高中生物說(shuō)課稿通用15篇
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高中生物說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本課來(lái)自人教版高中生物必修一《分子與細胞》第三章第二節第一課時(shí)，主要內容有細胞器的結構和功能、用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細胞膜等相關(guān)知識，這為本節課的學(xué)習奠定了基礎，并且本節課也是后面將要學(xué)習的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細胞的有絲分裂等內容的重要基礎。因此學(xué)習本課具有承上啟下的重要意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了高倍鏡的使用和細胞膜，但由于線(xiàn)粒體等細胞器比較小，它們的內部結構很難細致的觀(guān)察到，并且功能也較抽象，因此這節課采用顯微投影、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)方式深入學(xué)習，以降低這節的教學(xué)難度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、能舉例說(shuō)出幾種細胞器的結構和功能；能正確使用高倍顯微鏡觀(guān)察線(xiàn)粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。
2、通過(guò)制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體的形態(tài)和分布，提高動(dòng)手能力；通過(guò)對各種細胞器結構圖的觀(guān)察及分析，提高觀(guān)察、分析和類(lèi)比歸納的能力。
3、通過(guò)對細胞亞顯微結構的認識，初步認同結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：舉例說(shuō)出幾種動(dòng)物細胞的中細胞器的結構和功能。
難點(diǎn)：認同結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
這節課我將采用：模型和多媒體展示等直觀(guān)教學(xué)，實(shí)驗探究和小組討論等教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，幫助他們認識細微的結構并理解抽象的功能。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
首先放映某玩具工廠(chǎng)忙碌的車(chē)間的視頻，并提出問(wèn)題：
�。�1）一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車(chē)間和部門(mén)之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的？
�。�2）細胞中也存在類(lèi)似的部門(mén)或者車(chē)間嗎？
�。�3）細胞中的各種“車(chē)間”是怎么樣的？試著(zhù)舉例說(shuō)明。
我提問(wèn)前兩個(gè)問(wèn)題，旨在引導學(xué)生存疑思考，學(xué)生根據生活經(jīng)驗以及對細胞的觀(guān)察，可以說(shuō)出“分工合作”這一關(guān)鍵詞，并且通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生能更形象的認識細胞內的各個(gè)“車(chē)間”——細胞器。對于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能無(wú)法準確回答，此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題：細胞器——系統內的分工合作。
2、新課展開(kāi)
�。�1）結合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作基礎，引導學(xué)生規范操作實(shí)驗，正確使用高倍顯微鏡觀(guān)察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，同時(shí)請學(xué)生記載和描述觀(guān)察到的線(xiàn)粒體和葉綠體的分布和形態(tài)，之后展開(kāi)組內和組間交流討論，通過(guò)高倍鏡觀(guān)察細胞，解決細胞中有什么結構的問(wèn)題，幫助學(xué)生初步認識微觀(guān)世界的細胞。
一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是之前學(xué)生熟練掌握的，對于他們來(lái)說(shuō)并不難，另一方面，線(xiàn)粒體是細胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所，是細胞的“動(dòng)力車(chē)間”，而葉綠體是植物細胞光合作用的場(chǎng)所，是植物細胞“養料制造車(chē)間”和“能量轉化站”，認識它們的結構和功能又是之后學(xué)習呼吸作用及光合作用的基礎，因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們在直接經(jīng)驗中初步直觀(guān)感知這兩種相對重要的細胞器，同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語(yǔ)言表達生物現象的能力。
�。�2）借助顯微投影和功能動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生深入學(xué)習細胞器的.結構和功能，看的過(guò)程思考：
�、倬�(xiàn)粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜構成，膜分別有什么特點(diǎn)？
�、诰�(xiàn)粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣體現結構與功能相適應的？
由于線(xiàn)粒體、葉綠體又比較小，只通過(guò)上述的觀(guān)察實(shí)驗，學(xué)生不能深入的觀(guān)察到雙層膜以及內膜向內折疊增大酶附著(zhù)位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的，因此在這個(gè)環(huán)節中我會(huì )采用顯微投影的方式指導學(xué)生觀(guān)察它們真實(shí)細微的形態(tài)并嘗試畫(huà)出這兩種細胞器的結構。而這兩種細胞器的功能是動(dòng)態(tài)的，抽象的，因此我將采用播放提前制作好的功能動(dòng)畫(huà)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生理解結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）結合細胞的亞顯微結構模型和課本內容，解決細胞內還有哪些細胞器、它們的結構和功能又分別是怎樣的問(wèn)題。
由于剩下的細胞器并不少，學(xué)生不能系統的回答上來(lái)，這時(shí)請學(xué)生在學(xué)完線(xiàn)粒體和葉綠體的基礎上，仔細觀(guān)察內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫(huà)，并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細胞器的形態(tài)和功能，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區分這兩種在結構和功能上略有相似的細胞器。之后請學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細胞器的結構和功能。
采用這種多元半自主的教學(xué)方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅鍛煉他們用直觀(guān)的方式表達抽象的概念，也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。
�。�4）讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)植物細胞亞顯微結構模式圖，引導學(xué)生分組討論完成以下問(wèn)題：
�、兕�(lèi)比歸納動(dòng)植物細胞亞顯微結構的異同點(diǎn)。
�、诳偨Y歸納線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細胞器的結構和功能。
對于內容相對比較分散的這節課來(lái)說(shuō)，系統的歸納和總結能更好的幫助他們理解和記憶。
3、小結作業(yè)
我會(huì )請學(xué)生總結本節課主要內容，并安排課后任務(wù)：生活中尋找合適的材料，嘗試制作動(dòng)、植物細胞亞顯微結構模型。
本階段可以在梳理本節內容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結能力，并且將問(wèn)題延伸擴展，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，考查學(xué)生對知識的理解和運用能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
本節課，我采用圖畫(huà)式板書(shū)，這樣可以幫助學(xué)生掌握各細胞器的結構和功能，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復習，板書(shū)如下。
高中生物說(shuō)課稿2
教學(xué)理念
以新課標“面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養”的基本理念為依托，以學(xué)生的發(fā)展為本，貫徹落實(shí)三個(gè)維度的目標----即知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，讓學(xué)生親歷從觀(guān)察現象上升到理論水平的探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.
教材分析
教材主要是關(guān)于對遺傳和變異的現象進(jìn)行比較，要認識生物遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規律，就要從生物性狀的遺傳和變異開(kāi)始學(xué)習。教材在利用活動(dòng)掌握性狀和相對性狀的基礎上，從欣賞和分析兩幅漫畫(huà)開(kāi)始，來(lái)理解遺傳和變異現象，并應用俗語(yǔ)和生活實(shí)例做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生能解釋日常生活中的有關(guān)現象。
教學(xué)目標
1、知識目標：
正確表述和理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、能力目標：
�、� 通過(guò)對書(shū)本上有關(guān)性狀遺傳的漫畫(huà)，培養學(xué)生識圖能力。
�、� 能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的'不同性狀及其相對性狀；描述相關(guān)的生物遺傳和變異現象。
3、情感目標與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)對遺傳和變異的學(xué)習，讓學(xué)生認識到自然界的奧秘現象，只要深入研究，任何事物都能有所認識。
�。�2）培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情感和懷有感恩的心。
�。�3）并體會(huì )到合作與交流的重要價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象.
2、難點(diǎn)： 理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學(xué)現象.
