《給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀后感【熱門(mén)】

　　當閱讀完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《給教師的建議》讀后感1

　　原來(lái)上大學(xué)時(shí)就在老師的要求下，讀過(guò)《給教師的建議》這本書(shū)，但當時(shí)為了應付學(xué)習任務(wù)，囫圇吞棗地讀完了，未能體會(huì )書(shū)中所蘊含的含義，很多知識、理論都沒(méi)能真正讀懂。這一次因為參加讀書(shū)班我再一次翻開(kāi)這本書(shū)，可能是因為參加工作有了實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，這一次讀有種不一樣的感悟。

　　這本書(shū)真的非常具有指導意義，書(shū)中的許多案例為我指明了方向，解決了我在課堂中所遇到的一些問(wèn)題。

　　書(shū)中提到教師的時(shí)間從哪里來(lái)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我深有感觸。上學(xué)期我剛調到城里工作，面對比之前多一倍的作業(yè)數量，我感到了時(shí)間的不夠，每天忙著(zhù)備課改、作業(yè)等，根本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注到學(xué)生，可是同辦公室的老教師卻能游刃有余，我感到費解。后來(lái)我就看到書(shū)中提到的一句話(huà)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)不斷地補充他們的知識的大海。是啊，如果我們能多讀點(diǎn)書(shū)，那我們的知識大海越來(lái)越廣闊，在課堂上講解教材時(shí)，就能夠更加自如地分配自己的注意力，能夠輕松地去觀(guān)察到每個(gè)學(xué)生。除此以外，我們要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，先教會(huì )他們熟練地讀和寫(xiě)，然后教會(huì )他們如何閱讀，蘇霍姆林斯基說(shuō)如果閱讀成為學(xué)生通往知識世界的一個(gè)重要窗口，那就沒(méi)有必要花費太多時(shí)間給學(xué)生補課了，當我們的學(xué)生能夠學(xué)會(huì )自己去獲取知識，那其實(shí)也是也節約了我們教師的時(shí)間。

　　后進(jìn)生的工作每個(gè)老師都日常煩惱的.事情，之前，我總是找一些時(shí)間來(lái)給他們補差，背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)，但是效果并不是很好。書(shū)中就提到，其實(shí)對于他們的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，通過(guò)閱讀去激發(fā)他們的思考，由書(shū)籍激發(fā)出來(lái)的活的思想是防止死記硬背最強有力的手段。對此我做出了改變，我選擇了一本共讀書(shū)目《湯姆索亞歷險記》，每周利用兩天的寫(xiě)字課和同學(xué)們一起共讀探討從書(shū)中所得到的體會(huì )。還要求孩子們每天至少閱讀半小時(shí)的書(shū)籍，題材不限，選擇自己喜歡的書(shū)去閱讀就好。一開(kāi)始有的學(xué)生并不能去完成這件任務(wù)，我便采用了強制的手段（家長(cháng)簽字）規定他們去完成，但是教育真的是件長(cháng)期的事情，隨著(zhù)學(xué)生們不斷地閱讀，他們好像從中找到了樂(lè )趣。慢慢地，有的同學(xué)會(huì )主動(dòng)來(lái)告訴我前一天讀了什么書(shū)，甚至他們的閱讀時(shí)間早已超過(guò)半小時(shí)。這里面不乏許多平時(shí)學(xué)習有困難的學(xué)生，更讓我驚喜的是，平時(shí)不愛(ài)舉手的他們最近也開(kāi)始積極參與課堂，甚至有的回答讓我都有所收獲，我仿佛是在跟著(zhù)他們在學(xué)習。

　　書(shū)中還有一個(gè)讓我非常有所體會(huì )的內容，想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間。同時(shí)，我們還要教會(huì )他們如何利用自由支配的時(shí)間去做自己感興趣的事情。為了讓學(xué)生輕松的學(xué)習，我這學(xué)期特地將書(shū)面作業(yè)布置很少，大部分的作業(yè)都是閱讀方面的作業(yè)�？墒俏野l(fā)現學(xué)生最大的一個(gè)問(wèn)題，就是他們不知道支配時(shí)間，很多家長(cháng)發(fā)信息和我說(shuō)，學(xué)生作業(yè)寫(xiě)到很晚，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀。就引起了我的思考，我開(kāi)始找問(wèn)題的緣由，后來(lái)我發(fā)現，現在的孩子被管束的太多反而會(huì )導致很多事情沒(méi)有辦法獨立去解決。我對班上兩位同學(xué)進(jìn)行了觀(guān)察，吳同學(xué)平時(shí)合理利用課間時(shí)間完成部分作業(yè)，下課的期間既和同學(xué)們玩耍了，也完成了一部分的作業(yè)，放學(xué)后不需要家長(cháng)管束就能很快完成作業(yè)，每天堅持閱讀一小時(shí)，除此以外經(jīng)常在7點(diǎn)左右約班上的小伙伴們在家門(mén)口的籃球場(chǎng)打球。而樊同學(xué)每天回去都在媽媽的嚴加看管下完成作業(yè)，什么事情都在依賴(lài)媽媽?zhuān)�他的媽媽總因為他上課不聽(tīng)想講回去跟他再講解書(shū)中的內容，這一開(kāi)始是出于好心，可是我發(fā)現樊同學(xué)開(kāi)始上課不再聽(tīng)講了，還美名其曰：沒(méi)事回去媽媽會(huì )再講的，慢慢地他連背書(shū)這類(lèi)簡(jiǎn)單的任務(wù)都沒(méi)有辦法在學(xué)校完成。他的所有的任務(wù)都是媽媽安排好強迫完成的，所以他現在對學(xué)習開(kāi)始慢慢失去興趣，這也讓他完成學(xué)習任務(wù)的時(shí)間變得越來(lái)越長(cháng)，成績(jì)也有所下降。所以我覺(jué)得教師和家長(cháng)不需要太管制孩子，讓他們有自由支配的時(shí)間，相信孩子，他們可以做到更好，甚至會(huì )比我們安排的更好。

　　其實(shí)閱讀這本書(shū)不僅是閱讀，更是在讓我成長(cháng)。我通過(guò)閱讀來(lái)豐富我的教學(xué)手段不斷成長(cháng)，同時(shí)引導學(xué)生閱讀，讓他們有更多的思考，有所成長(cháng)，其實(shí)我們不就是在一起成長(cháng)嗎？

　　這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，接下來(lái)還會(huì )堅持，并試著(zhù)將其中的觀(guān)點(diǎn)運用到教學(xué)中，相信這本書(shū)會(huì )讓我和我的學(xué)生一起不斷成長(cháng)的！

《給教師的建議》讀后感2

　　讀一本書(shū)，讓人回味無(wú)窮；猶如一杯好茶，讓人心曠神怡。

　　翻開(kāi)《給教師的一百條新》，便看到鄭杰校長(cháng)在數的序中謙遜地寫(xiě)到：“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。

　　既然如此，不妨一讀吧。

　　我是個(gè)比較懶的人，要我一口氣看完一整本《給教師的一百條新建議》再長(cháng)篇感慨，實(shí)在有點(diǎn)強我所難。

　　不過(guò)懶人也有懶辦法，我將用“邊讀邊悟”的形式展開(kāi)我的讀書(shū)之旅。

　　在這本書(shū)里，有很多章節讓我沉浸其中。

　　看到鄭杰校長(cháng)在第34掌中提到要重視學(xué)校儀式。

　　學(xué)校儀式也是文化,而且是學(xué)校文化中最具代表性的一種,我們每天都在重復著(zhù)相同的儀式,由此,使一所學(xué)校更具有自己的特征。

　　鄭杰校長(cháng)指出了“學(xué)校儀式”也是文化，而且是其中“最具代表性”一種，我認為有道理。

　　在我看來(lái)，儀式是規范，是莊重的。

　　舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，天安門(mén)廣場(chǎng)每天清晨的升旗儀式，透過(guò)電視畫(huà)面已經(jīng)很具震撼力了，可是當你身臨其境親眼目睹時(shí)，我想你將終生難忘，愛(ài)國的激情絕對會(huì )涌遍全身。

