有基礎上的提升。
由于我們的學(xué)生存在較為明顯的差異性，就是分班之后，這種差異也很難避免，這就使得教師在遵循教育規律，對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，必須打破以往按統一模式塑造學(xué)生的傳統做法，關(guān)注每一個(gè)或每一類(lèi)學(xué)生的特殊性，并在此基礎上實(shí)施分層教學(xué)，采取分類(lèi)輔導、設計層次練習。如，在教學(xué)設計中，要將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，在備課中要從學(xué)生不同的準備水平、興趣和學(xué)習風(fēng)格出發(fā)設計差異化的教學(xué)內容、過(guò)程。采取激勵探究、適當匹配、有意失配、適度指導等策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生的'學(xué)習需求，使每個(gè)學(xué)生得到充分富有個(gè)性的發(fā)展，在這個(gè)備課備學(xué)生的過(guò)程中，提高了效益，同時(shí)也增強了教師的課程執行力。
三、聚焦課堂，推進(jìn)課程執行力
課堂是落實(shí)課程執行力的主陣地，也是教師實(shí)現新課程、新理念的實(shí)驗基地。我們在有效教學(xué)研究契機之下，要進(jìn)行課堂教學(xué)研究，構建高效課堂，讓課堂不僅有活力、有效率，更有魅力。1.常規課：搭建平臺，精雕細琢。
上好一堂課容易，但上好每一堂課很難。為了規范和調動(dòng)教師上好每一堂課的積極性，我們教導處從課堂常規的管理入手，想通過(guò)備課的各個(gè)環(huán)節的具體準備，探索符合學(xué)科特色的教學(xué)模式為階段目標，以點(diǎn)帶面，鼓勵教師從對一堂課的精雕細琢的過(guò)程中收獲經(jīng)驗、總結不足，提升教師的課堂設計、課堂駕馭、課程反思能力。這就要求我們每一位教師本著(zhù)上好每一堂課的思想，認真踏實(shí)的備課，關(guān)注細節，年輕教師還應在備課中避免因過(guò)于追求形式，只注重教學(xué)手段而導致的教學(xué)思想和方法上的偏差。2.校本課：挖掘潛力，張揚個(gè)性。
開(kāi)設校本課程是學(xué)校課程改革的一大特色，學(xué)校結合實(shí)際，開(kāi)發(fā)出具有本校特色的校本課程，既體現了學(xué)校的課程領(lǐng)導力，又能對教師的積極性調動(dòng)、潛力挖掘、專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)作用。我們學(xué)校以陶藝特色為突破口，想逐漸建立學(xué)校的禮文化為體系的課程，在平時(shí)的拓展課中，不少教師也利用了自己的特長(cháng)，開(kāi)設不同的課程。我覺(jué)得是否這個(gè)過(guò)程能夠更加精細化，在準備的過(guò)程中，關(guān)注自己的課程的設置，教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習目標的達成，最終的考核等等一系列的內容，把屬于自己的特色充分挖掘出來(lái)，要有長(cháng)遠的打算，最終形成自己特色的課程。學(xué)校目前都在逐漸形成自己的校本教材，耿軍老師還在醞釀區本教材，這都需要我們老師潛心研究，找準學(xué)生興趣點(diǎn)，自己的增長(cháng)點(diǎn)，這樣對學(xué)校課程的執行力也能有充分的保證。
總之，關(guān)于提升教師課程執行力、追求課堂教學(xué)有效性的研究是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課程執行力，而加強課程執行力的核心問(wèn)題，則應貫徹在備課、上課中，滲透在批改作業(yè)中，體現在測試評價(jià)等一切教學(xué)環(huán)節中。我想在今天的會(huì )后，每一位老師都應該認真思考，從自己的工作實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)的走好每一步，切實(shí)提高自身對課程的執行能力。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 3
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構建有效課堂。
以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠比不上數學(xué)成績(jì)，那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。
教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。
課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨，研究教材。
弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。
備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。
教師還應廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。
對教材內容作必要的拓展延伸。
才能構建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學(xué)的準備。
做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。
在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。
久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。
為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。
使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。
但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。
不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。
為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。
如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。
在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。
如：比一比誰(shuí)認得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。
上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。
學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。
有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。
這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。
尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。
也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，構建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結，去反思，去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文
我認真聽(tīng)了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。
它不像以前的理論那樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
怎樣才能算是有效備課呢?第一。
備而能用。
備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。
第二，有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。
第三，有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。
老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。
沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。
因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。
因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。
教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。
面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。
教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。
教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。
教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。
教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的.能力。
教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。
新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。
而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。
沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。
教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。
學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。
如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。
課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。
在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。
這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。
教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。
在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。
教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。
在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。
這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 4
去年，我學(xué)習了高效課堂教學(xué)的相關(guān)文件。通過(guò)學(xué)習，讓我領(lǐng)略了一種全新的課堂教學(xué)。
一、高效課堂教學(xué)給我的印象。
�。ㄒ唬┱n堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統的課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會(huì )不到其中的樂(lè )趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養�？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習中的每一個(gè)環(huán)節都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預習、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。
1、預習課中，我要學(xué)習什么、了解、掌握哪些知識點(diǎn)，每個(gè)人都各不相同卻都心中有數。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì )的知識點(diǎn)，遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(cháng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。
2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負責講解的知識點(diǎn)以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過(guò)渡自然，表達清晰，這節課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話(huà)，只是在適當的時(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當然老師在課前會(huì )提出要求，如展示時(shí)學(xué)生必須脫離課本�？梢哉f(shuō)這節課中學(xué)生各種形式的.展示與點(diǎn)評都閃爍著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習與創(chuàng )新的智慧。在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的能力，真正是“我要學(xué)�！蔽蚁肴绻覀兡荛L(cháng)期堅持這種做法，那么在學(xué)生們離開(kāi)了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習能力。
�。ǘ閷W(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習，注重提高學(xué)生學(xué)習能力——思維力、生成力、表達力。
�。ㄈ┯眯蕾p的眼光調動(dòng)學(xué)生的積極性學(xué)生的學(xué)習熱情是如何調動(dòng)起來(lái)的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢？這也是我最期望得到答復的問(wèn)題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生�！彪m然簡(jiǎn)單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評價(jià)標準傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習自信心，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話(huà)下了。再有就是通過(guò)一些具體的措施激勵學(xué)生努力學(xué)習。例如劃分學(xué)習小組，小組長(cháng)每天負責檢查各同學(xué)的預習情況和學(xué)習掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時(shí)鞏固。
二、我學(xué)高效課堂教學(xué)模式今后我要取高效課堂的語(yǔ)文教學(xué)之長(cháng)，結合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì )盡量做到：
1、讓學(xué)生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學(xué)生預習的同時(shí)，我應給他們明確的目標，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結構。
2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習。要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習氛圍。
3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生承擔一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習氛圍。
高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 5
當聽(tīng)到校領(lǐng)導下發(fā)傳達江西教師網(wǎng)遠程研修的消息時(shí)，大多數年老的同事都有種不太愉快，因為在有些老師心里，總認為網(wǎng)絡(luò )教育研修都只是個(gè)形式化模式，通過(guò)這些天的學(xué)習使我改變了這種想法，覺(jué)得網(wǎng)絡(luò )教育研修很有必要。
