中學(xué)生學(xué)習調查報告

中學(xué)生學(xué)習調查報告

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的中學(xué)生學(xué)習調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中學(xué)生學(xué)習調查報告1

　　現在問(wèn)起學(xué)生的學(xué)習情況,很多家長(cháng)和老師都認為現在的孩子學(xué)習成績(jì)和學(xué)習習慣不如以前了，到底哪些原因導致中小學(xué)教育質(zhì)量的下滑呢？我作為中學(xué)班主任，對全班64名學(xué)生進(jìn)行了調查問(wèn)卷，回收61份，現總結如下，讓我們從中探尋存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施吧。

　　一、學(xué)習計劃：

　　32人，即30%的學(xué)生在學(xué)習方面沒(méi)有訂過(guò)計劃，11人即35%的學(xué)生訂過(guò)計劃但不能堅持，只有18人即28%的學(xué)生訂學(xué)習計劃并能堅持執行。所以從學(xué)習方向和目標上來(lái)考查，一半以上的學(xué)生沒(méi)有目標、沒(méi)有方向，整日懵懵懂懂“做一天和尚撞一天鐘”，這種現狀很讓人擔憂(yōu)，因為沒(méi)有理想和目標就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，更何談?wù)J真刻苦地學(xué)習呢？作為一個(gè)教育工作者，我們的當務(wù)之急，就是要樹(shù)立學(xué)生積極向上的心態(tài)，不僅要教學(xué)生制定年度、學(xué)期目標，還要學(xué)會(huì )訂月計劃、周計劃、日計劃，并堅定執行。

　　二、學(xué)習方法：

　　1、 預習：6人即10%的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)預習，48人即80%的學(xué)生有時(shí)預習，只有7人即10%的學(xué)生進(jìn)行課前預習。從這一項來(lái)看，情況也很不理想。課前預習應該是學(xué)習過(guò)程的重要一環(huán)，只有經(jīng)過(guò)預習，才能對即將學(xué)習的知識做到心中有數，才能明確即將學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，并對自己薄弱的知識點(diǎn)加以特別的關(guān)注，以達到有的放矢，扎實(shí)全面地學(xué)好知識。所以不僅老師家長(cháng)要督促學(xué)生搞好復習，學(xué)生自己也要養成課前預習習慣，以取得更好的學(xué)習效果。

　　2、 聽(tīng)課：34人即53%的學(xué)生聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，26人即40%的學(xué)生上課出現漏聽(tīng)的現象。從這一項分析，情況更加嚴重。聽(tīng)課應該是學(xué)習的中心環(huán)節，可是很多學(xué)生上課不能集中精神，具體有哪些情形呢？①開(kāi)小差�！吧碓诓軤I(yíng)，心在漢”，人坐在教室里，可沒(méi)有聽(tīng)著(zhù)著(zhù)老師講課，思維沒(méi)有放在知識內容上，心里還想著(zhù)還有什么東西沒(méi)吃到口里，掂念著(zhù)電腦游戲下一關(guān)怎么過(guò)??等等一些亂七糟的事情上。②做小動(dòng)作。不守紀律的學(xué)生傳紙條、私下講話(huà)、玩物件、吃東西??，這樣自然抓不住聽(tīng)課的重點(diǎn)，更不說(shuō)漏聽(tīng)了。③打不起精神或干脆睡覺(jué)。所以不管老師還是家長(cháng)，都不能縱容這些現象發(fā)生，并愈演愈烈，要從嚴從重要求上課行為規范，集中精神聽(tīng)課，以求全體學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

　　3、 提問(wèn)：32人即50%的學(xué)生不會(huì )問(wèn)，26人即40%的學(xué)生不問(wèn)�！安粣u下問(wèn)”應該是敲開(kāi)知識大門(mén)的金鑰匙，可是很多學(xué)生沒(méi)有掌握這把金鑰匙，以致疑惑得不到解決，以致堆積如山。本來(lái)一個(gè)小困難很容易跨越，可是積累成了阻擋在前進(jìn)路上的一座“大山”，很難克服，只能望著(zhù)書(shū)本嘆氣：“難，難于上青天”。所以要鼓勵學(xué)生有疑必問(wèn)，不管是請教老師還是請教同學(xué)、朋友還是家長(cháng)，要把敢問(wèn)作為優(yōu)良的風(fēng)氣發(fā)揚開(kāi)來(lái)。

　　4、 記筆記：32人即50%的學(xué)生記筆記，50%不記或記不全。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，而很多學(xué)生沒(méi)有記筆記的習慣，所以即使在學(xué)習過(guò)程中精神集中，認真專(zhuān)注，對學(xué)習的內容消化理解了，課下問(wèn)他時(shí)，能對答如流，可是過(guò)一段時(shí)間就會(huì )部份遺忘或全部忘記。而記筆記就不同了，記的過(guò)程中腦、眼、手并用可以加深記憶，課下還可以經(jīng)常拿出來(lái)復習鞏固，形成永久記憶，使知識成為自己真正擁有的財富。

　　5、 及時(shí)總結：58人即90%的學(xué)生聽(tīng)課后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)總結，理解記憶來(lái)消化吸收。這一項是絕大多數學(xué)生沒(méi)有掌握的學(xué)習方法，也屬于“巧學(xué)”、“妙學(xué)”的有效途徑之

　　一。課后及時(shí)總結，有利于建立以前學(xué)的知識和剛學(xué)知識的聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò )系統，有利于融會(huì )貫通，以使知識內容更加深刻和穩固。

　　6、 作業(yè)：32人即50%的學(xué)生做作業(yè)之前沒(méi)有進(jìn)行復習鞏固，50%的學(xué)生偶爾進(jìn)行過(guò)復

　　習�？鬃釉弧皽毓识�知新”，作業(yè)之前對所學(xué)的知識進(jìn)行復習鞏固，對作業(yè)時(shí)靈活運用知識起著(zhù)不忽視的重要作用，同時(shí)作業(yè)也是學(xué)習過(guò)程中對知識鞏固和擴展延伸的環(huán)節�？墒乾F在很多學(xué)生作業(yè)是敷衍了事，有的晚上回家根本不做家庭作業(yè)，早上早早地到學(xué)校教室里補作業(yè)、抄作業(yè)，甚至干脆不做作業(yè)，所以出現了新現象：學(xué)生上學(xué)放學(xué)兩手空空，既不帶書(shū)本，也不帶文具。對于此類(lèi)現象出現，家長(cháng)要負很大的責任，畢竟家庭作業(yè)需要家長(cháng)的監管和督促，其次老師也要加強檢查和管理。

　　7、 課外練習及閱讀：32人即50%的學(xué)生課外閱讀做過(guò)或偶爾做過(guò)讀書(shū)筆記，而50%

　　的學(xué)生沒(méi)做�！皩W(xué)無(wú)止境”，課內的知識學(xué)好了，還有必要對知識的內涵加深、范圍擴大，開(kāi)闊視野，而這些知識的擴充和加深就來(lái)自于課外練習及閱讀，這是搞好學(xué)習的更高要求：知識淵博、廣泛涉獵。

　　8、 及時(shí)復習：51人即80%的學(xué)生考試之前才進(jìn)行復習，沒(méi)有進(jìn)行周總結。這說(shuō)明很多

　　的學(xué)生學(xué)習沒(méi)有階段性的總結，因而不能對前一階段的學(xué)習行為進(jìn)行反思，也不能使學(xué)到的知識系統化并得到鞏固，因而這樣的進(jìn)步自然很小或停滯不前。這一點(diǎn)，教師應要求學(xué)生作周總結，引導學(xué)生上路，使周總結和周計劃相得益彰，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高和學(xué)習習慣的養成。

　　9、 自我檢測：51人即80%的學(xué)生沒(méi)有建立錯題本，沒(méi)有進(jìn)行“學(xué)、查、改、驗”，查

　　漏補缺。有些錯誤行為和想法因為理解不對或思維定勢而比較頑固，所以我們有必要建立錯題本，使錯誤不再重演，同時(shí)通過(guò)“學(xué)、查、改、驗”，查漏補缺，使建立的知識網(wǎng)絡(luò )更有條理、更完善。

　　10、系統復習：58人即90%的學(xué)生不能將所學(xué)知識系統化，缺少系統性有效性的學(xué)習方法。

　　三、學(xué)習能力：

　　1、 出現弱科：6人即10%的學(xué)生基礎差，16人即25的學(xué)生對該科不感興趣，而42人

　　即65%的學(xué)生認為該科難于理解。從此項調查中我們看出，弱科出現的主要原因不是出于基礎差，而是沒(méi)有一種正確的心態(tài)，要么不感興趣，要么出現畏難情緒，所以學(xué)生自己要調整好心態(tài)，家長(cháng) 老師也要善于引導，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的`學(xué)習過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )，建立學(xué)習的自信。

　　2、 完成作業(yè)：19人即30%的學(xué)生只需半個(gè)小時(shí)左右，32人即50%的學(xué)生用1個(gè)多小

　　時(shí)，還有20%學(xué)生要花2到3個(gè)小時(shí)。所以對于作業(yè)，我們要教育和培養孩子養成良好的做作業(yè)的習慣，集中精神，不能一心二用，特別是不能邊看電視邊做作業(yè)。

　　3、 學(xué)習過(guò)程中：34人即53%的學(xué)生找不準重點(diǎn)、難點(diǎn)，不知從哪里入手，26人即40%

　　的學(xué)生不能集中自己的精力，還有4人即7%的學(xué)生學(xué)習效率低，認為時(shí)間不夠用。對于抓不住重、難點(diǎn)的學(xué)生，應借助教輔資料幫助確定學(xué)習目標；而不能集中精力的學(xué)生應該從思想上找到癥結所在，是心有他想，還是知識晦澀難懂等等，要對癥下藥，解決學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題。

　　四、親子關(guān)系：

　　1、34人即53%的家長(cháng)對孩子的學(xué)習成績(jì)不滿(mǎn)意，28人即43%的家長(cháng)較滿(mǎn)意，而只有3人即4%的家長(cháng)是滿(mǎn)意的，家長(cháng)對孩子的期望總是很高，但都“成龍成鳳”是不可能的，所以家長(cháng)應該對自己孩子有個(gè)準確的評價(jià)，并作出切合實(shí)際的要求和期望，這樣反而更有利于孩子的成長(cháng)和進(jìn)步。

　　2、44人即68%的學(xué)生很少或偶爾 與家長(cháng)進(jìn)行溝通，只有20人即32%的學(xué)生與家長(cháng)進(jìn)行溝通。家長(cháng)和孩子的溝通很有利于孩子的成長(cháng)，因為這樣不僅可以掌握孩子的思想和行為的動(dòng)態(tài)，而隨時(shí)給予孩子支持、鼓勵、批評、指正，能使用權孩子健康、穩定地成

　　長(cháng)。

　　而不是長(cháng)久不管孩子，一旦出現問(wèn)題就一味地責罵甚至拳腳相向。

　　五、師生關(guān)系：

　　1、38人即60%的學(xué)生很少與教師溝通，21人即33%的學(xué)生偶爾與教師溝通，只有5人即7%的學(xué)生經(jīng)常與教師溝通。與教師溝通有利于建立良好的師生關(guān)系，建立互動(dòng)，使用教和學(xué)都落到實(shí)處，所以師生雙方都要敞開(kāi)心懷，主動(dòng)聯(lián)系，實(shí)現雙贏(yíng)，而最終目的是：“一切為了孩子”。

　　2、32人即50%的學(xué)生與同學(xué)關(guān)系融洽，29人即45%的學(xué)生與同學(xué)關(guān)系一般，3人即5%的學(xué)生與同學(xué)關(guān)系處理得不好。

　　六、關(guān)于習慣：

　　此次調查所填表格實(shí)收61份，差3份；填寫(xiě)較完整的有29人，約占全班總人數的45%，其中把自己生日寫(xiě)清楚的有29人，約占45%。

　　七、關(guān)于誠信：

　　家長(cháng)簽名情況：54人是自己或請他人代簽，占84%；只有6人左右是家長(cháng)親筆簽名，約占6%；剩下的10%沒(méi)有家長(cháng)簽名。

　　八、建議：

　　1、 學(xué)習要有計劃，制定自己學(xué)習的周計劃、月計劃，合理安排各科學(xué)習時(shí)間。

　　2、 要注意抓學(xué)習中的十個(gè)環(huán)節，重視課前預習，學(xué)習十個(gè)環(huán)節要環(huán)環(huán)相扣。

　　3、 針對自己的學(xué)習情況，找出差距并分析產(chǎn)生差距的原因，利用多元學(xué)習法制定出適

　　合自己的、科學(xué)的學(xué)習方法，來(lái)提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習效率，最終達到提高學(xué)習成績(jì)的目的。

　　4、 家長(cháng)要注意這一階段孩子的心理成長(cháng)，多與孩子溝通，學(xué)習不單是孩子的事，家長(cháng)

　　要參與到孩子的學(xué)習中來(lái)。

　　5、 學(xué)生應多與教師和同學(xué)溝通，共同探討學(xué)習方法，提高自己的學(xué)習能力，多進(jìn)行課

　　外閱讀，拓展自己的知識面，提高自己的綜合素質(zhì)。

中學(xué)生學(xué)習調查報告2

　　中學(xué)生學(xué)習方法問(wèn)卷調查表

　　年級：＿＿ 班級：＿＿ 姓名：＿＿ 性別：＿＿ 年齡：＿＿

　　同學(xué)們：

　　下面是關(guān)于你本學(xué)期學(xué)習方法的調查題，請你仔細、認真、實(shí)事求是的填寫(xiě)，此卷有助于我們和你自己了解你都運用了那些學(xué)習方法。謝謝！

　　本卷的填寫(xiě)方式是在每道選擇題中，必須選擇一個(gè)選項,請不要漏選，也不要在一道內選兩項。請認真回答這些問(wèn)題后，再看后面的評分方法。

　　1、如果老師布置一項社會(huì )調查讓你在寒假中完成，并要求開(kāi)學(xué)后提交一份報告，你會(huì )：（ )

　　A、沒(méi)有把這件事放在心上量

　　B、到網(wǎng)上去下載一份，應付了事

　　C、和幾個(gè)要好的同學(xué)一塊完成并趁機游玩

　　D、形成學(xué)習小組，分工合作，對這份報告貢獻自己的力

　　2、本學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，你一般情況下會(huì )：（ )

　　A、無(wú)所事事，等待開(kāi)學(xué)

　　B、只要準備好開(kāi)學(xué)所需要的物品就可以

　　C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成

　　D、考慮并制定新學(xué)期的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，爭取有所進(jìn)步

　　3、你認為應該在早讀、下午上課或晚自修前的多長(cháng)時(shí)間內引導大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并逐漸養 成良好的習慣呢？（ )

　　A、5分鐘 B、10分鐘

　　C、15分鐘 D、20分鐘

　　4、有的同學(xué)表示課前預習對自己學(xué)習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學(xué)表示預習對 學(xué)習并沒(méi)有什么幫助，所以不預習。你呢？（ ）

　　A、不預習 B、很少預習 C、老師布置預習才預習 D、經(jīng)常預習

　　5、如果你預習，那你都經(jīng)常預習那些科目？（注意：上面選不預習的同學(xué)不用填此項。）（ ）

　　A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目

　　C、家長(cháng)強調的重點(diǎn)科目 D、預習自己認為成績(jì)不理想的科目

　　6、預習的方法多種多樣，你常用哪一種？（ ）

　�。ㄗⅲ哼x不預習的同學(xué)這一組題目可以不用填寫(xiě)）

　　A、把要學(xué)的內容看一遍

　　B、閱讀要學(xué)的內容，并歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　C、閱讀要學(xué)的內容，歸納出重難點(diǎn)并劃出不懂或有疑問(wèn)的地方

　　D、閱讀要學(xué)的內容，并查閱相關(guān)資料，解決疑難

　　7、課堂上，你最喜歡（ ）

　　A、 答問(wèn) B、自由閱讀

　　C、老師講解 D、討論

　　8、有的同學(xué)表示會(huì )在課堂上課過(guò)程中常常走神，你呢？（ ）

　　A、對感興趣的內容很認真，不感興趣的就干別的事情

　　B、上課內容聽(tīng)不懂時(shí)會(huì )走神

　　C、認為上課內容已經(jīng)很懂了，不用聽(tīng)

　　D、基本不會(huì )走神

　　9、不同的同學(xué)都有自己的聽(tīng)課方式，你是怎樣的呢？（ ）

　　A、聽(tīng)課時(shí)不記筆記，但愿意想，會(huì )配合老師的節奏（如：回答問(wèn)題等）

　　B、老師讓記什么就記什么

　　C、聽(tīng)課時(shí)會(huì )記自己認為重要的筆記，但常常聽(tīng)不到老師講的下面的內容

　　D、一面聽(tīng)，一面把老師講的和自己認為重要的內容記在書(shū)上

　　10、你覺(jué)得自己的聽(tīng)課效果怎樣（ )

　　A、不清楚 B、全聽(tīng)不懂

　　C、部分聽(tīng)懂 D、全能聽(tīng)懂

　　11．等級科目課上，你通常（ )

　　A、完全按老師的要求進(jìn)行，沒(méi)有主動(dòng)對問(wèn)題進(jìn)行探究

　　B、主要精力放在解題上，沒(méi)有對基礎知識進(jìn)行認真復習

　　C、既注重對基礎知識的復習，又注意解題及解題后的反思、總結

　　D、主動(dòng)對問(wèn)題進(jìn)行探究，并經(jīng)常與同學(xué)一起討論、交流

　　12、開(kāi)學(xué)一段時(shí)間之后，發(fā)現自己成績(jì)不太理想，你一般情況下會(huì )（ )

　　A、不學(xué)習了，反正學(xué)不會(huì )

　　B、聽(tīng)天由命，反正我已經(jīng)盡力了

　　C、確定自己的薄弱學(xué)科，狠下功夫

　　D、請教老師，看自己的學(xué)習方法是否對路

　　13、上自習課的時(shí)間里，如果沒(méi)有老師在場(chǎng)（ )

　　A、無(wú)所事事，逮著(zhù)什么就看什么

　　B、看哪個(gè)老師布置的作業(yè)多就做哪個(gè)學(xué)科的作業(yè)