　　這就是儀式所帶來(lái)的魅力。

　　在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我很注重儀式。

　　從周一到周五，我會(huì )對學(xué)生家庭作業(yè)、個(gè)人衛生、上課表現、課堂作業(yè)、閱讀、背誦、值日工作等方面及時(shí)評價(jià)，用加星的方式展開(kāi)評比。

　　每到周五放學(xué)前，評選出前三名優(yōu)勝者。

　　接著(zhù)，我會(huì )為他們舉行5分鐘左右的頒獎儀式。

　　獎品是每人一本蓋上學(xué)校校訖的本子。

　　我跟孩子們說(shuō)：“這本子很普通，你們隨時(shí)能買(mǎi)到。

　　可這個(gè)寶貴的紅印用錢(qián)是買(mǎi)不到的，必須用勤奮和智慧去換取。

　　希望你們多多珍惜！”這簡(jiǎn)單而又隆重的儀式，激勵著(zhù)我班學(xué)生們?yōu)槌蔀閮?yōu)秀學(xué)生而不斷努力。

　　不過(guò)，也許在頒獎這個(gè)環(huán)節上注重的老師并不多，以致于評獎逐漸失去了它應有的功能與價(jià)值。

　　從小處講，班級儀式也體現了一種班級文化，從大處講，學(xué)校儀式為催化學(xué)校文化而存在，它有著(zhù)獨到的作用與獨特的魅力！又比如他在第71章中提到教師要理解學(xué)生的苦衷。

　　是的，在社會(huì )轉型時(shí)期，誰(shuí)都有苦衷。

　　校長(cháng)有苦衷，干部有苦衷，教師的苦衷更多。

　　然而在人人有苦衷的情況下，學(xué)生的苦衷卻容易被忽視。

　　其實(shí)，現在學(xué)生比我們做學(xué)生的時(shí)候要苦得多。

　　家長(cháng)把所有的希望都壓在孩子瘦弱的肩膀上，周末的休息時(shí)間把孩子們往各個(gè)培訓班、補習班送，也不管孩子到底喜歡不喜歡。

　　教師為了提高成績(jì)，拼命瓜分著(zhù)學(xué)生的課間、放學(xué)時(shí)間。

　　這些可憐的孩子想玩，卻不能玩，想做白日夢(mèng)，也不能做。

　　這些限制我們成人都受不了，更何況是十來(lái)歲的孩子呢？當學(xué)生遭遇到失敗和挫折時(shí)，有多少人能體諒他們呢？即使能體諒，在平時(shí)，又有多少人愿意去體諒呢？體諒不體諒學(xué)生，是一個(gè)講不講人道的問(wèn)題，是一個(gè)教師職業(yè)道德問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)教育觀(guān)念問(wèn)題，也可以是一個(gè)教育方法問(wèn)題。

　　作為一名教師，我們是否應換位思考一下學(xué)生的苦衷，想一想我們的`少年時(shí)期是怎樣渡過(guò)的？是否也像我們的學(xué)生那樣用瘦小的肩膀承受著(zhù)學(xué)校的升學(xué)率、各科繁重的作業(yè)和家長(cháng)過(guò)于沉重的希望？作為一名教師，作為一名曾經(jīng)的學(xué)生，我們是不是應該理解有些學(xué)生面對各種壓力時(shí)的反抗？是不是可以原諒在你的課上偶爾的走神和疲累？是不是那些有時(shí)做不完的作業(yè)能再寬限一些時(shí)間？我們真的應該懂得學(xué)生的各種無(wú)奈和消極的反抗，我們更應該試著(zhù)去理解他們的苦衷，試著(zhù)走進(jìn)學(xué)生的內心，感受他們的心靈，用一顆寬容的心去包容他們有時(shí)過(guò)于偏激的言行，只有這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的信任和尊重；只有理解并體諒學(xué)生的苦衷，才能真正體現教師對學(xué)生生命成長(cháng)的關(guān)愛(ài)，才能真正站在學(xué)生的角度重新審視教育教教學(xué)，也才能達到更好的教育教學(xué)效果。

　　《給教師的一百條新建議》這本書(shū)像一面鏡子，真誠的表述著(zhù)對教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠與執著(zhù)。

　　這本書(shū)充滿(mǎn)了善意，充滿(mǎn)了真誠，充滿(mǎn)了生命的靈氣，值得我們細細地去品味，領(lǐng)悟它的精髓所在，更好地指導我們的教育教學(xué)。

《給教師的建議》讀后感3

　　學(xué)校為了提高青年教師素養，特意組建了讀書(shū)社團，每周雷打不動(dòng)的一小時(shí)共同時(shí)間，雖然才開(kāi)始兩周，但是和小伙伴每次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，便懂得了很多道理，感覺(jué)這本書(shū)帶給我的是一種豁然開(kāi)朗感覺(jué)，真所謂經(jīng)典的書(shū)籍越讀越美，讓我更深刻的認識了教育教學(xué)這個(gè)工作，也為自己在今后的教師生涯中積累了更多的理論，指導自己的言行，不斷提升自己。讀過(guò)后就像有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書(shū)時(shí)，我和小伙伴們常常情不自禁地掩卷沉思，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對比與學(xué)習中，找到了一些方法，也找準了目標。從這兩次讀書(shū)中談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

　　書(shū)中第一條是《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，關(guān)于這點(diǎn)蘇霍姆林斯基給我們舉了一個(gè)例子：讓所有剛入學(xué)的七歲小學(xué)生都完成同一種體力勞動(dòng)如提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶，如果我們強迫其中身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么就會(huì )損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺在醫院里。同樣，有的學(xué)生對教材感知、記憶、理解得很快，而且在記憶中保持得長(cháng)久牢固，而有的學(xué)生對于腦力勞動(dòng)感知得慢，在記憶中保持得不久也不牢固。對于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分”就是成功的標志，可是對于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就已經(jīng)很了不起。所以我們教師要善于發(fā)現學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，培養學(xué)生的自尊感，不能挖苦諷刺學(xué)生，積極鼓勵表?yè)P他們，完善教育教學(xué)技巧，因材施教。挖掘每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處和潛能。

　　本書(shū)第六條感悟較深，是《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》，通過(guò)鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書(shū)籍來(lái)促使其感悟的'方法，對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著(zhù)十分重要的參考價(jià)值。比如我在教學(xué)中就遇到有的學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)單獨給他講解很多遍他仍然很困惑。但蘇霍姆林斯通過(guò)多年教育工作的實(shí)踐，和對兒童腦力勞動(dòng)和精神生活的研究，深信：兒童學(xué)習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)�的條件不夠好。他認為：當學(xué)習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習的時(shí)候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話(huà)，不要有一個(gè)手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時(shí)提醒我們：不要強迫兒童盡量長(cháng)久地死摳書(shū)本，而要培養智慧，發(fā)展大腦，教他去觀(guān)察世界，發(fā)展兒童的智力。讀了這本書(shū)，我認為我們教師應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當有愛(ài)心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長(cháng)，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)，我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感。所以我認為我們作為教師應該尊重每個(gè)學(xué)生，不能諷刺任何一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要格外的關(guān)心他們的成長(cháng)，多花時(shí)間和他們相處，幫助他們輔導功課，學(xué)會(huì )換位思考。

　　讀蘇霍姆林斯基的書(shū)，總會(huì )覺(jué)得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車(chē)之人，其著(zhù)作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺(jué)。表面上看似乎是一本很厚實(shí)的教育專(zhuān)著(zhù)，實(shí)際上細細讀來(lái)，其文的每一條建議之間都有著(zhù)思維上的連續性，讓你在讀完一條建議后引起內心和情感上的共鳴，給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。

