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八年級生物教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的八年級生物教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
八年級生物教學(xué)反思1
（1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )
小組合作學(xué)習要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣，增加他們重新整合思想的機會(huì )，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野。
（2）增強了學(xué)生的自信心
小組合作學(xué)習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學(xué)會(huì )了和別人合作
小組合作學(xué)習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的過(guò)程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的'互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì )了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí)，以小組的共同進(jìn)步為標準，一個(gè)人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì )如何與別人相處。
（4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習空間
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，在較為寬松的學(xué)習空間學(xué)習，會(huì )增加交流機會(huì )，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著(zhù)講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學(xué)習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內學(xué)習延伸到課外。
八年級生物教學(xué)反思2
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識,因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái),運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”
實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué).�！币虼�,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi),創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟,乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的.好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功,并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉變教育觀(guān)念,同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數尖子生。
這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異,著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中;應從教案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生,發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間�？傊�，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
八年級生物教學(xué)反思3
以課標為教學(xué)依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開(kāi)展合作，回歸生活。
�。苯虒W(xué)過(guò)程：身邊事例引入新課；觀(guān)察探究查找緣由；共享數據學(xué)會(huì )調查；模擬實(shí)驗探究規律；分析案例揭示本質(zhì)；總結練習鞏固知識。
�。�、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
�。�、開(kāi)展合作小組學(xué)習：學(xué)生觀(guān)察經(jīng)整理后的男、女成對染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節再次學(xué)習這部分內容，達到鞏固的目的。
�。�、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒(méi)有的。但上節課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì )有什么問(wèn)題”，因而這節課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題，以達到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識，學(xué)生會(huì )由于老師對他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。
�。�、在生男生女機會(huì )是否均等這個(gè)環(huán)節中，我引入學(xué)生的調查，并與學(xué)生分享了老師的調查數據，以數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調查是我們學(xué)習中的一種方法。