學(xué)生分析
初二學(xué)生在平時(shí)的生活中對遺傳和變異現象可以辨認，但卻沒(méi)有理論作基礎，因此不能對有關(guān)現象作出正確的解釋。針對大多數學(xué)生喜歡分組實(shí)驗，喜歡親自動(dòng)手操作，所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物并進(jìn)行總結，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
但是，學(xué)生的總結水平有限，所以教師要適當進(jìn)行必要的引導和補充。
高中生物說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《群落的結構》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節。這節分為兩課時(shí)，第2課時(shí)是探究活動(dòng)——《土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究》，我所講的是第1課時(shí)，這節課內容包括群落的概念、群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落水平上研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)?wèn)題研究的深化，也是學(xué)習群落演替、生態(tài)系統的基礎，因此在教材中具有承上啟下的地位。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《群落的結構》在課程標準中的具體內容標準為“描述群落的結構特征”，該條內容標準屬于了解水平。依據課標，我制定了如下的教學(xué)目標：
1.知識目標
(1)識別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題
(2)說(shuō)出區別不同群落的重要特征及什么是豐富度
(3)舉例說(shuō)出群落中不同生物種群間的種間關(guān)系，識別數量坐標圖所表示的種間關(guān)系
(4)描述群落的垂直結構和水平結構，說(shuō)出群落中動(dòng)植物垂直分層分布的原因和意義，水平分布的原因。
2.能力目標
通過(guò)分析討論讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，培養分析問(wèn)題、歸納總結的能力。憑借概念對具體的生物學(xué)現象作出判斷和推理，訓練學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的`能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)對群落結構特征的學(xué)習，懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保意識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結構
教學(xué)難點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結構
四、說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀(guān)演示法
通過(guò)多媒體課件展示圖片，為學(xué)生提供學(xué)習的素材，使學(xué)生獲得直觀(guān)、感性的認識，從而對抽象的概念、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)能更快、更準確的理解。例如：在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，群落中不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結構中動(dòng)物的分層現象等，有時(shí)不容易觀(guān)察到，通過(guò)課件展示圖片可以讓學(xué)生看到這些生物現象;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落，如熱帶雨林群落，凍原群落等，為學(xué)生運用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
2.討論法
組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在交流中學(xué)習，在交流中獲取信息、解開(kāi)疑惑，培養學(xué)生與人溝通交流的能力和團結協(xié)作的精神。
3.講練結合法
對于一些專(zhuān)業(yè)性較強、學(xué)生討論難以解決的問(wèn)題，還需要老師進(jìn)行深入、詳細地講解。學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后立即進(jìn)行對應的練習，可以鞏固所學(xué)內容，提高學(xué)習效率。
五、說(shuō)學(xué)法
在本節課的學(xué)習中，我不斷引導學(xué)生討論、交流，進(jìn)行自主合作學(xué)習，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如在群落概念的學(xué)習中，讓學(xué)生結合圖片小組討論，理解概念的內涵，然后再由學(xué)生嘗試歸納概念，教師再進(jìn)行糾正。通過(guò)觀(guān)察圖片，小組討論，分析歸納，學(xué)習種間關(guān)系和空間結構。
高中生物說(shuō)課稿4
一：教材內容、地位和作用
本節是人教版普通高中標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。通過(guò)前面各章的學(xué)習，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進(jìn)化理論》的重要基礎。本節介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例入手，通過(guò)對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法，通過(guò)計算，體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節內容引導學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
二：教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。
�。�2）舉例說(shuō)出基因重組。
�。�3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)對課本中實(shí)例的分析，培養學(xué)生分析歸納總結的邏輯推理能力。（2）通過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。（3）教師精心設計智能訓練和反饋．培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學(xué)生們嚴謹的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。（2）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據
1、教學(xué)重點(diǎn)
基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。
基因重組的實(shí)質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗中作過(guò)詳細的介紹，因此在本節教學(xué)中不再列為重點(diǎn)內容。
2、教學(xué)難點(diǎn)
基因突變和基因重組的意義
難點(diǎn)在于能讓學(xué)生體會(huì )出這兩者意義上的區別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過(guò)使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料�；蛑亟M是生物變異的來(lái)源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。）
四、教具準備
實(shí)物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件
五、課時(shí)安排
2課時(shí)（參考課時(shí)1，這里為了留足學(xué)生自主—合作的時(shí)間，還包括課堂的反饋訓練）
六、教學(xué)模式、方法和手段引導思維探究與學(xué)生自主學(xué)習相結合。
利用多媒體課件，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；配合知識內容，用投影打出資料或電腦演示相應軟件，解決知識上的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增加課容量。
七、教學(xué)過(guò)程及策略
�。ㄒ唬阂胍徽�
引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進(jìn)化來(lái)的（結合父母到子代的性狀）引出變異。（從現象到本質(zhì)，從宏觀(guān)到微觀(guān)，符合學(xué)生的認知規律。這是教學(xué)中應遵循的一項原則）“遺傳伴隨著(zhù)變異，泛起進(jìn)化的層層漣漪。遺傳變異規律的妙用，贏(yíng)來(lái)戰勝病魔的驚喜”（由遺傳過(guò)渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話(huà)能激起學(xué)生學(xué)習探索新知的熱情和欲望，挖掘學(xué)生的非智力因素，提高課堂效率）
第一節引入：通過(guò)初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)（出示兩則資料，創(chuàng )設問(wèn)題情境也作復習引入可遺傳變異的三種來(lái)源）教師總結點(diǎn)撥（板書(shū)）：可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學(xué)
1、基因突變的實(shí)例
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實(shí)際教學(xué)中，我又增補了該病例的癥狀和發(fā)病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生更好地體會(huì )該病的發(fā)病過(guò)程）
從現象開(kāi)始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論甚至辯論①基因突變的根本原因②基因突變的概念（還可結合問(wèn)題探討，讓學(xué)生猜測基因突變的類(lèi)型和結果）。針對學(xué)生的討論結果，教師可不急于做出評判，而是通過(guò)觀(guān)察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學(xué)生進(jìn)一步思維探索。
該軟件開(kāi)始可從上→下順次演示，比較符合學(xué)生由表及里、由淺入深的認知規律。當學(xué)生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ�。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深知識理解（基因對性狀的控制是通過(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的）。
學(xué)生認真觀(guān)察、思考、得出結論（最后以填空的方式引導學(xué)生完成）：
遺傳信息改變控制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發(fā)生了改變（變成）轉錄mRNA上相應密碼子改變翻譯多肽鏈上相應的氨基酸改變血紅蛋
紅細胞異常（鐮刀型）白異常教師點(diǎn)撥引導學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問(wèn)題（板書(shū)）。
2、基因突變的原因和特點(diǎn)
基因突變的具體原因（外因→內因）作為人工誘變育種的理論依據，學(xué)生對此知之甚少，所以教學(xué)過(guò)程中根據教材（教師引導學(xué)生）做一下知識梳理（板書(shū)）
基因突變的特點(diǎn)教學(xué)，我采用教師指導學(xué)生閱讀（呈現教師設計的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地看書(shū)），（問(wèn)題指出后，教師退居組織者、指導者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開(kāi)互動(dòng)的'討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、討論探究，他們已對基因突變的特點(diǎn)有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點(diǎn)，教師的系統點(diǎn)撥是必要的（針對上述教師的提問(wèn)或討論過(guò)程中學(xué)生的典型問(wèn)題作具體的解釋和講解）。（板書(shū)）
3、基因突變的類(lèi)型及意義
基因突變的類(lèi)型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點(diǎn)側重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎）。
在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習過(guò)程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義。（這里引導得出結論的同時(shí)重點(diǎn)強調）（板書(shū)）（三）、基因重組的新授教學(xué)
溫故知新：基因的自由組合定律引入
問(wèn)題情境：P83課本中的“思考與討論”（貼近生活的感性實(shí)例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個(gè)一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）
帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類(lèi)型（板書(shū)）
師生討論：在生物體內，尤其是高等動(dòng)植物體內，控制性狀的基因數目是非常巨大的，因此，通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的雜交后代的表現型的種類(lèi)是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內，那么，生物通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬(wàn)對基因，若將兩種基因重組都考慮在內，那么通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的后代變異類(lèi)型將無(wú)以計數。（使學(xué)生深刻體會(huì )到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對生物進(jìn)化有重要意義。）（板書(shū)）（四）、課堂總結及反饋訓練（多媒體展示）
列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識（本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的深入理解）
反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）
八、板書(shū)設計
一、變異的類(lèi)型
可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異
二、基因突變
1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化時(shí)間DNA分子復制時(shí)
結果引起基因結構的改變，可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。
2：原因
3：特點(diǎn)普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料三、基因重組
1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合2：類(lèi)型
3：意義基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。