　　這些只是我閱讀《給教師的建議》后所獲得的一些粗淺的體會(huì )，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，以良好的心態(tài)去面對未來(lái)。

《給教師的建議》讀后感4

　　在20xx年教科研活動(dòng)月期間，我潛心閱讀了《給教師的一百條新建議》，著(zhù)使我受益匪淺�？傆^(guān)全書(shū)，我將一些自己的感想歸納為以下幾點(diǎn)：

　　一、做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現自己。

　　無(wú)論我們多么優(yōu)秀，和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái)，我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了，學(xué)生在某個(gè)方面的知識可能遠比我們豐富的多，這是個(gè)事實(shí)。由于傳統的師道尊嚴，我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知，這是一個(gè)誤區。其實(shí)，學(xué)生也很清楚，老師不會(huì )的東西多了，所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂，反而給學(xué)生以假的印象。

　　反之，如果老師在適當的時(shí)候哼上一曲，可以調走得找不著(zhù)了，在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面，如果你在適當的時(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講，聲情并茂地來(lái)一段朗誦，不經(jīng)意間很專(zhuān)業(yè)地評一下當天的球賽，讓學(xué)生眼前一亮：原來(lái)我們的老師還有這么一手！學(xué)生對你的好感馬上激增。

　　總之，要讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你！

　　二、做一個(gè)有情趣的人。

　　不少人說(shuō)自己不會(huì )玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個(gè)大覺(jué)。有些退了休的老同志，一天天地老的特別快，大多因為他們沒(méi)有什么業(yè)余愛(ài)好。一旦不上班了，整天沒(méi)事可干，反倒悶出病來(lái)了。因此，一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛(ài)好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多么單調和乏味啊。

　　“用藝術(shù)來(lái)‘宣泄’其實(shí)是最佳的方法。一個(gè)有情趣的老師，他的生命質(zhì)量才是高的，也才可能得到學(xué)生的親近。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)索然寡味的人去和諧地溝通。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)遠離自己生活的人去溝通。

　　三、做一個(gè)善于反省的人。

　　文中有這樣一段話(huà)：“中國文化中有一個(gè)詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思還比較少�！蔽覀冏鳛橐幻�教師需要不斷地終身地學(xué)習。我們在日常教育教學(xué)工作中，總是說(shuō)自己加強要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習，而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習”。我們教師離不開(kāi)終身的學(xué)習，一旦自己停止了學(xué)習，那么工作如同機械的運作，便毫無(wú)意義，沒(méi)有活力。

　　鄭杰校長(cháng)在書(shū)上論述：真正的學(xué)習并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書(shū)和死讀書(shū)。真正的學(xué)習借助于有效的表達和傾聽(tīng)，他能很好地表達自己的想法，并以開(kāi)放的`心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì )自問(wèn)和反思“為什么”，理性地分析并得出結論，然后他會(huì )和別人充分交流，并對不同于自己的觀(guān)點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們在學(xué)習時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)，而無(wú)法超越自我的局限，或不能從錯誤中學(xué)習。

　　這不是我們所應該學(xué)習的嗎？我認為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習，每天教學(xué)在第一線(xiàn)，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫(xiě)，這不就是我們身為教師最好的學(xué)習方式嗎？對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。

　　讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權，這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。反思是教師成長(cháng)和自我發(fā)展的基礎，教師從經(jīng)驗中學(xué)習，在反思中成長(cháng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。反思強調“學(xué)以致用，學(xué)用結合”。教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。

　　總之，讀了本書(shū)，給了我很大的影響，其中的新一百條建議都比較有其獨特的內涵，還需不斷地學(xué)習以充實(shí)和發(fā)展。

《給教師的建議》讀后感5

　　本學(xué)期，我們的王校長(cháng)給大家推薦了好幾本著(zhù)名的教育專(zhuān)著(zhù)，推薦我們要抽空學(xué)習學(xué)習�！督o教師的一百條推薦》就是其中的一本，端午節放假期間，我認真讀了這本書(shū)。在閱讀過(guò)程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒(méi)有空洞的理論訓導，而是以提“推薦”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來(lái)。他不喜愛(ài)大而空的說(shuō)教，而是深入你的內心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識的推薦。整本書(shū)讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

　　這本書(shū)最先吸引我的是“教師的時(shí)刻從哪里來(lái)”，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時(shí)的工作中我們都認為時(shí)刻總是不夠用，每一天總是備課、上課、寫(xiě)反思、批改學(xué)生的作業(yè)，參加教研活動(dòng)等，忙忙碌碌的一天時(shí)刻就過(guò)去了，可收獲卻不大。

　　《給教師的一百條推薦》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的推薦：讀書(shū)。他認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)刻有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡?需要和對知識的渴求！他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂十分精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)刻來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)刻來(lái)準備的！”在感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們不就應總是抱怨時(shí)刻太少、事情太多。而就應抓住一切可利用的時(shí)刻來(lái)豐富自己的知識。書(shū)中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)刻在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習，不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能使自己成為一個(gè)研究型的教育工作者。

　　其次，“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條推薦也對我幫忙很大。學(xué)生在學(xué)習生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問(wèn)題，個(gè)性是在上課或進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生個(gè)性愛(ài)開(kāi)小差，于是在老師他們的評語(yǔ)中都有這樣一句：“期望你上課專(zhuān)心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作�！本蛻�說(shuō)，注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)聯(lián)，他們個(gè)性容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力持續不了多長(cháng)時(shí)刻，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問(wèn)題，那樣的話(huà)對他們的學(xué)習是一個(gè)極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著(zhù)他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。他究竟給我們提出了怎樣好的推薦呢？在那里，他說(shuō)“要能把握兒童的注意力，只有一用心途徑，這就是要構成、確立并且持續兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感�！�

　　這樣的話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)但是有必須的困難。我對這段話(huà)的明白是：如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，正因很多時(shí)候學(xué)習本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到個(gè)性的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上持續比較長(cháng)的注意力，你就要將學(xué)的資料與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì )想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì )越集中。

　　蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他來(lái)自于不一樣的年代，不一樣的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，仍有著(zhù)重要的好處。教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )正因時(shí)代的變遷而改變或消失。書(shū)中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！

《給教師的建議》讀后感6

　　曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底蘊”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”我完全贊成這句話(huà)，并深有同感,因為我就屬于這種類(lèi)型。因為我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當大的，應付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓、評職稱(chēng)、提高教學(xué)質(zhì)量、白天要上課，晚上有時(shí)還要加班……忙了一天，只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書(shū)？”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！狈磸投⒅�(zhù)蘇霍姆林斯基的這句話(huà)，我只能用一個(gè)字來(lái)形容自己，那就是“汗”。大概算上從小學(xué)開(kāi)始所讀的書(shū)，可能200本還是有的，不過(guò)大概這不是蘇霍姆林斯基這句話(huà)的本意吧？他所指的應該是你工作后吧？

　　這學(xué)期，學(xué)校給我們每位教師發(fā)了一本由蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》，這本書(shū)給老師們共提出了100條建議。最近我細細品讀了書(shū)中的部分章節，你會(huì )發(fā)現，盡管現在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，本書(shū)針對教師的苦惱與困惑，像與教師面對面地進(jìn)行交流一樣。讀過(guò)此書(shū)后，你一定會(huì )有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？

　　因為班里有張某、費某兩位“大將”，所以這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學(xué)習困難”的學(xué)生，應走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當堂布置給他。學(xué)習較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的'回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過(guò)程中就已經(jīng)包含著(zhù)運用知識的因素，要促使他在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。

　　說(shuō)說(shuō)容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。因為我給學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變，比如在給張杰、費丹軍布置作業(yè)時(shí)，也減少了閱讀、寫(xiě)作方面的作業(yè)，但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。我想，我做不到這些，大概就和我缺少教育素養有關(guān)吧？

