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散文教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的散文教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
散文教學(xué)設計1
一、檢查背誦
《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》《揚州慢》
�。ㄒ唬┱b讀引導
指導學(xué)生用一課時(shí)自讀這兩篇課文。自讀的步驟，讀完一篇，完成對本課的鑒賞，再讀另一篇；不宜將兩篇課文合在一起讀下來(lái)，合在一起鑒賞。
1．《記憶》是當代散文詩(shī)，學(xué)生可以通過(guò)誦讀，體會(huì )其中的思想感情，捕捉鮮明的意象，品味詩(shī)化的語(yǔ)言。
教師可組織四個(gè)學(xué)生分別朗讀。第一個(gè)從"你正望著(zhù)我呢……"開(kāi)始讀，第二個(gè)人從"這說(shuō)的都是忘卻--記憶呢"開(kāi)始讀，第三個(gè)從"……而你，朋友，卻執拗地……"開(kāi)始讀，第四個(gè)從"嗯，只記得--已憂(yōu)患的……"開(kāi)始讀。
朗讀時(shí)，要充滿(mǎn)激情，語(yǔ)速宜緩：不要麻木不仁地匆匆讀過(guò)。四個(gè)學(xué)生讀好了，課堂上就有了"情境"和"氛圍"了。
第三個(gè)學(xué)生讀的內容多，時(shí)間長(cháng)，讓朗誦能力好的學(xué)生來(lái)讀。
2．《門(mén)檻》是外國散文詩(shī)，學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者的思想感情，可能有一定的困難。但是，只要結合時(shí)代背景和寫(xiě)作意圖，認真捕捉俄羅斯女郎、門(mén)檻等形象隱含的意義，體會(huì )字里行間深沉而悲壯的感情，也就化難為易了。
本義主要靠對話(huà)來(lái)描繪形象，表現主題。誦讀時(shí)要減緩速度，并在誦讀中注意體會(huì )和表現出人物的性格、心理活動(dòng)，讀出低沉壓抑的語(yǔ)調。對話(huà)，應符合人物的身份、個(gè)性。
教師可組織五個(gè)同學(xué)分別扮演敘述人、問(wèn)者、俄羅斯姑娘和兩位評者。
問(wèn)話(huà)應是"慢吞吞"和"不響亮"的，顯出高高在上的威嚴；俄羅斯姑娘的答語(yǔ)，要加重語(yǔ)氣，文章最后"一位圣人"，打了驚嘆號，充滿(mǎn)力量，寄托了作者由衷的贊美，更要讀得響亮。朗讀時(shí)要注意創(chuàng )造莊嚴、肅穆的情境和氛圍。
�。ǘ╄b賞引導
1．《記憶》從記憶角度，對紛繁的社會(huì )現象和人們的種種品行作了概括而生動(dòng)的描寫(xiě)，表達了對真善美的歌頌，對假惡丑的批判。從根本上說(shuō)，這里的"記憶"，是廣大人民心中判斷是非曲直的客觀(guān)尺度。
本文形散神聚。表面上好像零散雜亂，其實(shí)始終圍繞著(zhù)"記憶"的話(huà)題，而且"記憶"的話(huà)題，也不過(guò)是作者思想感情賴(lài)以表達的憑借，作者真正想表達的是對正義、對高尚情操的歌頌，對惡勢力、對卑下行為的批判，但這寫(xiě)作意圖藏而不露。在思路上，沒(méi)有"直線(xiàn)式"平鋪直敘寫(xiě)來(lái)，而是采取曲線(xiàn)式寫(xiě)法，迂回婉轉地表達思想感情。根據這一中心，作者盡情揮灑，力求形式生動(dòng)活潑�？傊�，文章在形式上放得開(kāi)，但表達的中心很集中，開(kāi)與合很好地統一起來(lái)了。
2．《門(mén)檻》寫(xiě)作背景。
屠格涅夫（1818～1893），俄國著(zhù)名的批判現實(shí)主義作家�！堕T(mén)檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來(lái)往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時(shí)，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動(dòng)的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于"俄羅斯的姑娘"之一身，通過(guò)虛幻的夢(mèng)境，謳歌了俄國社會(huì )現實(shí)中的優(yōu)秀分子，著(zhù)力表現她們的崇高信仰和無(wú)私無(wú)畏的獻身精神。
3．《門(mén)檻》主要內容。
本文通過(guò)描寫(xiě)"一個(gè)俄羅斯的姑娘"執著(zhù)地要跨進(jìn)"高高的門(mén)檻"的夢(mèng)幻情景，表現了她的堅強意志和高尚的品格，表現了革命事業(yè)的艱苦卓絕，表達了作者對女革命家的無(wú)比崇敬。
提示學(xué)生，理解本文要注意以下幾點(diǎn)：
�、俦疚膶�(xiě)的是夢(mèng)境，全都是非現實(shí)的`。②作者并沒(méi)有特意點(diǎn)明人物的身份、性格特點(diǎn)，人物的精神品質(zhì)是從具體的語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)中體現出來(lái)的。③作者也沒(méi)有公開(kāi)地表明自己的態(tài)度、傾向。④文章的主題思想、人物的精神品質(zhì)，必須聯(lián)系時(shí)代背景、作者經(jīng)歷和寫(xiě)作意圖作正確、深入的領(lǐng)會(huì )。
4．散文詩(shī)的特征。
散文詩(shī)不像一般新詩(shī)那樣有嚴謹的格律，它不分行，不押韻。它的篇幅一般都比較短小，有一定字數限制；有濃郁的詩(shī)的意境，隱含著(zhù)寓言和哲理，又必須通過(guò)形象來(lái)表現。
教師板書(shū)：
記憶
衡量是非曲直的尺度
真善美應當歌頌
假惡丑必須唾棄
門(mén)檻
情境描寫(xiě)（姑娘跨進(jìn)門(mén)檻前接受質(zhì)詢(xún)并作出回答）
人物性格（理想崇高，信念堅定，意志堅強，不怕?tīng)奚?/p>
作者態(tài)度（敬仰、歌頌）
�。ㄈ┱n后練習。
1．完成練習一、二。
2．比較散文詩(shī)與散文的異同點(diǎn)，寫(xiě)篇300～400字的心得體會(huì )。
[小資料]
屠格涅夫"家"的姑娘們
屠格涅夫素以擅長(cháng)描寫(xiě)女性著(zhù)稱(chēng)，在他的許多作品中，曾經(jīng)成功地塑造了一系列富于理想色彩的進(jìn)步女性形象，被人們戲稱(chēng)為"屠格涅夫家的去姑娘們"。這些姑娘們包括（羅亭）中的那泰麗妞、《貴族之家》中的麗莎，《前夜》中的葉琳娜，《處女地》中的瑪麗安娜等，她們都是作者以清麗的文筆，抒情地、富有情意地加以描繪、塑造的。只有《門(mén)檻》中的女革命家，描寫(xiě)的風(fēng)格是冷峻的、凝重的。她既沒(méi)有姑娘的動(dòng)人微笑，也沒(méi)有女性的脈脈柔情，但一點(diǎn)也不遜色于其他的俄羅斯姑娘，反而因氣質(zhì)非凡而獨放異彩。
作業(yè)：1。誦讀兩文！
2。完成3+X、質(zhì)監。
3。周記。
4。預習《短文兩篇》。
散文教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�、僦R與技能：
指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、谶^(guò)程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。
2.學(xué)習和借鑒詩(shī)中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
第一課時(shí)《金色花》
一、預習課文：
1.學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書(shū)為生字新詞注音釋義。
衍（yǎn）
匿（nì）笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。
禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。
并蒂（bìngdì）指兩朵花并排地長(cháng)在同一個(gè)莖上。
花瑞（huāruì）瑞雪；花中的祥瑞；指特異而不常見(jiàn)的奇花。
菡萏（hàndàn）：荷花；
攲斜傾斜、歪斜。
慈憐（cílián）愛(ài)憐
蔭蔽（yīnbì）(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽；庇蔭
2.思考課后“研討與練習”。
二、導入課文：
1.導語(yǔ)設計：
有人說(shuō)：世界上只有一種最動(dòng)聽(tīng)的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛(ài)是一個(gè)人類(lèi)吟詠不絕的主題。同學(xué)們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)？今天，我們要學(xué)習的課文《詩(shī)兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。
2.作家簡(jiǎn)介：
泰戈爾，（1861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度著(zhù)名詩(shī)人、文學(xué)家、作家、藝術(shù)家、社會(huì )活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個(gè)有深厚文化教養的家庭，屬于婆羅門(mén)種姓。他一生創(chuàng )作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(cháng)篇小說(shuō)有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩(shī)《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎。印度是一個(gè)以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩(shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。
他與黎巴嫩詩(shī)人紀·哈·紀伯倫齊名，并稱(chēng)為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。
三、初讀課文，整體感知：
1.范讀課文(播放音樂(lè )配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)
2.學(xué)生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個(gè)調皮的孩子的口吻來(lái)讀。
教師指導朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節奏、感情(這首詩(shī)的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，可一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著(zhù)急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙�(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語(yǔ)氣。
3.思考：
�。�1）這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？表現了什么？
�。ㄟ@首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。）
�。�2）為什么“我”那么快樂(lè )，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?“我”是怎樣回報母愛(ài)的呢?