　　C、查缺補漏，抓緊時(shí)間學(xué)習自己的薄弱學(xué)科

　　D、思考今天的學(xué)習情況，做好總結

　　14、你與同學(xué)之間的學(xué)習交流情況是（ ）

　　A、不與其他同學(xué)探討學(xué)習方面問(wèn)題

　　B、有同學(xué)經(jīng)常對自已學(xué)習有幫助

　　C、經(jīng)常與其他同學(xué)探討學(xué)習心得

　　D、經(jīng)常幫助其他同學(xué)從

　　15、關(guān)于復習你是怎樣做的呢？( )

　　A、在平時(shí)、測驗和考試前都不復習 B、老師強調要復習才會(huì )復習

　　C、平時(shí)不復習，測驗和考試前會(huì )復習 D、在平時(shí)、測驗和考試前都會(huì )認真復習

　　16、復習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復習的同學(xué)不用填寫(xiě)）( )

　　A、只會(huì )翻閱筆記

　　B、把學(xué)過(guò)的內容通看一遍

　　C、把學(xué)過(guò)的內容看一遍后，會(huì )嘗試做一些題目來(lái)鞏固

　　D、回憶學(xué)過(guò)的內容，自己整理出提綱，針對還有疑問(wèn)的地方，及時(shí)弄懂

　　17、你是怎樣處理復習與作業(yè)的關(guān)系呢？（ ）

　　A、不復習只完成作業(yè)

　　B、邊做作業(yè)遇到有不懂的馬上看書(shū)或筆記

　　C、先做作業(yè)再針對遇到的問(wèn)題看書(shū)、筆記，或問(wèn)同學(xué)、老師

　　D、整理好課程內容，認真理解重點(diǎn)、難點(diǎn)之后再寫(xiě)作業(yè)

　　18、你怎樣完成作業(yè)的呢？（ ）

　　A、做作業(yè)中遇到困難經(jīng)常不能完成，也不會(huì )問(wèn)同學(xué)、老師

　　B、只講究速度做完就完事

　　C、做作業(yè)遇到困難需要與同學(xué)討論才能完成

　　D、能自己快速準確的完成

　　19、當考試后,你發(fā)現考的科目自己覺(jué)得很糟糕,你會(huì ) （ ）

　　A、無(wú)所謂,來(lái)日方長(cháng),我會(huì )努力的

　　B、從頭開(kāi)始,扎扎實(shí)實(shí)再從頭學(xué)起

　　C、從現在開(kāi)始努力

　　D、要為成功找方法，不為失敗找理由。

　　20、試卷或作業(yè)發(fā)下來(lái)后何時(shí)訂正呢？（ )

　　A、從不訂正 B、晚自修時(shí)

　　C、老師講評時(shí) D、立即

　　[評分標準]

　　凡選A者記-1分；凡選B者記0分；凡選C者記1分；凡選D者記2分。

　　請計算出你的得分是（ ）分。

　　中學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣問(wèn)卷調查表

　　摘要：許多高一學(xué)生學(xué)習方法不當、學(xué)習習慣沒(méi)有養成，從而影響了他們的學(xué)習興趣，導致學(xué)習成績(jì)下降。本文對高一學(xué)生的學(xué)習方法與學(xué)習習慣展開(kāi)調查并以此探索、分析和指導高一學(xué)生找到適當的學(xué)習方法與養成良好的學(xué)習習慣。

　　關(guān)健詞：學(xué)習習慣、學(xué)習方法

　　引言：由于高一學(xué)生剛從初中過(guò)來(lái)，初中和高中是兩個(gè)不同的學(xué)習階段，并且高中的學(xué)科增多。很多學(xué)生早不到正確的學(xué)習方法，和合理的安排時(shí)間，導致很多學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到比較困難，學(xué)習成績(jì)不高。原因是什么?怎樣才能學(xué)呢?而學(xué)生的學(xué)習方法與學(xué)習習慣又怎樣呢?為此，本文先對學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣進(jìn)行調查與探索。

　　一 、調查目的

　　1,了解高一學(xué)生學(xué)習方法的現狀;

　　2,分析初高中學(xué)生學(xué)習方法的差異;

　　3,尋求適合高一學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習習慣。

　　二、 調查對象

　　尤溪高一十班學(xué)生 52人

　　三、調查方法和步驟

　　調查采取問(wèn)卷

　　四、問(wèn)卷調查（見(jiàn)附錄1）

　　五、調查結果

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

　　A 6 14 1 4 3 4 1 2 12 3 2 1 1 2 1 5

　　B 5 12 3 1 2 20 4 1 7 2 14 4 8 3 5 4

　　C 14 4 8 1 21 2 6 31 15 25 18 17 17 26 19 16

　　D 12 7 26 27 11 12 26 2 3 9 13 14 11 6 12 11

　　六 結果分析

　　1,預習情況和方法

　　調查表明,學(xué)生沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣,大部分學(xué)生處在"老師要求預習才預習"的狀態(tài),占總數的50%,還有"老師要求預習也不預習"的,占總數的30%,而經(jīng)常自學(xué)預習的學(xué)生只占30%. 從統計數據看,學(xué)生預習方法大部分處于"把要學(xué)的內容看一遍"的狀態(tài);而通過(guò)預習找難點(diǎn),找重 點(diǎn)或解決疑難的比率較低,原因是高一年級的學(xué)科較初三年級學(xué)科多,從初中進(jìn)入高中,學(xué)習方法仍停留在初中水平。高一學(xué)生除了要預習語(yǔ)文,數學(xué)和外語(yǔ)外，還要預習物理,化學(xué)政治等其他學(xué)科。 調查表明，高一學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預習方法,把預習當成一種任務(wù)去完成,這樣既浪費了大好時(shí)光,也沒(méi)有大的收獲。;從中得出高一學(xué)生缺乏自學(xué)能力 ,只把預習當成額外作業(yè)去完成,沒(méi)有作為能力去培養,所以,我們教師應該注重培養能力.

　　預習情況：不預習 很少預習 老師布置才預習 經(jīng)常預習

　　所占比率：28% 44% ２０% 8％

　　預習方法：看一遍 找重、難點(diǎn) 對照資料

　　所占比率：52% 30% 18%

　　2,課堂聽(tīng)講情況和方法

　　調查表明,教師講課枯燥是造成學(xué)生聽(tīng)講注意力不集中的主要因素,占整體的35%.由于教師講課的水平普遍不高,不能引起學(xué)生足夠的興趣,所以調動(dòng)不了學(xué)習的積極性. 統計表明,采取

　　第三種方式的學(xué)生較多,從整體來(lái)看,學(xué)生聽(tīng)課時(shí)思維不夠活躍.影響了思維能力的訓練. 傾向于灌輸式學(xué)習。這是由于學(xué)生的學(xué)習思維任然停留在初中。高中的學(xué)習對學(xué)生的主動(dòng)性要求提高了，培養自己的發(fā)散性思維。由此可見(jiàn),由于不同年齡學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的不同和聽(tīng)講習慣的不同,直接影響著(zhù)學(xué)生 的學(xué)習方法。

　　聽(tīng)課情況：對上課內容不感興趣，不想聽(tīng) 上課內容聽(tīng)不懂 其它

　　所占比率：22％ 46％ 32％

　　3,課堂記筆記的情況和方法

　　調查表明,記筆記的方法是隨學(xué)生的聽(tīng)課裝態(tài)的變化而變化的。說(shuō)明對于較難學(xué)習的科目或思維邏輯強的學(xué)科,學(xué)生應該集中精力聽(tīng)講,以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現象.確實(shí)有一部分教師習慣于寫(xiě)板書(shū),也要求學(xué)生抄板書(shū),這不僅影響了教師的講課思路,也 影響了學(xué)生思考的積極性,使學(xué)生在課堂上不能通過(guò)眼看,耳聽(tīng),動(dòng)手,動(dòng)腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯(lián)系,阻塞了學(xué)生思維能力的'發(fā)展.因此,對較難學(xué)科應該以聽(tīng),想為主。

　　課堂筆記：只聽(tīng)不記 邊聽(tīng)邊記，盡可能記下所有 邊聽(tīng)邊記重點(diǎn) 邊聽(tīng)邊記邊思考 所占比率：36％ 42％ 14％ 8％

　　4,做作業(yè)的情況和方法

　　課外作業(yè)是鞏固知識,應用知識和訓練技能的一種手段,應該由學(xué)生獨立完成.學(xué)生對作業(yè)的認識不盡相 同,有的學(xué)生把做作業(yè)當成一種學(xué)習的需要,也有的當成一種負擔;有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快,也有的做作 業(yè)的速度較慢,有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內心體驗,也有的完不成作業(yè)心理出現一種無(wú)形的壓力.因此 ,學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門(mén)和路子.表五反映了學(xué)生當前做作業(yè)方法的現狀:

　　"先做后看書(shū)"的方法比率較高,"有問(wèn)題問(wèn)別人"的方式比率也較高.但是,仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現象.

　　調查表明,"先做作業(yè)后看書(shū)"的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很高.原因是學(xué)生先做后看書(shū)能夠發(fā)揮學(xué)生獨立思 考,自檢學(xué)習效果的作用.特別是當學(xué)生遇到難解題時(shí),還可引起學(xué)生對解疑的需要,促使他有針對性地去看 書(shū),一旦從書(shū)中找到解題的思路,做法和答案,便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗和知識,從而加深對知識的印象并 學(xué)會(huì )應用知識的方法.。學(xué)生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學(xué)習成績(jì)是負相關(guān)狀態(tài),這種情況大都屬于差生。

　　作業(yè)方式：先看書(shū)后做、先做后看書(shū)、抄答案

　　所占比率：32％ 58％ 10％

　　5,復習方法的情況

　　學(xué)生對復習的目的和作用理解不同,便產(chǎn)生了不同的復習方法和安排,調查統計

　　統計表明,各年級學(xué)生經(jīng)常復習者較多,都占半數以上;考試前復習的,其比率較其它方法相對要高.復 習方法隨年級的不同而有變化.初一學(xué)生多是按老師布置的提綱進(jìn)行復習,初二學(xué)生側重在背重點(diǎn),初三學(xué)生 側重在抓難點(diǎn).原因是初一學(xué)生依賴(lài)性較強和缺乏獨立歸納能力,希望老師列出提綱要點(diǎn),給明確復習的主要 內容.初二學(xué)生面對加重的作業(yè)負擔,必須進(jìn)行重點(diǎn)復習;同時(shí)由于難度的增大,難點(diǎn)較多,抓難點(diǎn)的復習方 法比率也較高;初三學(xué)生面臨畢業(yè)與中考,要在全面復習的基礎上著(zhù)重解決疑難.

　　復習方式：不復習、看主要內容、看一遍、復習有關(guān)內容后做題

　　所占比率分別為：10% 26% 48% 16%

　　六 、討論

　　調查結果表明,目前,多數高一學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài),學(xué)習的被動(dòng)性較強,他們主動(dòng)學(xué)習和探求知識很不夠,還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方

　　法.這種學(xué)習的被動(dòng)性,表現在學(xué)習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課后抄作業(yè),復習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解,這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展,他們的學(xué)習缺乏獨立性,離不開(kāi)老師這根"拐棍" ;而對老師的依賴(lài)性很強,又極大地影響了學(xué)生能力的培養.由于高考指揮棒的作用,特別是在高中學(xué)生被迫在課上課下大量做練習,重復性的無(wú)效勞動(dòng)占去了很多學(xué)習時(shí)間,負擔過(guò)重,這就顯得學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死 ,嚴重影響著(zhù)學(xué)生身心健康發(fā)展. 造成這種狀況的原因是多方面的,但初中教師中的強制性措施過(guò)多,教學(xué)中忽視對學(xué)生智力與非智力因素的培養,這不能不是個(gè)重要原因.它造成學(xué)生心理不平衡,使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性.

中學(xué)生學(xué)習調查報告3

　　調查學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機對教育教學(xué)過(guò)程有很大的幫助，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機水平和強度的調查，了解現在學(xué)生學(xué)習的外部因素和內在動(dòng)力，對我們有針對性地教學(xué)有借鑒意義。當代社會(huì )對知識的需求迫切，社會(huì )對學(xué)生的要求更高，家長(cháng)和學(xué)校都對學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習過(guò)程進(jìn)行不同程度的干預，學(xué)生們到底對自己的學(xué)習任務(wù)和材料的價(jià)值難易有沒(méi)有了解？會(huì )不會(huì )想辦法完善自己的認知策略？怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機？怎樣讓學(xué)生把外在動(dòng)機轉化為內在動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習？帶著(zhù)這些問(wèn)題我們在本校初中部每個(gè)年級隨機抽取兩個(gè)班進(jìn)行了學(xué)習動(dòng)機的相關(guān)問(wèn)卷調查。

　　一、問(wèn)卷調查結果統計及分析

　　本次調查共向學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷316份，收回的有效問(wèn)卷共308份，抽取其中300份。各項統計結果和分析具體如下：

　　1.對考試的態(tài)度

　　問(wèn)卷題目1.上課時(shí)，尤其是進(jìn)行歷史與社會(huì )學(xué)科測試或考試時(shí)你感到：A.非常焦慮；B.有點(diǎn)緊張；C.心情放松；D.無(wú)所謂。從統計數據來(lái)看，大部分學(xué)生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試。有點(diǎn)緊張的狀態(tài)占了53.67%，說(shuō)明超過(guò)一半的學(xué)生對考試還是比較重視的，反應了學(xué)生對考試的焦慮程度。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，適度的焦慮有利于考試的發(fā)揮；非常焦慮的占調查學(xué)生的20.67%，這說(shuō)明有大概五分之一的學(xué)生在自我調控方面存在不足，這跟現在外界用分數衡量人的價(jià)值判斷有關(guān)，這種認識往往是非理性的，所以部分學(xué)生聽(tīng)到考試感覺(jué)很焦慮；對考試無(wú)所謂的占了6.67%，這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習的動(dòng)機還不明確，初一年級這種情況比較多，初三的最少；而能夠心情放松面對考試的學(xué)生占了19%，這類(lèi)學(xué)生能夠比較從容地應對考試，在考試時(shí)能進(jìn)行自我調試，而且是屬于適應能力較強的學(xué)生，對考試的價(jià)值有比較清楚的認識。

　　2.對考試失利的看法

　　問(wèn)卷題目2.當考試成績(jì)不理想時(shí)，你的看法是什么？A.努力程度不夠；B.自責，覺(jué)得自己笨；C.老師沒(méi)出自己會(huì )的，運氣不好；D.不清楚。

　　從學(xué)生對考試失利的態(tài)度可以反映學(xué)生應對挫折的能力，同時(shí)還可以反映學(xué)生對失敗的歸因狀況。從上圖可以看出，超過(guò)一半的學(xué)生對考試失利往往都歸因于不夠努力，有近五分之一的學(xué)生歸因于自己的能力問(wèn)題，平時(shí)受到多次考試挫折的同學(xué)容易把考試失利歸因于自己笨，并覺(jué)得不容易改變現狀；而把它歸因于不穩定因素運氣和對自己失敗缺乏認知的學(xué)生比例較低。

　　3.他人看法對學(xué)生的重要性

　　問(wèn)卷題目3.對你來(lái)說(shuō)老師或者其他同學(xué)認為你很優(yōu)秀并且很有才能。A.非常重要；B.重要；C.一般；D.無(wú)所謂。隨著(zhù)自我意識的提高，初中生開(kāi)始更在意他人對自己的看法，會(huì )有意識地讓自己在群體中顯示自己的地位和價(jià)值。為了得到他人的肯定而努力學(xué)習，這是學(xué)習動(dòng)機的外部動(dòng)機。從圖3可以看出，調查的學(xué)生中，認為無(wú)所謂的占極少數2.81%；而占了44.56%的學(xué)生認為他人對自身的肯定是重要的，這恰恰反映了初中生的心理特點(diǎn)；認為非常重要的學(xué)生占了23.86%，這類(lèi)學(xué)生自尊心很強，但是過(guò)強的自尊心反映在自我意識上就是對自身缺乏正確的認識，他們對外界的評價(jià)特別敏感，一旦不利于自己的言論出現就容易導致自卑的情緒，當獲得外界肯定時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的滿(mǎn)足感，是一群容易受到鼓勵的孩子，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注意找到他們的`優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P和肯定，要大聲表?yè)P，小聲批評；而認為一般的占了28.77%，這類(lèi)學(xué)生能夠形成比較正確的自我意識，能夠比較全面地認識自己和悅納自己，對外界的肯定或者否定不會(huì )有太多的心情波折，會(huì )比較堅持自我。

　　4.對厭學(xué)的看法

　　問(wèn)卷題目4.你身邊若有同學(xué)不喜歡學(xué)習，你覺(jué)得主要是什么原因？A.父母從不或很少關(guān)心他的學(xué)習；B.他本人缺乏自信，學(xué)習習慣不好；C.課程多、難，負擔重，難以適應；D.老師講課枯燥乏味，難以理解；E.認為家里有錢(qián)，讀書(shū)無(wú)用。

　　通過(guò)這道題可以從側面分析學(xué)生不愛(ài)學(xué)習的主要原因。由于每個(gè)學(xué)生的家庭和所處的環(huán)境不同，每個(gè)學(xué)生對學(xué)習的動(dòng)機也不同，讓同學(xué)站在他人的角度來(lái)反應對厭學(xué)的看法，往往比較真實(shí)而且客觀(guān)。這次調查大部分的學(xué)生認為不喜歡學(xué)習的原因是覺(jué)得學(xué)習太枯燥、負擔重，占33.06％；還有一部分認為是缺乏家庭關(guān)注，占21.30％；還有16.84%認為讀書(shū)無(wú)用，我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)源復雜，不少家庭條件非常優(yōu)越；同時(shí)還有12.58%的學(xué)生認為教師的講課質(zhì)量也會(huì )影響學(xué)生厭學(xué)。所以當前的教學(xué)任務(wù)是尋找如何從家庭和課堂教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)他們學(xué)習。

　　5.對于感興趣的科目的影響因素

　　問(wèn)卷題目5.你喜歡某個(gè)科目的原因是：A.這個(gè)科目學(xué)起來(lái)輕松，考試能得高分，會(huì )得到獎勵；B.這門(mén)學(xué)科很重要，學(xué)了有用；C.老師講解生動(dòng)有趣，學(xué)習起來(lái)很輕松；