　　而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃�素養》中恰恰提到了，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應該成為教師的精神需要。而我呢？大多數時(shí)候都忙著(zhù)批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽(tīng)課，有多少時(shí)間在煞有其事地捧著(zhù)教育名著(zhù)或教育雜志在閱讀呢？只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計劃、總結或上公開(kāi)課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案。相信大家肯定不會(huì )和我一樣吧？在蘇霍姆林斯基看來(lái)這一定很可悲！

　　那么，朋友們，和我一起讀書(shū)吧！

《給教師的建議》讀后感7

　　我們都說(shuō)學(xué)習一定要多用腦子，這句話(huà)指的就是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的腦力勞動(dòng)問(wèn)題。動(dòng)腦不管對于教師來(lái)說(shuō)還是對于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)都是十分重要而關(guān)鍵的問(wèn)題，因為沒(méi)有學(xué)生的腦力勞動(dòng)，就不可能有他的發(fā)展，也就談不上教育的技巧，因此，蘇霍姆林斯基用了兩個(gè)章節來(lái)談。他主要是從課堂上來(lái)對教師提的建議的。我的體會(huì )有以下幾點(diǎn)：

　　一、教師腦力勞動(dòng)素養決定著(zhù)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的素養。

　　在課堂上，學(xué)生對問(wèn)題是如何思考的，如何掌握新教材的，這里面盡管學(xué)生有其自身的動(dòng)機所在，但教師的引導也起著(zhù)不可低估的作用�！皩W(xué)生的勞動(dòng)素養乃是教師的勞動(dòng)素養的一面鏡子�！苯處熛胍�在課堂上看出學(xué)生的腦力勞動(dòng)如何并適時(shí)地進(jìn)行引導，必須將自己的注意力放在學(xué)生的身上，而要想將自己的`注意力集中到學(xué)生是如何思考上，就必須對所教的教材有深厚的了解，必須掌握足夠多的知識�！敖處熢谧约旱年P(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高�！痹谶@種情況下，教師才有精力去顧及學(xué)生，才會(huì )根據學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況而隨時(shí)自己將要采取的措施。

　　二、要將書(shū)本上的知識轉化為學(xué)生自己的知識。

　　何為掌握知識，如何是將教師所講的內容或課本上的知識原封不動(dòng)地裝入學(xué)生的腦袋，那不叫掌握知識�！白屖挛锖褪聦�(shí)現象和事件在一定童話(huà)上成為少年學(xué)生自己的東西。如果少年感到知識是他的智慧努力的結果。他就能獲得并同時(shí)運用這些知識�！币虼�，在課堂上，我們教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和思想的自由，讓他們獨立思考，去真正領(lǐng)會(huì )知識其實(shí)質(zhì)。特別是對于那些學(xué)習比較困難的學(xué)生，我們更是要給予他們思考的時(shí)間，并認真分析他們是在哪個(gè)思維點(diǎn)了斷了線(xiàn)，我們要想方設法地幫他結上。

　　三、關(guān)于培養學(xué)生的抽象思維的問(wèn)題。

　　盡管小學(xué)生的思維以形象思維為主，但我們必須要關(guān)注他們抽象思維的發(fā)展，因為抽象思維是學(xué)生認識世界、開(kāi)拓眼界，持續發(fā)展的一條必以之道。有些學(xué)生在低年級學(xué)習比較好，而到了高年級學(xué)習卻落后了，“這正是由于沒(méi)有借助抽象思維來(lái)發(fā)展他的頭腦所造成的可悲后果�！薄耙�使學(xué)生識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進(jìn)行概括性的研究，使學(xué)生通過(guò)思考和推理而脫離開(kāi)具體的東西�！币�想使學(xué)生脫離開(kāi)這具體的東西，必須建立在對事物、事實(shí)和現象深入理解的基礎上，沒(méi)有理解的識記和在此基礎上的概括對兒童來(lái)說(shuō)都是有害的。

　　四、關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣問(wèn)題。

　　首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段（比如現在用的多媒體）來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運用，不但起不到應有的作用，反而是有害的�！敖�(jīng)驗證明：講課當中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西，會(huì )使得過(guò)度興奮，這時(shí)教師不得不提高聲音，壓倒學(xué)生的喧鬧聲，學(xué)生就會(huì )更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系，因為這關(guān)系到學(xué)生掌握知識的質(zhì)量及在頭腦中的保持，同時(shí)也會(huì )有效地激發(fā)學(xué)生的興趣�！�

　　提示出已知的跟新的東西之間的內部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里，蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻，把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓，當教師將新的知識這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候，學(xué)生應該知道放在哪個(gè)位置，并且它還應該站在遠一點(diǎn)看看，這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系，這樣他才能將這塊磚（新的知識）放好。要將已學(xué)過(guò)的知識變成掌握新知識的一個(gè)工具。

　　五、關(guān)于知識的鞏固問(wèn)題。

　　有些教師認為，知識的鞏固就是重復，因此，做過(guò)的題還要反復做，背會(huì )的課文還要反復背，會(huì )寫(xiě)的字還要寫(xiě)上十遍二十遍。而這樣做的結果，是學(xué)生對復習課越來(lái)越反感�！叭绻�我們確知全體學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了某一教材，那就既不用著(zhù)再布置課后去學(xué)習它，又用不著(zhù)以其他方式去復習它。順便指出，檢查家庭作業(yè)常常進(jìn)行得沒(méi)有趣味，正是因為它是機械地重復早已不止一次地復習過(guò)的東西。

《給教師的建議》讀后感8

　　在古今中外眾多教育家中，蘇霍姆林斯基是我最喜歡的教育家之一，在從事教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的同時(shí)，他著(zhù)述頗豐，有40部專(zhuān)著(zhù)，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。他的生平事跡可以用他的一本書(shū)《把整個(gè)心靈獻給孩子》來(lái)詮釋?zhuān)�而令我印象最為深刻、感悟最為透徹的莫過(guò)于我今天所要介紹的《給教師的建議》。第一次閱讀這本書(shū)時(shí)，我就被蘇霍姆林斯基的一些觀(guān)點(diǎn)所震撼�，F就其三個(gè)方面來(lái)和大家分享交流：

　　一、儲備知識，授人以漁

　　首先，作為一名老師，我們自身要不斷地學(xué)習、閱讀，當我們的知識儲備是學(xué)生的或者我們所教科目的10倍、20倍時(shí)，我們才能夠把新知識用更貼近學(xué)生知識經(jīng)驗的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)我們不僅要知道自己所教科目的知識，還要了解那些跨學(xué)科的知識，比如生物和化學(xué)有很多知識是有聯(lián)系的，當老師能夠意識學(xué)科之間的緊密聯(lián)系時(shí)，那么學(xué)生也常常能夠把所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，這樣知識在他大腦里就容易激活，而不是每次上課就像學(xué)習新知識一樣，完全忽略了之前的經(jīng)驗和自己本身的閱歷。一直以來(lái)我們都很擅長(cháng)教授書(shū)本知識，但是我們似乎從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)我們應該教授一些學(xué)習方法與思維方式，告訴學(xué)生們，我們老師的大腦是如何運作的，把解題的思維外化，讓他們知道我們思考的步驟。除此之外，教授學(xué)生一些記憶的技巧也是非常有必要的，畢竟記住知識是運用知識的前提條件。

　　二、多方施教，全面發(fā)展

　　蘇霍姆林斯基是非常重視德育、智育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育的`全面發(fā)展的。在帕夫雷什中學(xué)，他專(zhuān)門(mén)劃出土地，讓學(xué)生們栽種植物，體會(huì )勞動(dòng)的快樂(lè )和收獲的喜悅。他帶學(xué)生們到教室外去感受大自然，讓孩子們熱愛(ài)大自然。同時(shí)他也重視家庭教育，在孩子們入學(xué)前，學(xué)校里會(huì )專(zhuān)門(mén)開(kāi)設家長(cháng)課，給家長(cháng)教授一些兒童心理發(fā)展的規律的知識，讓家長(cháng)們科學(xué)的養育孩子，因為教育不僅僅是學(xué)校的事，而是家庭、學(xué)校、社會(huì )共同的責任。在教學(xué)中，他認為教師應該根據學(xué)生的學(xué)習水平分層教學(xué)，這并不是歧視和不平等，而是讓學(xué)生們更加清晰的認識自己，給自己定下合理的目標，在學(xué)習中逐漸獲得自信，讓學(xué)習成為一種習慣，并在自己的人生軌跡中，找到自己的節奏，去遇見(jiàn)更好的自己。