高中生物說(shuō)課稿5
各位評委：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三《穩態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、習題設計等七個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。
一、教材分析
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《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》一節課主要包括生態(tài)系統的能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流動(dòng)的概念引入分析能量流動(dòng)的方法：由個(gè)體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學(xué)生運用科學(xué)方法進(jìn)行研究分析，發(fā)現科學(xué)規律的能力。在學(xué)生揭示能量流動(dòng)規律的基礎上，通過(guò)�；~(yú)塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規律與現實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，自覺(jué)樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規律，為人與自然和諧相處，走可持續發(fā)展之路而努力。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現，在整個(gè)高中生物學(xué)習中起著(zhù)承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統的營(yíng)養結構等知識為基礎，同時(shí)又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統結構，理解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統等知識的基礎，它在高中生物學(xué)習中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ǘ┱n程標準內容
分析生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用
�。ㄈ┛季V要求
生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用（Ⅱ）
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標
為落實(shí)課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習心理水平，確定本節課教學(xué)目標如下：
知識目標：
1、結合具體實(shí)例分析生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)
2、在運用能量流動(dòng)規律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎上，歸納并概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
能力目標：
1、能從整體水平對生態(tài)系統進(jìn)行定性和定量的系統分析，培養學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。
2、應用能量流動(dòng)的規律進(jìn)行具體問(wèn)題的分析和解釋?zhuān)⒛芴岢鼋鉀Q問(wèn)題的可行性措施。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、關(guān)注農業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設，注重生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)的培養。
2、認同可持續發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，養成勇于實(shí)踐的.科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
�。ㄎ澹┲仉y點(diǎn)及其突破
1、重點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
�。�1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。生物圈中每一完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現。
�。�2）指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也是培養學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習用準確語(yǔ)言表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力的過(guò)程。
�。�3）研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統的目的——更好地服務(wù)于人類(lèi)自身（調節能量流向對人類(lèi)最有益的部分）打好基礎，教育學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)堅持生態(tài)系統可持續發(fā)展的原理。
基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養和現實(shí)生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)及其突破策略
難點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
難在能量流動(dòng)比較抽象和學(xué)生缺少揭示規律的方法。針對這一難點(diǎn)主要采取了以下突破措施：
1、采用由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學(xué)生理解能量流動(dòng)過(guò)程，歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
在分析生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級，最終歸納出生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。在能量流動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動(dòng)的單向流動(dòng)，逐級遞減的特點(diǎn)。
2、設計合理問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規律。
在學(xué)生完成能量流動(dòng)概念學(xué)習之后，教師提出問(wèn)題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲存和散失？一個(gè)種群呢？引導學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習和思考；接著(zhù)提出能量在生態(tài)系統中是如何流動(dòng)的？引導學(xué)生學(xué)習教材，小組探究：第一營(yíng)養級的能量從哪里來(lái)，到哪里去？第二營(yíng)養級呢？在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。然后進(jìn)一步引導學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統的能量來(lái)源是什么？②如何輸入？③流經(jīng)生態(tài)系統的總能量？④能量在各個(gè)營(yíng)養級的來(lái)源和去路？⑤能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道？通過(guò)探究和師生互動(dòng)準確掌握生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程？
在解決生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的基礎上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)。教師提出問(wèn)題引導學(xué)生“你能總結出什么規律？”通過(guò)小組合作，最終歸納出能能量流動(dòng)的規律。
3、重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固規律，激發(fā)學(xué)習興趣。
在學(xué)生歸納規律的基礎上提出“為什么一山不容二虎？”“食物鏈長(cháng)度一般只有4—5級？”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗了生活實(shí)際中的科學(xué)規律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習發(fā)現規律、運用規律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究x，提升了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
二、學(xué)情分析：
本節課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認知水平來(lái)看，已經(jīng)有很強的自主學(xué)習能力，而且通過(guò)高一年級的學(xué)習已經(jīng)養成合作探究的良好學(xué)習習慣，且學(xué)生已具有一定的分析問(wèn)題、邏輯推理能力；從學(xué)生的知識水平來(lái)看，學(xué)生通過(guò)初、高中學(xué)習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)學(xué)習中，已學(xué)習了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。
三、教學(xué)策略
以“自主、探究、合作”作為學(xué)習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導、歸納、拓展延伸，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，落實(shí)課堂教學(xué)目標。在樂(lè )學(xué)氛圍中提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀(guān)性，條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，設計多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。
四、學(xué)法指導
本節課的教學(xué)重在培養學(xué)生由現象發(fā)現規律、掌握規律，并運用規律分析實(shí)際問(wèn)題的能力，如何去分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題，方法很重要。本節內容教學(xué)中教師重在指導學(xué)生掌握由個(gè)別→一般，由局部→系統的分析問(wèn)題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時(shí)教師要重視指導學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，進(jìn)行規律的理解和應用，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習能力是重要途徑之一。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程
1、問(wèn)題探討、設疑激趣
2、理解概念、問(wèn)題引導，學(xué)生由個(gè)體→種群→營(yíng)養級→生態(tài)系統逐步進(jìn)行能量流動(dòng)分析。
3、小組探討交流，師生共同歸綱總結生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程。
4、定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)，小組合作交流，師生共同歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)并探究其表示形式。
5、實(shí)例分析，運用能量流動(dòng)的規律。
6、小組探討實(shí)例、歸納研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
7、課堂小結
�。ǘ┍竟澱n教學(xué)的設計思路
重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能。在教學(xué)中教師通過(guò)導誘，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)有所獲是本節課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
本節課一開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生置身其中；與生存挑戰相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知x。自覺(jué)主動(dòng)投入本節課的學(xué)習。
接著(zhù)通過(guò)教師問(wèn)題引導，指導學(xué)生進(jìn)行能量流動(dòng)的分析，在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)會(huì )由個(gè)體→群體→系統的分析方法。然后通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生小組交流探究，師生共同總結出能量流動(dòng)的過(guò)程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。
教師進(jìn)一步提出這一推測的準確性有待驗證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的x。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動(dòng)，通過(guò)定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動(dòng)的規律。
學(xué)生沉浸在發(fā)現規律的快樂(lè )中，教師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使學(xué)生在分析實(shí)例中體驗規律應用的快樂(lè )進(jìn)而加深對規律的理解，在此基礎上教師通過(guò)引導學(xué)生比較農田生態(tài)系統與�；~(yú)塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實(shí)際問(wèn)題、理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在本節課的教學(xué)中突出學(xué)生由現象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)現規律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習積極性。
在教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)
1、注意區分攝入量和同化量
2、在講能量金字塔時(shí)要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時(shí)，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。
3、區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。
六、板書(shū)設計
為突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構建完善知識體系。板書(shū)設計如下：
生態(tài)系統的能量流動(dòng)
一、能量流動(dòng)的概念三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