�。�、探究實(shí)驗：模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生在自己的'探究過(guò)程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來(lái)都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習的成果。
�。�、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識應用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著(zhù)急找對象，因為男生比女生都太多了。進(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規律的重要性
八年級生物教學(xué)反思4
動(dòng)物的群體生活及社會(huì )行為離不開(kāi)信息交流，動(dòng)物的信息是什么，怎么交流，對于這些問(wèn)題進(jìn)行單純的講解，學(xué)生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學(xué)知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，在問(wèn)題中去探究，在探究中得出結論。通過(guò)學(xué)生的`自主學(xué)習和實(shí)踐獲得知識，使探究更有趣，更有效，學(xué)生對知識記得扎實(shí)，難以忘懷。
本節課要注重學(xué)生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話(huà)概括成功的秘訣，學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法，同時(shí)還需要堅韌不撥的毅力。學(xué)生提出實(shí)驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗中感情得到了升華。接下來(lái)談如何對待動(dòng)物，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)應該熱愛(ài)動(dòng)物，保護動(dòng)物。
值得注意的是，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，有些同學(xué)觀(guān)察很仔細，能觀(guān)察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學(xué)則觀(guān)察不到，我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候，應多給予指導，同時(shí)這也是我不斷努力的地方。
八年級生物教學(xué)反思5
上完這節課后，靜下心來(lái)慢慢想想，發(fā)現自己在這節課中有收獲、有不足也有困惑。
“讓課堂成為溝通現實(shí)生活和書(shū)本知識的橋梁”，這是現代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想：“教育即生活”。傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且幾乎每個(gè)人都得過(guò)傳染病，學(xué)生對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解，因此學(xué)習傳染病的知識，預防傳染病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習回歸生活，得益于生活，是擺在老師面前的一個(gè)課題。通過(guò)本節課的處理，效果較好。我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來(lái)引導學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節以及預防的措施。如，傳染病的預防，學(xué)生先回憶預防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運用這些措施討論預防幾種具體傳染病的方法；其次是課前精心的`準備了課件，力求形象、生動(dòng)、直觀(guān)，能將信息技術(shù)與課程有機的整合在一起，這也是我比較滿(mǎn)意的。而不足的地方是時(shí)間把握不好，學(xué)生在討論，歸納總結時(shí)給學(xué)生的時(shí)間短了一些，學(xué)生對概念理解的不夠深入，這說(shuō)明我的課堂駕馭能力不強。還有一個(gè)問(wèn)題令我百思不得其解，學(xué)生上這樣的課非常的興奮，也非常的愿意上，可是在實(shí)際教學(xué)中教師能每節課都做得嗎？我想我可能做不到，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？困惑中……
八年級生物教學(xué)反思6
1、這節課導入的時(shí)候，利用創(chuàng )設情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強調從小養成學(xué)習生物學(xué)的興趣，只有主觀(guān)上愿意學(xué)，有興趣，有好習慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗現象及結果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì )調動(dòng)，不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗理解問(wèn)題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現出怎樣的.性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測，然后教師話(huà)鋒一轉“雜交豌豆為什么只表現高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解�！庇忠龑W(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對比，自行總結出結論。學(xué)生在老師有計劃、有步驟的引導下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏(yíng)造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng )新的平臺，使課堂成為學(xué)生體驗和獲得知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識，又培養了能力，體現了新課程理念的追求，即對人的關(guān)注，實(shí)現了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀(guān)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