　　D.對這門(mén)學(xué)科本身很感興趣；E.沒(méi)有喜歡的科目。

　　二、總結

　　這次的調查活動(dòng)，為我們提供了詳實(shí)的數據，能夠了解現在的學(xué)生對待上學(xué)，對待考試，對待學(xué)習目標和對待不同挫折壓力下的真實(shí)想法。在這個(gè)不記名的調查中，我們發(fā)現很多學(xué)生面對社會(huì )的各種影響，目的都比較明確，為了獲得新知識，為了將來(lái)的發(fā)展而學(xué)習。大部分同學(xué)認識到自身努力的重要性，只有少部分同學(xué)還沒(méi)有認識到自己真正的學(xué)習動(dòng)機，存在一定的消極態(tài)度。在十多年的課程改革過(guò)程中，填鴨式的教育早已經(jīng)過(guò)時(shí)，現在的課堂大多是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與課堂，所以，從統計數據上看，學(xué)生認為老師課堂講解精彩的占大多數，課堂是可以吸引學(xué)生的。當然，從數據上看，仍然存在一些問(wèn)題，導致學(xué)生對學(xué)習存在一定的障礙。比如，對考試失利缺乏清醒的認識，過(guò)分在意別人對自己的看法，缺乏鉆研精神，目標確定不科學(xué)，學(xué)習的內部動(dòng)機不足等等。

　　三、對策

　　針對我們調查的數據，談?wù)剬�學(xué)生現在存在問(wèn)題的一些建議，學(xué)習動(dòng)機是一種內部心理狀態(tài)，受內外因素的影響，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是關(guān)鍵。

　　1.科學(xué)歸因，累積成就

　　從調查情況來(lái)看，學(xué)生對考試還缺乏理性的認識，部分學(xué)生對考試失利還缺乏合理的歸因。首先，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以改變學(xué)生的成敗體驗，無(wú)論是課堂上的內容還是布置的作業(yè)，安排的考試，要有梯度，不要一味地考倒學(xué)生，難倒學(xué)生，要按照不同的學(xué)生層次，課堂上預設的問(wèn)題有難有易，讓不同層次的學(xué)生能體驗到成功；其次，引導學(xué)生正確認識考試，進(jìn)行積極的歸因訓練，在正確歸因的基礎上，從有利于今后學(xué)習的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)，讓他們學(xué)會(huì )將失敗歸因于努力因素這一可控制的內部因素。

　　2.激發(fā)興趣，增強信念

　　當我們的學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習活動(dòng)的效率就會(huì )大大提高。教師在激發(fā)學(xué)生興趣方面起很大的作用，課堂要設計的新穎有趣，無(wú)論什么課，課堂氣氛死氣沉沉不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要通過(guò)有趣的語(yǔ)言和嚴密的設計，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。自我有效感是動(dòng)機模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺(jué)得自己有能力完成學(xué)習任務(wù)，認為自己的能力可以提高。確立參照標準，對進(jìn)步的同學(xué)加以獎勵，使其在自身進(jìn)步中體驗成功的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

　　3.創(chuàng )設氛圍，耳濡目染

　　學(xué)生所在的地方無(wú)外乎是學(xué)校、家庭和社區。我們要利用這三個(gè)學(xué)生最常呆的地方，創(chuàng )設良好的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。良好的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、成才的外部條件，使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條基本教育規律。要有一個(gè)好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。一個(gè)具有良好校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、溫暖融洽的班集體，對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機起直接或間接的影響作用；在良好的氛圍下，學(xué)生耳濡目染，學(xué)習動(dòng)機也更為良性，對學(xué)習會(huì )有清晰的認識。

　　4.認識自己，實(shí)現目標

　　初中階段的學(xué)生，比小學(xué)時(shí)期更在意他人評價(jià)，這反映了青春期學(xué)生的自我意識的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)例引導學(xué)生全面認識自己，提高自我認識的能力，在提高自我認識的基礎上制定確實(shí)可行的目標，我們給予的目標是確實(shí)可以操作的，不能泛泛地提出：努力學(xué)習，好好學(xué)習之類(lèi)的抽象目標，目標是具體的，確保在制定的目標中能讓學(xué)生體驗到由目標的實(shí)現而得到的快樂(lè )。教學(xué)生制訂學(xué)習計劃，并對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習行為給予及時(shí)的反饋。通常有效的做法是，給他們每人一本成長(cháng)記錄，在成長(cháng)記錄中清晰地寫(xiě)出未來(lái)一個(gè)階段（可以是一個(gè)月，一個(gè)星期，甚至是一天）要做到的具體目標，教師與學(xué)生一樣要堅持記錄和檢查，并隨時(shí)調整任務(wù)的難易和大小。

　　5.妥善獎懲，激發(fā)動(dòng)機

　　不要以為初中學(xué)生就不愛(ài)表?yè)P了，相反，初中生對自己在大眾心中的形象更為在意，通過(guò)表?yè)P可以增強自信心，而批評往往起到相反的作用。雖然表?yè)P與獎勵對學(xué)習具有促進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當，也會(huì )產(chǎn)生消極作用。所以，必須要做到表?yè)P與獎勵有效，教師應根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎勵，把獎勵看成某種隱含著(zhù)成功的信息，用它吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外在動(dòng)機向內部動(dòng)機轉化。當他們在努力的過(guò)程中獲得成就感后，慢慢地就內化成自己愿意學(xué)的動(dòng)力，學(xué)習也就進(jìn)入正常軌道，最終成為學(xué)生自己的人格特征，外部的表?yè)P與獎勵與否就沒(méi)有那么重要了。

中學(xué)生學(xué)習調查報告4

　　學(xué)習態(tài)度是指學(xué)習者對學(xué)習生活的基本看法及其在學(xué)習活動(dòng)中的言行表現。

　　一個(gè)大學(xué)生的學(xué)習態(tài)度如何,對他的學(xué)習效果和學(xué)業(yè)成績(jì)是至關(guān)重要的。本調查研究以宿遷學(xué)院為對象,共發(fā)放問(wèn)卷770份,回收有效答卷670份,回收率位87.0%。問(wèn)卷調查共設24個(gè)問(wèn)題,其中單選題21個(gè),多選題3個(gè)。

　　一、調查結果與分析

　　1.學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習主動(dòng)性有待進(jìn)一步提高

　　當問(wèn)及復習情況時(shí),20.63%的學(xué)生選擇平常勤于復習,69.12%的學(xué)生選擇考前一周復習,7.22%的學(xué)生選擇考前一兩天復習,2.74%的學(xué)生選擇基本不復習,有一人表示偶爾復習,另有一人考前幾小時(shí)復習。當問(wèn)及“你個(gè)人的學(xué)習主動(dòng)性如何”時(shí),13.62%的學(xué)生選擇主動(dòng)性很強,66.76%的學(xué)生選擇主動(dòng)性一般,另外選擇主動(dòng)性不強和不想學(xué)習的分別為12.74%和6.88%。

　　2.對專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣不強

　　認為對專(zhuān)業(yè)非常感興趣的為9.26%,很感興趣的為25.15%,一般的為56.47%,不感興趣的為8.97%。學(xué)生當初對專(zhuān)業(yè)的選擇可能有家庭、社會(huì )、高考成績(jì)等多方面的影響因素。

　　3.對學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程以及教學(xué)內容基本滿(mǎn)意

　　調查中有5.73%的學(xué)生選擇滿(mǎn)意,完全符合自己期望,61.24%的學(xué)生選擇基本滿(mǎn)意,與自己期望有一定出入,27.30%的學(xué)生選擇不太滿(mǎn)意,與自己的期望有較大出入,5.73%的學(xué)生選擇完全不滿(mǎn)意,需要大規模地改進(jìn)。學(xué)校必然有某些因素導致一些問(wèn)題,要使每個(gè)學(xué)生都滿(mǎn)意學(xué)校的安排是不實(shí)際的。

　　4.教師的教學(xué)水平有待提高

　　被問(wèn)及大部分大學(xué)教師的教學(xué)方法或授課水平與你的要求是怎樣的時(shí),學(xué)生中有19.17%選教師的水平高,方法得當能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,有69.09%選教師的教學(xué)水平一般,方法普通,有11.59%選教師基本水平不高,授課也沒(méi)有方法。這個(gè)問(wèn)題可能問(wèn)法不當,容易使學(xué)生覺(jué)得上課沒(méi)有歡聲笑語(yǔ)就是教學(xué)放法不好,另外也與學(xué)生對課程是否感興趣有關(guān)。

　　5.對考試作弊現象認識多樣

　　21.96%的學(xué)生認為考試作弊很普遍,48.02%的學(xué)生認為只有部分人作弊,30.01%的而學(xué)生認為沒(méi)有這種現象。當問(wèn)及作弊原因(此題為多項選擇)時(shí),14.67%的學(xué)生認為為了得獎學(xué)金,41.80%的學(xué)生認為為了考試過(guò)關(guān),16.03%的學(xué)生認為幫助其他人作弊,13.69%的學(xué)生認為為了求得心里平衡,另有4.7%的學(xué)生自己寫(xiě)上了不作弊,空者沒(méi)答的為52人。作弊現象在學(xué)校里古已有之,要杜絕這種現象,需要學(xué)校和社會(huì )必要的手段,治理這種現象決不能手軟。

　　6.同學(xué)們對考試成績(jì)能正確對待

　　學(xué)生中有48.22%認為考試重要,36.35%認為不重要,15.43%認為無(wú)所謂。問(wèn)及對考試成績(jì)的期望時(shí),40.71%的學(xué)生認為一定要達到優(yōu)秀,48.13%認為中游水平就可以,9.36%認為幾個(gè)就行,1.63%認為無(wú)所謂�？荚嚦煽�(jì)五次以上不及格、3-5次不及格、3次以下不及格、沒(méi)有這種現象的比例分別為0.87%、1.15%、16.01%、81.96%。

　　7.課余時(shí)間能有效利用圖書(shū)館資源

　　課余時(shí)間上自習或去圖書(shū)館的學(xué)生比例為46.81%,上網(wǎng)、娛樂(lè )有32.37%,參加各類(lèi)社會(huì )活動(dòng)9.57%,無(wú)所事事有11.09%。頻繁、經(jīng)常、有時(shí)、從不到圖書(shū)館借書(shū)或查找資料的比例分別為9.13%、29.79%、56.29%、4.79%。圖書(shū)館書(shū)目參考價(jià)值對于圖書(shū)館的人流量有至關(guān)重要的影響。

　　8.影響學(xué)習風(fēng)氣的原因多樣

　　當問(wèn)及你認為學(xué)習風(fēng)氣好或壞的的最主要原因在于什么時(shí),選擇學(xué)校管理上的問(wèn)題為9.69%、教師的教風(fēng)為18.99%、社會(huì )大環(huán)境為10.76%、學(xué)生自身為31.34%、校園文化氛圍為29.22%。學(xué)校因素只會(huì )影響到本校學(xué)生,但是整個(gè)社會(huì )大環(huán)境影響的就廣泛了,后果不堪設想。

　　9.學(xué)習中最大的問(wèn)題是所學(xué)內容過(guò)于枯燥,學(xué)習興趣不濃

　　學(xué)習中遇到的最大問(wèn)題9.9%的學(xué)生選擇不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè),負擔太重,19.51%選擇學(xué)習方法不科學(xué),效率不高,37.41%選擇所學(xué)內容過(guò)于枯燥,學(xué)習興趣不濃,33.04%選擇只掌握書(shū)本知識,缺乏實(shí)踐能力。大學(xué)生學(xué)習態(tài)度出現不同狀態(tài)根源于此,解決途徑也出自此處。

　　10.同學(xué)普遍具有學(xué)習上進(jìn)心

　　1.“你是否認為不努力學(xué)習是不行的”,選擇“是”、“時(shí)�！�、“偶爾”的分別有56.82%、27.00%、16.17%。2.“成績(jì)不好的科目你是否會(huì )更努力學(xué)習”,選擇“會(huì )”、“有時(shí)”、“不”的分別有35.53%、53.67%、10.79%。3.“假如你和同學(xué)玩耍的時(shí)間過(guò)長(cháng)而擠掉了學(xué)習的時(shí)間,你會(huì )怎樣”,選擇“非常懊悔”、“會(huì )給自己找理由”、“無(wú)所謂”分別為47.99%、34。18%、17.53%。學(xué)習上進(jìn)心是學(xué)生是否努力學(xué)習的重要因素之一。

　　二、原因分析

　　1.個(gè)性因素

　　俗話(huà)說(shuō)性格決定命運,面對成績(jì)的落差,有得學(xué)生不以為然,有的學(xué)生喪失信心,有得學(xué)生則會(huì )奮起直追,圖書(shū)館就成了他們常去之地,對于這時(shí)的學(xué)習,耶基斯--道德森定律就發(fā)揮了其作用。同時(shí)筆者認為對于自己負責的學(xué)生就會(huì )常去圖書(shū)館,而得過(guò)且過(guò)的學(xué)生,平時(shí)就把時(shí)間花費在了上網(wǎng)、娛樂(lè )上了。

　　面對考試作弊,有的學(xué)生就會(huì )隨波逐流,而有的就會(huì )堅持自己的原則,考試需要憑真才實(shí)學(xué)。

　　2.學(xué)校因素

　　學(xué)校有時(shí)課程安排不合理,也會(huì )使得學(xué)生沒(méi)有學(xué)習興趣,更嚴重會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。由于學(xué)生自身認識水平的限制,他們對所學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系缺乏足夠了解,對所學(xué)課程與未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系缺乏長(cháng)遠認識,實(shí)用主義和功利心比較強,注重眼前利益,缺乏長(cháng)遠目光,對自認為沒(méi)有用的專(zhuān)業(yè)及課程缺乏學(xué)習興趣。[1]所以學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設和學(xué)生溝通方面的工作有待于加強。

　　對于考試作弊問(wèn)題,學(xué)校的態(tài)度很重要,學(xué)校嚴查并且對查處學(xué)生做出相對嚴厲的懲罰,就起到了殺雞儆猴的作用,有作弊傾向的學(xué)生會(huì )不敢鋌而走險,要想成績(jì)滿(mǎn)意,而只能自己努力看書(shū)了。所以學(xué)校學(xué)習的'氛圍對于學(xué)生的影響不可忽略,學(xué)校對條律制定、日常紀律的管理工作要進(jìn)一步嚴格。

　　3.教師因素

　　教學(xué)過(guò)程中所涉及到的學(xué)科內容、組織形式以及課堂情境等,都會(huì )直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。教師的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習熱情有著(zhù)直接的影響,“好老師”一進(jìn)教室,學(xué)生會(huì )精神飽滿(mǎn),以崇敬的眼光迎接他(她)的到來(lái),“壞老師”一進(jìn)教室,學(xué)生們可能全然不知,因為根本不關(guān)心老師是否進(jìn)了教室這個(gè)問(wèn)題,或者都趴在桌上小睡呢,所以教師的上課水平也是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

　　4.家庭因素

　　父母是孩子的第一任老師,良好的家庭教育對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有著(zhù)很深的影響。雖不能說(shuō)一個(gè)作弊的學(xué)生肯定沒(méi)有良好的家教,但是至少一個(gè)不作弊且鄙視這種行為的學(xué)生是有著(zhù)良好的家教的。學(xué)生對于所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣,和所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否是自己真正喜歡的專(zhuān)業(yè)有很大的聯(lián)系�？赡墚敵踉谶x擇專(zhuān)業(yè)時(shí),是父母替他做了主,自己只能接受,造成了現在尷尬的境地。

　　5.社會(huì )因素

　　學(xué)生是不可能和社會(huì )隔絕的,社會(huì )上的不良風(fēng)氣必然會(huì )為學(xué)生所知,不良的社會(huì )風(fēng)氣就影響了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。

　　另外選擇專(zhuān)業(yè)時(shí),可能當時(shí)限于分數原因,只能退而求其次的選擇了現在的專(zhuān)業(yè);也有可能一時(shí)盲目,選擇了所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè),但是自己絲毫沒(méi)興趣。由此可見(jiàn)社會(huì )因素對學(xué)生的影響無(wú)處不在。

　　三.對策與建議

　　1.轉變學(xué)習觀(guān)念,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習

　　社會(huì )上對大學(xué)生“手高眼低”評價(jià)的影響,使得學(xué)生學(xué)習的熱情度更低,既然社會(huì )不認可那就沒(méi)必要學(xué)習。這種觀(guān)念是可怕的,學(xué)生務(wù)必要弄清楚學(xué)習是自己的事,是一件長(cháng)遠的事,當然知識本身不會(huì )發(fā)生作用,關(guān)鍵是看你會(huì )不會(huì )把知識聯(lián)系實(shí)際,運用到實(shí)際中去,所以想要擺脫手高眼低的稱(chēng)呼,現在就更需要學(xué)習。

　　2.培養興趣,選擇合適專(zhuān)業(yè)。

　　興趣是最好的老師,學(xué)生若對某一門(mén)功課發(fā)生興趣,定會(huì )努力克服一切困難,千方百計地鉆研它,弄懂它。所以學(xué)生要培養良好的興趣,并且根據自己的興趣選擇專(zhuān)業(yè),以免將來(lái)學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力和激情。

　　3.掌握正確的學(xué)習方法。

　　學(xué)習方法是提高學(xué)習效率,達到學(xué)習目的的手段。學(xué)習方法正確了,學(xué)習起來(lái)就順心順手。個(gè)人有自己的特點(diǎn),別人的學(xué)習方法對你不一定有用,所以學(xué)生要大一時(shí)就尋找適合自己的學(xué)習方法,為四年學(xué)習做好準備。

　　4.合理設置課程,注重學(xué)生能力培養。

　　培養對社會(huì )有用的人才是大學(xué)的責任,所以大學(xué)課程的設置要聯(lián)系實(shí)際,在理論教育的同時(shí)也要多讓學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐,將“真正的知識”融入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　5.加強校風(fēng)校紀建設,營(yíng)造良好校園氛圍。

　　“近朱者赤,近墨者黑”。由此可見(jiàn)校風(fēng)校紀建設的重要。應加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監控和管理、嚴明學(xué)習紀律和考核標準及考試制度,并嚴格執行各項規章制度,促使其端正學(xué)習態(tài)度,培養良好的學(xué)習習慣,使學(xué)生的學(xué)習由他律逐漸轉化為自律。[2]

　　6.發(fā)揮教師對調整學(xué)生學(xué)習態(tài)度的作用。

　　某種程度上教師的態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,教師要加強自身文化建設,同時(shí)要有教學(xué)感染力,能讓學(xué)生“心服口服”,自然學(xué)生就會(huì )對本門(mén)課程興趣加倍,精力加倍。

　　7.發(fā)揮家長(cháng)對調整學(xué)生學(xué)習態(tài)度的作用。

　　填寫(xiě)志愿時(shí),不少家長(cháng)對考生的志愿“指手畫(huà)腳”,甚至完全由他們決定,把考生當成了一個(gè)旁觀(guān)者,那么對所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣也不是不可能。家長(cháng)要尊重考生的選擇,畢竟要學(xué)習的是他(她)自己,要教導他(她)慎重選擇,并對自己的選擇負責。