�。ㄒ驗楹⒆鱼逶≈�(zhù)母愛(ài)。)（想到變成一朵金色花。）
四、賞讀課文，品味探究：
1.作者為什么把孩子想像成一朵金色花？
2.三次嬉戲具體指什么？
�。ㄈ齻�(gè)場(chǎng)景：媽媽禱告時(shí)，孩子變成的花散發(fā)香氣；讀書(shū)，投影書(shū)頁(yè)；拿燈去牛棚，恢復原形。）
3.孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
4.為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？
學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。
五、體驗反思：
1.母愛(ài)就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著(zhù)我們。學(xué)習這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請結合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
(學(xué)生結合自己的實(shí)際談感受，教師給予評價(jià)和鼓勵。)
2.詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現在請同學(xué)們再次體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
六、課堂小結：
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，表現了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。我們要在體味詩(shī)歌感情基調上，控制好語(yǔ)速、節奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復朗讀中加深對詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意體會(huì )聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。
七、布置作業(yè)：
1.背誦課文，進(jìn)行朗誦比賽。
2.抄寫(xiě)課文詞語(yǔ)。
3.選作基礎訓練作業(yè)。
第二課時(shí)《荷葉母親》
一、復習檢查
背誦課文。
二、導入新課、簡(jiǎn)介作者
“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”。唐代詩(shī)人孟郊的這首詩(shī)，道盡了天下兒女回報母恩的真切心聲，可以說(shuō)是古人對母愛(ài)贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛(ài)的作品實(shí)在太多，因為，我們都生活在母親用“愛(ài)”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學(xué)習的《荷葉母親》，是又一曲兒女發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)作家冰心對母親的深情傾訴吧……
冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99歲，籍貫福建福州長(cháng)樂(lè )橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意。被稱(chēng)為“世紀老人”�，F代著(zhù)名詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。曾任中國民主促進(jìn)會(huì )中央名譽(yù)主席，中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會(huì )名譽(yù)主席、顧問(wèn)，中國翻譯工作者協(xié)會(huì )名譽(yù)理事等職。她崇尚“愛(ài)的哲學(xué)”，母愛(ài)，童真，自然是其作品的主旋律。她非常愛(ài)小孩，把小孩看做“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿(mǎn)了對大自然的熱愛(ài)，以及對母愛(ài)與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》(詩(shī)集)，《超人》(小說(shuō)、散文集)，《寄小讀者》(散文集)等。
三、初讀課文，整體感知
1.配樂(lè )范讀，學(xué)生體會(huì )作者的思想感情。
2.學(xué)生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內容。
�。ㄒ髮W(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。教師引導學(xué)生劃分節奏、重音等。)
3.思考：這首詩(shī)向我們展現了怎樣的一幅圖畫(huà)呢？這幅圖畫(huà)中包含了哪些內容？由此你聯(lián)想到了什么？
�。L(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫(huà)，荷葉護蓮圖；圖畫(huà)中包含了蓮花、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛(ài)。因此，要讀出感情，語(yǔ)速要稍慢，讀出溫馨和深情。）
四、賞讀課文，品味探究
1.課文圍繞“紅蓮”作者描寫(xiě)了哪幾個(gè)情景？體會(huì )一下彌漫在這首詩(shī)中的情緒的變化。
�。ㄈ醇t蓮：雷雨到來(lái)之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮；三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡；用心體會(huì )詩(shī)歌所表達的對母愛(ài)的贊美之情：荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動(dòng)，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親呢？這樣文章由景自然生出對母親的贊美之情——由景及情，情景交融。）
2.紅蓮是作者描寫(xiě)的重點(diǎn)，作者又為什么要寫(xiě)九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢？請說(shuō)說(shuō)自己讀后的理解。
�。ò鸦ㄅc人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。）
3.“母親��！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”“心中的雨點(diǎn)”指什么?體會(huì )這句思想感情。
�。ā靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的,可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰,在孤獨中的到歡樂(lè ),在失望中得到希望,在冷落時(shí)得到幸福。）
五、體驗反思
在大自然的風(fēng)雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開(kāi)得愈加燦爛。同學(xué)們，聯(lián)系你們的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)暴風(fēng)雨讓你們聯(lián)想到了什么？
�。ㄈ松娘L(fēng)雨——挫折、困難；紅蓮——因為有母親的時(shí)刻關(guān)懷和安慰。）
六、課堂小結
這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護蓮的場(chǎng)景，十分溫馨感人，既充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護及關(guān)愛(ài)，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛(ài)是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童；母愛(ài)是無(wú)私的，她將永遠保護著(zhù)你，伴你一生。作者通過(guò)對荷花的細膩觀(guān)察，得出人生感悟，這正是我們學(xué)習寫(xiě)作的最好藍本。
七、布置作業(yè)：
1.背誦課文。
2.請以具體的形象作喻，來(lái)完成下列句子。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、仿課文寫(xiě)法（借助具體形象抒發(fā)對母親的愛(ài)）寫(xiě)一篇隨筆。
4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心對母愛(ài)、童真和大自然的歌頌，同時(shí)也體會(huì )寄情于物寫(xiě)法的妙處。
附：板書(shū)設計：
《金色花》
泰戈爾
在媽媽身邊幸福、快樂(lè )
孩子的純潔、可愛(ài)
母愛(ài)的光輝
對母親的愛(ài)
溫馨、快樂(lè )
媽媽禱告時(shí)孩子變成的.花散發(fā)香氣
讀書(shū)投影書(shū)頁(yè)
拿燈去牛棚恢復原形
《荷葉母親》
冰心
借景抒情
景 情
情景交融
雷雨到來(lái)之前的紅蓮煩悶
雨打紅蓮不適意
荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡
聯(lián) 想
母親無(wú)私愛(ài)護子女
附：拓展訓練：
�。ㄒ唬�
嫩綠的芽?jì)汉颓嗄暾f(shuō)：“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒和青年說(shuō)：“貢獻你自己！”