不足之處：
這節課理論性強，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復強調，講解清楚。
八年級生物教學(xué)反思7
“急救”一節是人教版八年級的《生物學(xué)》下冊第八單元第二章第二課時(shí)的內容。本節內容活潑新穎，實(shí)用性強。目的是通過(guò)介紹急救的一些方法，使學(xué)生在遇到意外情況時(shí)處事不驚，采取自救和救助他人的措施，我覺(jué)得這是現代人最缺的，很多人只了解一些急救的皮毛知識，甚至，很多做法都是錯誤的，一旦發(fā)生危險后果是難以想象的。同時(shí)這節課能夠培養學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的道德情感。
在教學(xué)過(guò)程中，教師能較好地把握課堂，學(xué)生也能輕松有效地進(jìn)行學(xué)習急救的常識與方法等幾方面，可見(jiàn)，通過(guò)課件視頻與模型進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)、小組合作學(xué)習、動(dòng)手實(shí)習演練、理論聯(lián)系實(shí)際、前后呼應的反饋鞏固等教學(xué)活動(dòng)的設計是有效可行的，能切合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)興趣，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率，達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標。
本節教學(xué)目標不但有知識的學(xué)習、能力的培養，還有情感的教育，即珍愛(ài)生命、樂(lè )于助人的情感。但關(guān)愛(ài)他人，這絕不是一兩節生物課教學(xué)就能做到的；此外，對學(xué)生學(xué)習能力與習慣的指導培養也需要教師有計劃地長(cháng)期在教學(xué)中堅持做下去，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉化為科學(xué)自覺(jué)的主動(dòng)學(xué)習。
中間的兩段視頻也很好，時(shí)間不長(cháng)，步驟清晰，直觀(guān)性強。
講到人工呼吸時(shí)，學(xué)生一般都會(huì )笑，這時(shí),老師必須持嚴肅態(tài)度，我便問(wèn)：“是不是你的嘴對著(zhù)他的嘴吹吹氣說(shuō)行了？”有的點(diǎn)頭，有的搖頭。這時(shí)我說(shuō)：“這可不是笑能解決的問(wèn)題，在救人這么危急的時(shí)刻，那是爭分奪秒呀。沒(méi)有正確的救治措施，有可能好心辦壞事，救人不成反傷人。學(xué)生聽(tīng)了之后，便會(huì )覺(jué)得自己的笑有點(diǎn)不合時(shí)宜，更加明確了學(xué)習正確急救措施的必要性。
學(xué)生的活動(dòng)以親身體驗為主，那樣才能真正的感受到在什么位置用多大勁，模型只有一個(gè)，所以讓學(xué)生輪流上陣操作，操作之后，再讓同學(xué)之間進(jìn)行點(diǎn)評，提高學(xué)生積極性。本課中需要總結的'知識框架，基本上是先讓學(xué)生看書(shū)，再小組討論，總結，表達。體現了學(xué)生的自主學(xué)習和同伴互助。出血和止血部分加壓包扎那部分學(xué)生的興致也很高，表現欲也很強，要適時(shí)地給與鼓勵，可增強學(xué)生自信心。最后的部分是情感教育，培養學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命，我煽動(dòng)了一下學(xué)生的情緒，學(xué)生的回答讓我非常滿(mǎn)意，也把這節課推向了高潮，他說(shuō)“今天這節課，我的收獲太大了，學(xué)會(huì )了如何求救，還有人工呼吸和胸外心臟擠壓，還有止血的方法。我可以很自豪的告訴我的家人，有我在你們就多了一份安全保障”我們上這節課的目的就是使學(xué)生在遇到意外情況時(shí)處事不驚，采取自救和救助他人的措施。我們周?chē)蕉嗳藭?huì )急救，我們確實(shí)就多了一份保障。
八年級生物教學(xué)反思8
本節課是在學(xué)生已經(jīng)了解生態(tài)系統及細菌和真菌知識的基礎之上,而進(jìn)行的一節生物教學(xué)活動(dòng)。是我經(jīng)過(guò)多次講課后，總結經(jīng)驗教訓所設計，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先教師提出播放視頻，直奔主題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)饒有興趣的問(wèn)題去思考、探討細菌和真菌在自然界中的作用，實(shí)踐著(zhù)主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習方式。然后讓學(xué)生舉出發(fā)生在自己身上或自己身邊的細菌和真菌使人和動(dòng)物患病的例子。使學(xué)生明白細菌和真菌對人類(lèi)和動(dòng)植物的影響，這部分內容的教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
在“細菌和真菌與動(dòng)植物共生”的教學(xué)中，更注重讓學(xué)生借助實(shí)物、圖片、文字和視頻，在教師的引導下，分組探討根瘤等共生現象的形成機理及意義，并進(jìn)一步討論了發(fā)生在動(dòng)物和人體內的共生現象及其作用。
在“評價(jià)實(shí)驗方案”的技能訓練中，特別注重學(xué)生對實(shí)驗設計的科學(xué)性進(jìn)行反思，這是提高探究能力的重要環(huán)節。在教師的`指導下，通過(guò)對三個(gè)實(shí)驗方案的評價(jià)、分析，明白了各個(gè)實(shí)驗方案可行或不完善的理由，更有利于培養學(xué)生設計實(shí)驗方案的能力。