輸入傳遞、轉化、散失1.特點(diǎn)
二、能量流動(dòng)的過(guò)程單向流動(dòng)
1、來(lái)源逐級遞減
2、起點(diǎn)2.表現形式
3、渠道能量金字塔
4、流經(jīng)生態(tài)系統的總能量四、研究能量流動(dòng)的意義
5、各個(gè)營(yíng)養級能量來(lái)源1.效利用
6、各個(gè)營(yíng)養級能量的去路2.持續高效流向對人有益的部分
7、能量轉化過(guò)程
七、習題設計
1、課堂鞏固練習
旨在鞏固本節課的重點(diǎn)，區分易混點(diǎn)
2、課后探究
設計課后探究的目的，在于進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的積及性；同時(shí)通過(guò)開(kāi)放性試題，拓寬學(xué)生思維。
高中生物說(shuō)課稿6
各位評委、老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第二章第一節《減數分裂與受精作用》第一部分減數分裂第一課時(shí)精子形成過(guò)程。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課。
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《減數分裂》這一部分內容不僅是第二章的重點(diǎn)內容，也是整本書(shū)的重點(diǎn)內容之一。它以必修一學(xué)過(guò)的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識和初中生殖種類(lèi)知識為基礎。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細胞學(xué)基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程；理解減數分裂和受精作用的意義。
�。�2）能力目標：通過(guò)觀(guān)察減數分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養學(xué)生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。（3）德育目標：通過(guò)學(xué)習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：減數分裂概念和精子的形成過(guò)程。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：模擬減數分裂過(guò)程中染色體的變化；比較精子和卵細胞形成過(guò)程的異同。觀(guān)察蝗蟲(chóng)精母細胞的減數分裂。4、教材處理
根據教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節內容我安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習減數分裂概念和精子的形成過(guò)程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習卵細胞的開(kāi)成過(guò)程，減數分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)法
由于本節知識的抽象難懂，教師應通過(guò)閱讀，思考，觀(guān)察，討論相結合的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，注意對學(xué)生學(xué)法的指導。尤其應指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，學(xué)會(huì )正確讀圖、析圖，進(jìn)而會(huì )繪圖，指導學(xué)生運用對比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
三、說(shuō)教法
在課堂教學(xué)中，應適宜的誘導，使學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習來(lái)掌握知識，做到導中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導與學(xué)有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)效率。（一）課前預習：導讀（二）課堂引入：導思，啟發(fā)學(xué)（三）課堂教學(xué)：導法、導議（四）形成性測試：導練
四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程大體可分為二部分第一部分：減數分裂概念以及受精作用
首先創(chuàng )設情境，引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。先請學(xué)生根據本節題圖，比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數目的不同。引導學(xué)生根據此圖提出能聯(lián)想到的問(wèn)題。
設問(wèn)：“圖中的配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等引導學(xué)生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的？
介紹減數分裂發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習減數分裂的興趣。
假設：配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的；那么以人為例，人的染色體則會(huì )一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學(xué)們體細胞的染色體就應該是你爺爺的.3倍，可事實(shí)并不是這樣，你們的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過(guò)這一矛盾的設疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀(guān)察受精卵中染色體的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件展示精卵的結合過(guò)程。這樣，學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細胞，并且每?jì)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類(lèi)體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì )和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生？先請學(xué)生討論，之后引出減數分裂概念。并展示學(xué)習這一概念應注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。
第二部分：精子的形成過(guò)程
首先以指導讀書(shū)法，讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習。思考內容包括：“精子在哪里形成？精子形成過(guò)程中各階段細胞名稱(chēng)是什么？什么是聯(lián)會(huì )、四分體？減數發(fā)生在什么時(shí)期？”為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示、同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程要通過(guò)多媒體課件逐圖出現。
講述精原細胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應點(diǎn)明它的染色體數就是體細胞的染色體數，精原細胞形成初級精母細胞時(shí)，強調染色體在這一時(shí)期復制，也就是要說(shuō)明聯(lián)會(huì )時(shí)期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強調概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯誤地將整個(gè)細胞中的4條染色體當作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體？再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結，指出：四分體個(gè)數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細胞，接著(zhù)讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強調兩點(diǎn)：“分裂”和“等數”�！胺至选奔粗�(zhù)絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)；“等數”即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過(guò)程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數分裂的本質(zhì)。接著(zhù)，全屏展示減數分裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結減數分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書(shū)復習各分裂時(shí)期細胞的名稱(chēng)。在上面學(xué)習的基礎上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續動(dòng)畫(huà)過(guò)程。最后，總結減數分裂的過(guò)程。先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學(xué)生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。
五、結束語(yǔ)：
生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過(guò)減數分裂，它的形成過(guò)程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學(xué)們預習。
六、板書(shū)設計（教學(xué)課件）
高中生物說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材分析
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地位：本節課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節，其所有的知識點(diǎn)在教學(xué)大綱中要求的層次全部為A。
作用：學(xué)習本課有利于建構起一個(gè)完整的生物體生命活動(dòng)周期，及理解生物的基本特征。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1）知識目標 ：
�、俦蛔又参锓N子的形成（A：知道）
�、诜N子的萌發(fā)過(guò)程（A：知道）
�、壑仓晟L(cháng)和發(fā)育的過(guò)程（A：知道）
2）能力目標 ：培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察、分析、歸納的思維能力和探究學(xué)習能力，以及進(jìn)行知識遷移和自主學(xué)習的學(xué)習方法；
3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗觀(guān)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際。
教學(xué)目標的確定，主要根據教學(xué)大綱及新課標，體現出知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。實(shí)施研究性學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，充分體現新教材中要使學(xué)生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，所以在能力目標和情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面我做了以上安排。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：種子的形成過(guò)程；
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對種子形成過(guò)程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì )貫通
以上教學(xué)重難點(diǎn)的確定主要依據新教材的教學(xué)大綱及課程標準，同時(shí)結合學(xué)生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學(xué)知識在實(shí)踐生活中的遷移應用。由于學(xué)生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節課的難點(diǎn)為學(xué)生對種子形成過(guò)程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì )貫通。
對于這些重難點(diǎn)的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調講授，結合實(shí)物觀(guān)察、實(shí)驗操作，學(xué)生閱讀歸納，讓學(xué)生自主獲得知識。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法及手段
為了實(shí)現以教師為導向、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，我運用了情景教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)法等方法，并滲透語(yǔ)言、心理暗示，引導鼓勵；通過(guò)把實(shí)驗帶入課堂，開(kāi)展研究性的創(chuàng )新教學(xué)及充分利用現代教育信息技術(shù)——多媒體課件輔助教學(xué)，展現出生物學(xué)特有的生動(dòng)活潑的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
針對學(xué)生原有對植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程，特別是種子的形成過(guò)程的生活常識，實(shí)施相應的教學(xué)創(chuàng )新，使學(xué)生將原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐融會(huì )貫通，通過(guò)自主實(shí)驗觀(guān)察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法，使學(xué)生從“一知半解”的.常識上升到熟練掌握的科學(xué)知識。引導學(xué)生改變學(xué)習方式，從機械地接受知識到自主學(xué)習，主動(dòng)探究，從“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，體現“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，并為其終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)程序
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課前準備：
教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學(xué)課件。
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通過(guò)幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過(guò)直觀(guān)生物自然，形成感官刺激，引發(fā)學(xué)生興趣，引出有性生殖的生物個(gè)體盡管在形態(tài)大小上存在顯著(zhù)差異，但是都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的，從而引入個(gè)體發(fā)育的概念。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)引入，學(xué)生較容易接受。