在這次研修學(xué)習過(guò)程中，我結合自己實(shí)際情況選擇工作室專(zhuān)題研修，這是一種全新的學(xué)習方法，我做到了積極參與認真學(xué)習工作室老師和其它優(yōu)秀老師的教學(xué)設計、案例分析、教學(xué)經(jīng)驗和方法總結、讀書(shū)和教學(xué)及教研的心得體會(huì )、教學(xué)反思、經(jīng)典文章和論文等。并認真做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出自己的心得。不斷在理性認識中豐富自我，在學(xué)習中成長(cháng)自我。
這次研修也解決了我在教學(xué)中的許多困惑，除了自學(xué)之外，我還與同學(xué)、教師自由溝通，探討與學(xué)習生活有關(guān)的各種問(wèn)題，充分發(fā)表自已的見(jiàn)解和想法，通過(guò)與同行們的討論，交流，思維的碰撞，發(fā)現了教育教學(xué)過(guò)程中的一些不足，也找到了許多解決問(wèn)題的辦法，從而得到認識上的提高，思想上的升華。
通過(guò)這次遠程研修，我增長(cháng)了見(jiàn)識。遠程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表文章和評論，在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。所以遠程研修的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎。
這次的遠程研修，不論從教育教學(xué)的理論還是實(shí)踐上，都是一個(gè)鍛煉和進(jìn)步的有效良機。在研修過(guò)程中使我重新認識了自已的責任，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)。
教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是需要不斷充電的“長(cháng)明燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的'建設者，開(kāi)發(fā)者，創(chuàng )造者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者，解決者，改變了傳統的授業(yè)，解惑的角色，以適應新時(shí)代的挑戰。
學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯。研修時(shí)間雖說(shuō)短暫，真是感受頗深，更顯終生學(xué)習的重要性。在今后的教學(xué)工作中，我只有不斷的努力學(xué)習，不斷的更新我的知識和教學(xué)理念，我才能更好的勝任教師這一角色。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 6
金秋九月，踏著(zhù)秋天的落葉，東勝區二十幾位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)到了萃英山下的蘭州大學(xué)參加第三屆小學(xué)青年教師課堂觀(guān)摩會(huì )。
兩天半的活動(dòng)分為兩場(chǎng)，每場(chǎng)16節課，都是比較年輕的教師在為我們展示扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。他們科學(xué)的教學(xué)設計、創(chuàng )新的實(shí)踐令我們在場(chǎng)的每位教師所佩服。
通過(guò)幾天的統編本課堂教學(xué)觀(guān)摩，我收獲以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標精準
老師們的課堂上充分體現著(zhù)學(xué)段目標、年級目標、單元目標以及本課教學(xué)重難點(diǎn)。例如：四川資陽(yáng)縣的李智老師在他的《我有一個(gè)想法》的習作課堂上，他充分抓住了中段的學(xué)段目標：
1、樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂(lè )。
2、觀(guān)察周?chē)澜�，能不拘形式地�?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚。
而本單元的語(yǔ)文要素是：感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。為了讓學(xué)生平穩的從寫(xiě)話(huà)過(guò)度到習作，教師首先是出示圖片，引導學(xué)生從自己的身邊發(fā)現生活中需要改進(jìn)的問(wèn)題并大膽地交流自己的發(fā)現和想法。然后教師為了啟發(fā)學(xué)生思維，規范表達，出示了兩段兩則例段，逐漸啟發(fā)學(xué)生、引導學(xué)生從問(wèn)題——例子——想法三方面去說(shuō)清楚、說(shuō)完整，整節課教師都在引導幾句話(huà)說(shuō)明白、想清楚。
二、課型豐富
本次活動(dòng)有閱讀課教學(xué)、表達（口語(yǔ)交際）教學(xué)、作文教學(xué)、策略教學(xué)、預測教學(xué)等，閱讀16節（包括策略單元、預測單元、想象單元、詩(shī)歌、小古文、長(cháng)課文）、口語(yǔ)表達8節、習作表達8節，老師們敢于突破常規的展示課型，科學(xué)的設計、創(chuàng )新的實(shí)踐，精彩的課堂教學(xué)，教師們較強的課堂把控能力，豐富的學(xué)生情感，讓在座教師的受益匪淺。
三、整體性強
教師們的教學(xué)設計充分體現了年段、學(xué)段、單元之間的銜接。注重教學(xué)目標的定位，注重本課目標和單元目標的統一。例如：在貴州省遵義市的柳華華老師教學(xué)，部編本二年級第五單元的口語(yǔ)交際教學(xué)《商量》，第五單元——思維方法中本課的人文主題是如何學(xué)會(huì )運用商量的語(yǔ)氣說(shuō)清楚，而語(yǔ)文要素是初步體會(huì )課文講述的道理；主要學(xué)習內容為感受和體會(huì )課文語(yǔ)言表達的多樣性，學(xué)習表達。此次口語(yǔ)交際與一年級下《打電話(huà)》同屬功能性話(huà)題，教師在教學(xué)時(shí)首先用表演的方式讓學(xué)生熟悉一年級下冊的動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )，應用文怎么寫(xiě)？特點(diǎn)、用處等，通過(guò)讀寫(xiě)結合的點(diǎn)去回顧以前學(xué)的，并把今天學(xué)習的巧妙地連接起來(lái)。但在交際的過(guò)程中難度明顯提升，一年級為“敢說(shuō)、大膽說(shuō)想法、說(shuō)清楚”，而本次教師明確要求“說(shuō)清楚想法” 并提出了“商量的'語(yǔ)氣”這一交際技巧。教學(xué)中教師創(chuàng )設真實(shí)的情景，引導學(xué)生在交際中掌握“商量”的要領(lǐng)，學(xué)習使用商量的語(yǔ)氣與人交流。有趣的情境創(chuàng )設，讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，層層深入的課堂，讓孩子們越說(shuō)越有深度。
還有部編本三年級三單元的略讀課文教學(xué)《那一定很好》，本課是既《去年的樹(shù)》后的一篇略讀課文的教學(xué)，教師在教學(xué)中引導學(xué)生與《去年的樹(shù)》比較異同，在比較中發(fā)現童話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，落實(shí)單元教學(xué)目標。而且本課的教學(xué)明顯的起著(zhù)承上啟下的作用，前一篇精讀課文的運用，后一篇精讀課文的鋪墊（思維導圖的應用）。
四、語(yǔ)用意識加強
所有任課教師關(guān)注學(xué)生的表達，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用，專(zhuān)家后來(lái)的點(diǎn)評特別提到了，我們中國人一定要有“文化自信、語(yǔ)文自信”。在一定的場(chǎng)景中把該說(shuō)的話(huà)說(shuō)清楚，并把不規范的語(yǔ)言及時(shí)糾正，這就要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的回答。
五、教學(xué)風(fēng)格呈現三實(shí)