淡紅的果兒和青年說(shuō)：“犧牲你自己！”
1.這首詩(shī)所用的修辭手法有（排比、擬人）。
2.詩(shī)中用（發(fā)展、貢獻、犧牲）三個(gè)詞，對不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。
3.這首詩(shī)作者的寫(xiě)作目的是什么？
�。ü膭钋嗄昱ο蛏�、自我奉獻、自我犧牲。）
4.對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是（C）
A．詩(shī)中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng)，事物也在運動(dòng)變化
B．詩(shī)中表現了詩(shī)人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想
C．“芽?jì)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身
D．這首詩(shī)共三段，句式結構基本相同
�。ǘ�
小小的花
也想抬起頭來(lái)
感謝春光的愛(ài)——
然而那深厚的恩慈
反使他終于沉默
母親啊
你是那春光嗎？
1.明明想“感謝春光”，卻“終于沉默”。為什么不說(shuō)呢？這其中包含著(zhù)怎樣的思想感情。
�。ㄒ驗樗J識到幾句感謝的話(huà)是不足以報答“春光的愛(ài)”的，沉默中包含著(zhù)更深的感激與敬意。）
2.最后的一句話(huà)隱含著(zhù)對母親的特別的感激之情，它的后面可以補充上一句話(huà)揭示出這種感激之情，發(fā)揮你的想象補充上。
�。ㄎ揖褪悄嵌湫⌒〉幕�。）
3.這首詩(shī)和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表達的思想很接近，你能默寫(xiě)出那句詩(shī)嗎？
�。ㄕl(shuí)言寸草心，報得三春暉。）
散文教學(xué)設計3
活動(dòng)目標：
1、能根據詩(shī)歌內容，簡(jiǎn)單描述自己和父母之間的快樂(lè )事情。
2、認讀重點(diǎn)字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據原有進(jìn)行仿編詩(shī)歌。
活動(dòng)準備：
大圖書(shū)大字卡爺爺奶奶圖片各一張
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面，讓幼兒拿出全家福，請幼兒說(shuō)一說(shuō)全家福上有誰(shuí)？（爸爸、媽媽和我）
教師：寶貝們現請你們在自已椅子下面拿出你們的全家福相片，請你們說(shuō)一說(shuō)全家福上都有誰(shuí)？
幼兒：爸爸、媽媽和我
1、教師：小朋友們你們愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎？
幼兒：愛(ài)。
2、教師引導幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)F請你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書(shū)閱讀
1、引導幼兒說(shuō)出自己的.內心感受。
�。�1）看大圖書(shū)上的圖片，鼓勵幼兒將看到的圖畫(huà)內容描述出來(lái)。（圖畫(huà)內容：小女孩
親了親媽媽?zhuān)�親了親爸爸）
�。�2）請幼兒說(shuō)一說(shuō)親媽媽是什么感覺(jué)：親爸爸是什么感覺(jué)。
2、熟悉詩(shī)歌內容
�。�1）教師指著(zhù)圖畫(huà)說(shuō)：“這個(gè)小女孩親了媽媽也親了爸爸，小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺(jué)嗎？聽(tīng)老師念念這個(gè)詩(shī)歌就知道了�！�
�。�2）教師朗誦詩(shī)歌一遍，請幼兒說(shuō)出詩(shī)歌中媽媽好香，爸爸的胡子扎嘴巴。
�。�3）教師和幼兒一同看大圖書(shū)，教師朗誦詩(shī)歌一遍，幼兒完整欣賞。
�。�4）教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩(shī)歌
三、仿編詩(shī)歌
1、幼兒討論：親誰(shuí)也會(huì )好香（奶奶）親誰(shuí)胡子也會(huì )扎嘴巴（爺爺）。
2、將幼兒仿編的內容，整理成詩(shī)歌念給幼兒欣賞，幼兒在一起念一遍。
四、小結，講評。
今天小朋友不僅學(xué)會(huì )了念親一親這首兒歌，還會(huì )仿編兒歌了，真了不起，那今晚你們回家把教爸爸媽媽念這首兒歌，親親爸爸媽媽或爺爺奶奶，看感覺(jué)是不是像詩(shī)歌里的小朋友說(shuō)的那樣好嗎？
散文教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、積累課文中出現的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
3、了解想象的寫(xiě)法，體會(huì )想象的妙用。
4、把握文章內容，感受作者的思想情懷。
【教學(xué)法重點(diǎn)】
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的'寫(xiě)作意圖;了解想象的寫(xiě)法，體會(huì )想象的妙用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解想象的寫(xiě)法，體會(huì )想象的妙用。
【教學(xué)方法】
注重培養學(xué)生自學(xué)能力，引導學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習本文。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
一、新課導入
1、引導學(xué)生回憶第三單元學(xué)過(guò)的兩篇寫(xiě)景的散文：《春》、《濟南的冬天》。
2、全班齊讀文中導語(yǔ)。
二、展示本課學(xué)習目標(投影出示)
三、出示課件檢察學(xué)生預習情況
四、朗讀課文
1、朗讀指導。(投影出示)
2、學(xué)生自由朗讀。
3、全班齊讀。
五、閱讀課文，思考下列問(wèn)題(學(xué)生先自學(xué)，后小組進(jìn)行討論)
1、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?
2、作者描寫(xiě)這些“朋友”時(shí)運用了哪些方法?并舉例子說(shuō)明。
3、摘抄你認為優(yōu)美的句子，加以品味體會(huì )。
六、分組進(jìn)行片斷朗讀
七、課堂小結(請學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲)
八、布置作業(yè)
1、從課文中找出一些精彩的語(yǔ)句和好的詞語(yǔ)寫(xiě)在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。
讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：《山中訪(fǎng)友》是否也是寫(xiě)景的散文呢?
讓學(xué)生明確學(xué)生目標。
初步了解課文。
學(xué)生根據思考題研讀課文，并進(jìn)行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對課文的理解。
讓學(xué)生主動(dòng)總結所學(xué)知識。
散文教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、整體把握文意，理解本文的主旨，逐步培養閱讀科學(xué)文藝作品的興趣。
2、理解本文層層推進(jìn)、水到渠成的論述方法和對比手法的運用。
3、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味其深刻含意，培養語(yǔ)感。
4、培養科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神，正確認識人與自然的關(guān)系，愛(ài)護自然，求得人與自然的和諧發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文內容，把握作者觀(guān)點(diǎn)。
2、探究思考，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含意。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、概括要點(diǎn)，理解層層推進(jìn)的論述方法。
2、理解敬畏自然的內涵，正確領(lǐng)會(huì )宇宙的智慧宇宙的生命的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、檢查預習
教師檢查學(xué)生預習情況，督促學(xué)生積累詞語(yǔ)。
1、給下列加粗的字注音：
蓬蒿( ) 咫( )尺 狼藉( ) 吶( )喊
2、解釋下列詞語(yǔ)：
�、� 不自量力：
�、� 相形見(jiàn)絀：
�、� 精巧絕倫：
�、� 美味佳肴：
選五位同學(xué)回答，明確：
1、hāo zhǐ jí nà
2、⑴ 不能正確估量自己的力量。
�、� 相比之下，顯出不足。
�、� 精細巧妙獨一無(wú)二，沒(méi)有什么可以相比。
�、� 味道鮮美的食品。
二、整體感知
1、 學(xué)生自由朗讀課文，思考如下問(wèn)題：
(多媒體顯示)
�、� 閱讀文章第一段，思考：為什么人類(lèi)宣稱(chēng)征服自然是不自量力的狂想?
�、� 閱讀文章二至七段，思考：人類(lèi)智慧與大自然的智慧有什么關(guān)系?
�、� 閱讀文章八至十段，思考：為什么人類(lèi)與大自然中的其他事物是兄弟關(guān)系?
�、� 閱讀文章第十一段及全文，思考：為什么敬畏自然，就是敬畏我們自己?