本節課通過(guò)學(xué)生參與不同形式的多個(gè)活動(dòng)，來(lái)學(xué)習細菌和真菌在自然界中的作用，體現著(zhù)新課標所倡導的學(xué)生主體參與、探究及合作式等學(xué)習方式，培養學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，也引導學(xué)生如何去預防某些疾病，學(xué)會(huì )選擇健康的生活方式。
八年級生物教學(xué)反思9
本節課的設計有兩個(gè)明確的想法：一是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗等方法自己獲得知識，形成概念，掌握方法，認識規律；二是在認識植物的有性生殖過(guò)程后對有性生殖的概念有更深的理解。
在教學(xué)設計上，將“自我評價(jià)”化整為零，使評價(jià)與學(xué)習過(guò)程緊密銜接，成為認知的最后一個(gè)環(huán)節，目的在于縮短認知與評價(jià)的間隔，鞏固知識結構，使評價(jià)成為知識拓展與升華的手段。
通過(guò)課后向學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)，認為這節課方式靈活，組織嚴謹，教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，教學(xué)效果不錯，學(xué)生學(xué)習的興與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，但學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐，教師可多舉一些這方面的例子，例如展示馬鈴塊莖，還有姜、蒜、番薯等實(shí)物，增加學(xué)生的感性認識。
通過(guò)列表對比有性生殖與無(wú)性生殖的'本質(zhì)區別；通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)察，了解嫁接和扦插的方法，并能學(xué)以致用。都得到了培養，不過(guò)，課堂上的學(xué)生活動(dòng)還要更多設置學(xué)生動(dòng)手性的實(shí)驗或實(shí)踐內容。
八年級生物教學(xué)反思10
在講解《傳染病和免疫》時(shí)，我們備課組主要采取問(wèn)題引領(lǐng)的形式，先讓學(xué)生自主學(xué)習，然后小組交流，交流之后，小組匯報交流情況。體現在雖然學(xué)生對關(guān)于傳染病有一些認識，但是只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲(chóng)病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節時(shí)，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，引導學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生分析對艾滋病病人的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的'愛(ài)心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀(guān)點(diǎn)和看法，雖然觀(guān)點(diǎn)不完善，但是通過(guò)小組合作學(xué)習，使知識得到了補充和提高，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達到了預期的教學(xué)效果。
八年級生物教學(xué)反思11
高二生物“遺傳的基本規律”一節，在高中生物教學(xué)中占有重要位置，是每年高考的必考重點(diǎn)內容之一，由于其內容的抽象和繁雜，使不少學(xué)生甚感吃力和無(wú)味，筆者依多年教學(xué)經(jīng)驗及比較其他生物教師的教學(xué)過(guò)程，在以下幾方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
準確把握概念并把抽象的表述轉化為一種貼近學(xué)生、通俗又淺顯易懂的`東西，學(xué)生才易理解。這部分重要概念有：
課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現類(lèi)型。解釋時(shí)應注意下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內容）——指生物的形態(tài)特征或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個(gè)性狀，“種子的形狀”是它的另一個(gè)性狀；人的“眼睛的形狀”是人的一個(gè)性狀，“膚色”是人的另一個(gè)性狀。一個(gè)生物體上有很多個(gè)性狀，這里僅各舉兩個(gè)。
�。�2）注意“相對性狀”是“性狀”的不同表現類(lèi)型。
八年級生物教學(xué)反思12
“鳥(niǎo)類(lèi)適應飛行生活的特征”是幫助學(xué)生全面深入理解“生物的形態(tài)結構與功能相適應”這一生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)的重要內容。學(xué)生雖對空中飛行的鳥(niǎo)類(lèi)比較熟悉，但對它們有哪些結構特點(diǎn)適于空中飛行還不明確，對于鳥(niǎo)類(lèi)在空中飛行需要具備什么樣的'條件，會(huì )面臨什么樣的問(wèn)題，學(xué)生缺乏用科學(xué)探究的過(guò)程去研究鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)的實(shí)踐體驗，所以：
一、要注意多從生活實(shí)際出發(fā)，加強感性認識，使學(xué)生便于理解、掌握。
二、鑒于對《課程標準》的理解和對教材及學(xué)情的分析，在課堂教學(xué)中，教師始終以引導、啟發(fā)為主，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境和設計一系列探究問(wèn)題，為他們提供學(xué)習平臺，充分挖掘潛能。
三、注重結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實(shí)例，變抽象為具體，變感性為理性，使學(xué)生懂得生活中處處有知識及知識處處和生活相聯(lián)系的道理。
四、采取自主與合作相結合的方式，積極調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，讓他們在做、思、講、聽(tīng)、論的過(guò)程中自主建構知識。
八年級生物教學(xué)反思13