即真實(shí)、扎實(shí)、實(shí)效。沒(méi)有花哨的教學(xué)載體，沒(méi)有不適用的教學(xué)形式，教師們使用繪本、手機投屏、配樂(lè )、視頻等教學(xué)手段扎實(shí)、有效地輔助自己的教學(xué)，教師過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)單、易于理解。
作為一名語(yǔ)文教師，應該有更高的站位——立德樹(shù)人，人文性與語(yǔ)文性統一的特點(diǎn)突出是我們教學(xué)的基本理念；身段放低，以生為本，面向全體，是我們教學(xué)的基本思路；重視學(xué)段特征，體現年段意識，是我們教學(xué)設計的關(guān)鍵；注重情感體驗，少問(wèn)幾個(gè)為什么，才會(huì )讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的道路上越走越遠。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 7
余教授在書(shū)中詳細介紹了如何基于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)，不僅體現了教學(xué)本質(zhì)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養的必然要求�；趯W(xué)生學(xué)習的教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活和常識開(kāi)始學(xué)習。作為教師，我們每天都與學(xué)生打交道，但我們是否真正了解過(guò)學(xué)生需要什么？我們給予了他們什么？我也常常自�。寒攲W(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，我有沒(méi)有問(wèn)過(guò)學(xué)生自己的想法是什么？當自己覺(jué)得某個(gè)知識點(diǎn)很簡(jiǎn)單，但部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)幾遍之后依然困惑，自己是如何處理的？如今，核心素養已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)之中。以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習為主題的核心素養模式正在取代以學(xué)科知識結構為核心的傳統課程標準。核心素養是學(xué)生在接受相應學(xué)段的`教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。只有以生為本的課堂，才能提高課堂效率，做到素養為重。那么也只有教師真正讀懂學(xué)生，才能落實(shí)素養教學(xué)，知識才會(huì )在學(xué)生身上扎根發(fā)芽。
書(shū)中寫(xiě)道：“教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式�！贝_實(shí)如此，想要課改，必須改變的是教師的觀(guān)念，提高教師的自身素質(zhì)。學(xué)校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實(shí)踐者和引導者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習上的合作者和引導者，也是學(xué)生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質(zhì)。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務(wù)水平，更多地要走進(jìn)學(xué)生的內心，了解他們的所思所想，做一個(gè)有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養型教師。
這本書(shū)值得細細品讀，并把自己的課堂教學(xué)作為落實(shí)核心素養的切入點(diǎn)，讓核心素養真正落地，促進(jìn)學(xué)生智慧的成長(cháng)�？傊�，學(xué)生核心素養的培養是一個(gè)漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。核心素養導向的課堂教學(xué)，是更加具有人文性的教學(xué)，是更加具有科學(xué)性的教學(xué)，是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 8
20xx年5月5日—7日，保山市20xx年小學(xué)科學(xué)名師工作室課堂教學(xué)競賽在保山實(shí)驗小學(xué)舉行。本次課賽共有10位教學(xué)高手參加，他們分別是來(lái)自保山市四縣一區的一線(xiàn)教師。他們從3-6年級科學(xué)教材中自由選題，參加此次競賽。首屆課堂教學(xué)競賽、專(zhuān)題研討，這一個(gè)個(gè)醒目的字眼，賺足了大家的眼球，當然讓能親臨現場(chǎng)觀(guān)摩的我無(wú)比興奮。
一、電子白板投影儀——不能不學(xué)的絕技
這次課堂教學(xué)評比，昌寧的一個(gè)老師登臺，他一出手就讓所有的觀(guān)眾眼前一亮。在教學(xué)中，他借助白板將課件運用自如，另外，她還率先使用了投影儀，將學(xué)生的實(shí)驗記錄表投影出來(lái)，讓所有師生都能一目了然的看清學(xué)生的記錄表，讓全體看課老師深刻感受到了投影儀的魅力。雖然，最后沒(méi)有拿下一等獎的榮譽(yù)證書(shū)，但是她的教學(xué)技能讓我受益匪淺。
寫(xiě)到這里，我臉紅了。這個(gè)學(xué)期，我校也有一個(gè)小學(xué)科學(xué)專(zhuān)用實(shí)驗室——新課程探究實(shí)驗室，其中就有電子白板。而我，一直把它作為普通的投影使用，沒(méi)有真正去學(xué)習和開(kāi)發(fā)其強大的功能，實(shí)在暴殄天物。前段時(shí)間聽(tīng)一朋友說(shuō)她已經(jīng)通過(guò)自學(xué)掌握了不少白板技術(shù)，看來(lái)我也該好好地琢磨琢磨了。
二、實(shí)驗操作——規范離我有多遠
這次課賽看到了很多老師的實(shí)驗設計，精心準備，設計巧妙，讓學(xué)生在探討中獲得了實(shí)驗結論，回想起自己的平時(shí)教學(xué)，因為材料準備的.困難和專(zhuān)業(yè)知識儲備不足，許多課堂實(shí)驗操作被省略或偷工減料，從而制約了學(xué)生實(shí)驗操作技能和良好科學(xué)素養的養成。讓學(xué)生做的實(shí)驗首先教師自己要會(huì )做，而且是規范的操作，實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題也應該心中有數，而這一切對我來(lái)說(shuō)是一軟肋。
另外張木興老師本次還對實(shí)驗器材的操作、運用及制作，做相關(guān)專(zhuān)題的講解，更讓我學(xué)到了很多科學(xué)知識，所以以后要向他們多學(xué)習！
三、專(zhuān)家點(diǎn)評——被說(shuō)出來(lái)的秘密
在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答。師：“剛才大家說(shuō)的是不是正確？我們要怎樣來(lái)證明？”學(xué)生齊聲回答：“做實(shí)驗。這樣的問(wèn)答有問(wèn)題嗎？沒(méi)有問(wèn)題��！肯定有許多老師會(huì )這樣認為。是的，科學(xué)實(shí)驗是檢驗猜測的重要手段，課程標準也要求讓學(xué)生動(dòng)手探究。問(wèn)題是，是不是所有的實(shí)驗都需要做？最后各位專(zhuān)家評委的觀(guān)點(diǎn)是：“不是所有的實(shí)驗都需要做，有些不做沒(méi)有關(guān)系。用實(shí)驗方法得出的觀(guān)點(diǎn)與嚴謹的科學(xué)現象不一樣的時(shí)候，可以不做�！�
這話(huà)說(shuō)到我的心坎上了。在自己和別人的課堂里，發(fā)現許多時(shí)候學(xué)生通過(guò)實(shí)驗后得出的結果往往是錯誤的、非常不靠譜的，老師花很多的口舌也無(wú)法讓他們放棄自己的實(shí)驗結果，導致學(xué)生很難建構正確的科學(xué)概念。這讓我很是苦惱和困惑，而現在，我對實(shí)驗進(jìn)行取舍的時(shí)候終于有靠山了。