　　三、拾起書(shū)卷，身染書(shū)香

　　蘇霍姆林斯基還多次強調閱讀的重要性，這一點(diǎn)我也十分贊同。其實(shí)我們現在依然也很重視閱讀，我們有小初高專(zhuān)門(mén)的課外讀物，基本是一些中外名著(zhù)。誠然，在我的學(xué)生時(shí)代，我并沒(méi)有對學(xué)校要求的課外讀物老老實(shí)實(shí)讀過(guò)，反而更喜歡讀《意林》、《讀者》、《環(huán)球時(shí)報》《課堂內外》……這些在當時(shí)算是快餐式讀物了，或許沒(méi)有名著(zhù)那樣影響深遠，但卻奠定了我喜愛(ài)閱讀的基礎。我認為，閱讀是一件愉悅心靈的事情，閱讀初期最好是根據自己的愛(ài)好閱讀，只有喜歡，你才會(huì )想起翻開(kāi)它。不管是偵探小說(shuō)、報紙、漫畫(huà)、等等都可以。當然，閱讀本身是一件很需要意志力維持的事情，但不要著(zhù)急，不要建立宏偉的目標，每天閑暇之時(shí)，看一看，積少成多，讓閱讀變?yōu)槊刻斓牧晳T，而不是逼迫自己，使閱讀變成枷鎖。同時(shí)，在閱讀時(shí)可以隨時(shí)記錄下自己的想法，這不同于記筆記，而是當自己對書(shū)中某個(gè)內容，某句話(huà)產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想到書(shū)本以外的東西時(shí)，那么隨手記錄下來(lái)，這便是你讀書(shū)的收獲，是與別人不同的，獨一無(wú)二的體悟，它將變成屬于自己的智慧，豐富著(zhù)自己的頭腦，陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后，閱讀讓我們開(kāi)闊眼界，讓我們自我覺(jué)知，我們幾乎每天都處在同一個(gè)環(huán)境中，行萬(wàn)里路需要時(shí)間、金錢(qián)，但是讀萬(wàn)卷書(shū)就不需要天時(shí)地利人和了，一盞燈、一方桌、一本書(shū)、一支筆，就可以和不同時(shí)代的杰出人物溝通交流了。

　　以上是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的一些感悟，“讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒�！痹谶@里與大家共勉。

《給教師的建議》讀后感9

　　《教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著(zhù)作里，選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書(shū)有一百條，統稱(chēng)《給教師的一百條建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。書(shū)中眾多理論對我影響深遠。它讓我明白了原來(lái)學(xué)生這樣教。會(huì )存在那些不足，那樣教會(huì )出現什么樣的問(wèn)題。讀后我思緒萬(wàn)千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動(dòng)萬(wàn)分。

　　第一個(gè)感受：愛(ài)學(xué)生

　　霍姆林斯基針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長(cháng)期不斷地深入人的精神世界。世界上沒(méi)有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點(diǎn)仔細地觀(guān)察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會(huì )發(fā)現這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現出應有的特征時(shí)，你會(huì )為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著(zhù)的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學(xué)生，在自己的心中應當有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè )和苦惱。參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)老師是他們學(xué)習生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發(fā)，我帶著(zhù)這種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關(guān)系會(huì )比以前更融洽。

　　第二感受：尊重每位學(xué)生的特異性

　　在書(shū)中，蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重�！昂椭C的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)學(xué)生內心的財富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己�！闭�如文中提到的語(yǔ)文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當這個(gè)“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著(zhù)，哭著(zhù)……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的'人，怎么會(huì )沒(méi)有發(fā)覺(jué)，在我們認為無(wú)可救藥的懶漢和毫無(wú)希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著(zhù)天才呢……

　　第三點(diǎn)：多讀書(shū)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書(shū)。我想：這也就是許許多多優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀的根源。在今后的日子里加大閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。是��！我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！

《給教師的建議》讀后感10

　　很早就知道《給教師的一百條建議》這本書(shū)，但沒(méi)有認真讀過(guò)，今年寒假里，我有們學(xué)校五、六年級老師共讀這本書(shū)。我也因此認真閱讀了這本書(shū)。

　　讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

　　讀完此書(shū)發(fā)現，蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，書(shū)中提出100條建議對教學(xué)中出現和需要解決的問(wèn)題都很有針對性。針對教師的困惑和不解提出理論和事實(shí)的分析并且給出相應的建議，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

　　本書(shū)觀(guān)點(diǎn)鮮明，并且很具有實(shí)踐意義。書(shū)中第46條建議：向在規模大的學(xué)校里工作的教師提一些建議很適合我們學(xué)校。大集體里總會(huì )有一些經(jīng)驗豐富的教師。領(lǐng)導和同事對他們也都很敬重和佩服，是我們學(xué)習的對榜樣。不過(guò)，教育經(jīng)驗的借鑒是一項很復雜的工作，是一種創(chuàng )造。

　　比如說(shuō)，你剛大學(xué)畢業(yè)，到一個(gè)新學(xué)校擔任低年級的'教師，在學(xué)校里，除了你以外，還有16名低年級教師，他們之中有些人被學(xué)校評為優(yōu)秀教師，另一些人表現一般，還有一些人則不時(shí)被指出缺點(diǎn)。你作為一名教育新手，幾乎每一位教師，即便是在學(xué)校里剛剛工作幾年的也罷，都有你可以學(xué)習的東西。但借鑒別人的經(jīng)驗時(shí)，應注意節省時(shí)間。如果你依次去聽(tīng)所有教師的課，那就很難得到教育技巧的要領(lǐng)。

　　作者建議先瞧瞧低年級各位老師的學(xué)生練習本。如果你看到絕大多數學(xué)生練習本里的字寫(xiě)得漂亮、清秀、正確，這就是直接標志，說(shuō)明在這個(gè)班里能學(xué)到很許多東西。學(xué)生的練習本是整個(gè)教育工作的一面鏡子。你應該去聽(tīng)這位老師的課，不僅聽(tīng)寫(xiě)字課，還要聽(tīng)其他的課。練習本反映了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成果。書(shū)寫(xiě)也取決兒童閱讀情況如何，他們閱讀了些什么，閱讀的多還是少。

　　不深刻的了解教師的全部工作，不了解他們對兒童施加的影響，是無(wú)法了解任何一個(gè)方面的教學(xué)經(jīng)驗的。起初，你到經(jīng)驗豐富的教師班去聽(tīng)課，只是為了了解一下他是怎樣教學(xué)生把字寫(xiě)得工整。但聽(tīng)他課時(shí)，你會(huì )看到許多似乎和你要觀(guān)察的事物沒(méi)有直接聯(lián)系的東西，包括有許多你平時(shí)忽視的細節問(wèn)題。并把聽(tīng)課的一切同自己的課對比，探索，反復探索，優(yōu)異的成績(jì)究竟取決于什么。在不斷反思和改進(jìn)中提升自己。教育事業(yè)中沒(méi)有任何一項結果僅僅取決于某一個(gè)因素，每項結果都要靠上十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀(guān)察、探索的對象相距很遠，沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定著(zhù)。

　　這讓我想起我們的聽(tīng)課評課活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課我看到我們學(xué)校一大批優(yōu)秀教師：

　　A老師在授課時(shí)引導和激發(fā)十分到位，在超市學(xué)習環(huán)節，學(xué)生在課堂上是如此活躍，質(zhì)疑充分，真正是在思考，是激情投入，全力以赴的，很好地體現了充分引導學(xué)生自主學(xué)習。