　　8.發(fā)揮社會(huì )對調整學(xué)生學(xué)習態(tài)度的作用。

　　現如今社會(huì )已不可能和大學(xué)這一象牙塔真正的隔離開(kāi),社會(huì )的聲音無(wú)時(shí)無(wú)刻不在大學(xué)里傳播。社會(huì )對畢業(yè)生的評價(jià)影響著(zhù)在校生的情緒和選擇。所以我們的社會(huì )輿論要正確評價(jià)大學(xué)生的生活和工作,不能只看到其消極面而忽略了其積極面。

中學(xué)生學(xué)習調查報告5

　　一、問(wèn)題提出

　　學(xué)習心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習過(guò)程中的思維方式、行為方式、學(xué)習類(lèi)型、認知理論、信息加工、學(xué)習遷移等。筆者于20xx年3月——6月對黃驊市呂橋鎮中學(xué)學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調研。通過(guò)調查研究，對農村初中生的學(xué)習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀(guān)依據。

　　調研內容：農村初中生的學(xué)習心理現狀，造成當前農村初中生的學(xué)習心理的成因及對策。

　　調研方法：?jiǎn)?wèn)卷調查。學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在呂橋中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷188份。

　　二、調研結果

　　農村初中生的學(xué)習心理現狀分析

　　1、教育價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。64%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，15%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考中專(zhuān)和大學(xué)，21%的初中生沒(méi)有考慮。

　　2、學(xué)習態(tài)度

　　調查結果表明，僅有47%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，29%的學(xué)生害怕學(xué)習或對學(xué)習不感興趣。值得注意的是，害怕學(xué)習或對學(xué)習不感興趣的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。

　　3.學(xué)習需求

　　在調查中發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，有將近一半的學(xué)生認為現在所學(xué)的政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科對自己日后的生活幫助不大，更希望學(xué)習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發(fā)現41%的學(xué)生認為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認同，并越來(lái)越嚴重地影響著(zhù)他們的學(xué)習。

　　4.學(xué)習目的

　　調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，52%的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，18%的學(xué)生選擇就業(yè)，30%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。初中學(xué)生對于“務(wù)農”的態(tài)度的調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務(wù)農，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

　　三、當前農村初中生的學(xué)習心理狀況成因分析

　　當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

　　1.農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

　　素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的`教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。

　　4.家庭教育的影響

　　當前，農村初中生大多處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

　　5.學(xué)校教育的影響

　　在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村初中越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

　　6.教師的影響

　　在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的制約和負面影響越來(lái)越大。

　　四、形成健康的學(xué)習心理的幾點(diǎn)對策

　　影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學(xué)習心理。

　　1.增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境

　　當前，農村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì )進(jìn)步的快節奏，初步了解了滲透于社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

　　2.幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)

　　由于主客觀(guān)方面的原因，農村初中生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專(zhuān)題報告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

　　進(jìn)行職業(yè)指導，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)？主要是務(wù)農？的特點(diǎn)、現狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習期間確定自己的學(xué)習目標，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

　　開(kāi)設心理輔導課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力、考試心理、學(xué)習適應性等內容的輔導是當務(wù)之急。

　　5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題

　　發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習方法簡(jiǎn)單和學(xué)習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機會(huì )更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

中學(xué)生學(xué)習調查報告6

　　關(guān)于中學(xué)生學(xué)習方法的現狀調查報告

　　為了解中學(xué)生學(xué)習方法的現狀，分析學(xué)生學(xué)習方法的差異，尋求中學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律，我們對我校學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學(xué)習方法進(jìn)行了抽樣調查。調查結果表明：多數中學(xué)生還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，開(kāi)設學(xué)習方法課。 正確的學(xué)習方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，正在處于發(fā)展智力，增長(cháng) 知識階段，掌握一種良好的學(xué)習方法，不僅在學(xué)校有用，對于他們離開(kāi)學(xué)校后，刻苦地進(jìn)行學(xué)習，充實(shí)自己， 仍有積極的指導作用。為了研究中學(xué)生學(xué)習方法，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我們對中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中 的預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學(xué)習方法進(jìn)行了抽樣調查，現報告如下：

　　一 調查目的

　�。�、 了解中學(xué)生學(xué)習方法的現狀；

　�。�、 分析中學(xué)生學(xué)習方法的差異；

　�。�、 尋求中學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律；

　　二 調查對象

　　從高中三個(gè)年級中各抽3個(gè)班，共452名學(xué)生。

　　三 調查方法和步驟

　　調查采取問(wèn)卷和談話(huà)法。問(wèn)卷采用學(xué)生問(wèn)卷。談話(huà)法是由實(shí)驗教師對本班三類(lèi)不同學(xué)習品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行抽 樣，并對他們分別進(jìn)行談

　　話(huà)。

　　四 調查結果

　�。�、預習情況和方法

　　調查表明，學(xué)生沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預習才預習”的狀態(tài)，占總數的４ ０％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的３０％，而經(jīng)常自學(xué)預習的學(xué)生只占３０％。

　　從統計數據看，學(xué)生預習方法大部分處于“把要學(xué)的內容看一遍”的狀態(tài)；而通過(guò)預習找難點(diǎn)、找重 點(diǎn)或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學(xué)科較高三年級學(xué)科易學(xué)，從小學(xué)進(jìn)入高中，學(xué)習方法仍停留在 小學(xué)水平。調查表明，高一年級多預習語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)，高三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學(xué) 的比率高于語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)和政治的比率隨年級增長(cháng)。

　　“看一遍”的預習方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)極低，它反映出中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預習方法，把預習當成一 種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時(shí)光，這也是造成學(xué)習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點(diǎn)”和“找出 重點(diǎn)”的預習方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)一般很高，但這類(lèi)學(xué)生很少。所以從中學(xué)生整體來(lái)看，他們缺乏自學(xué)能力 ，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。

　　我還發(fā)現，“對照參考資料”的預習方法與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)系數隨年級的升高由負高相關(guān)轉為正高相關(guān) ，這一變化反映出預習方法

　　隨年級的增長(cháng)而變化，原因是高三學(xué)生的自學(xué)能力強于高一年級，而且由于臨近中 考，復習參考資料是高三學(xué)生的主要方法。

　　我們對２４名優(yōu)秀學(xué)生預習方法的調查表明，其中１８名學(xué)生采取“找出難點(diǎn)”、“找出重點(diǎn)”等方法， 只有６名學(xué)生采取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的一個(gè)途徑， 力爭改變學(xué)生長(cháng)期形成的死記硬背的學(xué)習方法和長(cháng)期依賴(lài)教師的習慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　�。�、課堂聽(tīng)講情況和方法

　　調查表明，教師講課枯燥是造成學(xué)生聽(tīng)講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水 平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的興趣，所以調動(dòng)不了學(xué)習的積極性。

　　學(xué)生有各種不同的聽(tīng)課方式。統計表明，采取第一種方式的學(xué)生較多，高一年級高于高三年級；采取第二種方式的學(xué)生，高三年級較多 ，高二年級次之；采取第三種方式的學(xué)生，高二年級較多，高一年級次之；采取第四、五種方式的學(xué)生極少。 這說(shuō)明聽(tīng)課方式與年齡特點(diǎn)有關(guān)，高一學(xué)生慣于全記，高二學(xué)生因課程加多加深多注意聽(tīng)，高三學(xué)生重點(diǎn)堅持 有選擇地記。從整體來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。

　　統計表明，高一學(xué)生采取第一種方式與學(xué)生成績(jì)相關(guān)較高；高二年級學(xué)生采取第二種方式與學(xué)習成績(jì)也相 關(guān)較高；高三年級學(xué)生采用第四種方式與學(xué)習成績(jì)也相關(guān)較高，而且數學(xué)和物理采用第三種方式也相關(guān)較高， 其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，由于不

　　同年齡學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的不同和聽(tīng)講習慣的不同，直接影響著(zhù)學(xué)生 的學(xué)習方法。

　　在抽樣談話(huà)的２４名學(xué)生中，有１６名學(xué)生采用二、三、四種方法。僅有８名學(xué)生采用第一種方法。所以 上課時(shí)提倡學(xué)生討論和議論，逐步培養學(xué)生獨立思考能力和選擇重點(diǎn)的能力，發(fā)現和鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng )見(jiàn)，是提 高學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　�。�、課堂記筆記的情況和方法

　　學(xué)生記筆記方法的調查情況

　　調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學(xué)生習慣于抄板書(shū)，高二和高三學(xué)生開(kāi)始轉向記 重點(diǎn)，但采取全記的比率還較高。

　　統計表明，抄板書(shū)的'方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很低，甚至出現了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書(shū)，影響了課堂 學(xué)習效果。高二學(xué)生不記筆記與學(xué)習成績(jì)相關(guān)較高，高三數學(xué)、物理課學(xué)生記筆記少或不記筆記與學(xué)習成績(jì)相 關(guān)也較高，說(shuō)明對于較難學(xué)習的科目或思維邏輯強的學(xué)科，學(xué)生應該集中精力聽(tīng)講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現象。確實(shí)有一部分教師習慣于寫(xiě)板書(shū)，也要求學(xué)生抄板書(shū)，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在課堂上不能通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯(lián)系，阻塞了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學(xué)科應該以聽(tīng)、想為主。

　�。�、課堂小結情況和方法

　　課堂小結方法的調查結果顯示以學(xué)生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師 ，他們基本采取講完課就叫學(xué)生做練習的教法，從而使學(xué)生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結的做法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)如何呢？ 調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)都很低，甚至出現高負相關(guān)。這因為以做練習 代替課堂小結，使學(xué)生失去了課堂知識消化理解的過(guò)程。所以，單靠練習來(lái)提高成績(jì)的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會(huì )收到良好的 學(xué)習效果。

　　相關(guān)統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學(xué)生采取老師小結的方法與學(xué)業(yè)成績(jì)相關(guān)的較高 ，說(shuō)明高一學(xué)生還沒(méi)有自我小結能力，需要老師多做小結。高二學(xué)生采取討論和重溫課本的方法與學(xué)業(yè)成績(jì)相 關(guān)較高，這是因為高二學(xué)生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過(guò)獨立小結來(lái)提高學(xué)習效果。 高三學(xué)生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為高三學(xué)生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學(xué)習成績(jì)的分化也 較大，所以必須根據本人的特點(diǎn)選擇合適的方法。

　　我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生的調查中看到，有１６名同學(xué)采取重溫課本或討論的方法進(jìn)行課堂小結，其余８名 學(xué)生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽(tīng)懂學(xué)會(huì )的基礎上通過(guò)練習進(jìn)一步加深鞏固和記憶的。

　�。�、做作業(yè)的情況和方法

　　課外作業(yè)是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學(xué)生獨立完成。學(xué)生對作業(yè)的認識不盡相 同，有的學(xué)生把做作業(yè)當成一種學(xué)習的需要，也有的當成一種負擔；有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，也有的做作 業(yè)的速度較慢，有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現一種無(wú)形的壓力。因此 ，學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門(mén)和路子。表五反映了學(xué)生當前做作業(yè)方法的現狀：

　　“先做后看書(shū)”的方法比率較高，“有問(wèn)題問(wèn)別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現象。

　　統計表明，“先做作業(yè)后看書(shū)”的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很高。原因是學(xué)生先做后看書(shū)能夠發(fā)揮學(xué)生獨立思 考、自檢學(xué)習效果的作用。特別是當學(xué)生遇到難解題時(shí)，還可引起學(xué)生對解疑的需要，促使他有針對性地去看 書(shū)，一旦從書(shū)中找到解題的思路、做法和答案，便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并 學(xué)會(huì )應用知識的方法。

　　統計表明，學(xué)生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學(xué)習成績(jì)是負相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。

　　我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生談話(huà)中發(fā)現，他們多數都采用“先做后看書(shū)”的方法。他們說(shuō)：“當我們做不來(lái)時(shí) 再看書(shū)印象深”。還有一部分較好的學(xué)生邊復習邊做作業(yè)，他們說(shuō)：“我先看懂書(shū)，弄明白道理后再做作業(yè)， 這樣速度快�！彼麄儾捎玫姆椒�雖然不同，但根本

　　的一條是必須獨立完成作業(yè)。

　�。�、復習方法的情況

　　學(xué)生對復習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復習方法和安排，統計表明，各年級學(xué)生經(jīng)常復習者較多，都占半數以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復 習方法隨年級的不同而有變化。高一學(xué)生多是按老師布置的提綱進(jìn)行復習，高二學(xué)生側重在背重點(diǎn)，高三學(xué)生 側重在抓難點(diǎn)。原因是高一學(xué)生依賴(lài)性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點(diǎn)，給明確復習的主要 內容。高二學(xué)生面對加重的作業(yè)負擔，必須進(jìn)行重點(diǎn)復習；同時(shí)由于難度的增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)的復習方 法比率也較高；高三學(xué)生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復習的基礎上著(zhù)重解決疑難。

　�。�、課外參考情況

　　學(xué)生能否主動(dòng)有目的地參考課外資料，是促進(jìn)所學(xué)知識深化和培養自學(xué)能力的因素之一。而會(huì )不會(huì )有選擇 地進(jìn)行參考資料的學(xué)習，則反映了學(xué)生素質(zhì)的差異。調查了解中發(fā)現學(xué)生的課外參考資料很多，有北京的、有 上海的、有天津的、有太原的，種類(lèi)多達１０幾種，但哪種資料有利于學(xué)生的學(xué)習呢？統計數據反映出學(xué)生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。高一學(xué)生主要參考一些雜志，高二學(xué)生開(kāi)始轉向 參考復習資料，高三學(xué)生以參考復習資料為主。隨年級的升高，學(xué)生學(xué)參考書(shū)的比率也在提高，而學(xué)參考雜志 的比率則呈下降之勢，說(shuō)明高一學(xué)生對參考資料的選擇不定性和高三學(xué)生對參考資料的目的性有著(zhù)明顯的差異 。

　　統計表明，凡是參考試題解一類(lèi)資料的學(xué)生，其學(xué)習成績(jì)并不一定好，所以，杜絕社會(huì )上濫出題解一類(lèi)書(shū) 的做法是有道理的。因為這類(lèi)書(shū)往往容易替代學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題 和怪題，抑制了學(xué)生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。

　　統計表明，學(xué)生不參考任何書(shū)籍的做法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)也很低，甚至出現負相關(guān)。因為完全靠書(shū)本是開(kāi)闊 不了學(xué)生的眼界，而是限制了學(xué)生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。

　　所以合理地選擇參考資料，獨立自學(xué)一些材料，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習，還能培養學(xué)生獨立閱讀和自學(xué)的 能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學(xué)生正確地選擇參考書(shū)。

　　五 討論

　　調查結果表明，目前，多數中學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的被 動(dòng)性較強，他們主動(dòng)學(xué)習和探求知識很不夠，還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法。這種學(xué)習的被動(dòng)性，表現 在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許 多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習缺乏獨立性，離不開(kāi)老師這根“拐棍” ；而對老師的依賴(lài)性很強，又極大地影響了學(xué)生能力的培養。由于中考指揮棒的作用，特別是在高三，學(xué)生被 迫在課上課下大量做練習，重復性的無(wú)效勞動(dòng)占去了很多學(xué)習時(shí)間，負擔過(guò)重，這就顯得學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死 ，嚴重影響著(zhù)學(xué)

　　生身心健康發(fā)展。

　　造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過(guò)多，教學(xué)中忽視對學(xué)生智力與非智力因素 的培養，這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性。

中學(xué)生學(xué)習調查報告7

　　自主學(xué)習指學(xué)習者在教師指導下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計劃、監控、評價(jià)和調整的過(guò)程。我國正在進(jìn)行的新課程改革，從根本上說(shuō)，就是培養學(xué)會(huì )自主學(xué)習、自我發(fā)展，能夠適應現代社會(huì )的綜合型、創(chuàng )新型人才。為了解中學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習情況，我對北京、內蒙古和廣東三地的中學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習狀況的調查研究。

　　一、調查的目的和內容

　　為了解我校學(xué)生自主學(xué)習現狀，發(fā)現問(wèn)題，找出原因，為課題《中學(xué)數學(xué)據，教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的研究》提供依據，20xx年10月，我對本校學(xué)生自主學(xué)習現狀進(jìn)行了抽樣調查。這次調查力求全面了解學(xué)生自主學(xué)習現狀。本調查研究采用自編問(wèn)卷。該問(wèn)卷共25個(gè)項目，分別從學(xué)習內容的自主性、時(shí)間管理、學(xué)習策略、學(xué)習過(guò)程的自主性、學(xué)習結果的評價(jià)與強化和學(xué)習環(huán)境的控制六個(gè)方面考查學(xué)生自主學(xué)習情況。

　　二、調查對象與方法

　　本調查選取高一、高二年級的部分學(xué)生。每個(gè)年級抽2個(gè)教學(xué)班。發(fā)出問(wèn)卷252，回收問(wèn)卷236份，回收率94%，有效問(wèn)卷224分，有效率95%.