百度了一下，科學(xué)實(shí)驗要根據實(shí)驗目的和實(shí)驗原理制訂實(shí)驗方案、步驟，設計記錄表格，合理地選擇儀器和方法，人為地控制或干預研究對象，使某種事件或現象在有利于觀(guān)察的條件下發(fā)生或重演，正確地使用儀器進(jìn)行測量，嚴密地整理、分析和處理實(shí)驗數據，從而得出準確的定性結論或精確的定量的結論。并不是獲得正確的東西非要科學(xué)實(shí)驗，而且科學(xué)實(shí)驗也不一定確保能獲得真理，但有科學(xué)實(shí)驗在內的探索活動(dòng)往往比僅憑一般實(shí)踐、親眼目睹、經(jīng)驗證明等等獲得真理的可靠性高許多�？磥�(lái)，在條件允許下，多做實(shí)驗還是很需要的。
10節觀(guān)摩課，還有專(zhuān)家精彩感言，各種實(shí)驗器材的運用操作，我一定會(huì )抽空好好地品嘗，彌補心中的遺憾。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 9
“杏壇佳木同競秀，金秋碩果滿(mǎn)枝頭�！�20xx年11月1日至11月3日上午，第五屆“七彩語(yǔ)文杯”小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)(蘇教版)課堂教學(xué)大賽在江蘇南京舉行，本人有幸參加了此次觀(guān)摩活動(dòng)�！捌卟收Z(yǔ)文”杯全國小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽今年已是第五屆，本次大賽主題是識字寫(xiě)字教學(xué)。短短三天的行程，讓我受益頗多。
一、扎實(shí)的教學(xué)基本功
整個(gè)競賽過(guò)程，選手們競相展現識字教學(xué)理念。教師教態(tài)親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。他們圍繞參賽課例，在充分尊重學(xué)生自主學(xué)習的基礎上精心安排、巧妙設問(wèn)，各環(huán)節層層遞進(jìn)，絲絲入扣，展示了優(yōu)良的教學(xué)水準和課堂駕馭力。陳林校長(cháng)表現出高超的教學(xué)技藝，課堂亮點(diǎn)紛呈，高潮迭起。課堂中，陳老師讓學(xué)生看圖組詞，用漢字種子“包”開(kāi)出漢字花。隨著(zhù)課件的顯示以及學(xué)生的回答，由“書(shū)包”“包子”“包菜”解釋說(shuō)包可以做名詞，“包餃子”“包粽子”此時(shí)的包當做動(dòng)詞，“一包薯片”中的包是量詞，“包公”中的包又可作為姓氏。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張圖片就把“包”字進(jìn)行了詮釋。在這節課的最后，陳老師又展示了“一字開(kāi)花”，隨著(zhù)“漢字花”的不斷增多，學(xué)生越來(lái)越驚嘆。不僅是學(xué)生，連聽(tīng)課的老師們也連連稱(chēng)贊�！吧只ā敝械臐h字有許多我們一線(xiàn)的小語(yǔ)老師都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，這樣的設計大大激發(fā)了學(xué)生對中國漢字探索的興趣。張盈老師在上《梅蘭芳學(xué)藝》一課中，通過(guò)“游動(dòng)的魚(yú)兒”“沒(méi)有神兒”“不是料子”等兒化音及輕聲的指導，充分體現出其語(yǔ)言的魅力。汪東瑋老師教學(xué)五年級上冊《清平樂(lè )村居》為詩(shī)詞配樂(lè )唱詞、用吳音方言朗讀課文，設置情境，加深了文本理解，也增強了學(xué)生自主表達的欲望。張盈老師上《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，用寫(xiě)信的方式練習書(shū)寫(xiě)生字，同時(shí)理解課文中心思想。憑借生動(dòng)的課堂氛圍，靈動(dòng)的教學(xué)智慧和扎實(shí)的課堂效果，老師們讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習知識。
二、精彩的評價(jià)語(yǔ)言
講課老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，豐富多彩。讓我記憶深刻的是黃蘭老師在上二年級上冊《識字6》的評價(jià)語(yǔ)言：當一個(gè)學(xué)生讀“塞”字時(shí)，夸其“字音讀得準，聲音也洪亮”；當一個(gè)學(xué)生記憶“塞”時(shí)，夸其“你學(xué)會(huì )了用熟字換部件的`方法，真好”；當一個(gè)學(xué)生大聲的讀“椰樹(shù)”時(shí)，夸其“哎呦，椰樹(shù)長(cháng)得可真挺拔！”……這些激勵的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，孩子的內心深受鼓舞、激勵，積極地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
三、培養良好學(xué)習習慣
培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是《語(yǔ)文課程標準》倡導的重要內容之一，也是語(yǔ)文教材的一項重要目標。老師們特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣的培養，例如：劉琴老師在教學(xué)二年級上冊《大禹治水》，待學(xué)生齊讀課題之后要求看課題質(zhì)疑，再帶著(zhù)疑問(wèn)讀文章，培養邊讀邊思考的習慣；在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就強調讀準字音，讀通句子，不理解的地方做上標記，培養不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。學(xué)生寫(xiě)《夕陽(yáng)真好》這一課生字時(shí)，白潔老師提醒學(xué)生要做到“三個(gè)一”，并且學(xué)生齊聲喊出口號：頭正、肩平、臂開(kāi)、足安。對學(xué)生的習慣培養貫穿于每一位老師的每一個(gè)課堂的細節處。
四、注重識字寫(xiě)字教學(xué)
大賽中，選手們將“認認真真讀課文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)寫(xiě)字”落到了實(shí)處。講課老師在指導寫(xiě)字這一環(huán)節上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現書(shū)寫(xiě)規律，從字的間架結構、字形特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵筆畫(huà)，老師進(jìn)行范寫(xiě)，在小黑板上洋洋灑灑、揮筆一蹴，有的蒼勁有力，有的俊美清秀，字體結構合理，規范美觀(guān)。用筆輕重適宜，頓挫分明。使聽(tīng)課的老師嘆為觀(guān)止！因為那是板書(shū)藝術(shù)的完美體現，充分展示了語(yǔ)文教師的文化修養。細節的處理無(wú)不蘊藏著(zhù)選手的智慧：殷嵐老師在上二年級下冊《識字6》教學(xué)象形字“鹿”時(shí)，以圖畫(huà)的形式展示，這樣不僅便于學(xué)生認識，而且還讓學(xué)生感受到了中國漢字的奇妙，“開(kāi)小火車(chē)”的方式令學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)；沙彩虹老師教學(xué)三年級下冊《石頭書(shū)》中的生字“煤”時(shí)：一個(gè)瘦一個(gè)胖�；鹱銎允萦珠L(cháng)，最后一捺變?yōu)辄c(diǎn)。教學(xué)“炭”時(shí)：火在右下坐穩當，最后一捺要舒展。這些寫(xiě)漢字的小口訣，瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易學(xué)；陳林老師在投影儀下現場(chǎng)進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生臨摹例字，練習書(shū)寫(xiě)。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！弊鳛橐幻贻p的語(yǔ)文教師，我的教學(xué)理念還有待更新，課堂教學(xué)基本功還有上升的空間。通過(guò)本次觀(guān)摩學(xué)習，我深深體會(huì )到，只有立足于課堂，腳踏實(shí)地，苦練基本功，勇于探索創(chuàng )新，不斷追求進(jìn)步，才能和學(xué)生一起實(shí)現我的七彩夢(mèng)想！
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 10