　　B老師的幻燈片設計新穎獨特，極富美感，帶給人極佳的審美享受，為課堂增添了色彩。

　　C老師在自主探究環(huán)節突出對字音字形名句等基礎知識的自查引導，很好的切合了學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是，扎實(shí)有效。

　　D老師在對導學(xué)案的處理上大膽取舍，重點(diǎn)突出對閱讀版塊的專(zhuān)項訓練，高位引導，科學(xué)引領(lǐng)，也是效果頗佳。

　　E老師在表述反饋環(huán)節充分思考學(xué)生的實(shí)際水平，及時(shí)引領(lǐng)，巧妙設疑，收到了很好的育人效果。

　　總體來(lái)說(shuō)，A老師的自信大氣，B老師的誦讀指導，C老師的到位點(diǎn)撥，D老師的從容不迫，E老師的深入研究……都值得我們好好學(xué)習；突出育人立意，突出教師的課堂引導，注重學(xué)生的自我發(fā)現，自我成長(cháng)，讓學(xué)生在繁重枯燥的學(xué)習中找到樂(lè )趣。

　　聽(tīng)了這么多優(yōu)秀教師的課，通過(guò)對比反思自己的課，努力去提高教育技巧。首先要靠自修，靠你個(gè)人的努力提高工作素養。首先是提高思維修養。你對優(yōu)秀同事的經(jīng)驗研究和觀(guān)察得越多，就會(huì )越需要作觀(guān)察、自我分析、自我修養和自我教育。在自我觀(guān)察和自我分析的基礎上，將會(huì )產(chǎn)生你自己的教學(xué)思想。

　　教學(xué)路上，我們需要不斷學(xué)習反思，做到敢于創(chuàng )新、敢于突破、砥礪前行。

《給教師的建議》讀后感11

　　教書(shū)育人的成敗，關(guān)鍵在于教師。兒童的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，但是學(xué)生的個(gè)性不同，所處的環(huán)境不同，學(xué)生的性格也會(huì )存在很大的差別。也正因為性格的不同，折射在學(xué)習上也便有了差距，也就有了“學(xué)困生”這個(gè)詞語(yǔ)，而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學(xué)困生。

　　一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中所提到的“如何對待學(xué)困生”，讓我感觸頗深。

　　“教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個(gè)在絕大多數兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而偏偏在他來(lái)說(shuō)不能勝任的兒童，不要感到自己是一個(gè)不夠格的人，要使他體驗到一種人類(lèi)最崇高的樂(lè )趣——認識的樂(lè )趣、智力勞動(dòng)的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣�！碧K氏提倡人道教育，我們所進(jìn)行的不是精英教育，就像書(shū)中所舉的例子一樣，一個(gè)孩子一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。對于別人能勝任的，可對于一些孩子確實(shí)個(gè)難題。在工作中，我也發(fā)現一些學(xué)習有困難的學(xué)生，這樣的情況持續時(shí)間越久，他們對學(xué)習的興趣越低，在學(xué)習上表現出來(lái)的似乎的智力上無(wú)法勝任。我們給不同的孩子同等的任務(wù)與要求，“強迫”每個(gè)孩子都要一下提20桶水，一些孩子會(huì )在第一次時(shí)已經(jīng)落隊，勉強能完成任務(wù)的孩子也會(huì )因無(wú)法品嘗到成功的喜悅而落隊。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進(jìn)行分組的辦法，我想作為數學(xué)教師的我，在給孩子布置作業(yè)時(shí)，也可以進(jìn)行嘗試。

　　班上有這樣一個(gè)孩子，一上課，就開(kāi)始東張西望，無(wú)所事事，做小動(dòng)作�？吹竭@樣的情景，如果情緒比較好的話(huà)會(huì )在課下苦口婆心地進(jìn)行思想教育，如果情緒不夠平靜會(huì )當面提示，甚至訓斥�？刹�沒(méi)有一點(diǎn)兒效果。我細細地想，孩子一直在打擊和無(wú)趣中度過(guò)每一節課，看著(zhù)別人躍躍欲試地舉著(zhù)小手發(fā)言，自己卻對這些不感興趣。孩子對學(xué)習沒(méi)有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業(yè)時(shí)，我走到他的座位，重新寫(xiě)了幾道題，這些題目不需要太動(dòng)腦筋。在交作業(yè)時(shí)他和其他孩子一起完成了作業(yè)，他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時(shí)間，課堂上又多了一個(gè)高高舉手發(fā)言的孩子，他卻不知我給他的題目很多都是要動(dòng)一番腦筋的。

　　是呀，孩子的學(xué)習就是智力勞動(dòng)的過(guò)程，作為教師的我們不但讓孩子在“勞動(dòng)”中增長(cháng)知識，更要讓他們體驗到智力勞動(dòng)的快樂(lè )。就像書(shū)中所指出的“我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感�！痹诤⒆拥某砷L(cháng)道路中，自尊感舉足輕重。教師對學(xué)生尊重，學(xué)生的內心深處會(huì )有一種愉悅的心理體驗。對于學(xué)困生所聽(tīng)到最多的也可能是冷言冷語(yǔ)，所看到最多的也可能是那冷淡的表情。

　　想起有一次，一個(gè)孩子高興地問(wèn)我：“老師，我也想每天寫(xiě)數學(xué)日記！”她是一個(gè)多么不愛(ài)學(xué)習的孩子呀，寫(xiě)日記，她能堅持寫(xiě)嗎？“你可以不用寫(xiě)�！蔽覍λ�說(shuō)。帶著(zhù)一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個(gè)多么嚴重的錯誤呀。我自問(wèn)，你保護了學(xué)生的自尊嗎？

　　對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，對學(xué)習產(chǎn)生興趣已是很難得的事情，可公正、平等的天平總是偏向優(yōu)等生。尊重學(xué)困生的人格，聽(tīng)取他們的'意見(jiàn)，對他們也是一種激勵，可太多的激勵時(shí)機，我們都放棄了。心理上對于幾個(gè)毫無(wú)辦法的學(xué)困生也總是有這樣一種想放棄的心態(tài)。也正是《給教師的建議》這本書(shū)，讓我改正了這種心態(tài)。他提出：“我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳�！边@里面就隱含著(zhù)要愛(ài)護孩子的自尊心的問(wèn)題。我們不僅要關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)他們所受到的關(guān)心和尊重已遠遠地超過(guò)了那些學(xué)困生，更需要我們關(guān)心和幫助的也就是那些被遺忘到一個(gè)角落的學(xué)困生。

　　《給教師的建議》在“如何對待學(xué)困生”的問(wèn)題上，也給我們提出了一個(gè)至好的方案：循序而進(jìn),持之以恒,耐心。也包括那些在學(xué)習上遲遲不肯開(kāi)竅的孩子。

　　經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，教師的愛(ài)是無(wú)私的。這無(wú)私的愛(ài)更應像陽(yáng)光一樣，多撒向這些可愛(ài)的孩子們，讓他們多一絲溫暖與滋潤。讓我們一起來(lái)關(guān)愛(ài)他們，把更多的陽(yáng)光給他們。

《給教師的建議》讀后感12

　　一本好書(shū)能啟迪人的智慧，蕩滌人的靈魂。管桂梅名師工作室四月份推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是這樣一本好書(shū)。身為一名小學(xué)教師的我，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì )出現這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法，但是由于自己的理論知識水平有限，所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對策�！督o教師的建議》書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書(shū)中舉了很多例子，使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法，給迷茫中的我指引方向。如何高效地轉化后進(jìn)生，如何取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成果，如何讓自己的這份事業(yè)有所發(fā)展等，從中我受益良多，今后努力的方向也更加清晰。