2、小組討論、回答教師明確：
�、� 文章第一段從三個(gè)方面闡述了這個(gè)問(wèn)題：
�、� 人與自然相比，論歷史，宇宙至少已有200億年，人類(lèi)永遠只是一個(gè)天真幼稚的孩童;
�、� 論關(guān)系，人類(lèi)只是大自然機體上普通的一部分;
�、� 論智慧，自然智慧是大海，人類(lèi)智慧就只是大海中的一個(gè)小水滴。所以，人類(lèi)宣稱(chēng)征服自然，實(shí)在是自不量力的狂想。
�、� 文章二至七段作者分兩步闡釋人類(lèi)的智慧與大自然的智慧的關(guān)系：
�、� 文章二至五段作者著(zhù)重比較人類(lèi)的智慧與大自然的智慧的關(guān)系。
指出：
在大自然面前，人類(lèi)的智慧并不值得自傲，大自然的智慧則是無(wú)與倫比的。
第一，即使拿高科技來(lái)說(shuō)，航天事業(yè)的空間，在大宇宙中間，還是非常狹小。
第二，人類(lèi)的認識史也是一部不斷糾錯的歷史，一萬(wàn)年以后看今天，我們的認識還幼稚得很。
第三，礦坑也可能成為人類(lèi)自掘的陷阱。
第四，作者推斷，在宇宙中，一定存在著(zhù)遠比我們的智慧要高得多的生物，在太空人看來(lái)，人類(lèi)的智慧就算不得什么。
第五，大自然的智慧則是無(wú)與倫比的。大自然創(chuàng )造了宇宙的一切，一切都精巧絕倫，令人不能不贊嘆大自然智慧的深邃、高超;大自然創(chuàng )造了豐富多彩的生命，人類(lèi)更是大自然的杰作;大自然能運用美的規律創(chuàng )造宇宙的一切。所有這一切，都是人類(lèi)智慧所不及的。
�、� 文章六至七段作者進(jìn)一步闡述人類(lèi)智慧與大自然智慧的關(guān)系：
第一，人類(lèi)智慧也是大自然所賦予的，人類(lèi)智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我認識的工具。
第二，人類(lèi)智慧是宇宙智慧的高級形態(tài)，人類(lèi)智慧與宇宙智慧，是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分，人與自然是一體，理所當然，人類(lèi)應該愛(ài)護自然。
�、� 作者從自然智慧進(jìn)而論述宇宙生命。宇宙是有生命的，宇宙間的一切都是宇宙生命的構成部分，人類(lèi)固然是高級的生命形態(tài)，但也只是物質(zhì)的另一種存在方式，而非生命物質(zhì)也是生命的一種存在形式。因此，人類(lèi)和大自然中的其他事物實(shí)在是兄弟關(guān)系。
�、� 通過(guò)上文的論述，結論是人類(lèi)理應敬畏自然。
敬畏自然，就是敬畏我們自己，是因為人類(lèi)與自然都是宇宙智慧的創(chuàng )造物，都是宇宙生命的組成部分，盡管生命的存在形式不同，生命形態(tài)有高低之別，但都是平等的生命，都是兄弟。所以，敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己，再則，敬畏自然，就是愛(ài)護自然，愛(ài)護人類(lèi)生存的家園，就是愛(ài)護我們自己。
三、深層探究
1、提問(wèn)：文中表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)段是哪一段?
學(xué)生明確：課文第11段。
2、提問(wèn)：文章是如何一步步推出敬畏自然的結論的?
學(xué)生回答、教師評價(jià)、補充。
文章先從否定征服自然的口號開(kāi)頭，比較人類(lèi)的智慧與大自然的智慧是一層，指出人類(lèi)的智慧也就是大自然的智慧是進(jìn)了一層。從論智慧到論生命，又進(jìn)了一層。在層層推進(jìn)的論述中，人類(lèi)之所以應該敬畏自然的理由申述完畢，最后水到渠成，引出結論。
3、教師小結：
作為一篇科學(xué)文藝作品，本文的科學(xué)性體現在議論文這一文體的運用上。文章用了議論的表達方式，內容是議論性的，通篇有論述的思路，以提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的思路展開(kāi)，由引論到本論到結論，水到渠成。
四、課堂小結
人類(lèi)曾那么意氣風(fēng)發(fā)地相信人定勝天，口口聲聲說(shuō)要改造自然，可是還沒(méi)有來(lái)得及陶醉，大自然就反過(guò)來(lái)懲罰人類(lèi)了。在人與自然的關(guān)系上，我們今天所學(xué)的這篇文章應該給我們帶來(lái)很多啟示。
第二課時(shí)
一、回顧導入
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們明白了科學(xué)文藝作品的一個(gè)特點(diǎn)，即要用科學(xué)的方法來(lái)論述文章內容。其實(shí)，科學(xué)文藝作品還有一個(gè)顯著(zhù)特色：就是富有文學(xué)色彩，講究形象的語(yǔ)言、文學(xué)的語(yǔ)言，有濃郁的抒情成分和感情色彩。
二、問(wèn)題探究
1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，提出疑難問(wèn)題，教師引導學(xué)生精讀課文，鉆研課文，對自己提出的問(wèn)題，主動(dòng)探求答案，并存疑。
2、以小組為單位展開(kāi)討論，合作探究，并存疑。
3、就尚未解決的問(wèn)題，全班展開(kāi)討論。如有疑難，教師酌情點(diǎn)撥。
學(xué)生提出的疑難問(wèn)題可能有：
1、敬畏自然的含義是什么?敬畏自然是不是消極無(wú)為的口號?
2、宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在?這個(gè)智慧，這個(gè)生命是從什么意義上說(shuō)的?
3、為什么說(shuō)連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品，展示出大自然深邃、高超的智慧?
4、為什么說(shuō)人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段?為什么說(shuō)我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑?
5、這個(gè)宇宙到處都隱藏著(zhù)生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音，這些話(huà)是什么意思?
自主學(xué)習成果展示：
1、敬重自然，就是充分認識自然的.偉大，充分認識自然界的一切都有存在的意義，自然界的奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類(lèi)的生成，實(shí)在太神奇了，承認人類(lèi)自身也是自然的一個(gè)組成部分，人類(lèi)的智慧、人類(lèi)的創(chuàng )造是無(wú)法與大自然相比的。
2、課文所說(shuō)的宇宙的智慧、宇宙的生命都是擬人化的說(shuō)法，把宇宙比擬為人，將宇宙的一切，都設想為造物主的創(chuàng )造，那么這種創(chuàng )造的智慧真是太神奇了。作者說(shuō)，人本身就是自然智慧的最高體現，是她最杰出的作品之一，就是擬人的說(shuō)法。
用擬人手法，有生動(dòng)、形象、親切的效果，宇宙智慧與人類(lèi)智慧成為相對的兩個(gè)概念，二者就具有可比性。但是，擬人手法畢竟是擬人手法，如果走火入魔，認為宇宙間存在一個(gè)創(chuàng )造一切、主宰一切的上帝，那就會(huì )走向宗教。
3、只要想想蒼蠅蚊子的身體構造和生理機制，就會(huì )覺(jué)得精巧了。生物學(xué)家研究得越精細，越覺(jué)其精巧。蒼蠅蚊子固然討厭，但是想想這樣小小的生命怎么會(huì )長(cháng)成這樣的，蒼蠅怎么會(huì )有復眼，蚊子怎么能夠汲血，不能不覺(jué)奇妙�；覊m也是物質(zhì)，何以如此微小，假如深入地探究到它的內部結構，也會(huì )覺(jué)得精巧。
4、作者把宇宙智慧分為低級形態(tài)與高級形態(tài)。宇宙智慧就分化成兩個(gè)概念。一個(gè)是大概念，既包括低級形態(tài)，又包括高級形態(tài)的概念;一個(gè)是小概念，單指低級形態(tài)。所謂人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段，這里所說(shuō)宇宙智慧是指低級形態(tài)的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態(tài)和宇宙智慧的低級形態(tài)當然是宇宙智慧的不同階段。
照作者的說(shuō)法，人之于宇宙，有如頭腦之于全身，這就容易理解人的智慧即是自然的智慧了。頭腦的認識、頭腦的思維當然就是一個(gè)人的認識、一個(gè)人的思維，這就容易理解這一串話(huà)語(yǔ)了。再則，也說(shuō)明人與宇宙是休戚與共的，例如，公害，破壞宇宙機體是宇宙的痛苦，也令人痛苦，所以說(shuō)我痛苦即是宇宙在痛苦，反之亦然。
5、作者用擬人手法，說(shuō)宇宙是一個(gè)碩大無(wú)比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，都是生命的一種存在形式，區別只在于高級生命形態(tài)與低級生命形態(tài)之分，而高級生命形態(tài)正是從低級生命形態(tài)中產(chǎn)生的，所以低級生命形態(tài)，即看起來(lái)死氣沉沉的物質(zhì)也隱藏著(zhù)生命，也有生命的萌芽。諸如山崩之前是寂然無(wú)聲的，山體在不斷破壞，石頭里有生命的吶喊，卻暫無(wú)聲息，那就是一種沉默的聲音。
三、揣摩品味
1、請同學(xué)們品讀課文，勾畫(huà)出文章中你最喜歡的句子，并在空白處作批注。
學(xué)生回答、教師評價(jià)。
2、師生共同總結文章中語(yǔ)言的優(yōu)美之處。
�、� 文章運用了擬人的修辭方法，使該事物生動(dòng)形象。
例如：宇宙創(chuàng )造智慧生物是為了進(jìn)行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。
�、� 文章用了比喻的修辭方法，使該句子生動(dòng)形象。
例如：人類(lèi)并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。
�、� 文章運用了對比的手法，對某一事物起突出、強調作用。
例如：人類(lèi)的智慧與大自然的智慧相比實(shí)在是相形見(jiàn)絀。
�、� 文章運用了排比的修辭手法，起增強語(yǔ)勢作用。
例如：我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑。
�、� 本文多次運用反問(wèn)句。反問(wèn)是一種用疑問(wèn)句式來(lái)表達確定意思的修辭方法。用否定句來(lái)反問(wèn)，表達的是肯定的意思;用肯定句來(lái)反問(wèn)，表達的是否定的意思。反問(wèn)的作用是加強語(yǔ)氣，加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。
例如：誰(shuí)說(shuō)宇宙是沒(méi)有生命的?