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名教師，在課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。電子琴課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，我認為，無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是電子琴課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的'體會(huì )：
一、教學(xué)目標把握要準確。
針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真制定每個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)琴目標，不能盲目教學(xué)，使學(xué)生學(xué)不到更多的知識。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
就電子琴課來(lái)說(shuō)，每節課都會(huì )涉及到一些樂(lè )理知識。在講解這些樂(lè )理知識的時(shí)候就要想一些適合這個(gè)年齡段的孩子的一些正確的教學(xué)語(yǔ)言。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當
課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。
為了讓我們能更好的理解什么是高效課堂，教研部還多次帶領(lǐng)著(zhù)我們聽(tīng)一些高效課堂的講座，聽(tīng)后真是受益匪淺。要想培養好學(xué)生的學(xué)習習慣并非一朝一夕的事，要循序漸進(jìn)。這些話(huà)語(yǔ)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，所以作為新一代的人民教師一定要認真對待這項艱巨的任務(wù)，讓學(xué)生在我們的課堂上不斷的養成良好的學(xué)習習慣，培養出一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的人才。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 11
上周，我在陵水縣觀(guān)看海南省xxxx年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評比活動(dòng)，9節寫(xiě)作課和11節閱讀課，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設計簡(jiǎn)練、巧妙的板書(shū)等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感，也對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認識。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這幾位教師的課例展示時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，課堂教學(xué)有這樣三個(gè)層次：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
如在第一階段自讀感悟時(shí)，向學(xué)生提出這樣的'要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線(xiàn)索重新排列的詞語(yǔ)后，又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？
四、嶄新的教學(xué)理念
所有上課的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達到了高效，是真正的高效課堂，值得大家體會(huì )學(xué)習。通過(guò)此次聽(tīng)課學(xué)習，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認識，也深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。特別是我多少年沒(méi)接觸過(guò)小學(xué)，對小學(xué)的教學(xué)不了解，現在大致知道語(yǔ)文的基本教學(xué)結構，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，在以后的教學(xué)中，我要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養，努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(cháng)放心、領(lǐng)導滿(mǎn)意的人民教師。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 12
我們緊緊圍繞縣教研室提出的“課堂教學(xué)效益提高年”活動(dòng)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為中心，加強教學(xué)管理，深化校本教研，推進(jìn)課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)繼續抓好教學(xué)常規工作，把教研室對學(xué)校、教師的督導評估工作由以終結性評價(jià)轉變?yōu)檫^(guò)程性評價(jià)。平時(shí)大力開(kāi)展具有創(chuàng )新性的、富有成效的教學(xué)研究活動(dòng)，教干教師反應普遍良好�，F將這半年來(lái)的工作總結如下：
一、提高課堂教學(xué)效益，從規范教學(xué)常規抓起
教學(xué)常規是教育教學(xué)工作正常進(jìn)行的有力保障。我結合實(shí)際情況，學(xué)習并實(shí)施了，中心校制定的《教師上課制度》、《教師培訓學(xué)習制度》、《教師備課制度》、《作業(yè)布批講評制度》、《教學(xué)研究制度》、《考試制度》等教學(xué)教研制度，匯編成冊，發(fā)到各個(gè)學(xué)校。通過(guò)制度措施來(lái)規范教學(xué)行為，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平打下了良好的基礎。
二、提高課堂教學(xué)效益，以作業(yè)備課為基礎
備課是上課的前提和基礎，認真備課是提高教學(xué)質(zhì)量的'重要保證。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，培養學(xué)生獨立思考、靈活運用知識的重要途徑，也是教師了解教學(xué)效果的重要方式。作業(yè)布置，尤其是新課改年級的作業(yè)題設計不新穎，非常機械的問(wèn)題也接踵而來(lái)。我校針對這一情況，召集部分在一線(xiàn)的中青老各年齡段的教師，進(jìn)行了作業(yè)備課研討。在此基礎上我們先讓一部分優(yōu)秀教師進(jìn)行作業(yè)備課試備、試批，兩周后舉行作業(yè)備課展評，讓全校教師都來(lái)交流學(xué)習，以點(diǎn)帶面地把工作鋪開(kāi)。通過(guò)一學(xué)期的試行，發(fā)現全校教師的作業(yè)備課都有了明顯的改觀(guān)。作業(yè)布置規范了、精細了；作業(yè)批改詳細了、實(shí)際了；老教師感到自從實(shí)行了集體備課，工作輕松了、實(shí)際了，本來(lái)年齡大記憶不好，這個(gè)方法正好彌補了他們的不足。
三、提高課堂教學(xué)效益，在教研學(xué)習中前進(jìn)
教學(xué)研究是更新教師教學(xué)理念，探討教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效益，提升教師理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。針對我校教師素質(zhì)實(shí)際情況，本學(xué)期我校舉行了多次業(yè)務(wù)講座，教育理論和教改前沿信息學(xué)習，教師培訓，參加市縣教研室和縣城小學(xué)組織的各項活動(dòng)多次，向省市縣推薦論文多篇。
通過(guò)這些教研活動(dòng)的開(kāi)展，有效地提高了教師的業(yè)務(wù)能力，這些知識和能力有效地運用到了課堂教學(xué)中去。
四、提高課堂教學(xué)效益，在課堂教學(xué)中體現