　　調查采用自編的自主學(xué)習調查問(wèn)卷，共25道題，每題有3個(gè)選項，要求學(xué)生在每題的選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法，本調查問(wèn)卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。

　　三、調查結果與分析

　　1、在數學(xué)課上，我總能保持注意力集中，認真聽(tīng)講。

　　○同意60%.○中立35％○不同意5％

　　在數學(xué)課上，總能保持注意力集中，認真聽(tīng)講占60％，而注意力不夠集中或不集中的占40％，這說(shuō)明學(xué)生的上課效率不高，比預想的差。

　　2.在數學(xué)課上，我常把老師當作權威。

　　○同意70％○中立15％○不同意15％

　　同意的占70％說(shuō)明絕大多數學(xué)生愿意上課跟著(zhù)老師走，30％的學(xué)生不能或不愿意跟老師走。課堂需關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習狀況。

　　3.我希望課堂上學(xué)生多參與與老師的互動(dòng)交流。

　　○同意40％○中立20％○不同意40％

　　60％學(xué)生不愿意或不希望參與交流互動(dòng)，說(shuō)明傳統教學(xué)模式被絕大多數接受，他們喜歡被動(dòng)接受，缺乏或不愛(ài)主動(dòng)參與。這說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習能力急需提高。

　　4.我喜歡參加以小組為單位的課堂學(xué)習討論。

　　○同意62％○中立17％○不同意21％

　　38％學(xué)生不喜歡參加以小組為單位的課堂學(xué)習討論，教學(xué)設計需激發(fā)學(xué)生的思維。

　　5.每次數學(xué)課前我都主動(dòng)預習，或查找相關(guān)資料。

　　○同意30％○中立38％○不同意32％

　　70％的學(xué)生課前不能或不能堅持主動(dòng)預習，或查找相關(guān)資料，這說(shuō)明絕大多數學(xué)生的學(xué)習習慣沒(méi)有養成。

　　6、每次數學(xué)課后我都主動(dòng)復習，加以鞏固新知識。

　　○同意21％○中立29％○不同意50％

　　79％學(xué)生課后不注重或不復習，好習慣沒(méi)有養成。

　　7、我認為適時(shí)制定學(xué)習計劃是必要的。

　　○同意25％○中立50％○不同意25％

　　只有25％學(xué)生認為適時(shí)制定學(xué)習計劃是必要的，少部分人學(xué)習目標明確，大多數對制定計劃目標缺乏正確認識，教師要教會(huì )學(xué)生制定計劃目標。

　　8.我總能提前完成數學(xué)作業(yè)

　　○同意20％○中立66％○不同意14％

　　這說(shuō)明少數學(xué)生只能提前完成，有較多的自由支配時(shí)間。

　　9.我經(jīng)常閱讀或學(xué)習一些課本以外的數學(xué)學(xué)習資料。

　　○同意26％○中立55％○不同意19％

　　這說(shuō)明大多數學(xué)生不經(jīng)常閱讀或學(xué)習一些課本以外的數學(xué)學(xué)習資料，教師要積極引導，推薦好資料，培養學(xué)生的拓展能力。

　　10.自己數學(xué)好不好，主要根據老師和父母的評價(jià)意見(jiàn)。

　　○同意46％○中立30％○不同意24％

　　一半的學(xué)生重視老師和家長(cháng)的評價(jià)，所以教師要多鼓勵，給學(xué)生信心。

　　11.我經(jīng)常對一個(gè)階段的數學(xué)學(xué)習情況做反思總結。

　　○同意15％○中立28％○不同意57％

　　這說(shuō)明絕大多數學(xué)生不注重反思總結，缺乏自主學(xué)習的方法。

　　12.每次數學(xué)考試后我總是自覺(jué)的找一下差距和原因。

　　○同意50％○中立25％○不同意25％

　　25的學(xué)生考試后不找差距，不分析原因，學(xué)習缺乏主動(dòng)性。

　　13.每次數學(xué)成績(jì)下降時(shí)，我會(huì )馬上分析反思。

　　○同意3％9○中立45％○不同意16％

　　只有40左右學(xué)生能及時(shí)反思分析成績(jì)下降的原因，找方法對策。

　　14.我總是能及時(shí)地改變自己的數學(xué)學(xué)習方法。

　　○同意1％2○中立67％○不同意21％

　　這說(shuō)明多數學(xué)生堅持自己的學(xué)法，教師要適時(shí)給學(xué)生學(xué)法指導。

　　15.數學(xué)成績(jì)不好時(shí)，我總能鼓勵自己。

　　○同意32％○中立40％○不同意28％

　　這說(shuō)明多數學(xué)生情緒受成績(jì)影響較大，考試后教師要多與成績(jì)不理想的學(xué)生交流，多鼓勵。

　　16.每次數學(xué)遇到困難時(shí)，總是向老師或同學(xué)尋求幫助。

　　○同意24％○中立50％○不同意26％

　　這說(shuō)明少數學(xué)生愿意主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，暴露自己的思維，教學(xué)中要引導學(xué)生從資料從老師同學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法。

　　17.平時(shí)做數學(xué)練習題時(shí)，從不翻閱參考答案。

　　○同意15％○中立73％○不同意12％

　　15的學(xué)生遇到難題能堅持反復思考，學(xué)習習慣較好。

　　18.我認為數學(xué)知識應由學(xué)生自己發(fā)現，而不是由老師來(lái)傳授。

　　○同意12％○中立75％○不同意13％

　　多數學(xué)生上課愿意跟著(zhù)老師走，對老師的依賴(lài)性強。

　　19.就整個(gè)學(xué)期，我用來(lái)學(xué)習的課余時(shí)間較多。

　　○同意20％○中立63％○不同意17％

　　20學(xué)生用來(lái)學(xué)習的課余時(shí)間較多，少數學(xué)生自主學(xué)習能力強。

　　20.對于課后的.學(xué)習，我有明確的目標。

　　○同意28％○中立20％○不同意52％

　　多數學(xué)生目標不明確，老師要加強引導。

　　21.我上網(wǎng)的條件較好。

　　○同意72％○中立10％○不同意18％

　　多數學(xué)生有好的上網(wǎng)環(huán)境，教學(xué)中要很好的利用。

　　22.我上網(wǎng)的目的是輔助學(xué)習或搜索資料。

　　○同意12％○中立71％○不同意17％

　　多數學(xué)生上網(wǎng)不是為了學(xué)習，學(xué)生的自我監控有待提高。

　　23.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下可以獨立自主學(xué)習、交流方便、資源豐富、學(xué)習時(shí)間自由。

　　○同意23％○中立27％○不同意50％

　　學(xué)生還不能意識到網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對于學(xué)習帶來(lái)的便捷，教學(xué)中要積極引導。

　　24、我會(huì )留心身邊的問(wèn)題。

　　○同意13％○中立62％○不同意25％

　　多數學(xué)生不太留意身邊的問(wèn)題，漠視問(wèn)題就意味缺乏思考。

　　25.我評價(jià)自己的自主學(xué)習能力較好。

　　○同意32％○中立55％○不同意13％

　　少數學(xué)生有較高的自主學(xué)習能力。

　　四、建議與對策

　　1、根據我校學(xué)生自主學(xué)習情況調查的現狀看，學(xué)生自主學(xué)習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開(kāi)展在教學(xué)中指導方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力有著(zhù)較強的必要性和針對性，根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有針對性的開(kāi)展研究。

　　2、轉變教師的教育觀(guān)念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習體現學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養學(xué)生自主學(xué)習能力的環(huán)境和氛圍。

　　3、課堂教學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略(激發(fā)學(xué)生動(dòng)機、提問(wèn)的實(shí)效性、引導學(xué)習方法、培養學(xué)習習慣、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習監控等)，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習的研究中。

　　4、在教學(xué)過(guò)程中，要嘗試構建學(xué)科培養學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式，形成培養自主學(xué)習能力的評價(jià)體系。

　　5、培養自主，學(xué)習能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習過(guò)程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，使自主學(xué)習能力得到鞏固和提高。

　　6、教會(huì )學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我監控。這是學(xué)生自主學(xué)習能力提高的關(guān)鍵，也是目前學(xué)校教育的薄弱環(huán)節。在教學(xué)中，應讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行記錄，不斷調整自己的學(xué)習方法，并學(xué)會(huì )自我評價(jià)、自我強化與自我反思。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行自我監控能力的培養是可行的，并且這種能力可以在學(xué)習過(guò)程中逐漸提高。

中學(xué)生學(xué)習調查報告8

　　調查時(shí)間

　　20xx年11月25日。

　　調查人數及對象

　　初二年級七班八班各50人

　　調查目的

　　通過(guò)對學(xué)生學(xué)習和心理調查，了解學(xué)生心理和學(xué)習狀況，為搞好教學(xué)服務(wù)。

　　調查情況分析

　　1你現在的學(xué)習壓力；過(guò)大的百分之十一，過(guò)小的百分之八十二，還可以的百分之七。

　　以上數據表明，現在的學(xué)生學(xué)習壓力并不大。說(shuō)明學(xué)習心態(tài)的調整很重要。讓學(xué)生把學(xué)習當做樂(lè )趣，他不會(huì )感到學(xué)習的壓力。

　　2你認為目前的壓力來(lái)自于；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。

　　以上數據表明，孩子的自我期望較高。他們希望自我價(jià)值的實(shí)現。

　　3一般情況下，你會(huì )如何緩解自己的壓力，與別人面對面交談的百分之五十二，電話(huà)的百分之八，書(shū)信的百分之九，網(wǎng)絡(luò )的百分之二十九。

　　以上數據表明，孩子需要交流，特別是獨生子女。他們緩解壓力的主要方法就是交流。隨著(zhù)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )交流也成為孩子緩解壓力的'主要途徑。

　　4如果別人不督促你，你是否主動(dòng)學(xué)習，會(huì )的百分之七十九，極少的百分之二十不會(huì )的百分之一。

　　以上數據表明，孩子的學(xué)習主動(dòng)性很強。學(xué)習已經(jīng)成為他們生活的第一需要。

　　5除了老師指定的作業(yè)，你會(huì )學(xué)習的百分之四十六，體育活動(dòng)的百分之三十二，上網(wǎng)的百分之七。

中學(xué)生學(xué)習調查報告9

　　一、調查目的

　　目前農村學(xué)校中對詞匯教學(xué)不夠重視，詞匯教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)模式單一。主要采用傳統的英語(yǔ)詞匯教學(xué)：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師花費較多時(shí)間講解單詞用法，學(xué)生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學(xué)強調了教師單方面的教，忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，忽視了語(yǔ)言能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中培養起來(lái)的事實(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的地位，學(xué)生學(xué)習詞匯很死板，不會(huì )靈活運用，也造成學(xué)生詞匯學(xué)習壓力大，遺忘率高和啞巴英語(yǔ)的窘境。面對這些現象，想通過(guò)對中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的研究，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，改變傳統的詞匯教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據，以學(xué)生為主體，以情境為依托，以話(huà)題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生能在課堂上獲得較多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力和詞匯教學(xué)的效率。為了獲得詞匯學(xué)習研究的事實(shí)依據，全面了解學(xué)生詞匯習狀況，特地進(jìn)行了本次調查。

　　二、調查形式

　　本次調查主要在七，八，九每個(gè)年級中隨機抽取一個(gè)班對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，圍繞學(xué)生對英語(yǔ)詞匯學(xué)習狀況、方法，存在問(wèn)題及對教師的教學(xué)方法提出了20個(gè)選擇題和一個(gè)簡(jiǎn)答題，共發(fā)出125份問(wèn)卷，收回有效份數120份。

　　三、調查結果與分析

　　1、你對英語(yǔ)單詞學(xué)習感興趣嗎？

　　A、有興趣（56.7%）

　　B、一般（35%）

　　C、沒(méi)興趣（8.3%）

　　學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣還是不濃，說(shuō)明我們的教學(xué)模式陳舊，激不起學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　2、你了解學(xué)習單詞的方法嗎？

　　A、了解，但我一般不采用這些方法（41.7%）

　　B、了解，并且我會(huì )經(jīng)常用這些方法（36.7%）

　　C、不了解（21.6%）

　　刻師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習結果，忽視了學(xué)習方法的滲透與指導。

　　3、你的英語(yǔ)單詞的主要來(lái)源是。

　　A、課本（95.5%）

　　B、課外閱讀材料（3%）

　　C、詞匯書(shū)（0%）

　　D、詞典（0%）

　　E、聽(tīng)力材料（0%）

　　F、英文原版電影電視（1.5%）

　　農村中學(xué)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的渠道單一，信息閉塞，缺乏學(xué)習氛圍。

　　4、你認為當前英語(yǔ)課本的單詞量？

　　A、過(guò)多（20%）

　　B、剛剛好（66.7%）

　　C、太少（8.3%）

　　D、不清楚（5%）學(xué)生依賴(lài)課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿(mǎn)足與現狀。

　　5、你背誦單詞目的是。

　　A、提高自己的詞匯量（35.8%）

　　B、為了以后的學(xué)習（44.2%）

　　C考試（20%）大部分學(xué)生對詞匯學(xué)習有正確的看法，我們對他們將來(lái)的發(fā)展有不可推卸的責任。

　　6、你認為有必要采用特定的方法去學(xué)習單詞嗎？

　　A、有必要（58.3%）

　　B、不清楚（25%）

　　C、沒(méi)必要（16.7%）

　　大部分學(xué)生渴望學(xué)習單詞的好方法，少部分學(xué)生自主學(xué)習的能力，四分之一的學(xué)生根本不了解學(xué)習單詞的方法。

　　7、你同意掌握充足的詞匯量是提高英語(yǔ)成績(jì)的保證嗎？

　　A、非常同意（16.7%）

　　B、不清楚（4.2%）

　　C、不同意（16.7%）

　　D、同意（54.2%）

　　大部分學(xué)生認為詞匯量直接影響他們的英語(yǔ)成績(jì)。

　　8、老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會(huì )

　　A、很好地記住大部分單詞的意思（59.2%）

　　B、很難記住單詞的意思（29.2%）

　　C、其它（11.6%）

　　折射出我們教學(xué)之后有40%的學(xué)生根本沒(méi)掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。

　　9、你認為你現在掌握的單詞量足夠應付你日常英語(yǔ)學(xué)習的需要嗎？

　　例如在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)方面。

　　A、足夠（13.3%）

　　B、可能足夠（36.7%）

　　C、不清楚（4%）

　　D、不夠（46%）

　　靖乎一半的學(xué)生認為自己的詞匯量還是不夠的，說(shuō)明我們的教學(xué)局限與課本，拓展詞匯方面有待改進(jìn)。

　　10、你認為你所上的英語(yǔ)單詞方面的課能夠讓你提高你學(xué)習單詞的興趣嗎？

　　A、能（53.3%）

　　B、也許能（33.3%）

　　C、不能（6.7%）

　　D、不清楚（6.6%）

　　說(shuō)明教師在教學(xué)中還是把學(xué)生放在主導地位，理念在變，但在課堂實(shí)施中力度不夠或教學(xué)方法單一。

　　11、每天你會(huì )花多少時(shí)間在單詞學(xué)習上

　　A、少于30分鐘（62.5%）

　　B、多于一個(gè)小時(shí)（37.5%）

　　C、多于兩小時(shí)（0%）

　　說(shuō)明學(xué)生課后有復習單詞的意識，缺乏學(xué)習環(huán)境和教師課后的指導要求。

　　12、你學(xué)習英語(yǔ)單詞的最大障礙是

　　A、單詞的發(fā)音（27.5%）

　　B、單詞的拼寫(xiě)（23.3%）

　　C、單詞和它的中文意思對應不起來(lái)（49.2%）

　　證明我們的詞匯教學(xué)缺乏語(yǔ)境，注重學(xué)生的讀和寫(xiě)，忽略了詞匯運用。

　　13、你認為在英語(yǔ)課上，老師在開(kāi)始新單元時(shí)教授單詞表里該單元所有單詞的讀音和中文意思

　　A、好，有利于學(xué)生先認識新單元單詞，在學(xué)習該單元閱讀文時(shí)掃除生詞障礙。（70.8%）

　　B、不好，太多單詞一次性學(xué)習很難記，而且采用單詞表獨立地學(xué)習單詞不利于記單詞意思。（26.7%）

　　C、無(wú)所謂（2.5%）

　　學(xué)生已經(jīng)習慣了，也認為單詞學(xué)習的目標就是會(huì )讀，知道詞義。說(shuō)明教師對詞匯教學(xué)的認識片面，膚淺，不利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

　　14、你認為老師在教授新單詞時(shí)創(chuàng )設一定的.語(yǔ)境（如小故事、小短文或句子）對你記憶該單詞的意思有幫助嗎？

　　A、有（90.8%）

　　B、沒(méi)有（5.9%）

　　C、不知道（3.3%）

　　詞匯教學(xué)確實(shí)要注重情境教學(xué)，圍繞某一話(huà)題展開(kāi)，培養學(xué)生的發(fā)散思維，引導學(xué)生認識詞匯不僅僅有詞義，語(yǔ)義更為重要。

　　15、你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開(kāi)始接觸新單詞？

　　A、單詞表教學(xué)法（在單詞表中學(xué)習新單元所有單詞的讀音和中文意思）（30%）

　　B、語(yǔ)境教學(xué)法（創(chuàng )設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語(yǔ)境來(lái)學(xué)習新單詞）（60.8%）

　　C、學(xué)生自學(xué)（5%）

　　D、其它（4.2%）

　　情境教學(xué)有利于學(xué)生對詞匯的理解記憶。

　　16、老師采用單詞表教學(xué)法教新單詞，你會(huì )覺(jué)得該英語(yǔ)課堂

　　A、知識含量豐富，很精彩（22.5%）

　　B、簡(jiǎn)單易學(xué)，很有趣（55%）

　　C、機械操作，枯燥無(wú)味（22.5%）

　　刻師教學(xué)單詞主要以單詞表為主，逐個(gè)領(lǐng)讀，講解，自己在讀，然后聽(tīng)寫(xiě)檢查。

　　17、對于學(xué)過(guò)的單詞，你會(huì )怎樣復習？

　　A、設定一個(gè)時(shí)間表，有固定復習時(shí)間（15.8%）

　　B、只要有空就會(huì )復習（55%）

　　C、一直不復習直到考試前才看（17.5%）

　　D、從來(lái)不復習（0.8%）

　　E、其它（10.9%）

　　學(xué)習英語(yǔ)的習慣要加強。

　　A、查詞典（50%）

　　B、根據上下文猜測詞義（37.5%）

　　C、不理它（12.5%）

　　學(xué)生注重詞義，教師在教學(xué)單詞時(shí)沒(méi)有語(yǔ)篇意識。

　　19、老師用單詞表教學(xué)法教新單元單詞后，你是如何記單詞的？

　　A、死記硬背（42.5%）

　　B、聯(lián)系單詞所在的閱讀文來(lái)記單詞（35.8%）

　　C、其它（21.7%）

　　大多數學(xué)生靠死記硬背，且效果不好。

　　20、你希望單詞課在哪些方面有所改進(jìn)？

　　大多數學(xué)生提出在課堂上應增加多些活動(dòng)，小故事或游戲，應增加多些單詞練習，應多些拓展單詞知識。老師應該改變單詞授課的方式，多些創(chuàng )新。

　　四、結果與建議

　　從調查結果不難看出，學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)單詞的興趣不大，學(xué)習英語(yǔ)單詞的方法欠缺，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。另一方面也說(shuō)明教師平日對詞匯教學(xué)研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學(xué)模式下，學(xué)生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。詞匯教學(xué)模式改進(jìn)勢在必得，建議如下：