3、教師小結：文章美，美在語(yǔ)言，美在情感。
四、課堂小結
作為一篇科學(xué)文藝作品，本文達到了科學(xué)理性與人文關(guān)懷的統一。文章不僅讓我們學(xué)到了層層推進(jìn)的論述方法、優(yōu)美的語(yǔ)言，還喚起了我們對環(huán)境的憂(yōu)患與思考。
五、拓展提升
文章中說(shuō)敬畏自然，就是敬畏我們自己。對這句話(huà)，你有何看法?
學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。
教師一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，一方面引導學(xué)生課后搜集資料，根據事實(shí)來(lái)思考問(wèn)題。
六、布置作業(yè)
1、完成《語(yǔ)文評價(jià)手冊》第11課。
2、仔細觀(guān)察周遭的環(huán)境，思考：
保護身邊的環(huán)境，你有哪些建議?
散文教學(xué)設計6
學(xué)生視角：作者為什么以“匆匆”來(lái)作為文章的題目？什么是“匆匆”的？這樣的文題在小語(yǔ)教材里幾乎從未出現過(guò)，課文究竟寫(xiě)了什么內容呢？
教學(xué)難點(diǎn) ：感受文中表達的思想感情。
教師思考：這是著(zhù)名散文家朱自清先生的的一篇散文（確切地說(shuō)應是散文詩(shī)）。文章寫(xiě)于“五四”退潮時(shí)期，屬作者的早期作品，真實(shí)而鮮明地表現了五四時(shí)期青年知識分子對未來(lái)的追求，探索。以及在現實(shí)中無(wú)所適從的空虛和迷惘。文章象詩(shī)一樣形象，精煉，富有抒情性和節奏感音樂(lè )美。這是小語(yǔ)教材中不多見(jiàn)的抒情文章，教學(xué)中教師要重點(diǎn)引導學(xué)生挖掘文章的語(yǔ)言文字之美，發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導。提高學(xué)生自讀，表達，感悟等語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，體會(huì )文章的語(yǔ)言文字之美。
設計特色：讀中悟情，積累感悟。
信息資料：
1、搜集查閱有關(guān)朱自清的資料。
2、閱讀朱自清的其他作品。
3、準備優(yōu)美舒緩的樂(lè )曲。
教學(xué)要求：
1、了解作者在文章中表達的思想感情，深刻體會(huì )文章的優(yōu)美語(yǔ)言，引導學(xué)生獲得個(gè)性體驗。
2、學(xué)會(huì )生字新詞，結合上下文理解詞語(yǔ)含義。
3、學(xué)習作者通過(guò)形象地描寫(xiě)表達真實(shí)感情的方法。培養學(xué)生的自讀、理解、表達能力。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，領(lǐng)悟優(yōu)美語(yǔ)言營(yíng)造的思想之美、意境之美。
2、自學(xué)生字新詞。
3、正確流利地朗讀課文。
4、培養閱讀思考、質(zhì)疑、感悟、表達的能力。
教學(xué)流程：
一、導入
1、板書(shū)課題，由題質(zhì)疑，談預習感受及收獲。
2、交流課外搜集查閱的相關(guān)資料。
�。ㄅ囵B學(xué)生提問(wèn)題能力，搜集處理信息的'能力與習慣，通過(guò)交流，豐富知識積累，通過(guò)質(zhì)疑了解學(xué)生的迷惑，便于確定教學(xué)努力的方向。）
二、初讀
1、自由讀文。教師巡視，了解學(xué)生自讀自悟情況，引導學(xué)生的按自己的意愿，采用自己喜歡的方式讀課文。
2、讀后談話(huà)，通過(guò)讀文，你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題。
�。ò验喿x的權力交給學(xué)生，把理解的權力交給學(xué)生，把表達的權力交給學(xué)生，搜集未讀懂的問(wèn)題，為解學(xué)生的“讀書(shū)之惑”作準備。）
在交流中應明確：生字新詞問(wèn)題、課文究竟寫(xiě)了什么內容？與其他課文在表達上的不同特點(diǎn)等。
三、再讀
1、引導學(xué)生在小組內讀書(shū)，采用互讀互檢等方式，練習正確流利讀書(shū)。
2、指讀。讀自己喜歡的段落，嘗試說(shuō)出選擇的理由，引導學(xué)生補充評價(jià)。
�。òl(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習優(yōu)勢，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書(shū)能力培養和課思想的感悟。）
散文教學(xué)設計7
散文具有“形散而神聚”的特點(diǎn)，“形散”主要體現在選材上，選材廣泛，不受時(shí)間與空間的限制。在一篇散文中，文章材料總是有一條線(xiàn)貫串始終，這就是散文的線(xiàn)索。閱讀散文把握了線(xiàn)索，就把握了材料的組合點(diǎn)，也利于理清作者的行文思路。
【技法指導】
綜觀(guān)諸多散文，抓住了線(xiàn)索也就理清了文章的思路。在此重點(diǎn)提示如下三點(diǎn)：
1.抓結構線(xiàn)索，把握內容。抓住脈絡(luò )線(xiàn)索，就是抓住散文小段的關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)，把這些話(huà)語(yǔ)組織起來(lái)就是文章的主要內容。如《背影》，只要找出文中對背影的幾處描寫(xiě)；再如抓住《回憶我的母親》中“母親勤勞”，那么文章的內容就會(huì )清晰地展現在我們的頭腦中。
2.抓情感線(xiàn)索，體會(huì )中心。情感線(xiàn)索是作者抒情的主要途徑。抓住情感線(xiàn)索對中心的理解是大有幫助的。如《藤野先生》中抓住“我與藤野先生交往的過(guò)程”和“我的愛(ài)國思想感情”這一線(xiàn)索，即使是涉世未深的中學(xué)生，理解起作者對先生的感激懷念、對國家的熱愛(ài)也是輕而易舉的。
3.抓明線(xiàn)暗線(xiàn)，領(lǐng)悟內涵
散文的線(xiàn)索有的明確，有的暗藏；或明或暗，明暗交錯，虛實(shí)相同。閱讀時(shí)，從明線(xiàn)（實(shí)線(xiàn)）中把握文章的選材，從暗線(xiàn)（虛線(xiàn)）中把握作者的情感，明確文章的主旨。如《荷塘月色》是以作者行蹤為線(xiàn)索組織材料：由出家門(mén)到欣賞月下的荷塘，再進(jìn)一步欣賞塘上的月色，最后回家。而“心里頗不寧靜”的復雜心理貫串整個(gè)事件，因此所寫(xiě)景物中均帶有一層心里煙霧（情感），分析這一暗線(xiàn)，我們可以看出作家孤獨與苦悶的情感，明確主旨。
【閱讀訓練】
一、閱讀下面的文字，按要求作文。
父愛(ài)的姿勢
□錢(qián)國宏
父親是家中的“天”。有“天”在，則闔家清風(fēng)朗月，四海靖寧。每每望著(zhù)“天”的背影，我都會(huì )讀出一腔感動(dòng)和敬畏——不獨他是父親，也是因為那些定格在記憶中的姿勢。
父親是一位老兵。從槍林彈雨中闖過(guò)來(lái)的人連死都不怕，還能怕什么？他怕，他怕作為他兒子的我有閃失。讀小學(xué)二年級的時(shí)候，一天下午，天黑得像鍋底，悶雷陣陣，頃刻間碩大的雨點(diǎn)凌空砸下。放學(xué)了，我望著(zhù)天地間無(wú)頭無(wú)尾的雨不知所措。這時(shí)，父親的身影出現在教室門(mén)口。路上，風(fēng)狂雨驟，我和父親撐著(zhù)一把傘搖搖晃晃，費力地向家中走去。父親把傘幾乎都傾到了我這邊，他身子極度傾斜著(zhù)，半邊身子完全暴露在雨水之中。他右手撐傘，左手竭力將我拉靠在他的身側，那情形讓人油然想起孵蛋的母雞。不到半路，父親全身便都淋濕了。父親索性把傘交給我，霍地把我抱起來(lái)騎在他的脖子上。父親的脖子熱乎乎的，與冰涼的雨水形成了鮮明對比。
初二時(shí)，在參加學(xué)校組織的勞動(dòng)中，我赤膊上陣，結果患上了重感冒。晚上，母親在灶間做飯，父親則守在炕沿邊，一會(huì )兒幫我掖掖被角，一會(huì )兒摸摸我的額頭，一會(huì )兒又量量我的體溫。我閉著(zhù)眼，傾聽(tīng)著(zhù)父親粗重的鼻息。那年月農村家家孩子多，父母多半不拿孩子當回事兒。父親與別人不同，他認為：既然把孩子生下來(lái)了，就要撫養成人，沒(méi)這個(gè)決心，莫如不生。父親扶我躺下后，搬個(gè)小凳，坐在灶前給我煎藥�；鸸庑苄�，映紅了父親花白的頭發(fā)和臉上刀刻一樣的皺紋。那些皺紋不知何時(shí)爬上了父親的臉，它們像跨越了千年的化石，展現在我的視野中，等我酸酸地去讀。