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這部分我主要分為五個(gè)環(huán)節：
1）被子植物種子類(lèi)型及結構
通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察、實(shí)驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進(jìn)行實(shí)物觀(guān)察，加深印象，為后面學(xué)習胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳，雙子葉無(wú)胚乳的學(xué)習奠定基礎；通過(guò)提問(wèn)被子植物種子類(lèi)型及結構，讓學(xué)生總結實(shí)驗觀(guān)察，鍛煉表達歸納能力。
2）種子的形成
�、倥叩陌l(fā)育
�、谂呷榈陌l(fā)育
通過(guò)問(wèn)題：被子植物的種子從何而來(lái)？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，閱讀教材P108~109種子形成的相關(guān)內容，聯(lián)系被子植物花和子房的結構，及雙受精過(guò)程，結合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過(guò)程，進(jìn)行思考和主動(dòng)獲取知識，再通過(guò)提問(wèn)學(xué)生歸納種子發(fā)育過(guò)程中最重要的兩個(gè)內容：①胚的發(fā)育②胚乳的發(fā)育，并糾正指導其歸納知識點(diǎn)。此處利用問(wèn)題教學(xué)法有利于培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習歸納能力，并有助于加深學(xué)生的記憶。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、學(xué)生閱讀、圖片展示、提問(wèn)及問(wèn)題教學(xué)等多維度教學(xué)，突破難點(diǎn)。
3）種子的萌發(fā)
用通俗的語(yǔ)言引導學(xué)生：“被子植物種子的成熟，伴隨著(zhù)果實(shí)的成熟。我們收獲了果實(shí)，會(huì )怎么做呢？”
學(xué)生反饋：我們把果實(shí)吃了，然后再把種子種下去。
利用學(xué)生的回答，自然過(guò)渡引入種子的萌發(fā)。然后通過(guò)幻燈片動(dòng)態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結構的發(fā)育，并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。
4）植株的生長(cháng)和發(fā)育
結合玉米植株的生長(cháng)發(fā)育的圖片動(dòng)態(tài)展示，講述植株的生長(cháng)發(fā)育階段需經(jīng)歷營(yíng)養生長(cháng)和生殖生長(cháng)的階段。最后提問(wèn)學(xué)生，歸納總結被子植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。
5）以知識框架（即板書(shū)）的形式作為小結，再次復習鞏固本節內容及重點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。
使用多媒體逐步展示作引導，學(xué)生回憶并回答，有利于學(xué)生加深教學(xué)知識中重、難點(diǎn)的印象。
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通過(guò)設置知識性和開(kāi)放性的練習作檢測，充分調動(dòng)學(xué)生，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓練（讓學(xué)生當場(chǎng)完成并評講），從而達到抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)的效果。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。┙虒W(xué)預期：
本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)定位在將學(xué)生生活經(jīng)驗中對種子及種子形成的認識與科學(xué)實(shí)踐和知識掌握進(jìn)行融會(huì )貫通。重難點(diǎn)的突破方面，我通過(guò)多途徑，多維度及反復多次地強調講授，使學(xué)生充分掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物解剖觀(guān)察；幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過(guò)程圖片、學(xué)生閱讀歸納，提問(wèn)講授及板書(shū)，小結復習、課堂練習題目的設置、作業(yè)鞏固）利用動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察花生和玉米種子的結構，閱讀歸納種子的形成，胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，尋找答案，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主學(xué)習和探究學(xué)習能力。從而也達到了對重難點(diǎn)知識的掌握。
通過(guò)以上的課程設計，可以達到所設計的教學(xué)目標。
高中生物說(shuō)課稿8
各位評委，老師們好。今天我說(shuō)課的題目是《生命活動(dòng)的主要承擔者——蛋白質(zhì)》。說(shuō)課內容包括說(shuō)課標，說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)作業(yè)設計和說(shuō)板書(shū)，最后簡(jiǎn)單說(shuō)一下教學(xué)反思。
一、說(shuō)課標
課程標準是課堂教學(xué)的最主要依據，課標對本節的知識點(diǎn)表達為：概述蛋白質(zhì)的結構和功能�！案攀觥睂儆诶斫馑�，理解水平的要求比了解水平要高，比應用水平低，所以要求在教學(xué)中要注意把握難度，達到更好的教學(xué)效果。
二、說(shuō)教材
第一，本節在教材中的作用。
蛋白質(zhì)生物說(shuō)課稿必修1整體教學(xué)目的是讓學(xué)生從分子水平認識生命物質(zhì)基礎和結構基礎，其中蛋白質(zhì)知識是重點(diǎn)部分。本節較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結構，為后面學(xué)習載體蛋白、酶等知識做鋪墊。物質(zhì)的結構決定其功能。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔者，對理解細胞的結構基礎有著(zhù)重要作用，為必修2關(guān)于基因的表達部分奠定基礎。本文涉及的氨基酸及其種類(lèi)，蛋白質(zhì)的結構及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能等三部分知識，我計劃利用2課時(shí)來(lái)完成。
第二，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和三維目標。
重點(diǎn)：氨基酸的結構特點(diǎn)以及氨基酸通過(guò)脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過(guò)程。 難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的結構和功能，蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
知識目標為：說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，概述蛋白質(zhì)的結構和功能。 能力目標：教材中并沒(méi)有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學(xué)生觀(guān)察4種氨基酸的結構，通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究得出結論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習課程理念的具體體現。關(guān)于蛋白質(zhì)結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：本節內容恰好說(shuō)明了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎的重要方面——許多生命活動(dòng)是靠蛋白質(zhì)來(lái)完成的，因此，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，就確定了“認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學(xué)家在生物學(xué)史上創(chuàng )造的奇跡。國際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計劃，是繼人類(lèi)基因組計劃之后的又一項大規模的國際性科技工程，是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作計劃�？茖W(xué)史話(huà)和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時(shí)，培養愛(ài)國主義精神，增強民族自信心和自豪感。
三、說(shuō)學(xué)生
第一，學(xué)生已有知識和經(jīng)驗。 高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習有機化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，而細胞的分子組成是微觀(guān)、抽象的內容�？紤]到分子水平的內容比較抽象，為了加強學(xué)習內容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中我編入了聯(lián)系生活的內容。如：“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”;有關(guān)這些內容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗基礎，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，有助于增加教學(xué)內容的親和力。
第二，學(xué)生學(xué)習方法和技巧：探究性學(xué)習、合作性學(xué)習。
蛋白質(zhì)的知識既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內容比較多。在學(xué)習時(shí)介紹甲烷的結構式，從甲烷的分子式進(jìn)行推導分析出α—氨基酸的結構通式。根據學(xué)生的認知心理，從易到難逐步培養學(xué)生的分析能力，更好地促進(jìn)學(xué)生理解脫水縮合反應。再由結構到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解掌握。 第三，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高。
四、說(shuō)教法
本節課氨基酸的脫水縮合的過(guò)程，抽象難懂，教師要靈活運用教學(xué)方法，仔細設計教學(xué)過(guò)程，加強培養學(xué)生的讀圖能力，尤其是分析圖中的關(guān)鍵信息的能力，另外加強學(xué)生理解能力的培養。具體做法：
第一，設計問(wèn)題情境，層層設疑。
第二，運用多媒體技術(shù)，適時(shí)展示動(dòng)畫(huà)過(guò)程，起到穿針引線(xiàn)的作用。 第三，將抽象復雜的過(guò)程及時(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結。
五、說(shuō)學(xué)法
利用學(xué)案幫助學(xué)生理解書(shū)本知識及知識點(diǎn)的聯(lián)系;幫助學(xué)生正確閱讀和分析圖表，提高分析問(wèn)題的能力;指導學(xué)生逐步養成認真觀(guān)察事物的習慣。
六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一、課前準備。
因為蛋白質(zhì)的化學(xué)結構和功能，是以往沒(méi)有接觸過(guò)的，所以課前布置預習是有必要的，通過(guò)預習學(xué)生能對這一節的知識有部分了解，同時(shí)會(huì )遇到一些問(wèn)題，使他們對進(jìn)一步認識蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣，但是要給出一定的題目，否則學(xué)生預習的質(zhì)量不高或者不預習。我的題目是：以課本P20上給出的四種氨基酸畫(huà)出氨基酸形成多肽鏈的'圖形。這一個(gè)題目比較明確的提出了這一節知識的重點(diǎn)。
第二，導入新課。
提供素材：20xx年阜陽(yáng)市出現全國有名的事件——“大頭娃娃”，案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒出現四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質(zhì)奶粉除生產(chǎn)過(guò)程中毫無(wú)衛生可言，就是蛋白質(zhì)含量極為低下;20xx年又出現“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質(zhì)含量及其低下，引起嬰幼兒出現病癥。
提問(wèn)：同學(xué)們如何看待這一系列事件呢?從我們人體生理方面出發(fā)能得到什么結論呢? 參考：我們的食物中應該富含蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是我們人體生命活動(dòng)的必需物質(zhì)等。(學(xué)生也可能得出關(guān)于法制、道德問(wèn)題)
引出本節課的標題：生命活動(dòng)的主要承擔者——蛋白質(zhì)。
第三，學(xué)習氨基酸的結構特點(diǎn)。
指導學(xué)生閱讀P20的思考與討論，找出四種氨基酸的結構特點(diǎn)，請一位學(xué)生上講臺，伸開(kāi)雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)演示，如果我們人體來(lái)表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個(gè)氫原子，下肢則是R基團。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的R基團標示出來(lái)。檢查一下。再請一位同學(xué)總結氨基酸的結構特點(diǎn)。抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結構通式，并加以點(diǎn)評。
通過(guò)課堂的模擬，學(xué)生比較容易掌握氨基酸的結構通式。
第四，氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程。
氨基酸的脫水縮合反應及有關(guān)計算，是教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬過(guò)程(或使用課件)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
提問(wèn)：我們的左右手分別代表什么? 參考：一個(gè)是氨基，一個(gè)是羧基。
要求四位同學(xué)分別代表P20的四種氨基酸。準備三條有水的濕巾，要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著(zhù)，當一個(gè)學(xué)生手握著(zhù)他的手，用力將紙巾中的水擠出，表示脫水過(guò)程。
提問(wèn)：反應過(guò)程有什么產(chǎn)生?原來(lái)的一個(gè)氨基和一個(gè)羧基形成了什么? 參考：水、肽鍵。
提問(wèn)：什么是二肽呢?三肽、多肽、肽鏈呢?
7個(gè)同學(xué)手拉手形成一個(gè)多肽鏈，脫去多少水分子呢? 12個(gè)同學(xué)拉手形成一個(gè)多肽鏈，脫去多少水分子呢? 要求同學(xué)們總結歸納出P22的旁欄思考題。
參考：n-1，n-1，n-m。
通過(guò)現象直觀(guān)的模擬，學(xué)生非常容易掌握計算方法和規律。
順便提出一個(gè)更高的思考題：如果n個(gè)氨基酸形成了一個(gè)環(huán)狀的分子，脫去多少個(gè)水分子，形成多少個(gè)肽鍵呢?