　　規范詞匯課的教學(xué)。改變以往的詞匯教學(xué)理念和方式。

　�。�1）抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然后領(lǐng)讀，跟讀，記憶。

　�。�2）聽(tīng)力和閱讀中的詞匯教學(xué)，在課前一次展示出來(lái)，教讀，記中文意思。

　�。�3）單元詞匯復習，變成詞匯聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)。其實(shí)，教師應該有單元詞匯課，匯話(huà)課，閱讀中的詞匯課等規范的有系統的上好每類(lèi)詞匯課，每一種課型訓練側重點(diǎn)不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話(huà)題，找準中心詞采取話(huà)題詞匯教學(xué)。在閱讀課中，以語(yǔ)篇情境為載體，采取思維導圖的方式展開(kāi)教學(xué)，培養學(xué)生的發(fā)散思維，達到詞匯課的有效性。

　　運用思維導圖的方法進(jìn)行單元詞匯教學(xué)。思維導圖是一種圖示工具，幫助學(xué)習者對特定主題建構的知識結構進(jìn)行視覺(jué)化表征。通過(guò)思維導圖的方法來(lái)教學(xué)單元詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生對單詞進(jìn)行更深的加工，能形成運用更多的學(xué)習策略的習慣。如在教學(xué)新目標英語(yǔ)unit9whenwasitinvented？的詞匯教學(xué)采用了此方法：

　　運用話(huà)題進(jìn)行詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習的重點(diǎn)放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫(xiě)和意義的機械記識上�！墩n標》所規定的24個(gè)話(huà)題項目，具體為；個(gè)人情況；家庭朋友與周?chē)�的人；周�(chē)�的環(huán)境；日�；顒�(dòng)；學(xué)校生活；興趣與愛(ài)好；個(gè)人感情；人際關(guān)系；計劃與愿望；節假日活動(dòng)；購物；飲食；健康；天氣；文娛與體育；旅游與交通；語(yǔ)言學(xué)習；自然；世界和環(huán)境；科普知識與現代技術(shù)；熱點(diǎn)話(huà)題；歷史與地理；社會(huì )；文學(xué)與藝術(shù)。通過(guò)這些話(huà)題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò )。一旦學(xué)生習慣于網(wǎng)絡(luò )識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時(shí)詞匯網(wǎng)絡(luò )是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話(huà)題Schoollife的詞匯網(wǎng)絡(luò )：

　　課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長(cháng)此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢必會(huì )抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說(shuō)漢語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，而且也可在學(xué)習新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。還可以有意給學(xué)生一組詞，讓他們即興說(shuō)話(huà)，增強學(xué)生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng )意、獨具匠心的設計，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。教學(xué)效果可想而知。

　　適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯，這樣略顯“雜亂無(wú)章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過(guò)程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習，那就會(huì )只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無(wú)章的，取出時(shí)必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門(mén)別類(lèi)，開(kāi)始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與schoolthings”相關(guān)的詞匯歸結為backpack，pen，ruler，pencil等。定期歸納和總結可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復習要"趁熱打鐵"，不能延緩復習，去"修補已經(jīng)倒塌的建筑物"。

　　總之，詞匯教學(xué)要引起教師們的重視，不要過(guò)分注重眼前的利益，死記硬背詞匯，要為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今后在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，努力構建適合于農村學(xué)生學(xué)習詞匯的課堂模式。

中學(xué)生學(xué)習調查報告10

　　一、調查概況

　　我于20xx年4月份，對我居住地周?chē)�的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　　(一)具體目標

　�。�、農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀

　�。�、當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　�。�、當前農中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策

　　(二)調查方法

　�。�、問(wèn)卷調查 學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在澄西中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷786份，接近理想的高效樣本數。

　�。�、座談會(huì )及個(gè)案調查 整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

　　三、調查結果

　　對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示，農村中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。

　　(一)農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析

　�。�、教育價(jià)值觀(guān) 調查顯示，大部分農村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。 調查還顯示，農村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。

　�。�、學(xué)習態(tài)度 調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

　　3、學(xué)習習需求 當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

　�。�、學(xué)習目的 調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，97％的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，3％的學(xué)生選擇就業(yè)，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

　　(二)當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　調查顯示，當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理與以往農村的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。

　�。�、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化 自己跳出“農門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。 中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。 我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

　�。�、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標 在調查中我們發(fā)現，農村中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

　�。�、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性 對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農村非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準備在農村務(wù)農。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，3％的學(xué)生將準備在農村務(wù)農，同時(shí)，37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。

　　四、對調查結果的體會(huì )

　　(一)當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析

　　當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

　�。�、市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響 從宏觀(guān)角度看，農村中學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，98％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，農村中學(xué)生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。

　�。�、國家高等教育改革的影響 隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學(xué)生認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習的興趣，失去了學(xué)習的積極性。

　�。�、農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響 素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。

　�。�、家庭教育的影響 當前，農村中學(xué)生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求很高，且大多數側重于學(xué)業(yè)成績(jì)方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越多，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭、戶(hù)外、學(xué)校緊張的矛盾局面。

　�。�、學(xué)校教育的影響 在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村中學(xué)越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

　�。�、教師的影響 在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的影響越來(lái)越大。

　　(二)形成健康的`學(xué)習心理的對策

　　影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村中學(xué)生形成健康的學(xué)習心理。

　�。�、增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境 當前，農村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì )進(jìn)步的快節奏，初步了解了滲透于社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

　�。�、幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái) 由于主客觀(guān)方面的原因，農村中學(xué)生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解不透徹，所以有必要以專(zhuān)題報告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。 開(kāi)設心理輔導課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力、考試心理、學(xué)習適應性等內容的輔導是當務(wù)之急。

　�。�、在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農村初中生成長(cháng)為適應農村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才 1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國職業(yè)教育工作會(huì )議明確提出，農村教育“應該從辦學(xué)為了升學(xué)轉到以為本地區物質(zhì)和精神文明建設服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我們可以嘗試在農村中學(xué)進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業(yè)高中教育，當前步入了關(guān)、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村中學(xué)實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

　�。�、緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標準，主動(dòng)適應學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標需求。 為了真正體現素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標準，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習。

　�。�、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題 發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習方法簡(jiǎn)單和學(xué)習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機會(huì )更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農村中學(xué)教育基本上是屬于這種情況。

　　解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

中學(xué)生學(xué)習調查報告11

　　心理壓力是一種個(gè)人主觀(guān)的感覺(jué)，即個(gè)人在面對困難時(shí)，一是無(wú)法消除困難的一種被壓迫的感覺(jué)。對現代高中生來(lái)說(shuō)，壓力是一個(gè)很普遍的現象，幾乎沒(méi)位學(xué)生都會(huì )覺(jué)得有壓力，特別是在科技飛速發(fā)展的今天，讀好書(shū)被公眾認為是唯一出路的情況下，來(lái)自社會(huì )的壓力、學(xué)校的壓力、家長(cháng)的壓力以及學(xué)生自己的壓力。已壓得現在的高中生快?喘不過(guò)氣來(lái)了?。隨著(zhù)年級的不斷升高、高考的臨近，著(zhù)種壓力也越來(lái)越大。而隨著(zhù)壓力產(chǎn)生的種種問(wèn)題也就成為困擾學(xué)生學(xué)習的最主要心理問(wèn)題。是否有更有效的方法能減輕當代高中生的壓力呢？是否我們可以移去一些學(xué)生肩上不必要的壓力呢？為此我在高中時(shí)的班主任的支持和幫助下，通過(guò)開(kāi)展《高中生心理壓力調查問(wèn)卷》和個(gè)別學(xué)生訪(fǎng)談的形式，我對高三的一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次心理壓力調查工作。（調查問(wèn)卷樣式附后）

　　本次抽樣調查采取無(wú)記名的方式進(jìn)行。調查對象為個(gè)舊三中的一個(gè)平行班，共發(fā)放問(wèn)卷64份。另外，在調查方式上還采取對其他班個(gè)別同學(xué)談話(huà)的形式來(lái)了解學(xué)生的基本情況。由于在調查之前已經(jīng)在學(xué)生中進(jìn)行了比較好的宣傳，因此在一定的程度上，保證了本次調查的有效性和準確性。

　　一、調查目的：

　　了解高中生心理壓力來(lái)源，以便進(jìn)行更深的調查研究，發(fā)現心理方面的問(wèn)題以便于教師結合具體方法給予正確指導，使之能夠更好的適應高中緊張忙碌的生活。

　　二、調查對象：

　　個(gè)舊三中高三（3）班學(xué)生

　　三、調查方法和步驟：

　　采取發(fā)放問(wèn)卷、個(gè)別訪(fǎng)談等方式進(jìn)行

　　四、調查結果：

　　1、你現在的學(xué)習壓力（）

　　A.過(guò)大B.過(guò)小C.還可以

　　人數：21人11人32人

　　百分比：32.8%17.2%50.0%

　　2、你認為目前你的學(xué)習任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心（）

　　A.是B.有時(shí)覺(jué)得C.從沒(méi)有

　　人數：14人40人10人

　　百分比：21.9%62.5%15.6%

　　3、你認為目前你的壓力來(lái)自于（）

　　A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

　　人數：0人20人44人

　　百分比：0%31.3%68.7%

　　4、一般情況下，你會(huì )如何緩解自己的壓力（）

　　A.與同學(xué)交談B.與老師交談C.與父母談心D.上網(wǎng)E.其他

　　人數：23人3人21人8人9人

　　百分比：35.9%4.7%32.8%12.5%14.1%

　　5、如果別人不督促你，你是否主動(dòng)學(xué)習

　　A.會(huì )B.極少C.不會(huì )

　　人數：49人13人2人

　　百分比：76.6.3%3.1%

　　6、一次考試失利，對你會(huì )有怎樣的影響（）

　　A.情緒波動(dòng)很大B.沒(méi)有影響C.更加努力

　　人數：11人12人41人

　　百分比：17.2%18.8%64.0%

　　7、父母是否經(jīng)常主動(dòng)和老師聯(lián)系？（）

　　A、經(jīng)常B、很少C、沒(méi)有

　　人數：12人39人13人

　　百分比：18.8%60.9.3%

　　8、你是否很想學(xué)習，但總是無(wú)法集中精力學(xué)進(jìn)去（）

　　A.經(jīng)常B.偶爾C.從沒(méi)有

　　人數：9人43人12人

　　百分比：14.1%67.2%18.7%

　　9、你總是莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無(wú)力（）

　　A.經(jīng)常B.偶爾C.從沒(méi)有

　　人數：10人37人17人

　　百分比：15.6%57.8%26.6%

　　10、考完試后你最關(guān)心的是（）

　　A.自己的成績(jì)B.別人的成績(jì)C.無(wú)所謂

　　人數：36人23人5人

　　百分比：56.3%35.9%7.8%

　　11、如果有一場(chǎng)考前心理講座，你希望的內容是（）

　　A.情緒調節B.學(xué)習方法C.其他

　　人數：15人41人8人

　　百分比：23.4%64.1%12.5%

　　12、你去過(guò)學(xué)校的心理咨詢(xún)室嗎？（）

　　A．有B．很少C、從不

　　人數：0人5人59人

　　百分比：0%7.8%92.2%

　　13、父母對你的期望大嗎？（）

　　A、很大B、一般C、無(wú)所謂

　　人數：33人20人11人

　　百分比：51.6%31.3%17.1%

　　14、你在課堂上會(huì )分心嗎？（）

　　A．會(huì )B.不會(huì )C.偶爾D.常常

　　人數：21人5人31人7人

　　百分比：32.8%7.9%48.4%10.9%

　　15、你有放棄學(xué)習的想法嗎？（）

　　A．有B.沒(méi)有C.偶爾會(huì )有

　　人數：17人27人20人

　　百分比：32.8%42.2%31.2%

　　16、有想過(guò)如果將來(lái)考不上理想大學(xué)的后果嗎？（）

　　A.無(wú)B.偶爾C.常常

　　人數：7人48人9人

　　百分比：10.9%75%14.1%

　　17、你喜歡什么樣的的課堂氣氛？（）

　　A．活躍的B.照本宣科的C.沒(méi)意見(jiàn)

　　人數：31人11人22人

　　百分比：48.4%17.2%34.4%

　　18、你認為哪一種學(xué)習方式真正能夠幫助學(xué)生？（）

　　A．減負,抓重點(diǎn)B.題海戰術(shù)C.沒(méi)意見(jiàn)

　　人數：29人13人22人

　　百分比：45.3.3%34.4%

　　19、覺(jué)得在校老師對自己怎樣?（）

　　A．較好B.很好C.一般D.不好

　　人數：8人11人39人6人

　　百分比：12.5%17.2%60.9%9.4%

　　20、你看電視的時(shí)間家長(cháng)規定嗎？（）

　　A．規定B。有時(shí)規定C。不規定D。不許看

　　人數：9人37人17人0人

　　百分比：14.1%57.8%28.1%0%

　　21、你認為不能考上大學(xué)就不能找到好的工作嗎？（）

　　A.是B.不是C.不一定

　　人數：24人11人29人

　　百分比：37.5%17.2%45.3%

　　高中生心理壓力問(wèn)卷調查

　　年級______性別____年齡______

　　下面這個(gè)問(wèn)卷是為了了解高中生的學(xué)習、心理等方面，請大家按實(shí)際情況認真填寫(xiě)，從各選項中選擇一個(gè)，填在每個(gè)題目后面的括號里。

　　五、調查結果的分析：

　　1、壓力主要來(lái)自何處：

　　作為高中生，重要的任務(wù)是把書(shū)讀好，學(xué)習的壓力自然成為他們的重要壓力。我在訪(fǎng)談中問(wèn)及同學(xué)?你最害怕發(fā)生的一件事時(shí)，70%以上的同學(xué)害怕的是成績(jì)不理想、考不上大學(xué)�？梢�(jiàn)，學(xué)習對于將進(jìn)行高考的高中生是多么的重要，以及學(xué)習給高中生們帶來(lái)的壓力是巨大的。

　　2、學(xué)生學(xué)習壓力的基本狀況：

　　調查問(wèn)卷統計顯示，有32.8%的學(xué)生認為學(xué)習壓力過(guò)大，50%的覺(jué)得好可以，只有17.2%的認為過(guò)��；對于目前的學(xué)習任務(wù)，有21.9%的學(xué)生感到力不從心；62.5%的有時(shí)覺(jué)得力不從心；只有15.6%的認為從來(lái)沒(méi)有�？梢�(jiàn)，學(xué)生學(xué)習壓力已經(jīng)超負荷。

　　3，學(xué)生學(xué)習壓力主要來(lái)自各方面的期望、學(xué)習環(huán)境和方法等方面：

　�。�1）來(lái)自于自身的壓力。調查數據表明，有68.7%的學(xué)生以為學(xué)習的壓力來(lái)自于?自己的期望?。而再從第6、9、10、11、15、16題的調查數據來(lái)看，學(xué)生們對自己的期望又來(lái)自于家長(cháng)、社會(huì )等方面的影響，從而造成了學(xué)生們對自己的高要求、高標準，而當這些要求和目標沒(méi)有達到時(shí)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生煩躁、失眠、厭學(xué)、怕學(xué)等情緒，從而影響了學(xué)生的健康和發(fā)展，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

　�。�2）來(lái)自于家長(cháng)的壓力。調查的第3、7、13、20題的數據和學(xué)生訪(fǎng)談來(lái)看，家長(cháng)給孩子們的壓力也是巨大的。當父母那一代因為種種原因沒(méi)有上大學(xué)，考上大學(xué)的希望便落在了子女這一代的身上；當父母沒(méi)能給子女創(chuàng )造良好的生活環(huán)境時(shí)，他們希望兒女們過(guò)得好，改變生活的重擔又壓在了子女身上。從而多少無(wú)形的壓力又壓在了子女們的肩上。家長(cháng)們進(jìn)門(mén)、飯后的嘮叨，對子女生活的種種限制，對成績(jì)下降的聲聲指責，無(wú)形中置子女一種不應該的重負之下。

　�。�3）來(lái)自于學(xué)校的壓力。從調查的第10、17、18、19四題的數據來(lái)看，成績(jì)是學(xué)習效果的反映，學(xué)生對于成績(jì)的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強烈，但在與學(xué)生個(gè)別談話(huà)中我們得知，學(xué)生無(wú)不表示畏懼成績(jì)的排名，特別是在尖子班，這種抗拒感十分的強大。成績(jì)排名對與成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵與肯定。同時(shí)這也會(huì )造成巨大的'心理負擔，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，就會(huì )被師長(cháng)視為不正常，而成績(jì)排名對與基礎差的學(xué)生更多的是一次又一次的被打擊，受老師冷落、同學(xué)歧視，家長(cháng)責備，從而背上沉重的心理負擔，甚至自暴自棄。

　　可見(jiàn)，成績(jì)排名和學(xué)校競爭對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，這種壓力不僅僅是在學(xué)習上的，它最大的影響是心理上的。在和同學(xué)的訪(fǎng)談中，我還聽(tīng)到這樣這樣一件事情：?課堂上老師曾這樣和學(xué)生說(shuō)，‘你們達到崩潰的境界沒(méi)有��？

　　當你們達到崩潰的境界時(shí)，你們就成功了?可見(jiàn)老師對學(xué)生的期望是巨大的。

　�。�4）來(lái)自于社會(huì )的壓力。從調查的第16和21題來(lái)看，社會(huì )給學(xué)生帶來(lái)的壓力也是顯而易見(jiàn)的。對于當今社會(huì )激烈的競爭，對于就業(yè)形式的嚴峻，很多家庭生活不是很富裕，在家人艱辛的支持下，在內心渴望著(zhù)擺脫貧困，強烈愿望的驅使下，除了奮發(fā)學(xué)習，取得優(yōu)異的成績(jì)，已經(jīng)沒(méi)有別的出路可走了。

　�。�5）是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法也是造成學(xué)習壓力的因素之一。從調查的第8和18題的數據和對學(xué)生的訪(fǎng)談來(lái)看，許多學(xué)生在學(xué)習上產(chǎn)生自己的疑惑，沒(méi)有適合自己的有效的學(xué)習方法，學(xué)習上不去，或因為基礎太差跟不上，學(xué)生感到苦惱，又受老師冷落、同學(xué)歧視、家長(cháng)責備，又背上了沉重的心理負擔。

　　4，學(xué)生心理壓力的調節方式：

　�。�1）從調查問(wèn)卷分析的結果來(lái)看，當前高中生在壓力舒緩上的方式存在以下情況，有35.9%的學(xué)生想朋友傾訴，有32.8%和父母傾訴，有17.5%靠上網(wǎng)來(lái)宣泄，只有4.7%的人向老師傾訴，還剩下的14.1%則以其它方式來(lái)宣泄自己的不快和抑郁。