知了長(cháng)鳴的季節，我參加了高考�？紙�(chǎng)設在離家20公里之外的縣城�？纪甑谝豢频臅r(shí)候正是中午�？忌鷤兒艉舻嘏艹鼋淌�，當我最后一個(gè)懶懶地走出考場(chǎng)時(shí)，驀地看到：校門(mén)口，烈日下，孤獨地站著(zhù)一位老人，正踮起腳尖費力地朝這邊眺望。那企盼的眼神和前傾的姿勢，讓人頓時(shí)想到南極的帝企鵝——那竟是父親!我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到不會(huì )騎自行車(chē)的父親竟然走了20公里來(lái)考場(chǎng)外為他的兒子高考助威！那可是20公里��！霎時(shí)，我有一種海上孤舟見(jiàn)到了小島的感覺(jué)，向父親飛跑過(guò)去。父親也看到了我，深一腳淺一腳蹣跚著(zhù)向我奔來(lái)……
很遺憾，我沒(méi)能拍下父親當年的種種姿勢。我知道，這些瞬間在別人眼里也許是很平常的，毫無(wú)耀眼光芒，但它們卻是父親的一個(gè)個(gè)側面，而就是這些不起眼的側面，拼合出了一個(gè)生動(dòng)、樸素、慈愛(ài)、憨實(shí)的父親形象。人生易老，韶華不再，盡管世間常有白駒過(guò)隙之嘆惋，我卻倔犟地認為：不管滄海桑田，父愛(ài)的姿勢不會(huì )變。它們將定格在歲月的底片上，永恒而清晰地詮釋著(zhù)大愛(ài)無(wú)痕、上善若水的全部含義。
�。ㄟx自《思維與智慧》20xx年第3期，有刪節）
探究練習
1.本文以_______為線(xiàn)索，記敘了自己回憶中的有關(guān)父親的哪幾件事？
2.請分析文章第一段加橫線(xiàn)的句子的作用？
3.“人生易老，韶華不再，盡管世間常有白駒過(guò)隙之嘆惋，我卻倔犟地認為：不管滄海桑田，父愛(ài)的姿勢不會(huì )變�！笔堑�，父愛(ài)是有姿勢的，你的生活中有沒(méi)有令你難忘的父愛(ài)的`姿勢？請用你的筆把它寫(xiě)下來(lái)與大家分享。
二、閱讀下面的文字，按要求作文。
傾聽(tīng)雨的聲音
□呂祥根
窗外，夜色闌珊，雨意朦朧。滿(mǎn)目的詩(shī)意，澄澈清爽。紛紛揚揚落下的雨，飛濺成千朵萬(wàn)朵千姿百態(tài)的小花，恣意揮灑。
雨細了，密了，如發(fā)絲，如初涉人間的少女，一臉天使般的真誠、無(wú)邪。天真、活潑地泄灑著(zhù)她可人的馨香和溫情。今夜注定是個(gè)美好的夜晚，我可以盡情地賞雨，傾聽(tīng)雨的心音，感悟雨的柔情。
雨是有感情的和有靈性的�！颁冷罏r瀝……淅淅瀝瀝……”，細密的春雨，像剛梳過(guò)狀的鄰家小女孩，邁著(zhù)輕盈的腳步款款地向你走來(lái)�；▋洪_(kāi)了，柳林綠了，小鳥(niǎo)唱了，春風(fēng)醉了。你聽(tīng)，杜甫正在吟唱：“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！边@是春姑娘的召喚，這是澤被蒼生的柔情蜜意。有人說(shuō)：“春雨貴如油�！边@如油的春雨，珍貴得讓農人心焦，滋潤得讓農人欣喜，于是農人們翹首企盼那“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的歡暢。
雨是豪放的�！昂谠品凑谏�，白雨跳珠亂入船�！毖讣部烀偷南挠�，彰顯了男人的陽(yáng)剛和力度，這種“一蓑煙雨任平生”的豪邁和氣度，只能讓東坡先生“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨？”，這種豪情幾人能與？
雨是婉約的�！拔嗤└婕氂�，到黃昏。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得？”秋雨霏霏，黃葉落零，雨水飄灑，淚水隨雨水滑落。造物弄人，思念成空，寂寞的時(shí)光只能化作一縷輕煙隨風(fēng)雨逝去�？蓱z的易安只落得“人比黃花瘦”。往事如煙，命運多舛，既然今生不能幻化成云，那就飄灑進(jìn)夢(mèng)中揮灑成雨，讓思念的人不至于再去“尋尋覓覓，冷冷清清”。
……
雨是寂寥的�！皳沃�(zhù)油紙傘，獨自彷徨在悠長(cháng)，悠長(cháng)又寂寥的雨巷�！倍∠闱逵�，煙雨深深，不知這冷雨飄了多久？這彷徨的人走了多久？結著(zhù)愁怨的丁香一樣的姑娘，一把油紙傘，一條石板路，一枝苦丁香，悠長(cháng)的小巷，如絲的細雨，輕輕地嘆息，丁香般的惆悵。握傘的手沒(méi)能留住那份凄惻的心境，怎能釋?xiě)眩?/p>
生活的路坎坷，人生的雨瀟瀟。雨中自有酸甜苦辣和濃縮的人生。你看，雨水之恩當涌泉相報，朋友親人應風(fēng)雨同舟，創(chuàng )業(yè)下海要餐風(fēng)沐雨，做事經(jīng)營(yíng)人生該未雨綢繆。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，你就是取得了點(diǎn)滴的成績(jì)也不應豪放狂妄；你就是遇到了暫時(shí)的挫折也不該自暴自棄；你就是遭遇了困難重重也不要氣餒放棄，請相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。
有雨的日子，請仔細聆聽(tīng)，不僅是傾聽(tīng)自然之聲，更是沉醉于曼妙的心靈獨步�；蚴婊蚓�，或高或低，或憂(yōu)或喜，或縱情或抑郁的曲調，令人心醉，讓人心馳神蕩，榮辱皆忘。
�。ㄟx自《都市文萃》20xx年第5期，有刪節）
探究練習
1.作者從雨中聽(tīng)出了什么？用橫線(xiàn)從文中勾出來(lái)。
2.文章有刪節，作者聽(tīng)到的不止這些，請你結合自己的實(shí)際仿照第五或六段寫(xiě)出你從雨中聽(tīng)到的聲音。
3.東坡和易安是宋朝著(zhù)名的_______和_______詞派代表詞人，請你再各寫(xiě)一句他們兩人的名句。
4.本文的線(xiàn)索是____________________�！蹲ゾ�(xiàn)索，理文章思路》
閱讀訓練一：
1.父愛(ài)的姿勢；事情：小學(xué)時(shí)父親冒雨接我回家；初中生病時(shí)父親為我熬藥；高考時(shí)父親步行20公里路來(lái)為我助威。
2.概括全文，引出下文。
3.略。
閱讀訓練二：
1.第三至第七段第一句。
2.略。
3.豪放、婉約；例：東坡的“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！币装驳摹吧斪鋈私�，死亦為鬼雄�！�
4.傾聽(tīng)雨的聲音
散文教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1.品味欣賞精短散文；
2.初步感受散文短評的寫(xiě)法。
教材分析：
這篇課文其實(shí)由兩篇短文構成，一篇是郭沫若的散文《白鷺》，一篇是文藝評論家曉雪的短評《關(guān)于散文<白鷺>》，如此布局，編者的意圖有二，一是讓學(xué)生閱讀欣賞郭老的散文，形成自己的獨特的閱讀體驗；二是閱讀曉雪的短評，結合自己的閱讀感受，體悟散文短評的基本寫(xiě)法。
郭沫若用極其簡(jiǎn)練的文字，描繪了白鷺“被人忘卻的美”，這個(gè)美是精巧和諧的，“一切都很適宜”；這個(gè)美是清澄淳樸的，“是鄉居生活中的一種恩惠”；這個(gè)美是淡雅秀麗的，一塊清水田、一只兩只站著(zhù)釣魚(yú)的白鷺，便構成了“一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面”；這個(gè)美是悠然脫俗的，白鷺孤獨而悠然地站立在有小樹(shù)的絕頂，“這是別的鳥(niǎo)很難表現的一種嗜好”……所有這些美的核心是什么呢？作者在結尾的時(shí)候說(shuō)，“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，散文詩(shī)是沒(méi)有固定格式的，是最自由自在的文體，這樣看來(lái)，作者欣賞的，是白鷺展現的自由之美！共4頁(yè)，當前第2頁(yè)1234
曉雪的短評，從喜歡散文說(shuō)起，介紹了散文的各種風(fēng)格，說(shuō)到了郭沫若的散文風(fēng)格，然后簡(jiǎn)要評論了這篇500字的'美文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練。曉雪的短評將重心落在“用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字，抒寫(xiě)了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺‘因為它的常見(jiàn)而被人忘卻’的美”這個(gè)點(diǎn)上，無(wú)疑是一語(yǔ)中的，作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證，也增強了評論的說(shuō)服力。至于引用古人對于美文的描述，以及萊辛對于如何讀美文的論述，其用意就不在于“評”了，而是“引誘”我們去讀，引導我們去“品味，反復地品味”。最后的結論說(shuō)《白鷺》一文“言有盡而意無(wú)窮”卻偏偏不將其無(wú)窮的“意”說(shuō)出來(lái)，作者恐怕也是想讓我們自己去讀，去悟。
所以這樣安排教學(xué)重難點(diǎn)：用文本細讀的理念，品味欣賞《白鷺》；感受散文短評的基本框架，并補充細化；感受、學(xué)習散文短評的基本寫(xiě)法。
教學(xué)設想：