結合學(xué)案上的練習，分析兩個(gè)例題。
第五，蛋白質(zhì)的功能。
蛋白質(zhì)功能具有多樣性，由學(xué)生對照教材，進(jìn)行總結。為什么蛋白質(zhì)有那么多功能呢?根據我們學(xué)習生物學(xué)的經(jīng)驗可知道：生物的結構決定功能。再要求剛才的那四個(gè)同學(xué)上臺組合多肽鏈。以不同位置組合，就會(huì )形成很多種多肽鏈，進(jìn)而形成很多種蛋白質(zhì)。每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性。
第六，總結。
蛋白質(zhì)是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動(dòng)的主要承擔者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。(可以由學(xué)生總結)
第七，教學(xué)評價(jià)。
由于只有一節課時(shí)間，課堂上對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂反應熱烈，對知識點(diǎn)的接受程度也達到了預期的要求，但在做課后練習時(shí)，也會(huì )出現一些問(wèn)題。所以傳統的講練結合還是要結合起來(lái)運用才能取得更好的效果。為此本節內容需要2課時(shí)來(lái)完成。
七、說(shuō)作業(yè)設計
我印發(fā)了本節課的學(xué)案。學(xué)案既包括主干知識的網(wǎng)絡(luò )圖，也包括基礎題和一般提升題。學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。
八、說(shuō)板書(shū)(略)
九、說(shuō)教學(xué)反思
本節課的教學(xué)設計針對知識點(diǎn)比較微觀(guān)抽象，知識點(diǎn)也較難理解的情況，重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解，同時(shí)注重培養學(xué)生抽象思維能力。對于蛋白質(zhì)結構和功能，要更多與日常生活、現代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應用價(jià)值，給學(xué)生提供教學(xué)拓展的空間。綜合來(lái)看，要學(xué)生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學(xué)習的愿望，同時(shí)也提高了學(xué)習的效率。
高中生物說(shuō)課稿9
第三節《物質(zhì)跨膜運輸的方式》說(shuō)課稿
各位老師，上午好。今天我說(shuō)課的內容是《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過(guò)本節課的學(xué)習能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，和解讀圖表數據的能力。
對于本節課，我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、反饋練習、總結反思”這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
2.教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學(xué)生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的`類(lèi)型及特點(diǎn)。
b.正確解讀坐標數據圖表。
(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本節情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)不太明顯，主要強調積極思考，主動(dòng)自覺(jué)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運輸
4. 課時(shí)安排：1課時(shí)
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新課程學(xué)習，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
三、教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節課的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的“觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：:主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構，讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習，為本節課內容的學(xué)習做好鋪墊。
(二)創(chuàng )設情景導入新課
利用“問(wèn)題探討”，用多媒體展示，提出問(wèn)題：⑴什么樣的分子能夠通過(guò)？什么樣的分子不能通過(guò)？⑵葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎？能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案。
教學(xué)說(shuō)明：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
(三)幾種物質(zhì)運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
教學(xué)說(shuō)明：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題進(jìn)行小結：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn) ③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸
組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學(xué)生分析討論，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子 上下坡運東西來(lái)解釋主動(dòng)運輸需要能量，總結主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：這些物質(zhì)進(jìn)出死細胞還能進(jìn)行主動(dòng)運輸嗎 主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義？學(xué)生總結和講述補充得出主動(dòng)運輸的意義。
為了使抽象內容具體化，上述過(guò)程中模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
教學(xué)說(shuō)明：該部分為本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問(wèn)題，講練結合：練習1看圖回答，引導學(xué)生理解主動(dòng)運輸和被動(dòng)運輸的不同點(diǎn)，識別主動(dòng)運輸；練習2通過(guò)對典型坐標圖所呈現的曲線(xiàn)理解細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學(xué)生分析，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
教學(xué)說(shuō)明：本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學(xué)生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過(guò)程，得出胞吞現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)動(dòng)畫(huà)、圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
(四)技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論。
五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn)
2、隨堂訓練（課堂練習）
本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
高中生物說(shuō)課稿10
各位評委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的課題是《降低化學(xué)反應活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節。接下來(lái)我從以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本章節內容有初中生物學(xué)作為基礎，與化學(xué)也有一定的滲透和聯(lián)系，因此應做好舊知識的調動(dòng)和學(xué)科之間知識的遷移。這即能幫助學(xué)生鞏固知識，又能為學(xué)生學(xué)習動(dòng)物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節在教材中起承上啟下的橋梁作用，因此本節課在教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2、主要內容
本章節的一個(gè)重要的特色是：運用了問(wèn)題式探究模式，以問(wèn)題為紐帶。
本節從開(kāi)頭就創(chuàng )設了“問(wèn)題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著(zhù)名實(shí)驗，引導學(xué)生分析和討論，明確在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中酶起了重要作用；關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì)，教材沒(méi)有平鋪直敘地講述，而是引導學(xué)生對有關(guān)前人的認識科學(xué)家對酶的認識過(guò)程的一系列資料進(jìn)行分析；最后又通過(guò)巧妙的比喻和貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解酶的特性，這使得學(xué)生基于問(wèn)題解決構建知識、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理，把抽象的問(wèn)題具體化，形象化。
3、教學(xué)目標
教育總是具有教育性的，隨著(zhù)生產(chǎn)、科技和整個(gè)社會(huì )的發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，作為教師更應該重視知識教育的基礎上，重視對學(xué)生能力的培養和思想教育，因此根據國家教學(xué)大綱，教材及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、認知規律和我國素質(zhì)教育要求把本節教學(xué)目標確定為：
�。�1）知識目標：
a、細胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學(xué)生觀(guān)察、分析、判斷的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力。
�。�2）能力目標：
a、培養學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力；
b、介紹生物實(shí)驗常用的方法，理解掌握設計對照試驗的原則；
c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的生命體所需的能量，需要復雜的化學(xué)反應。
�。�3）情感目標：
a、培養學(xué)生不畏艱辛，追求真理的態(tài)度，樹(shù)立堅韌的人生態(tài)度；b、樹(shù)立嚴謹的'科學(xué)態(tài)度。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法運用
在確定了教學(xué)任務(wù)，具備了相應教學(xué)內容之后，教法選擇成為極為重要的問(wèn)題，因此在整個(gè)教學(xué)中，堅持啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、談話(huà)、觀(guān)察和實(shí)驗等方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并根據學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度，力求做到因材施教。
2、學(xué)法指導
根據不同的教法，指導學(xué)生的具體學(xué)法；通過(guò)指導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察，培養學(xué)生歸納總結的能力；通過(guò)指導學(xué)生運用形象記憶、教給學(xué)生記憶方法。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本節課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開(kāi)的，我分3個(gè)層次來(lái)設計教學(xué)程序：
1、創(chuàng )設情境，導入新課
導言在教學(xué)中起承上啟下的作用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，另一方面也可以留下懸念。本節課我采用設疑的方法，提出問(wèn)題：
�。�1）人體內每秒鐘要進(jìn)行上百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這些化學(xué)反應為何能如此快速、高效、有序、順利進(jìn)行的呢？
�。�2）化學(xué)反應需要能量，使參加化學(xué)反應的分子要從常態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，那么酶是否提供了能量而加快了反應速率呢？
�。�3）酶是如此的神秘，但科學(xué)家們還是揭開(kāi)了它那神秘的面紗，你揭開(kāi)它了嗎？
2、引導探索學(xué)習新知
�。�1）通過(guò)本節課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。引導學(xué)生總結酶的作用。
�。�2）通過(guò)形象比喻，使學(xué)生理解酶在細胞代謝中的作用。
�。�3）通過(guò)一系列以往科學(xué)家的探索過(guò)程，解釋酶本質(zhì)及樹(shù)立學(xué)生的人生態(tài)度。
�。�4）通過(guò)貼近生活實(shí)際的例子和形象比喻是學(xué)生理解和運用酶的特性。
3、深入鉆研，總結提高
將知識系統化，明確重點(diǎn)，難點(diǎn)。
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)
比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗，并引導學(xué)生得出結論--酶的高效催化作用（酶的作用）。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
�。� 2 ） 教學(xué)難點(diǎn)
酶的活化能降低的原理。
實(shí)驗中控制變量的科學(xué)方法。
�。�3）鞏固練習，及時(shí)反饋
練習突出最本質(zhì)、最主要的知識、一句因材施教教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則，再出示練習，分為鞏固題和運用題。
板書(shū)設計：
降低化學(xué)反應活化能的酶
活細胞
酶的產(chǎn)生
催化
酶的作用
大多是蛋白質(zhì)，少數RNA
酶的本質(zhì) 大多是蛋白質(zhì)，少數RNA
酶的特性總結：酶和無(wú)機催化劑相比有高效性和專(zhuān)一性，但還必須要有一定的適宜條件。
高中生物說(shuō)課稿11
一、教材地位和作用
《減數分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這部分內容不僅是第三章的重點(diǎn)內容，也是整本書(shū)的重點(diǎn)內容之一。它以學(xué)過(guò)的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類(lèi)知識為基礎。通過(guò)學(xué)習， 使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細胞學(xué)基礎。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數分裂和受精作用的意義。