　�。�2）在對待心理咨詢(xún)這個(gè)問(wèn)題上，有92.2%的人不會(huì )去做相關(guān)的咨詢(xún)，令人吃驚的是幾乎沒(méi)有人去過(guò)學(xué)校設有的心理咨詢(xún)室。當我們問(wèn)及?如果有一場(chǎng)考前心理　講座，你希望是什么內容？?這個(gè)人體時(shí)，有相當一部分人希望是情緒調節。

　　可見(jiàn)，我們在對學(xué)生的心理問(wèn)題的關(guān)心是不夠的。

　　六.總結

　　適度的壓力能使人情緒處于興奮狀態(tài)，活躍思維能力，增強反應速度，對人是有益的，產(chǎn)生正面效應。如果完全沒(méi)有壓力，身心處于一種松散或不緊張狀態(tài)，個(gè)人的潛力就無(wú)法發(fā)揮。然而過(guò)大的壓力，便會(huì )帶來(lái)許多負面影響，產(chǎn)生負面效應。

　　誠然，必要的壓力是高中生成長(cháng)的發(fā)展的推動(dòng)力，為全面發(fā)展和進(jìn)步而付出心血和汗水正是高中生成長(cháng)過(guò)程所必須承擔的壓力。但是，當前高中生背負著(zhù)沉重的心理壓力，而許多是不應該背負的。?減負?工作仍然任重道遠。減輕高中生的心理壓力，促進(jìn)高中生的心理健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，需要全體教師、學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )聯(lián)起手來(lái)，共同關(guān)注，共同努力。因此，我們有必要對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行長(cháng)期的研究，有必要采取有效的措施引導學(xué)生健康的成長(cháng)。通過(guò)這次調查和分析，我提出以下對策：

　　首先，學(xué)校要提高學(xué)生自我的認識能力。人貴有自知之明，班主任在開(kāi)展日常的的輔導工作中，關(guān)鍵是要做到如何引導學(xué)生正確認識自己，了解自己，對自己做出一個(gè)適中的評價(jià)。通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，關(guān)心學(xué)生，幫助落后的學(xué)生，建議每次的考試成績(jì)只作內部的排名與分析，以更好的了解學(xué)生的情況，但盡量不要公布，以減輕學(xué)生們的壓力。

　　其次，學(xué)校建立與家庭相互溝通的制度。家庭、學(xué)校都是學(xué)生成長(cháng)的重要環(huán)境，學(xué)校與家長(cháng)的溝通對于學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)十分重要的作用。家庭對孩子的期待永遠都是高的，這就造成學(xué)生在學(xué)習一種無(wú)形的壓力，處理不好，對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生不良的后果，為此，在家庭教育上，家長(cháng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，主動(dòng)與班主任溝通，密切了解學(xué)生的學(xué)習、生活、心理狀態(tài)的發(fā)展，無(wú)疑是十分必要的。

　　第三，希望家長(cháng)能夠與子女進(jìn)行溝通，了解子女的心理，和子女建立親密的關(guān)系，做孩子的知心好友，及時(shí)調解孩子的心理問(wèn)題。對于有利于孩子學(xué)習的苛刻的規定和要求要慎重考慮，不要給孩子施加太大的壓力，建議讀以鼓勵的方式進(jìn)行教育。

　　第四，各課老師應該要向學(xué)生明確講清自己學(xué)科的特點(diǎn)，教育學(xué)生明確學(xué)習目的、學(xué)習方向；努力實(shí)現從應試教育到素質(zhì)教育的轉變，不僅要重視課堂教學(xué)活動(dòng)，而且要重視課余

中學(xué)生學(xué)習調查報告12

　　為了了解當代中學(xué)生的學(xué)習心理狀況，以便對其研究探索出相應的有效對策，我做了當代中學(xué)生的學(xué)習心理調查，發(fā)現當代中學(xué)生的學(xué)習心理具有與時(shí)代相對應的時(shí)代特征。其具體表現如下：

　　一、當代中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析

　　1、教育價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示：78%的中學(xué)生認為讀高中的目的是為了考大學(xué)，20%的中學(xué)生認為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì)，而有2%的中學(xué)生還不知道。這說(shuō)明當代中學(xué)生絕大部分具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。

　　2、學(xué)習態(tài)度

　　調查結果顯示：83%的中學(xué)生都能夠做到積極主動(dòng)學(xué)習，獨立完成老師所布置的作業(yè)。14%的中學(xué)生其學(xué)習主動(dòng)性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學(xué)習目標，但自控能力有待加強，時(shí)刻需要有老師的監督。3%的中學(xué)生自始至終都沒(méi)有自己的學(xué)習目標，整天無(wú)所事事，從來(lái)沒(méi)有獨立完成過(guò)老師布置的任務(wù)。13%的中學(xué)生認為學(xué)習是一種樂(lè )趣，而87%的中學(xué)生則認為學(xué)習是一件不得不做的事情。這與來(lái)自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會(huì )影響是分不開(kāi)的。據統計，84%的中學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，11%的中學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，5%的中學(xué)生不想學(xué)習。這與他們來(lái)自壓力的“讀高中考上大學(xué)”意識濃烈是相一致的。在調查中還發(fā)現，91%的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生不想學(xué)習或討厭某些課程的根本原因：一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86%的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。這與我國現實(shí)社會(huì )中一些現象的影響是分不開(kāi)的，也是一個(gè)在我國教育界長(cháng)期以來(lái)一直爭論的話(huà)題，值得我們大家深思。

　　3、學(xué)習需求

　　當前，由于我國實(shí)行的是高考一定制，中學(xué)生要想上大學(xué)幾乎都必須經(jīng)過(guò)高考這一獨木橋，故而學(xué)習成績(jì)對于當代中學(xué)生可以說(shuō)是命根子，只有學(xué)習成績(jì)好才有可能上得了大學(xué)。調查結果顯示，95%的中學(xué)生認為目前自己最需要解決的問(wèn)題是：找到適合自己的學(xué)習方法，盡快提高自己的學(xué)習成績(jì)。同時(shí)，調查結果還顯示，82%的中學(xué)生認為自己目前最需要解決的是：如何調整好自己的心態(tài)，端正學(xué)習態(tài)度。這說(shuō)明，中學(xué)生在追求自己學(xué)習目標的道路上，其所面臨的壓力是巨大的，而且他們又不知如何去處理好這一問(wèn)題，很難把學(xué)習壓力化為學(xué)習動(dòng)力，總處是于矛盾迷茫之中。

　　4、學(xué)習目的

　　調查結果表明，絕大部分當代中學(xué)生都知道自己的學(xué)習目的。其中，78%的`中學(xué)生明確學(xué)習是為了上大學(xué)，20%的中學(xué)生認為學(xué)習是為了提高自身素質(zhì)，而有2%的中學(xué)生還不知道自己學(xué)習為了什么。

　　二、當代中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)：

　　1、教育價(jià)值觀(guān)具有多元性、務(wù)實(shí)性、功利性的趨勢

　　大部分當代中學(xué)生早已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值就在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，從而增強自己在未來(lái)社會(huì )中的競爭能力。在此基礎上，家庭經(jīng)濟條件較好且學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的中學(xué)生自然而然要追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟好且學(xué)習成績(jì)一般的中學(xué)生也致力于追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟很好且學(xué)習成績(jì)很差或家庭經(jīng)濟很困難但學(xué)習成績(jì)很優(yōu)秀的中學(xué)生也紛紛想方設法追求更高等的教育。

　　務(wù)實(shí)性和功利性是當代中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)。當代中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。

　　2、學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的趨勢

　　在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。

　　3、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性

　　研究結果表明，98%的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，當代中學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。當代中學(xué)生學(xué)習目的的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)行業(yè)其就業(yè)競爭力是非常激烈的，普遍認為未來(lái)的生活將是異常的艱難。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是不夠客觀(guān)的。而當代中學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性則主要表現為：思想與行動(dòng)的不協(xié)調。78%準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。

　　三、對調查結果的分析

　�。ㄒ唬┊斍爸袑W(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析

　　1、家庭、社會(huì )對中學(xué)生學(xué)習需要的形成起重要作用

　　中學(xué)生學(xué)習需要是起對一定社會(huì )生活環(huán)境要求的反映。家庭和社會(huì )作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境，對中學(xué)生學(xué)習需要的形成起著(zhù)重要的作用。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學(xué)生的學(xué)習需要。有的家庭相信在這個(gè)世界上只要“過(guò)得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專(zhuān)業(yè)掙錢(qián)多、好找工作就讓子女學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，而不考慮他們對這些專(zhuān)業(yè)是否有興趣，是否適合子女學(xué)習等，這些因素都對中學(xué)生造成不良影響。其次，社會(huì )風(fēng)氣和思想意識形態(tài)也影響中學(xué)生的學(xué)習需要。如目前隨著(zhù)經(jīng)濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實(shí)行繳費上學(xué)，大中專(zhuān)畢業(yè)生不再包分配。

　　2、學(xué)習興趣低下

　�。�1）外因：①學(xué)校教育方法欠當，如教師教學(xué)方法單一、枯燥，各科作業(yè)量過(guò)大等；升學(xué)壓力過(guò)大；師生關(guān)系緊張②家庭因素：由于家長(cháng)期望值過(guò)高而導致嚴格要求；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受；沾染上家長(cháng)的不良習氣，如賭博。

　�。�2）內因：價(jià)值取向逆轉，學(xué)習目的模糊，對學(xué)習文化課的錯誤認識，學(xué)習成績(jì)不佳，情緒不穩定，意志薄弱等。

　�。ǘ�）形成健康的學(xué)習心理的對策

　�。�1）學(xué)習目的性的教育。首先應從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認識學(xué)習的社會(huì )意義。如適時(shí)介紹一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習、努力成材的故事，使他們認識到學(xué)習知識的目的和重要性，從而樹(shù)立遠大志向，并腳踏實(shí)地地學(xué)好各門(mén)功課。

　�。�2）及時(shí)反饋與適當評價(jià)。讓學(xué)習及時(shí)了解自己的學(xué)習結果，可以激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。因為知道學(xué)習結果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯誤。

　�。�3）科學(xué)使用獎賞與懲罰。獎賞具有促進(jìn)活動(dòng)的力量，是一種外在的激勵因素，如分數、等級、獎金、獎品。獎賞是一種手段，若用之過(guò)多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。獎賞的目的是為了調動(dòng)學(xué)習的學(xué)習積極性，而不應使中學(xué)生變成物質(zhì)或金錢(qián)的奴隸，否則，一旦取消獎賞，中學(xué)生將不再努力學(xué)習。從心理健康的角度,應注重獎賞而不去注重懲罰,因為這樣可以減弱失敗給人帶來(lái)的恐懼心理。

中學(xué)生學(xué)習調查報告13

　　思維是人腦對客觀(guān)現實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內部的規律性。所謂高中學(xué)生數學(xué)思維，是指學(xué)生在對高中數學(xué)感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，對數學(xué)對象（空間形式、數量關(guān)系、結構關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識高中數學(xué)內容的理性活動(dòng)。高中數學(xué)的思維雖然并非總等于解題，但在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數學(xué)思維是建立在對高中數學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎上，一般可以從解題思路中表現出來(lái)。然而，現行高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到無(wú)從下手，或是一做就錯，或是解題往往會(huì )而不對，對而不全。這也就使一部分同學(xué)喪失了學(xué)好數學(xué)的信心，原因可能有多方面，但在數學(xué)學(xué)習中存在著(zhù)一定的思維障礙是其中最主要原因。這種思維障礙，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結構和思維模式，這嚴重地影響了數學(xué)思想的確立與數學(xué)方法的形成，因此，分析學(xué)生學(xué)習過(guò)程中思維障礙產(chǎn)生的根源及如何矯正，對于高中數學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性有十分重要的意義。

　　一、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成原因分析

　　根據布魯納的認知發(fā)展理論，學(xué)習本身是一種認知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習總是要通過(guò)已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以?xún)Υ�，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來(lái)吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。長(cháng)期以來(lái)，我們都習慣地認為學(xué)生的學(xué)習是在教師指導下，掌握書(shū)本知識、獲得間接經(jīng)驗；因而在課堂上教師就把自己的“絕招”、“金點(diǎn)子”不斷地傳授給學(xué)生，課后，老師不斷地尋找所謂的“好題”塞給學(xué)生，以便學(xué)生迅速地掌握知識，而等到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì )感到無(wú)所適從。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習高中數學(xué)過(guò)程中，其新舊數學(xué)知識不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢必會(huì )造成學(xué)生對所學(xué)知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì )產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

　　二、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的具體表現

　　由于高中學(xué)生數學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的表現各異，具體的可以概括為：

　　1、數學(xué)思維的膚淺性

　　由于學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，對一些數學(xué)概念或數學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：1〉學(xué)生在分析和解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著(zhù)事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著(zhù)多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。|2〉缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀(guān)的或熟悉的數學(xué)問(wèn)題，而對那些不具體的、抽象的數學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉化為已知的數學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。

　　2、數學(xué)思維的差異性

　　由于每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對于同一數學(xué)問(wèn)題的認識、感受也不會(huì )完全相同，從而導致學(xué)生對數學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。在數學(xué)命題中，命題者往往利用隱含條件設計一定的“陷阱”。比如：有的條件是題目中明確給出的，而有的條件卻隱含在其它已給條件之中；有關(guān)的概念、公式、定理的限制條件中；特定的圖形中等等…如果學(xué)生對相關(guān)知識掌握不準確，考慮問(wèn)題不嚴密等毛病都容易形成思維障礙。

　　3、數學(xué)思維定勢的消極性

　　學(xué)生運用掌握的知識，形成一套切實(shí)有效的分析解決問(wèn)題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種固定的思維模式，這種現象叫思維定勢。由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。因此，在面對新的問(wèn)題情境時(shí)，往往跳不出原有的框架，缺乏求異意識。如剛學(xué)立體幾何時(shí)，一提到兩直線(xiàn)垂直，學(xué)生馬上意識到這兩直線(xiàn)必相交，從而造成錯誤的認識。

　　由此可見(jiàn)，學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

　　三、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙突破的對策

　　1、培養興趣，激活思維

　　興趣是最好的老師，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有了興趣，才能產(chǎn)生數學(xué)思維的“興奮灶”，也就能更大程度地預防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習的目的性，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數學(xué)的信心。

　　例：高一年級學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，一般我們都要復習一下二次函數的內容，而二次函數中最大、最小值尤其是含參數的二次函數的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設計，對突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助，而且在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生普遍（包括基礎差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設計如下：

　�。�1）求出下列函數在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：①y=（x－1）2＋1，②y=（x＋1）2＋1，③y=（x－4）2＋1

　�。�2）求函數y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時(shí)的最小值。

　�。�3）求函數y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。

　　上述設計層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)，大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了課堂效率。

　　2、活教活學(xué)，尋找最佳切入點(diǎn)

　　教師針對學(xué)生的差異，靈活采取教學(xué)方法，在數學(xué)教學(xué)中要培養和提高學(xué)困生對數學(xué)知識的理解能力。教師要注重啟發(fā)，細心引導，抓住新舊知識的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里地講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓學(xué)生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò )，融會(huì )貫通。通過(guò)一定的訓練，培養他們運用類(lèi)比，歸納，總結等基本的數學(xué)方法，把所學(xué)的知識分門(mén)別類(lèi)，連成一個(gè)整體，用知識的內在聯(lián)系來(lái)讓學(xué)生去掌握和學(xué)習數學(xué)。并提醒學(xué)生“活”學(xué)，只看書(shū)不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習方法和對知識的切入點(diǎn)。

　　3、誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用

　　在高中數學(xué)教學(xué)中，我們應隨時(shí)注意哪些地方容易形成思維定勢，從而及時(shí)采取措施加以克服，使學(xué)生在面對新的'問(wèn)題情境時(shí)，能依據新的信息，及時(shí)調整思路，避免走進(jìn)死胡同的被動(dòng)局面，使思維過(guò)程靈活。實(shí)踐表明,誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙會(huì )起到極其重要的作用。使學(xué)生暴露觀(guān)點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以用與學(xué)生談心的方法，可以用精心設計的診斷性題目，有時(shí)也可以設置疑難，展開(kāi)討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念、不能正確運用的知識或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然，為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì )“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養學(xué)生善于思考、獨立思考的習慣，培養學(xué)生不滿(mǎn)足于用常規方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng )造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。

　　當前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統的高中數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。思維發(fā)展教學(xué)是我們高中數學(xué)教學(xué)的主旋律，是實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程素質(zhì)化的關(guān)鍵因素。為了有效克服學(xué)生的各種思維障礙，就必須認真研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源，增強預見(jiàn)性和針對性，切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯誤偏差。對學(xué)生數學(xué)思維障礙的疏導，是一項長(cháng)期的工作，教師不能因為學(xué)生的成績(jì)不好就嫌棄他們，相反，教師不僅要關(guān)心愛(ài)護他們，還要針對思維障礙的成因和心理的個(gè)別差異進(jìn)行對癥下藥，不斷優(yōu)化疏導的策略，只有這樣，學(xué)生的數學(xué)思維才能得到合理的鍛煉和最佳的發(fā)展。只要我們堅持以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢必會(huì )提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的負擔，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數學(xué)教師應有的貢獻。

中學(xué)生學(xué)習調查報告14

　　一、調查概況

　　我于XX年9月開(kāi)始，對我實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)訪(fǎng)談教師對教學(xué)效果反饋分析，雖然高一學(xué)生數學(xué)成績(jì)理想，但是學(xué)生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個(gè)問(wèn)題我對我校的學(xué)生就數學(xué)學(xué)習方法的狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。

　　二、調查目的

　　1.了解學(xué)生目前的學(xué)習狀況和學(xué)習方法。

　　2.分析學(xué)生學(xué)習效果產(chǎn)生差異的原因。

　　3. 尋求高中生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律。

　　4.找出改善這種狀況的方法。

　　三、調查對象及其方式

　　本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學(xué)高一年級(4)班和(19)班全體學(xué)生 ，調查的方式是問(wèn)卷調查，并選出幾名優(yōu)等生進(jìn)行問(wèn)答。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷108份,有效問(wèn)卷共102份。