學(xué)習本文，首先是要將所選散文《白鷺》讀透徹，有自己的獨特感受和獨到認識；其次是讀懂短評，將評論家觀(guān)點(diǎn)與自己的閱讀感受進(jìn)行對比，以修正、完善、提高自己的認識。
所以，對這兩篇短文的處理，是不能平均用力的，我想，《白鷺》一文的品味欣賞應當作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)落實(shí)，曉雪的短評，尊重其基本框架，但是，要在“細讀”上做文章，即對于曉雪短評中的一些內容，進(jìn)行細化補充，這樣做，一方面是為了強化“文藝評論”的概念，另一方面，也是側面入手正面解讀選文，可謂一石二鳥(niǎo)。
《白鷺》僅有500字，但是美不勝收，意蘊深厚，品味欣賞這樣的精短美文，一定要有“文本細讀”的意識和方法，將一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)讀出味道，擰出水來(lái)。細讀的設計，按照“白鷺之美、語(yǔ)言之美、意蘊之美”三個(gè)步驟，循著(zhù)內容--語(yǔ)言--主題的思路，逐層推進(jìn)，走進(jìn)文本深處。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)設計：
一、誦讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)白鷺之美。
明確：作者筆下的白鷺之美，美在精巧和諧，美在清澄淳樸，美在淡雅秀麗，美在悠然脫俗，美在詩(shī)意自由……
二、品讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言之美。
明確：本文的語(yǔ)言之美，美在凝練簡(jiǎn)約，美在動(dòng)靜結合，美在虛實(shí)相映，美在定點(diǎn)特寫(xiě)，美在修辭，美在句式……新課 標第一 網(wǎng)
三、演讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)意蘊之美。
明確：本文的意蘊之美，美在字里行間滲透濃郁之情；美在對常見(jiàn)之物的美具有獨到發(fā)現；美在借物抒情，表達自己對詩(shī)意自由的向往……
四、默讀短評，補充美點(diǎn)賞析。
明確：1. 第4節，在“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜�！薄澳茄┌椎乃蛎�，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的長(cháng)喙，那青色的腳，增之一分由嫌長(cháng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！薄盎蛟S有人會(huì )感到美中的不足，白鷺不會(huì )唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”這些句子之后，分別補充它們各自表現了白鷺怎樣的美。
2. 第7節，在“言有盡而意無(wú)窮”之前，補充作者簡(jiǎn)練語(yǔ)言背后的“意”，即作者含蓄的內心追求。
五、課堂小結。
明確：散文短評，首先要精讀選文，形成自己的獨特感受；在表達感受的時(shí)候，可以從三個(gè)層面著(zhù)手：作品整體風(fēng)格、作品核心內容、作者表達意圖；表達的模式，就是自己的短評加原文適度引用。
六、作業(yè)：完成課后練習一、二
板書(shū)設計：
《白鷺》 關(guān)于《白鷺》
白鷺之美 風(fēng)格：秀美含蓄
語(yǔ)言之美 內容：白鷺之美
意蘊之美 形式：短評、引用
散文教學(xué)設計9
教學(xué)要求
1。使學(xué)生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想情趣。
2。學(xué)習作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的。
3。學(xué)習本課5個(gè)生字，8個(gè)生詞。
4。有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
注意積累材料，要在理解課文的過(guò)程當中，了解作者是怎樣留心周?chē)氖挛锖头e累材料的，即了解作者是怎樣觀(guān)察漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的。
教學(xué)難點(diǎn)
了解鸕鶿捕魚(yú)前、捕魚(yú)時(shí)、捕魚(yú)后湖面的變化，以及湖面為什么會(huì )有這些變化。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)。
教學(xué)準備 投影儀、投影片、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前談話(huà)，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)鸕鶿嗎？（板書(shū)課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚(yú)鷹，是以魚(yú)為食的水鳥(niǎo)。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來(lái)幫助捕魚(yú)。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚(yú)的呢？
二、教師范讀課文
1。思考：課文記敘了什么內容？要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚(yú)的情景。
2。教師交待本文作者是鄭振鐸。
三、初讀課文，自學(xué)本課生字、新詞
1。自讀課文。
2。劃出不認識的生字。
3。借助拼音字典，讀準字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。
鸕鶿 抹 囊
四、檢查自學(xué)效果
1。投影出示下列詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。
鸕鶿一望無(wú)垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽(yáng)悠然甩進(jìn)逐漸恢復
2。指導學(xué)生記住字形。
“鸕鶿”兩字都是左右結構，右半部都是“鳥(niǎo)”。
“抹”字的右半部上橫長(cháng)下橫短。
“囊”字筆劃較多，教師引導記憶。
五、標出自然段序號（共七個(gè)自然段）
六、練習自讀課文，糾正讀音
七、指名分自然段朗讀課文
1。想想每個(gè)自然段的主要內容，提出不懂的問(wèn)題。
2。湖面的氣氛有什么變化？初步認識。
八、看書(shū)上的插圖
1。同學(xué)們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長(cháng)。
2。你們看圖的近處，遠處還有什么？柳樹(shù)、稻田、夕陽(yáng)。
3�！跋﹃�(yáng)”是什么意思？傍晚的太陽(yáng)。
4。指導學(xué)生用自己的話(huà)描繪這幅美麗的圖畫(huà)。要求說(shuō)話(huà)完整、連貫。
九、作業(yè)
1。抄寫(xiě)生字、生詞。
2。練習朗讀課文。
第二課時(shí)
一、同學(xué)自讀課文并討論
1。請你找出課文中描寫(xiě)湖面的句子，想想湖面有什么變化？
�、傧﹃�(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）
�、诤媪⒖淌チ似届o，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。（不平靜）
�、厶焐饾u暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復平靜）
2。根據湖面變化或按捕魚(yú)前、捕魚(yú)時(shí)、捕魚(yú)后的順序指導學(xué)生分段。
第一段（1自然段）捕魚(yú)前。
第二段（2～4自然段）捕魚(yú)時(shí)。
第三段（5～7自然段）捕魚(yú)后。
景物為什么會(huì )有這些變化呢？我們來(lái)學(xué)習課文。
二、學(xué)習課文第一段
1。自讀思考：漁人在什么地方捕魚(yú)？周?chē)沫h(huán)境怎樣？從哪些地方看出來(lái)的？找關(guān)鍵詞句談體會(huì )。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚(yú)。）
�、僬页霏h(huán)境描寫(xiě)的句子，想想寫(xiě)了什么？有什么特點(diǎn)？
“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點(diǎn)理解這句話(huà)。
什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？
把湖面平靜的樣子比作鏡子，因為沒(méi)有什么風(fēng)，突出了湖面又平又靜的特點(diǎn)。