本節課內容是對單元學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)小結，在充分感知生物多樣性的基礎上，分析生物多樣性的意義，包括對人類(lèi)的意義，對生物與生物之間的意義。
生物多樣性與我們的關(guān)系。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說(shuō)說(shuō)一天生活中，都要和哪些動(dòng)植物發(fā)生聯(lián)系。通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生明顯體會(huì )到多種多樣的動(dòng)植物與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。在交流的基礎上，讓學(xué)生填寫(xiě)“人與動(dòng)物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡(jiǎn)便了。交流“植物與人類(lèi)的關(guān)系”，結合學(xué)生的討論，結合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設計一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎，此項活動(dòng)能較為順利開(kāi)展。在充分討論動(dòng)、植物與人類(lèi)生活的關(guān)系基礎上，設想：如果缺少了生物多樣性，人類(lèi)生活會(huì )怎樣？引導學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進(jìn)行考慮，意識到：雖然地球生物種類(lèi)多樣，但如果部分缺少，會(huì )引起大自然生態(tài)系統的不平衡，從而最終影響到人類(lèi)的生活、生存，為后面講解“保護生樣多樣性”作下鋪墊。
“生物多樣性與其他生物”教學(xué)環(huán)節，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來(lái)分析，而是從相互依存的角度來(lái)分析。這個(gè)內容，要充分展示學(xué)生集體的思維結晶，一兩個(gè)學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學(xué)生能講出很多實(shí)例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的'動(dòng)物來(lái)傳播種子；鱷魚(yú)靠牙簽鳥(niǎo)剔除牙縫里的殘渣；犀�？肯B(niǎo)來(lái)預警等等�！氨Ｗo生物多樣性”。學(xué)生在前面學(xué)習的基礎上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應該保護生物的多樣性。該如何保護？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等渠道了解家長(cháng)生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動(dòng)植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強調“人類(lèi)是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。課后要求學(xué)生結合本課生物多樣性的意義，說(shuō)說(shuō)自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應該更有話(huà)說(shuō)吧！
八年級生物教學(xué)反思14
《生命的演化》是北師大版八年級下冊第一單元內容，本單元主要講述了生命的發(fā)生和發(fā)展及物種的多樣性，對于本單元內容的教學(xué)，既有成功之處，但也有不足之處。
成功之處：
1、從同學(xué)們熟悉的有關(guān)生命發(fā)生和發(fā)展的神話(huà)傳說(shuō)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生思考、討論、比較、閱讀等活動(dòng)完成了本章的學(xué)習。
2、充分利用學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，放手讓學(xué)生收集資料，展示成果，給學(xué)生提供廣闊的參與空間，突出學(xué)生主體地位。
3、在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用多媒體課件和相關(guān)圖片讓學(xué)生獲得有關(guān)生命的發(fā)生和發(fā)展的認識，效果很好。
4、大膽地設計了一系列的討論問(wèn)題，放手讓學(xué)生去討論，去探究，去展示，去交流。充分體現了學(xué)生的主體地位，真正將課堂還給學(xué)生。符合新課程所提倡的“面向全體學(xué)生，培養生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習”的.教學(xué)理念。
不足之處：
1、在“查”的過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導。
2、學(xué)生的板書(shū)不足的地方，要明確地提出來(lái)，并改正。
3、少數同學(xué)不愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦，認識不到科學(xué)探究的重要性。
八年級生物教學(xué)反思15
新課程教學(xué)改革已推行好多年了，廣大教師立足實(shí)際，銳意改革，不斷提高適應新課程標準下的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平。但是我們也不難發(fā)現在教學(xué)中還存在著(zhù)一些誤區和困惑，值得我們去思考。
一、探究的問(wèn)題越多越好嗎？