　　做讀書(shū)人

　　有句話(huà)我一直非常喜歡“想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！遍喿x對我們教師尤為重要。蘇霍姆林斯基在給教師的許多條件建議中都提到教師要提高自己的教育素養就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作一種精神需要，當作饑餓者的食物。教師應當要不斷培養自己的閱讀興趣，要博覽群書(shū)，要能在書(shū)的面前靜下心來(lái)，要善于對書(shū)本的內容進(jìn)行深入的思考。確實(shí)我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識只是滄海一粟，教師要不斷地提高自己的教育水平，方能在教學(xué)中游刃有余。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一座精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！泵鎸�今年暑期即將迎來(lái)的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，從現在起我要做一個(gè)持之以恒的讀書(shū)人，不斷的充實(shí)自己的知識儲備，使自己的知識涵養變得越來(lái)越廣闊，讓自己的一桶水永遠取之不盡，用之不竭。

　　因材施教

　　書(shū)中提到了一個(gè)值得我深入思考的問(wèn)題：“為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到了二、三年級，甚至有落伍的無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”當我讀到這里時(shí)想到的首先是從學(xué)生身上找原因，或許是存在智力缺陷等。而書(shū)中的蘇霍姆林斯基曾則提到，對于這些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前看他們有什么困難，拿出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要讓他光聽(tīng)別人的學(xué)生回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用，要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。讀到這我羞愧了，也陷入了更深入的思考，作為教育工作者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面對每一個(gè)學(xué)生，特別是弱勢群體時(shí)能公平對待。我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多撒一些陽(yáng)光，給那些落伍的無(wú)可救藥的'后進(jìn)生。

　　點(diǎn)燃興趣

　　在從教的6年里我想的最多的是如何讓學(xué)生都喜歡自己所教的這門(mén)學(xué)科？沒(méi)想到書(shū)中竟給我了答案，首先我要充分的備課，備課是上好一堂課的前提。蘇霍姆林斯基指出“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這一點(diǎn)，在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�！蓖ㄟ^(guò)精心備課，在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)還要注意精心地設計課堂語(yǔ)言，如果你的語(yǔ)言素養很好，那么你的課堂可能會(huì )非常的輕松，學(xué)生聽(tīng)得也會(huì )非常的明白，從而達成教學(xué)目標，提高課堂的效率。最后還要把學(xué)生當成朋友，要贏(yíng)得所有學(xué)生的愛(ài)戴。要真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生，真誠平等地與他們進(jìn)行交流，從而自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。尤其對那些成績(jì)落后的差生，一定要用欣賞的眼光去看待他們，只有這樣，那些所謂的差生才會(huì )與你更加親近，才會(huì )慢慢的愛(ài)上學(xué)習。相信我們的付出總會(huì )有回報，撒下的甘霖總會(huì )澆灌出燦爛的花朵。

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條建議，這些建議都是我們在平時(shí)所接觸的一個(gè)話(huà)題，一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更能深刻地領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，也將會(huì )把自己得到了教育理念來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)得以有效的提升，從而影響每一個(gè)學(xué)生。

《給教師的建議》讀后感13

　　這本書(shū)里面，談了關(guān)于教育的方方面面的問(wèn)題，有很多閃光的東西，當然不是金子，雖然存在國家、社會(huì )、民情、地域等種種因素的差異，但書(shū)中許多寶貴的經(jīng)驗仍然能夠為我們所借鑒�？催@樣的書(shū)，領(lǐng)人感悟到了很多東西，作為一名剛剛參加教育工作的年輕教師，我讀這本書(shū)的時(shí)候，被深深的觸動(dòng)了。下面我就根據自己讀到的內容，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　一、世界上沒(méi)有好的教育方法，只有適合的教育方式

　　蘇霍姆林斯基在第一個(gè)建議中提到，“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話(huà)語(yǔ)、周?chē)�世界的美和藝術(shù)的美……”

　　古人有一種說(shuō)法：“樂(lè )人易，動(dòng)人難�！币簿褪钦f(shuō)，讓人開(kāi)心容易，要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺(jué)得，樂(lè )人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不同風(fēng)格，幽默的極致也能動(dòng)人，例如馬克吐溫的《競選州長(cháng)》，當你讀到：“9個(gè)剛剛在學(xué)走路的包括各種不同膚色、穿著(zhù)各種各樣的破爛衣服的小孩，沖到一次民眾大會(huì )的講臺上來(lái)，緊緊抱住我的雙腿，叫我做爸爸！”在捧腹大笑的同時(shí)，你的心里能不一陣波瀾起伏嗎？

　　我想，一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師，我覺(jué)得曉之以理，動(dòng)之以情應該是我們努力的`方向，無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格，只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言，教育的方法我不敢妄言，只是感覺(jué)如果這種教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴就是好的方法。

　　二、課堂質(zhì)量是我要誅求的目標

　　在蘇霍姆林斯基的這本書(shū)中，我還讀到這樣一段話(huà)“‘批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時(shí)間�！�面對著(zhù)一疊疊作業(yè)本要批改，不止一個(gè)教師會(huì )不寒而栗，這不僅是因為要耗費許多小時(shí)的勞動(dòng)——令人苦惱的是，這是一種單調的非創(chuàng )造性勞動(dòng)�！�

　　這讓我想起一則黑色幽默，說(shuō)有一位中學(xué)語(yǔ)文老師英年早逝，死后在人們辦喪事的時(shí)候，突然詐尸，從棺材中坐了起來(lái)，邊上的人都嚇呆了，兩股顫顫，手足無(wú)措，幸好，這位老師一個(gè)熟悉的朋友較為鎮靜，扯起了嗓子喊道：“那個(gè)，某某某老師，快來(lái)改作文�！痹�(huà)音剛落，尸體應聲而倒，再沒(méi)反應。這當然只是一個(gè)虛構的故事，但從中可以看到許多老師在作業(yè)堆中疲憊不堪的影子。

　　蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負擔的三個(gè)方法：

　　第一、在每堂語(yǔ)法課上抽出一定時(shí)間，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)和記住可能犯語(yǔ)法錯誤的詞語(yǔ)；

　　第二，為家庭作業(yè)的完成做細致、周密的準備工作，以防出錯；

　　第三，定期抽查：教師有時(shí)收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本批改，只有測驗時(shí)才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。

　　前兩個(gè)方法是避免學(xué)生作業(yè)出現大量錯誤，教師批改起來(lái)才能健筆如飛，節省時(shí)間。我覺(jué)得，這是向我們課堂要質(zhì)量的另一種說(shuō)法，課堂質(zhì)量上去了，批改作業(yè)的時(shí)間少了，等同于我們教師的生命就延長(cháng)了。所以，可以這樣說(shuō)：“課堂質(zhì)量是教師生命的延長(cháng)線(xiàn)�！焙笠粋�(gè)方法的提出，我覺(jué)得可以稍作修改，采取平時(shí)分層次、不定期抽樣檢查，測驗時(shí)候進(jìn)行全面批改的形式。

　　三、使自己的教學(xué)更加有效

　　在探討“什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，書(shū)中還有這樣一段話(huà)，非常詼諧有趣：“我不由得想起波蘭的著(zhù)名教育家亞努什·科爾恰克的話(huà)：‘指望別人給你拿出現成的思想，無(wú)異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來(lái)的，這樣的思想才最寶貴�！�如果你們想成為真正的能工巧匠，那就不要等待‘別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子’。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法�！�

　　比喻生動(dòng)形象，很能發(fā)人深省。確實(shí)，現在各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目，令人眼花繚亂，我們不能盲目地跟從，一味模仿不是明智地選擇，我想說(shuō)：“克隆永遠到達不了藝術(shù)的高峰�！眲e人好的東西應該吸收借鑒，但決不能生搬硬套。

　　那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢？我個(gè)人認為，除了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”，還應該有一個(gè)基本準則，那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘學(xué)生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應該是我們追求的目標，追求的終點(diǎn)，但這個(gè)終點(diǎn)不像是高山，我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達頂峰。