2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察減數分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養學(xué)生識圖、 繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
3、德育目標：通過(guò)學(xué)習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據
1、教學(xué)重點(diǎn)：減數分裂概念和過(guò)程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學(xué)基礎。
2、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對此缺乏感性認識，較難抓住本質(zhì)。
四、教材處理
根據教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習減數分裂概念和精子的形成過(guò)程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習卵細胞的`開(kāi)成過(guò)程，減數分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
五、教學(xué)方法和手段
利用多媒體課件，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。 在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。
六、具體的教學(xué)過(guò)程
分為二部分
第一部分：導言
首先以問(wèn)題引入，引發(fā)思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀(guān)察受精卵中染色體的特點(diǎn)，又設計動(dòng)畫(huà)模擬精卵的結合過(guò)程。這樣，學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細胞，并且每?jì)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類(lèi)體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì )和四分體奠定基礎。
由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生?先請學(xué)生討論，能否以有絲分裂方式產(chǎn)生?之后引出減數分裂概念。并展示學(xué)習這一概念應注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。
第二部分：精子的形成過(guò)程
首先以指導讀書(shū)法，讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習。思考內容包括："精子在哪里形成?精子形成過(guò)程中各階段細胞名稱(chēng)是什么?什么是聯(lián)會(huì )、四分體?’減數’發(fā)生在什么時(shí)期?"為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示.同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程先逐圖出現。
講述精原細胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應點(diǎn)明它的染色體數就是體細胞的染色體數。精原細胞形成初級精母細胞時(shí)，強調染色體在這一時(shí)期復制，也就是要說(shuō)明，聯(lián)會(huì )時(shí)期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強調概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯誤地將整個(gè)細胞中的4條染色體當作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結，指出：四分體個(gè)數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破?"四分體"這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細胞，接著(zhù)讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習遺傳學(xué)的"分離規律和自由組合規律"奠定細胞學(xué)基礎。減數第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強調兩點(diǎn)?"分裂"和"等數"。"分裂"即著(zhù)絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi);"等數"即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過(guò)程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數分裂的本質(zhì)。接著(zhù)，全屏展示減數分裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結減數分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書(shū)復習各分裂時(shí)期細胞的名稱(chēng)。板書(shū)如下：
&nb
sp;精子的形成：
精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精子細胞 精子
(復制) (減數第一次分裂)(減數第二次分裂)(變形)
2n 2n n n n
在上面學(xué)習的基礎上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續動(dòng)畫(huà)過(guò)程。
最后，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節課內容，又使本節課內容前后呼應。
為加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應用，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學(xué)生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。講授減數分裂這部分內容，改變傳統的教學(xué)模式，而應用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把復雜的問(wèn)題具體化，把抽象的問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )設了一種良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極主動(dòng)參與。
高中生物說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課講述伴性遺傳的現象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應用。本節以及本章的其他兩節《減數X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德?tīng)栠z傳規律的基礎上，沿著(zhù)科學(xué)家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過(guò)之前的學(xué)習具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識目標】
概述伴性遺傳的特點(diǎn)。
【能力目標】
(1)通過(guò)分析資料，總結出伴性遺傳的規律;發(fā)展分析問(wèn)題，揭示事物規律的能力。
(2)通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中應用的學(xué)習，提升解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
(1)通過(guò)道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，養成善于發(fā)現生活中小問(wèn)題的習慣，形成探究生活中現象的意識。
(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀(guān)念，用生物學(xué)知識解決生活中問(wèn)題的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標確定本節課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問(wèn)題探究，因此我會(huì )準備足夠的資料，引導學(xué)生自主閱讀、小組討論，對問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
首先是導入新課環(huán)節。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，我會(huì )請同學(xué)們根據PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺(jué)。此時(shí)學(xué)生會(huì )積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課伴性遺傳的學(xué)習。
2.新課展開(kāi)
接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節，將分為三步進(jìn)行：
第一步是探究人類(lèi)紅綠色盲癥，首先我會(huì )出示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串：①家系圖中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒(méi)有表現出色盲癥?通過(guò)觀(guān)察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì )展示人類(lèi)男性和女性的染色體組型圖，請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問(wèn)題引導學(xué)生的思路，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖得出結論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
接著(zhù)請學(xué)生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過(guò)以上的學(xué)習學(xué)生能夠得出正確結論，此時(shí)我會(huì )請學(xué)生代表上講臺展示他的結果，師生對他進(jìn)行評價(jià)。用表格做總結可以幫助學(xué)生理清思路，養成對比總結的習慣。
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn)，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對人類(lèi)紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會(huì )讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在學(xué)生討論過(guò)程中我會(huì )巡視指導，參與到他們的討論中。經(jīng)過(guò)討論，我會(huì )請一位學(xué)生化身小老師上臺講這一部分的內容，之后我會(huì )注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)是：女患者多于男患者、世代連續、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學(xué)習伴性遺傳的實(shí)踐應用，學(xué)習生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習知識，而是為了提高生物科學(xué)素養，用知識改變生活。所以生物學(xué)習要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì )給學(xué)生多舉一些例子，如通過(guò)眼色區別子代果蠅的雌雄，通過(guò)蘆花羽毛區別雛雞的雌雄，通過(guò)分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀(guān)的體現出這一部分學(xué)習的價(jià)值。
這一部分的知識有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會(huì )讓學(xué)生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習題的練習滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對性輔導。
3.小結作業(yè)
在課程結尾我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節課內容，總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識框架。并請同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應用本節課所學(xué)到的知識，同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
下面說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我用表格的形式把本節課的重點(diǎn)呈現在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書(shū)設計。
高中生物說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《基因的分離定律》是蘇教版高中第3章第1節的內容。本章教學(xué)內容主要包含基因分離定律、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法和基因的分離定律的應用這3部分內容，共分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，此次說(shuō)課主要圍繞第1課時(shí)展開(kāi)。學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了減數分裂的相關(guān)內容，這位學(xué)習本節課做好了鋪墊，同時(shí)學(xué)習本節課也為后續進(jìn)一步學(xué)習自由組合定律和掌握人類(lèi)遺傳病的相關(guān)計算問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎，因此本節課在整個(gè)必修2教材中起到了呈前啟后的紐帶作用。
二、說(shuō)學(xué)情
其實(shí)學(xué)生在初中階段就已經(jīng)初步了解孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗，這也為本節課的順利展開(kāi)奠定了一定的知識基礎。但是畢竟兩個(gè)知識經(jīng)驗之間距離太長(cháng)，此外關(guān)于如何用遺傳圖解的形式來(lái)分析雜交實(shí)驗，對于初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是十分困難，所以在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )多采用直觀(guān)展示法、講解法、小組討論等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系;闡明一對相對性狀的遺傳及性狀分離的概念，解釋性狀分離的現象;說(shuō)出基因分離定律的主要內容。
2.通過(guò)對孟德?tīng)枌?shí)驗的學(xué)習，提高探究能力及運用遺傳圖解對實(shí)驗現象進(jìn)行解釋和推理的能力。
3.通過(guò)對一對相對性狀的雜交實(shí)驗的學(xué)習，認同敢于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據課程標準的要求，我把本節課的重點(diǎn)設為一對相對性狀的遺傳及性狀分離的概念和對性狀分離現象的解釋。把分離定律設為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.新課導入