在教學(xué)過(guò)程中哪些知識不需要探究，哪些知識需要探究，需要探究的問(wèn)題到底設置幾個(gè)算是合理等問(wèn)題，在教學(xué)中值得我們去反思。我們發(fā)現有些教師幾乎探究了整整一節課的內容，對于一些學(xué)生看書(shū)就知道的問(wèn)題也在探究，對于過(guò)難的內容還想探究。那么哪些內容不是我們要探究的？哪些問(wèn)題又值得我們去探究呢？有人說(shuō)過(guò)“跳一跳能摘到桃子”的知識就值得我們去探究，如果跳得老高都夠不到的就沒(méi)有探究的價(jià)值了。也許有人會(huì )說(shuō)，一節課探究的問(wèn)題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽(tīng)評課時(shí)時(shí)常也會(huì )聽(tīng)到，這或許就是我們對探究過(guò)程的認識誤區。因此，我感覺(jué)探究什么問(wèn)題，探究多少應根據具體的教學(xué)內容和教學(xué)空間而決定，絕不能千篇一律。事實(shí)證明：探究的問(wèn)題設置的合理，符合學(xué)生的認知規律；探究的次數設置的合理，符合學(xué)生的承受能力，就能會(huì )不斷地促進(jìn)學(xué)生認知能力，提高對知識的理解掌握。通過(guò)探究過(guò)程能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展和延續，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中的得到加以運用的問(wèn)題，都應是我們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。
二、探究性學(xué)習是重過(guò)程輕結果嗎？
傳統教學(xué)中，往往注重的是學(xué)習的結果和結論，影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。而探究性學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)展示學(xué)生的獨特個(gè)性，發(fā)散思維及創(chuàng )新能力的過(guò)程。因此，生物課程標準把“倡導探究性學(xué)習”作為重要的課程理念之一。而有的`教師認為，探究性學(xué)習應注重過(guò)程，淡化結果。在具體教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì )發(fā)現學(xué)生的探究活動(dòng)看似開(kāi)展的有聲有色，但是好多學(xué)生對探究活動(dòng)的目的、原理不甚了解，對探究活動(dòng)的結果缺乏正確的判斷和科學(xué)的認識。例如，臨沂市有一“中考”題(當時(shí)還沒(méi)出現學(xué)業(yè)水平考試一詞)，要求學(xué)生繪畫(huà)綠色植物的光合作用隨光照強度變化的曲線(xiàn)圖解，評分標準中有一條是這樣規定的：學(xué)生圖解畫(huà)錯了，但是如按照錯的圖解解釋對了，也就是能“自圓其說(shuō)”，同樣給予相應的分值。本人認為這種評價(jià)方式明顯的是注重了過(guò)程而輕視了結果，違背了客觀(guān)存在的事實(shí)和規律，容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺(jué)，不利于培養學(xué)生客觀(guān)嚴謹的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。也許有人會(huì )說(shuō)，提供給學(xué)生的探究活動(dòng)，在科學(xué)上已有定論，學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)只要注重過(guò)程而不必在意結果，這種觀(guān)點(diǎn)看似注重學(xué)習的過(guò)程，實(shí)際上是忽視了學(xué)習方法與學(xué)習內容之間的內在聯(lián)系，把探究過(guò)程和探究結果割裂開(kāi)來(lái)，正如能力的培養離不開(kāi)知識的積累和沉淀一樣，科學(xué)探究也離不開(kāi)理論假設的指導，對探究方案的設計要科學(xué)合理，目的就是驗證實(shí)驗的結果正確與否，讓學(xué)生明辨是非，最后得出科學(xué)正確的結論，從而少走彎路。由此可見(jiàn)，探究活動(dòng)既尊重過(guò)程又尊重結論，過(guò)程與結果相結合，才是對探究性學(xué)習的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注重開(kāi)放性題目的考查，目的是提高考生的創(chuàng )造性思維能力，以此促進(jìn)教師的創(chuàng )新教學(xué)。但應注意的是，設置什么樣開(kāi)放性的題目值得我們探究，我認為以上這則“中考”題目就不適合作為開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查。
三、課講得越少越好嗎？
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認為講課越少越好，（有的甚至說(shuō)一節課不能超過(guò)五分鐘的講解）大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。但是有些內容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因對性狀的控制”一節課，如果教師不去引導學(xué)生去分析透徹，單憑學(xué)生看書(shū)消化，恐怕學(xué)生對這樣的知識很難理解。因此，我認為講多講少不能一概而論，不同的知識應該有所區別，對于那些閱讀性了解的內容，就交給學(xué)生自己好了，例如“生物的多樣性、生態(tài)系統的多樣性及衛生保健”等內容，就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀，教師只需要在學(xué)生閱讀完后檢查其效果，將部分內容講解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛即可。而對要求高難度大的知識，要通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生分析討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習積極性，從而達到真正理解知識的目的。
各位老師，教學(xué)的改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更好的培養學(xué)生的多種技能，只要我們把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，有責任心使命感，我們的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平就會(huì )不斷的邁向新的臺階。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的認識，不當之處，請老師們批評指正。