　　四、調查結果和分析

　　(一)預習情況、方法。

　　眾所周知，預習是聽(tīng)好課的基礎，也是體現學(xué)生自學(xué)能力的方式之一，預習意味著(zhù)在認真投入學(xué)習之前，先把要學(xué)習的內容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習的大致內容及結構，以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習內容。當然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點(diǎn)時(shí)間，在重要的地方，可以稍微放慢學(xué)習進(jìn)程。經(jīng)調查顯示,大多數學(xué)生還沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來(lái)就預習”的學(xué)生大約占55%，而自覺(jué)預習的學(xué)生只占25%。大多數學(xué)生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過(guò)預習發(fā)現問(wèn)題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生少之又少，重點(diǎn)班的優(yōu)等生也有人經(jīng)常預習，但是他們預習通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前布置的預習任務(wù)，以上結果都表明在預習這一方面，還是中學(xué)生學(xué)習比較薄弱的一個(gè)環(huán)節，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的一個(gè)途徑，力爭改變學(xué)生長(cháng)期形成的死記硬背的學(xué)習方法和長(cháng)期依賴(lài)教師的習慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　預習情況 不預習 老師要求預習 想起來(lái)就預習 課前看一下 經(jīng)常自覺(jué)預習

　　所占比率 6% 25% 30% 14% 25%

　　預習方法 看一遍 找重、難點(diǎn) 對照資料 解決問(wèn)題

　　所占比率 42% 20% 13% 25%

　　(二)聽(tīng)課情況、方法

　　聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習的最主要途徑，中學(xué)生自制能力不強，容易受周?chē)�環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有：學(xué)生的學(xué)習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　訪(fǎng)談教師表明，35%的學(xué)生會(huì )聽(tīng)老師的小結，在教學(xué)過(guò)程中，最后的課堂小結是必不可少的，在教學(xué)任務(wù)完成后，教師應就本節課的思路對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統地梳理，同時(shí)教師可以小結過(guò)程補充講課過(guò)程遺漏的地方，也相對學(xué)生做了一個(gè)小復習，讓學(xué)生有了知識的鞏固，教師適當指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生復習的時(shí)候就有輕重之分。

　　(三)課堂筆記情況

　　調查結果表明，成績(jì)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法，這類(lèi)學(xué)生約占22%，他們能有目的、有針對性地學(xué)習。這種學(xué)習方法不僅能提高學(xué)習效率，還能節省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，如果課后沒(méi)有及時(shí)復習，筆記過(guò)了一段時(shí)間，就會(huì )忘記學(xué)習過(guò)程中老師所講的難點(diǎn)和考點(diǎn)，復習時(shí)就會(huì )感覺(jué)比較吃力且學(xué)習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽(tīng)課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學(xué)生往往學(xué)習效果不如其他同學(xué)，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會(huì )認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學(xué)效果達不到預期目標的原因之一�；�于以上學(xué)生聽(tīng)課和記筆記方法上的區別，教師應指導學(xué)生如何聽(tīng)課、記筆記，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。

　　(四)作業(yè)情況及其方法

　　作業(yè)方式 不看書(shū)直接做 先看書(shū)后做 先做后看書(shū) 抄答案

　　所占比率 60% 15% 20% 5%

　　調查結果顯示，采用“不看書(shū)直接做”的學(xué)生有半數多，而“先看書(shū)后做”的比率相對較低，還有一小部分學(xué)生抄答案。結果表明，中等生和困難生基本采用第一種和第三種方式完成作業(yè)。先看書(shū)能比較清晰地掌握知識點(diǎn)后，再通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測所學(xué)知識，強化對有關(guān)內容的記憶，這樣會(huì )有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書(shū)的方式，既能起到鞏固知識點(diǎn)的作用，又能針對作業(yè)中存在的問(wèn)題有目的地看書(shū)查缺補漏，對問(wèn)題理解得更透徹。

　　(五)復習情況和方法

　　此次調查顯示，經(jīng)常復習的學(xué)生占大多數，考前復習的比率也較高。復習應根據自己的實(shí)際情況，重點(diǎn)復習不懂或不會(huì )的知識，復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的'地方，自己做題進(jìn)行強化。這說(shuō)明好的復習沒(méi)有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學(xué)生運用科學(xué)的方法來(lái)引導學(xué)生復習。

　　復習方式 看一遍 按老師要求復習 復習有關(guān)內容后做題 看主要內容 做疑難題

　　所占比率 10% 22% 40% 24% 4%

　　(六)調查總結

　　調查結果表明，目前多數學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的各種作業(yè)，帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的被動(dòng)性較強，他們學(xué)習和探求知識的主動(dòng)性很不夠，還沒(méi)有掌握適合自己的的學(xué)習方法。這種學(xué)習的被動(dòng)性，表現在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習缺乏學(xué)習獨立性，對老師的依賴(lài)性很強，又極大地影響了學(xué)生各種能力的培養。大部分學(xué)生沒(méi)有形成恰當合適的學(xué)習方法，找到最適合自己的學(xué)習方法就顯得極其重要。學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死，嚴重影響著(zhù)學(xué)生身心健康發(fā)展。造成這種狀況的原因是多方面的，教學(xué)中的強制性措施還是過(guò)多，教學(xué)中忽視了對學(xué)生智力與非智力因素的培養是主要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性。因此，對于高一的學(xué)生，為了提高他們的學(xué)習效果，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，要開(kāi)設學(xué)習方法課，引導學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習方法。教師進(jìn)行指導時(shí)，一定要根據不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針對性地進(jìn)行具體指導，切忌搞統一的模式。這樣，學(xué)生和老師實(shí)現了互動(dòng)，學(xué)生找到了合適的學(xué)習方法，學(xué)生學(xué)習成績(jì)得以提高，達到了教學(xué)目標。

中學(xué)生學(xué)習調查報告15

　　一、調查的目的與內容

　　為了解我校學(xué)生自主學(xué)習現狀，發(fā)現問(wèn)題，找出原因，為開(kāi)展“學(xué)生自主學(xué)習方法和能力的培養”課題研究提供依據，20xx年11-12月，我們對本校學(xué)生自主學(xué)習現狀進(jìn)行了抽樣調查。

　　這次調查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習的現狀，調查內容主要包括了以下六個(gè)方面：（一）自主學(xué)習動(dòng)機（二）自主學(xué)習習慣（三）自主學(xué)習方法（四）上課思維（五）自主學(xué)習過(guò)程（六）自主學(xué)習結果。

　　二、調查對象與方法

　　本調查選取初一、初二、初三年級的部分學(xué)生。每個(gè)年級抽一、三、五班，共9個(gè)教學(xué)班。發(fā)出問(wèn)卷315，回收問(wèn)卷290份，回收率95%，有效問(wèn)卷274分，有效率94%

　　調查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習調查問(wèn)卷，共19道題，每題有4個(gè)選項，要求學(xué)生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法，本調查問(wèn)卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。

　　三、調查結果與分析

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習動(dòng)機

　　學(xué)生的自我效能感指相信自己有能力完成學(xué)習任務(wù)，對學(xué)習產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，是自主學(xué)習的前提和保證。

　　1、是否喜歡主動(dòng)的學(xué)習。能自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)的占68%，初一、初二、初三分別占80%、71%、52%；29%的學(xué)生是在家長(cháng)、老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、 29%、41%；10%的學(xué)生認為完不完成無(wú)所謂，三個(gè)年級分別占6%、 11%、14%。從調查結果顯示，多數學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習，初一年級學(xué)生較高，但隨年級上升自覺(jué)性主動(dòng)性下降，初三年級有48%的學(xué)生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性。

　　2、在學(xué)習上你對自己的信心。36%的學(xué)生充滿(mǎn)自信或有把握，初一、初二、初三分別占41% 、37%、 30%；50%的學(xué)生認為需要再努力，三個(gè)年級分別為48%、48%、54%；13%的學(xué)生認為在學(xué)習上比較困難，沒(méi)信心，三個(gè)年級分別為9%、 15%、14%。調查說(shuō)明：86%的學(xué)生能正確地認識到，學(xué)習是需要努力的，通過(guò)自己的努力，對學(xué)習充滿(mǎn)信心。但也有13%的學(xué)生對學(xué)習失去信心，三個(gè)年級差別不大。

　　3、你喜歡某科目是因為。56%的學(xué)生認為是個(gè)人興趣，三個(gè)年級分別為56%、61% 、52%；喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%，三個(gè)年級分別為26%、29%、36%；7.3%的認為是師生關(guān)系好；3.6%的認為是老師的外表。調查說(shuō)明，學(xué)生有較強的自我意識，憑自己的興趣學(xué)習某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣；良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習興趣有一定的影響。

　　4、你是以怎樣的心態(tài)去學(xué)習。55%的學(xué)生是以愉快的心態(tài)學(xué)習，三個(gè)年級分別為58%、64%、43%；37%的學(xué)生是以緊張壓抑的心態(tài)學(xué)習，三個(gè)年級分別為37%、34%、39%；10%的學(xué)生是以無(wú)所謂的態(tài)度，三個(gè)年級分別為12%、 2% 、16%。從調查中看出，學(xué)生在學(xué)習上壓力比較大，令人擔憂(yōu)，初一、初三年級最為明顯，初一學(xué)生因為剛剛入校，不太適應中學(xué)學(xué)習，而初三則面臨著(zhù)升學(xué)的壓力，比較緊張，初二則處于漸趨平靜，多數學(xué)生能以愉快的心情學(xué)習。應加強小升初的銜接工作，對初三畢業(yè)班進(jìn)行減壓或心理輔導。

　�。ǘ�）學(xué)習習慣

　　1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學(xué)生喜歡留抄寫(xiě)型作業(yè)，三個(gè)年級分別為25%、22%、18%；41%的學(xué)生喜歡口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)，分別36%、46%、40%；13%學(xué)生喜歡自己給自己留作業(yè)，分別為14%、14%、12%；21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)。調查說(shuō)明，學(xué)生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)學(xué)生最歡迎；13%自己給自己留作業(yè)，表現出一部分學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性；21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)，表現出部分學(xué)生的懶惰性和厭學(xué)情緒。

　　2、上課前，你的預習情況。83%的學(xué)生能進(jìn)行預習，三個(gè)年級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學(xué)生會(huì )預習，三個(gè)年級分別為55%、53%、36%；14%的學(xué)生從不預習，分別是10%、 11%、 22% 。從調查可看出，大多數學(xué)生懂得預習的重要性，但很多學(xué)生不會(huì )預習，只是看看書(shū)而已，有14%的學(xué)生從不預習，初三年級達到22%，這方面需要教師進(jìn)一步給予有效的指導。

　　3、在做作業(yè)的方式與時(shí)間。19%的學(xué)生先復習，后做作業(yè)，三個(gè)年級分別為25%、18% 、14%；61%的學(xué)生先做作業(yè)、有問(wèn)題才翻書(shū)，三個(gè)年級分別為57%、 67%、60%；11%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問(wèn)題就不做了。從調查中看出，多數學(xué)生先做作業(yè)，有問(wèn)題在看書(shū)；19%的學(xué)生先復習，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；11%的學(xué)生遇到問(wèn)題就不做了，存在學(xué)習的依賴(lài)性，對學(xué)習缺乏責任心。在作業(yè)時(shí)間上43%的學(xué)生在12小時(shí)之間，初二學(xué)生作業(yè)時(shí)間最長(cháng)。

　�。ㄈ�）學(xué)習方法

　　1、聽(tīng)課時(shí)是否有自己的學(xué)習目標。21%學(xué)生上課前就有明確的學(xué)習目標，三個(gè)年級分別為32%、21% 、12%；在教師講課時(shí)形成自己的學(xué)習目標的占30%，三個(gè)年級分別為 28%、31%、 31%，；36%的學(xué)生老師講什么，就學(xué)什么，三個(gè)年級分別是 31%、38%、41%，；7.6%的學(xué)生始終沒(méi)有自己的學(xué)習目標。這表明，有相當一部分學(xué)生對課堂上聽(tīng)課心中無(wú)數，跟著(zhù)老師走，對制定好學(xué)習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會(huì )學(xué)生制定學(xué)習目標的方法。

　　2、課堂上，做筆記的情況。41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，三個(gè)年級分別為37%、46%、42%；記下所有板書(shū)占34%，三個(gè)年級分別為36%、35%、 32%；21%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。學(xué)生記聽(tīng)課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現新舊知識之間的內在聯(lián)系，從數字中說(shuō)明，大多數學(xué)生不做筆記或不會(huì )做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法。

　�。ㄋ模┥险n思維

　　1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學(xué)生認真聽(tīng)講，把握教師講的知識要點(diǎn)并認真思考，三個(gè)年級分別是 73%、76%、70%；10%的學(xué)生記住老師的每一句話(huà)；15%的學(xué)生上課時(shí)跟不上老師的思維，三個(gè)你年級分別為 5%、16%、23%。從調查中說(shuō)明，多數學(xué)生能認真聽(tīng)講，但20%的學(xué)生跟不上老師的思維，其中初三年級達到23%，教師忽視了這一部分學(xué)生，使學(xué)生失去了學(xué)習的興趣，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能發(fā)展。

　　2、上課時(shí)你對老師的問(wèn)題思考程度。能思考80%以上問(wèn)題的占29%，三個(gè)年級分別是44%、23%、21%；28%的學(xué)生對老師的問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下，三個(gè)年級分別為22%、32%、33%；教師提出的問(wèn)題過(guò)難,導致28%的學(xué)生對老師的問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下,初三的學(xué)生達到33%，近三分之一的學(xué)生不能思考教師的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中要認真的設計問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3、參加課堂討論的情況。26%的學(xué)生努力發(fā)言，常引導本組同學(xué)，三個(gè)年級分別為34%、28%、15%。49%的學(xué)生按討論要求做，三個(gè)年級分別為50%、42%、55%；不想參加、不發(fā)表意見(jiàn)占23%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上思維不活躍，教師的教學(xué)問(wèn)題設計、討論組織形式還不能引起學(xué)生興趣。因此，結合年級學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常組織活動(dòng)十分必要。

　　4、上課時(shí)，有沒(méi)有過(guò)激動(dòng)興奮的體驗。14%的學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的情緒，三個(gè)年級分別為 25%、16%、2%；有時(shí)產(chǎn)生上述情緒59%，三個(gè)年級分別58%、63%、 57%；26%的學(xué)生產(chǎn)生過(guò)無(wú)聊、灰心喪氣的情緒，三個(gè)年級分別是20%、19%、40%�？傮w說(shuō)明，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習情緒比較低落，感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，其中初三年級最嚴重，與學(xué)生的心理和生理有一定的關(guān)系，教師要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，講究教學(xué)藝術(shù)。

　�。ㄎ澹┳灾鲗W(xué)習過(guò)程

　　1、你是否定期將已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結。15%的學(xué)生經(jīng)常定期將已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結，三個(gè)年級分別為26%、12%、7%；偶爾和考試前進(jìn)行歸納總結的占68%，三個(gè)年級分別61%、68%、83% ；7.6%從不歸納總結。調查說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有養成定期知識進(jìn)行歸納總結的習慣，為了考試而學(xué)習，缺乏自主學(xué)習的方法。

　　2、對學(xué)習的評價(jià)。39%的.學(xué)生在每單元或章節后對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)或在教師的指導下參與評價(jià)，三個(gè)年級分別為38%、36%、43%；47%的學(xué)生對教師的評價(jià)認真的思考并改進(jìn)，三個(gè)年級分別為50%、55%、36%；10%學(xué)生自己不評價(jià)，對教師的評價(jià)無(wú)所謂。這說(shuō)明，學(xué)生比較重視對學(xué)習的評價(jià)并不斷改進(jìn)，但缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的自我監控和自我評價(jià)能力還有待提高。

　�。�六）自主發(fā)展

　　1、你經(jīng)常閱讀哪類(lèi)書(shū)籍。19%的學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)，三個(gè)年級分別為22%、16 % 、20%，36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物，分別為 26%、51%、32%；26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說(shuō)，分別為 26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中說(shuō)明，88%學(xué)生有閱讀習慣，但閱讀書(shū)籍不同，有近26%的學(xué)生閱讀武打小說(shuō)，有12%的學(xué)生還沒(méi)有閱讀習慣，教師積極的進(jìn)行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。

　　2、你認為自己的知識主要來(lái)自于什么。37%的學(xué)生認為是老師的講授，三個(gè)年級分別為 36%、42%、33%；21%的學(xué)生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡(luò )； 23%、22%、19%；11%的學(xué)生認為是自己獨立學(xué)習，分別為12%、5%、6%。學(xué)生能正確認識知識來(lái)源于不同渠道，反映出自身知識的價(jià)值趨向，初三年級學(xué)生對自主學(xué)習能力的認識略高于初一、初二，但從總體上說(shuō)，學(xué)生對自主學(xué)習能力的價(jià)值還不能充分認識。

　　四、建議與對策

　　1、根據我校學(xué)生自主學(xué)習情況調查的現狀看，學(xué)生自主學(xué)習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開(kāi)展在課堂中指導方法培養學(xué)生自主學(xué)習能力有著(zhù)較強的必要性和針對性，各學(xué)科根據學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專(zhuān)題，有針對性的開(kāi)展研究。

　　2、轉變教師的教育觀(guān)念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習體現學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養學(xué)生自主學(xué)習能力的環(huán)境和氛圍。

　　3、課堂教學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機、提問(wèn)的實(shí)效性、引導學(xué)習方法、培養學(xué)習習慣、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習監控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習的研究中。

　　4、在教學(xué)過(guò)程中，要嘗試構建學(xué)科培養學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式，形成培養自主學(xué)習能力的評價(jià)體系。

　　5、培養自主，學(xué)習能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習過(guò)程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，使自主學(xué)習能力得到鞏固和提高。

　　五．結語(yǔ)。

　　初中生是一個(gè)充滿(mǎn)朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛(ài)的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執的一面，他們渴望被認可，被尊重。對待這樣的學(xué)生群體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當的指導，關(guān)心和幫助，為他們今后的人生發(fā)展之路打好基礎。

　　這次問(wèn)卷調查以初中三個(gè)年級的三百名學(xué)生為研究對象，從自主學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習習慣，學(xué)習方法，上課思維，學(xué)習過(guò)程，學(xué)習結果六個(gè)方面來(lái)分析初中生自主學(xué)習現狀。結果表明初中生自主學(xué)習現狀還是基本停滯不前的狀態(tài)，而且影響學(xué)生自主學(xué)習的原因很多，從學(xué)校管理層，教師到家長(cháng)和學(xué)生自身。

　　教會(huì )學(xué)生自學(xué)，培養自主學(xué)習能力是當今世界各國研究的教育主題，也是我國素質(zhì)教育的要求，是大勢所趨。我們應該與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代潮流及時(shí)轉變教育思想，不落后，不守舊，善于學(xué)習，勤于實(shí)踐，敢于反思，不斷更新知識體系，提升教育教學(xué)水品。