課堂教學(xué)的效益是學(xué)校教學(xué)管理的核心，主要體現在課堂的實(shí)際教學(xué)中。我們根據本校的實(shí)際情況，開(kāi)展了一系列活動(dòng)。學(xué)期初，根據上學(xué)期聽(tīng)課情況，我們教研員有針對性地深入各班進(jìn)行聽(tīng)課評課指導課40余節。從而讓課堂教學(xué)由淺入深、去粗留精，提高了每一位教師的課堂教學(xué)水平。
五、提高課堂教學(xué)效益，在檢查中落實(shí)
本學(xué)期我們定時(shí)檢查指導教師的備課、作業(yè)設置及批改，對教師的教學(xué)常規工作跟蹤檢查，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正，不斷地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。學(xué)生知識能力的提高是檢查課堂教學(xué)效益的最終尺度。
課堂教學(xué)效益的提高，是永無(wú)止境的。我們在取得成績(jì)的同時(shí)，也看到很多令人擔憂(yōu)的一面：
1、現代教學(xué)手段落后鎮級學(xué)校；
2、教師年齡過(guò)大，部分中老教師參與學(xué)習、研究的積極性不高；
下學(xué)期我們將更加有針對性地開(kāi)展工作，同時(shí)懇請縣教研室領(lǐng)導給予大力支持，本著(zhù)求實(shí)、踏實(shí)、服務(wù)、創(chuàng )新的精神不斷開(kāi)拓出白旄教學(xué)研究新天地。
20xx年1月
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 13
在大中城市，早已在中小學(xué)開(kāi)設了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們旗縣，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的初步階段，傳統的教學(xué)方法還沒(méi)有完全得到更新。有條件實(shí)現信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒(méi)有充分的利用現代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認為，須做到以下幾點(diǎn):
1、教師教學(xué)觀(guān)念的更新
一個(gè)人的認識過(guò)程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現代化信息技術(shù)的優(yōu)勢提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習者創(chuàng )設多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程。使教學(xué)內容結構化、動(dòng)態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學(xué)生獲得對周?chē)澜绲恼J識和理解，有利于學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的培養。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結合入手，創(chuàng )建新型教學(xué)結構，實(shí)現新型教育思想、新型教學(xué)觀(guān)念的根本變革，正是當前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現創(chuàng )新教育觀(guān)念的切入點(diǎn)。
在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個(gè)方面的觀(guān)念，即：以學(xué)生為主體，倡導開(kāi)放式、多元化的教學(xué)觀(guān)念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹(shù)立教育公平化的觀(guān)念；充分相信學(xué)生創(chuàng )造潛能，培養和激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的觀(guān)念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀(guān)念。
2、教師角色的轉變
教師的主要職能由“教”轉變?yōu)椤皩А�，要更加注重教師“導”的作用。擇�?yōu)而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實(shí)處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習的參與者、信息的咨詢(xún)者”等角色。在傳統教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的'現代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉變到今日以學(xué)生為中心的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學(xué)過(guò)程設計，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成了課中的演示導學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。
由于學(xué)生在研究性學(xué)習中學(xué)習的內容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書(shū)本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的“忐忑不安”的感覺(jué)。教師的這種感覺(jué)，首先將直接導致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過(guò)程中，教師往往有居高臨下的感覺(jué)，一切都是自己說(shuō)了算。但在這門(mén)課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達到令人滿(mǎn)意的指導效果。教師應以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問(wèn)題。在研究性學(xué)習中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)橐黄鹩懻�，一起商量。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。
其次，這種感覺(jué)會(huì )使教師真正開(kāi)始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習，但學(xué)習的內容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習方面的壓力就不會(huì )很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習以后，指導學(xué)生學(xué)習時(shí)讓教師從內心意識到自己知識結構單
一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題，從而產(chǎn)生了繼續學(xué)習、完善自我的強烈愿望。隨著(zhù)知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實(shí)自己，才能適應教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習開(kāi)設過(guò)程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習、終身學(xué)習的愿望，因為這是未來(lái)時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養。
再次，教師會(huì )意識到，在教學(xué)過(guò)程中要注意從個(gè)體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個(gè)教師都有自己的專(zhuān)業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機、科研方法、各種專(zhuān)業(yè)、數據處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對課題小組進(jìn)行指導。這對教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì )合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì )合作。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰。我們可以看到研究性學(xué)習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉變和更新。