　　而且，個(gè)人的頂峰又不等同于全社會(huì )的頂峰。我覺(jué)得，在教學(xué)這條路上，只要你遵循上面提到的這兩個(gè)原則，才可事半功倍。

《給教師的建議》讀后感14

　　蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這文書(shū)深刻的談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒(méi)有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反映，也就難以完成認知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“注意是學(xué)習的門(mén)戶(hù)”。因此，注意力的培養，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養學(xué)生的注意力。

　　注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨立的認知過(guò)程，而是伴隨感知、記憶、思維等認知過(guò)程的一種屬性。它分為有意注意和無(wú)意注意及有意后注意。學(xué)前兒童是以無(wú)意注意占優(yōu)勢。

　　培養幼兒的注意力，對于訓練幼兒在日常生活中的自理能力、勞動(dòng)能力和在集體生活中的適應力和自控力都有很大意義。如果孩子注意力不集中，無(wú)論在家庭，還是在幼兒園對孩子的教育和培養都不可能順利進(jìn)行，如上課“走神”，“開(kāi)小差”等等。怎樣培養孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的'壞習慣呢？

　　第一、讓孩子在一段時(shí)間內專(zhuān)心做好一件事。效率低的孩子有一個(gè)特點(diǎn)，就是干著(zhù)這個(gè)，想著(zhù)那個(gè)；一會(huì )兒干這，一會(huì )兒干那。教師要從小培養孩子在某一時(shí)間內做好一件事的能力。如給幼兒看圖書(shū)時(shí)，看完一本，再換一本。給予幼兒玩具，也不要一下子太多。如果玩具成堆、書(shū)成堆，容易使他們養成注意力分散的習慣。孩子做完一件事情，也能體會(huì )到完成這件事的成就感和自豪感，這種愉快也能幫助他們繼續學(xué)習，保持注意力。

　　第二、對孩子講話(huà)不要老是重復。有些教師對同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話(huà)。因為他已經(jīng)習慣于一件事反復地聽(tīng)好多遍，當教師只講一遍時(shí)，他便當作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì )像父母一樣重復幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內容，無(wú)法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習效果。因此，對孩子談事情只說(shuō)一遍，是培養孩子注意力的一種好方法。

　　第三、訓練孩子善于“聽(tīng)”的能力�！奥�(tīng)”是人們獲得信息豐富知識的重要來(lái)源，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)要是上課善于聽(tīng)，能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西，誰(shuí)就占優(yōu)勢。因為學(xué)校里老師是以講課的形式向學(xué)生傳授知識的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓練孩子的注意力，如課余時(shí)間聽(tīng)小說(shuō)連播、聽(tīng)音樂(lè )。鼓勵孩子復述或用自己的話(huà)概括聽(tīng)到的內容，從而培養專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣。

　　第四、不要讓孩子的時(shí)間太充裕。有的家長(cháng)以為，讀書(shū)做作業(yè)的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習成績(jì)就會(huì )越好。其實(shí)，時(shí)間太多也有負作用。造成許多孩子對于時(shí)間沒(méi)有緊迫感，學(xué)習起來(lái)慢騰騰的，本來(lái)一小時(shí)可以做完的事，二三小時(shí)還沒(méi)完成，而且養成注意力渙散的毛病。時(shí)間不多，反倒會(huì )逼著(zhù)孩子注意力集中，提高學(xué)習效率。因此，可根據孩子的興趣和愛(ài)好，讓他們在課余時(shí)間從事一些有意義的訓練和活動(dòng)，如學(xué)習掌握某種樂(lè )器、學(xué)繪畫(huà)等，這些活動(dòng)本身就具有鍛煉兒童注意力的功能。

　　第五、有固定的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)。孩子在家里學(xué)習的時(shí)候，最好有固定的學(xué)習時(shí)間和場(chǎng)所，它的作用主要是形成一種心理活動(dòng)的定向，即每當在習慣了的學(xué)習時(shí)間和地方坐下來(lái)，精神便條件反射似地集中起來(lái)。家長(cháng)應該把孩子的學(xué)習時(shí)間視為神圣不可侵犯的時(shí)間，不要隨便支他們打油買(mǎi)菜、拿東西，以免干擾思維的連續性。家里要給孩子提供專(zhuān)門(mén)學(xué)習的地方。孩子學(xué)習時(shí)，家里要安靜。父母家人不要高聲談笑、打牌娛樂(lè )。

　　第六、訓練自我控制能力。孩子在學(xué)習的過(guò)程中要排除主客觀(guān)因素的干擾，才能專(zhuān)心致志。教師可以幫助孩子從控制外部因素做起。如孩子的書(shū)桌上不要擺放裝飾品和零食，看書(shū)寫(xiě)字時(shí)保持正確的姿勢，不亂動(dòng)、不亂摸，字要寫(xiě)工整等等，孩子如果能控制與學(xué)習無(wú)關(guān)的動(dòng)作、行為，就比較容易克服浮躁的情緒。同時(shí)還可通過(guò)日常生活活動(dòng)加以培養。如聚精會(huì )神地下棋，這是集中思想，訓練有條理地思維的良好方法。孩子學(xué)會(huì )專(zhuān)心致志，將會(huì )使他們受益終生。

　　對幼兒來(lái)說(shuō)，其注意力的培養是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的過(guò)程，是通過(guò)家長(cháng)和教育者的不斷培養的過(guò)程。只要能對孩子堅持要求，不斷激勵并加以督促引導，為孩子創(chuàng )設一個(gè)良好的教育環(huán)境和氛圍，就容易培養孩子注意力的集中。

《給教師的建議》讀后感15

　　今年暑假，我再次拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的這本書(shū)，的確受益匪淺，前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家瓦西里·亞歷山德洛維奇·蘇霍姆林斯基真不愧被人們稱(chēng)為“教育思想泰斗”的稱(chēng)號。

　　為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來(lái)說(shuō)，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)我干渴的靈魂，像與我面對面交談一樣，針對著(zhù)我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn)：

　　首先，讀書(shū)足以移情，足以見(jiàn)彩，足以長(cháng)才。使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，養性靈。因為書(shū)中有著(zhù)廣闊的世界，書(shū)中有著(zhù)永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書(shū)籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊，提高我們教師的教學(xué)水平。

　　現代社會(huì )生活節奏如此之快，沒(méi)有不斷的學(xué)習就沒(méi)有扎實(shí)的知識和開(kāi)闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊，知識面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強烈，不學(xué)習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節課，更重要的是要把人類(lèi)幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去，讀書(shū)不僅是教師的一種喜好，更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū)，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì )將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。

　　其次，對于班上有幾個(gè)后進(jìn)生，作為教師，也許你做了很多工作，但在大喊素質(zhì)教育的今天，你的成績(jì)卻被學(xué)生的考分所否定。我懷著(zhù)即使他們不成才也要他們成人的思想，一次一次地給他們補課，鼓勵他們學(xué)習的欲望。自認為自己做得不錯，可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書(shū)中——談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作時(shí)，我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。

　　我永遠會(huì )記�。簝和�的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)�世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。

　　再次，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣�！碧K霍姆林斯基在書(shū)中提出了我們經(jīng)常頭疼的問(wèn)題：“為什么初一年級就開(kāi)始出現落伍的、考試不及格的`學(xué)生？而到了初二、三年級就有落伍得無(wú)藥可救的學(xué)生？”蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)非常形象的例子，每個(gè)孩子的體力是不同的，如果讓7歲的孩子都來(lái)提水，體力強的孩子可以提20桶水，而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會(huì )因為勞累而受內傷，甚至進(jìn)醫院。同樣兒童從事腦力勞動(dòng)的力量也是不同的，有的孩子對事物領(lǐng)會(huì )理解記憶得快，有的卻領(lǐng)會(huì )得慢且記憶不牢固。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度。

　　蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書(shū)中每一篇文章都深深地震撼著(zhù)我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家。教育工作是任重而道遠的，我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)每一個(gè)孩子。