首先是第一個(gè)環(huán)節，導入新課：我會(huì )采用復習的方法進(jìn)行導入。提問(wèn)學(xué)生“種瓜得瓜，種豆得豆”揭示了什么現象?接著(zhù)介紹，最先揭示遺傳相關(guān)規律的科學(xué)家是孟德?tīng)�，然后順利引出本節課需要學(xué)習的主要內容為孟德?tīng)杻纱蠖傻闹换虻姆蛛x定律。
由俗語(yǔ)導入，并簡(jiǎn)介科學(xué)家的小故事，增加了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，同時(shí)也有利于后續教學(xué)的順利展開(kāi)。
2.新課教學(xué)
在新課講授部分，主要分為4小部分進(jìn)行教學(xué)，分別是：性狀分離概念、1對相對性狀雜交實(shí)驗的解釋、測交實(shí)驗和分離定律的主要內容。
在開(kāi)始學(xué)習之前，我會(huì )簡(jiǎn)述孟德?tīng)枌?shí)驗的過(guò)程，并提問(wèn)，子一代只表現出親本的性狀，是否控制另一性狀的基因發(fā)生了丟失?以此加深學(xué)生對于該實(shí)驗的思考。接著(zhù)結合著(zhù)實(shí)驗中的現象講解表現型、顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的概念。然后我會(huì )將孟德?tīng)柦y計的7對相對性狀雜交實(shí)驗的結果展示在多媒體上，并組織學(xué)生以小組的形式計算顯隱性性狀數目比，隨后師生共同發(fā)現，對于1對相對性狀的雜交實(shí)驗，子2代顯隱性性狀之比為3∶1，并追問(wèn)學(xué)生，這是否是偶然現象?以此順利的過(guò)渡到下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習。
對于1對相對性狀雜交實(shí)驗的`解釋?zhuān)捎谶^(guò)于抽象，并且學(xué)生缺乏相關(guān)的知識儲備，我主要采用直觀(guān)教學(xué)法，結合著(zhù)板書(shū)，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理與講解，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )如何用遺傳圖解對其進(jìn)行解釋?zhuān)⒃诖嘶A上講清顯性基因、隱性基因、等位基因及基因型的概念。這樣設計可以使抽象的知識變得具體性，有助于學(xué)生在頭腦中對于此部分知識形成初步感知，符合學(xué)生的認知基礎。
但是上述對于實(shí)驗現象的解釋?zhuān)皇且环N假設，孟德?tīng)柺侨绾芜M(jìn)一步證實(shí)自己的假設是正確的呢?通過(guò)這樣的提問(wèn)順利進(jìn)入到第三部分知識的學(xué)習。由于前邊學(xué)生已經(jīng)初步掌握了運用遺傳圖解的方法，在對測交實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中，首先組織學(xué)生以小組的形式自己結合教材進(jìn)行推算，在學(xué)生充分討論結束之后，提問(wèn)學(xué)生上黑板進(jìn)行講解，并集體糾錯與改正。像這樣，將課堂充分的還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)教師為主導，學(xué)生為主體的課堂模式，幫助全體學(xué)生剛好的學(xué)習。
最后在證實(shí)了孟德?tīng)柕募僭O之后，給學(xué)生一定的時(shí)間，自己組織語(yǔ)言概括分離定律的主要內容，并提問(wèn)，教師做好補充，從而最終共同得出分離定律的內容即：成對的等位基因位于一對同源染色體上，當細胞進(jìn)行減數分裂時(shí)，等位基因會(huì )隨著(zhù)同源染色體的分開(kāi)而分離，分別進(jìn)入到兩個(gè)配子中，獨立的隨配子遺傳給后代。
3.鞏固提升
在鞏固提升環(huán)節，我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：基因型和表現型具有什么關(guān)系?預設學(xué)生在充分思考后，結合一些生活實(shí)例能夠說(shuō)出基因型很大程度上決定表現型，但是在個(gè)體發(fā)育的過(guò)程中，表現型有時(shí)還受到外部環(huán)境的影響。最終幫助學(xué)生理解表現型和環(huán)境之間的辯證關(guān)系。
4.課堂小結
在小結環(huán)節，我會(huì )通過(guò)教師進(jìn)一步歸納總結，強調出本節課的核心要點(diǎn)。
5.布置作業(yè)
作業(yè)布置環(huán)節，我組織學(xué)生課下進(jìn)一步思考基因的分離定律的應用，便于展開(kāi)后續授課，減輕學(xué)生學(xué)習的負擔。
六、說(shuō)板書(shū)設計
最后說(shuō)一下我的板書(shū)設計，我在板書(shū)上主要呈現了關(guān)于1對相對性狀雜交實(shí)驗的解釋和測交實(shí)驗的遺傳圖譜，這樣設計，重點(diǎn)突出，更便于學(xué)生理解。
高中生物說(shuō)課稿14
自新一輪課改開(kāi)展以來(lái)，以培養學(xué)生“生物學(xué)科核心素養”為目標的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸走入課堂，本次說(shuō)課就以理念為基，以學(xué)生為先，以問(wèn)題為導向來(lái)展開(kāi)。
一、說(shuō)教材
教材作為知識的載體，在授課前要悉心研讀，對于本節課，我是這樣理解的。
本節課選自浙科版高中生物必修三《穩態(tài)與環(huán)境》第五章第五節，主要內容是演替的概念、演替的類(lèi)型、頂極群落。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了群落的主要類(lèi)型，通過(guò)一些實(shí)例，初步感受了各群落的特點(diǎn)，所以本堂課對學(xué)生而言并不陌生。而學(xué)好本課，也為后續學(xué)習生態(tài)系統打下了基礎，所以本節課起著(zhù)承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
要想上好一堂課不僅要對教材非常熟悉，還要切實(shí)做好學(xué)情分析。下面說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生特點(diǎn)。
我所面對的是高中學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的生物學(xué)知識積累，但是學(xué)生在理解演替類(lèi)型這一知識點(diǎn)時(shí)需要借助一些實(shí)例，并進(jìn)行全面的比較，因此有一定難度。所以我在教學(xué)過(guò)程中會(huì )采用直觀(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行引導，幫助學(xué)生把感性認識轉化成理性認識，快速掌握知識點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我精心設計了以下的教學(xué)目標：
1.通過(guò)閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過(guò)程。
2.通過(guò)比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。
3.通過(guò)教師列舉不同類(lèi)型的頂級群落，明確頂極群落的概念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合教材的內容特點(diǎn)及所面對的學(xué)生特點(diǎn)，我把教學(xué)重難點(diǎn)設置如下：
重點(diǎn)：群落演替的概念。
難點(diǎn)：群落演替的概念。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，本節課我所采用的教學(xué)方法是：小組討論法、直觀(guān)教學(xué)法、講授法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面將重點(diǎn)說(shuō)明一下我的教學(xué)過(guò)程，這是我本次說(shuō)課最為核心的部分。我的教學(xué)過(guò)程共分為以下幾個(gè)環(huán)節。
(一)新課導入
我先通過(guò)多媒體展示森林群落的圖片，學(xué)生經(jīng)過(guò)回顧上節課的知識能夠得出森林群落的特點(diǎn)。進(jìn)而我再向學(xué)生追問(wèn)森林群落是如何演變過(guò)來(lái)，遭到破壞后又會(huì )發(fā)生什么?從而引出新課——《群落演替》。
通過(guò)這樣的方式，可以在課程的開(kāi)始就設下懸念引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生對于本課內容的好奇。
(二)新課教學(xué)
首先我會(huì )展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學(xué)生觀(guān)察圖片并分組討論，思考兩個(gè)問(wèn)題：(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長(cháng)出的小草和出現的蜘蛛，能不能將它們統稱(chēng)為群落?如果是群落，那穩定性怎么樣?(2)后面形成的小樹(shù)林算一個(gè)群落嗎?那么，小樹(shù)林這個(gè)群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個(gè)群落嗎?為什么?這樣可以幫助學(xué)生大致理解群落演變的過(guò)程。之后，我會(huì )引導學(xué)生嘗試描述這種群落間演變的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后我再來(lái)強調群落演變的過(guò)程是一些物種取代另一些物種、一個(gè)群落類(lèi)型取代另一個(gè)群落類(lèi)型的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現一個(gè)穩定的群落才會(huì )中止。群落這種依次取代的現象就叫做演替。通過(guò)這種方式，依次遞進(jìn)，可以強化學(xué)生對于群落演替的概念。
為了讓學(xué)生能將火山演替的認識遷移到其它類(lèi)型的.演替上，我還會(huì )讓學(xué)生回憶在日常生活中見(jiàn)到過(guò)的演替現象?然后提問(wèn)：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過(guò)程有什么異同之處?學(xué)生思考后不難得出——火山裸巖演替和常見(jiàn)的農田棄耕演替，各自的起點(diǎn)不同，一個(gè)從裸巖開(kāi)始，一個(gè)從草本植物開(kāi)始。但最后都走向了森林階段。進(jìn)而我總結出：群落演替如果是在從未有任何生物定居過(guò)的裸巖、沙丘和湖底開(kāi)始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災、洪災和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質(zhì)上所進(jìn)行的演替就是次生演替。并補充講解，次生演替與初生演替的在經(jīng)歷時(shí)間上的不同。
在此環(huán)節中，我主要以舉例為主，通過(guò)讓學(xué)生分析各自異同，使學(xué)生形成更加科學(xué)完善的知識體系。
在學(xué)生掌握演替類(lèi)型的基礎之上，我還會(huì )向學(xué)生講解頂極群落的概念——演替所達到的這個(gè)最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。
通過(guò)教師講解，幫助學(xué)生深化該部分的概念。
(三)鞏固提升
在鞏固環(huán)節，我會(huì )展示群落演替的圖片，請學(xué)生小組討論《群落演替》與生物多樣性之間的聯(lián)系。以此來(lái)加深對于群落演替的理解。
(四)課堂小結
在小結環(huán)節，我會(huì )組織學(xué)生分享本節課的收獲。將知識串聯(lián)到一起，起到查缺補漏的作用。
(五)布置作業(yè)
由于群落演替的內容較多，在課上無(wú)法全部講解清楚，所以我布置了查閱資料，撰寫(xiě)科普文章的作業(yè)，在鍛煉學(xué)生的資料收集能力基礎之上，還能將課堂延伸到生活。
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我結合教學(xué)過(guò)程設計了此提綱式板書(shū)，以此來(lái)體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識。
高中生物說(shuō)課稿15
尊敬的各位評委老師，上午好！
今天我說(shuō)課的題目是_______________________________。
首先，我對本節教材的地位和作用進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材的地位和作用
_____________________是第________單元，第_______章，第_______節。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習了_________________________，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學(xué)目標：
1。知識目標：
2。能力目標：
�。�1）結合具體情境，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
�。�2）在判斷、辯認活動(dòng)中培養學(xué)的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力
�。�3）培養學(xué)生的思維能力和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能
3。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，體會(huì )到生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
�。�2）培養學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習的積極性
�。�3）體驗生物與實(shí)際生活的`聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問(wèn)題的能力
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
四、說(shuō)教法
眾所周知，新課程理念強調“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取1、活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。2、集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。
這節課我主要采取一下方法：小組合作學(xué)習法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、探究去發(fā)現知識，逐漸培養他們的自主學(xué)習的習慣和能力。
最后，我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)大綱要求，結合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎上，本課教學(xué)過(guò)程的設計分四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：復習提問(wèn)，導入新課
第二環(huán)節：學(xué)習新知（自主探索，解決問(wèn)題）
第三環(huán)節：課堂小結，強化認識
第四環(huán)節：練習鞏固
練習是使學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我設計練習時(shí)盡量地做到科學(xué)、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我首先安排了__________________。
七、說(shuō)板書(shū)設計
以上就是我對“___________________”一課的設計過(guò)程，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
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