3、課堂教學(xué)模式的改變
信息技術(shù)對傳統教育模式提出了新的挑戰，要求對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，要探究一種適應現代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標準為基本理念，以信息技術(shù)為認知工具，以?xún)?yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標）
4、教師教學(xué)方法的改變
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息，培養學(xué)生從小養成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習慣和能力，培養學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng )新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動(dòng)手的能力。
在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。注重加強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，加強學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的培養，加強信息技術(shù)與各學(xué)科、社會(huì )、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移。引導學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識聯(lián)系起來(lái)學(xué)習、思考，發(fā)現新問(wèn)題，將學(xué)習與創(chuàng )造、探索與創(chuàng )新結合起來(lái)，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。教師在應用計算機和網(wǎng)絡(luò )，圍繞學(xué)科知識的一個(gè)主題組織學(xué)習，不僅提高了學(xué)科知識和主體意識及實(shí)踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)學(xué)科間整合。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 14
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”在這次xx教育新視野第八屆小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，各位名師在課堂上讓孩子們感受到語(yǔ)文的魅力，培養孩子們對語(yǔ)文的熱愛(ài)，讓我深受啟發(fā)。
在教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。讓我印象深刻的是査xx老師《敕勒歌》授課過(guò)程，當學(xué)生對“敕勒”一次不理解時(shí)，査老師一首優(yōu)美的《56個(gè)民族》將學(xué)生帶入民族歡聚的情景，由此推斷出敕勒是一個(gè)民族，讓學(xué)生記憶深刻，對課文理解起到了強有力的推動(dòng)作用。在授課過(guò)程中査老師的識字教學(xué)也是靈活多樣，有組詞方式、甲骨文和想象的方式，尤其是以甲骨文解釋“穹廬”一詞，“穴”和“廣”均與房屋室內有關(guān)，所以學(xué)生能夠很快理解穹廬的意思。而“蒼�！笔亲寣W(xué)生想象，并沒(méi)有以圖片展示，學(xué)生的想象可以自由自在，有屬于孩子們自己的蒼茫世界。在課程結尾時(shí)，査老師動(dòng)情地講述了敕勒歌的故事，孩子們唏噓不已。老師又以動(dòng)聽(tīng)的'歌聲《敕勒歌》款款收尾，我看見(jiàn)學(xué)生們沉醉其中，都忍不住自己唱了起來(lái)，最后讀起來(lái)時(shí)自然也是富有深情。在情感共鳴中學(xué)習語(yǔ)文是我從査老師的教學(xué)過(guò)程中得到最大的體會(huì )。
其次，讓孩子們去“展示自己”。在課堂上，老師要大膽地讓學(xué)生去體驗，去感悟，去盡情地展示自己。在何xx老師的《口語(yǔ)交際：商量》中，幾乎所有的場(chǎng)景何老師都是讓孩子們來(lái)表演的。上課時(shí)，孩子們都希望展示自己的成果，學(xué)生們表現非常積極，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣，也成功地體現了學(xué)生是課堂的主人。
最后，引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。在張xx老師的作文教學(xué)中《穿越寫(xiě)作：<5月35日>》，張老師不僅自己聲情并茂地讀，孩子們仿佛身臨其境，一直孩子們讀自己的作品時(shí)也是有聲有色。在吳勇老師的《蘋(píng)果脫險記》中，吳老師詼諧幽默，讓孩子們在讀的過(guò)程中也是享受，課堂氛圍非�；钴S，巧妙串聯(lián)，是我受益匪淺。
以上就是我在這次學(xué)習過(guò)程中的心得體會(huì )。我會(huì )努力進(jìn)步，希望我的語(yǔ)文課堂也會(huì )變成孩子們學(xué)習知識、放飛夢(mèng)想的理想舞臺。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 15
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由老師單一的講解課文內容，是很枯燥乏味的。所以，我們低年級老師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，應以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，讓生樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)。
蘇老師的課堂具有以下特點(diǎn)：
1、趣味中學(xué)習
蘇老師這上課前，首先借助課件出示了一則謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜，這就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種方式。還有蘇老師那充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，將課堂變成了一個(gè)充滿(mǎn)童趣的課堂。
2、有效的學(xué)習指導
蘇老師通過(guò)“男女生比賽認讀生字詞”這個(gè)環(huán)節，教師不但考驗學(xué)生對拼音的掌握程度。我個(gè)人認為這個(gè)環(huán)節還考察到了學(xué)生對于生字識記的功底。是非常有實(shí)效性的。蘇老師在指名學(xué)生認讀中，還讓學(xué)生當小老師帶讀，要求學(xué)生需要讀準拼音，聲音洪亮的同時(shí)記住它的字形．
3、蘇老師的上課方式多種多樣，變化多端；蘇老師結合了課文內容，把教材有機整合到朗讀課文中，這種方式，在增強趣味的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也提高了學(xué)生的朗讀水平；
4、在教學(xué)過(guò)程中，適當的加入游戲，例如：幫生字寶寶找到家。特別吸引學(xué)生的.注意力；通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得；
5、在和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，蘇老師非常注重學(xué)生參與情況，全面關(guān)注到了學(xué)生的整體性；
6、常規教育和養成教育扎實(shí)，落到實(shí)處；
7、教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰。
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