其次學(xué)生會(huì )談到柳樹(shù)、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠處稻禾青青，幾只窄長(cháng)的漁船點(diǎn)綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉景色，是漁人捕魚(yú)的良好環(huán)境。
�、谡页雒鑼�(xiě)漁人神態(tài)的句子，體會(huì )漁人的心情。
漁人坐在船尾，吸著(zhù)煙顯出悠然自得的神態(tài)。
�、壅页雒鑼�(xiě)鸕鶿樣子的句子，體會(huì )比喻說(shuō)明了什么？
鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴陣待命的樣子。
2。根據剛才的理解，請同學(xué)談?wù)勥@時(shí)湖面為什么這么平靜？
�、俸嫫届o；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。
3。指導學(xué)生用緩慢的語(yǔ)速朗讀這段。
學(xué)生練習讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習背誦。
第三課時(shí)
一、學(xué)習第二段
1。讀第2自然段，“一抹”是什么意思？這里為什么要用“一抹”？
竹篙在船上一擦，這是漁人的一個(gè)動(dòng)作，打破湖面的平靜。這時(shí)鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令，撲撲地鉆進(jìn)水里。
讀讀描寫(xiě)湖面的句子，可以體會(huì )出以水動(dòng)來(lái)襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚(yú)的情景。
這時(shí)的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來(lái)呢？
2。自讀課文第3自然段：
找出描寫(xiě)漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語(yǔ)。體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
漁人：抓住脖子，把魚(yú)擠出來(lái)，把它甩進(jìn)水里。（說(shuō)明漁人動(dòng)作干脆、利索。）
鸕鶿：鉆出水面，拍著(zhù)翅膀，跳上漁船。（說(shuō)明鸕鶿捕魚(yú)動(dòng)作敏捷、熟練。）
3。聯(lián)系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過(guò)來(lái)了，這是一幅怎樣的畫(huà)面？
這是一幅繁忙歡樂(lè )的畫(huà)面，體現出漁人與鸕鶿之間的'默契，以及湖面的活躍氣氛。
4�？磮D，用自己的話(huà)描繪這幅圖的內容。
5。指導學(xué)生用緊張高興的心情朗讀，體會(huì )湖面熱鬧景象。
6。練習背誦。
二、學(xué)習第三段
1。自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復了平靜�！�
“恢復”是什么意思？這里為什么用“恢復”一詞？
恢復是變成原來(lái)的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚(yú)，可以體會(huì )出繁忙緊張的勞動(dòng)即將結束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復了平靜。
2。湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說(shuō)平靜呢？
3。指導學(xué)生用輕慢的語(yǔ)氣朗讀課文，讀出捕魚(yú)后喜悅而歸的心情。
4。練習背誦。
三、總結全文
《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。這是作者身邊的事物，他認真細致地觀(guān)察，并積累了材料。希望同學(xué)們也要留心觀(guān)察我們周?chē)氖挛�，積累更多的材料，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。
四、作業(yè)
1。練習朗讀、背誦課文。
2。在練習本上完成課后第3題。
散文教學(xué)設計10
散文閱讀中的體會(huì )、尋味，也包括相輔相成的兩個(gè)方面：
(1)語(yǔ)言的滋味。比如《古都的秋》，體會(huì )下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果：
秋天，無(wú)論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
(2)作者的情調。尤其是所謂“閑話(huà)體”的散文，如周作人、林語(yǔ)堂、俞平伯、梁實(shí)秋等人的散文，體會(huì )作者“閑適”的情調，有時(shí)比了解他們所談?wù)摰脑?huà)題還要重要。作者的情調，其實(shí)就是作者的胸襟、情懷、氣度，閱讀優(yōu)秀的散文作品，如果沒(méi)有窺見(jiàn)作者的胸襟情懷，“無(wú)疑是重大的損失”。46
六、散文閱讀教學(xué)的若干原則
散文閱讀教學(xué)，要遵循從散文的文類(lèi)特征、“文學(xué)性的散文”的著(zhù)眼點(diǎn)、散文閱讀的要領(lǐng)等引申出來(lái)的一系列原則。
(一)“排除法”定義對散文教學(xué)的啟示
散文用“排除法”定義，意味著(zhù)滯留在“散文”這個(gè)框里的，在文體上說(shuō)不清、道不明。但教學(xué)必須以能說(shuō)清、可道明為前提。從有利于散文教學(xué)的角度，我們建議在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用“緊縮的”散文定義，即“文學(xué)性的散文”。具體對策，也可采用逐步排除法：47
1．凡是體裁和文體特征認識比較清楚，已形成相應讀法的，皆宜從“散文”中分化出來(lái)而專(zhuān)門(mén)對待。比如通訊、特寫(xiě)、報告文學(xué)、報刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記等。
2．有些在體裁和文體特征上有明確界說(shuō)的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩(shī)等，也宜按獨立小類(lèi)而專(zhuān)門(mén)對待；至于在大類(lèi)上如何處理，對語(yǔ)文教學(xué)不具有實(shí)質(zhì)性的意義。
3．對仍“被剩余”的“文學(xué)性的散文”，要強化文體意識，根據文體特征，分野小類(lèi)，力求形成可依循的解讀理路。
孫紹振關(guān)于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢(qián)理群關(guān)于“說(shuō)理的散文”、“描寫(xiě)的散文”、“紀實(shí)的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關(guān)于“閑話(huà)體”、“獨語(yǔ)體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評論中所提煉的作家流派、風(fēng)格等，均為分野小類(lèi)提供了理論的資源。
(二)“不拘一格”“張揚個(gè)性”對散文教學(xué)的啟示
“不拘一格”，“張揚個(gè)性”，是現當代優(yōu)秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“無(wú)規范”，但教學(xué)必需以明了規范為前提；對“無(wú)規范”的散文，也必需找到對應“無(wú)規范”的辦法。
1．現代散文不拘一格，這就意味著(zhù)，在散文閱讀教學(xué)中，決不能用一種固定的套路去對付所有散文。
2．現代散文不拘一格，這就意味著(zhù)，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見(jiàn)大”“伏筆照應”“一字之骨”等，去描摹、套用現代散文。
3．現代散文張揚個(gè)性，這就意味著(zhù)，在散文閱讀教學(xué)中，必須找準這一位作者散文的特質(zhì)，必須找到這一篇散文的特質(zhì)，包括所談?wù)摰脑?huà)題，所抒發(fā)的情思，所運用的言語(yǔ)。
(三)“文學(xué)性的散文”的著(zhù)眼點(diǎn)對散文教學(xué)的啟示
1．散文閱讀教學(xué)，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個(gè)人化的言說(shuō)對象”；嚴防跑到“外在的言說(shuō)對象”，演變?yōu)檎務(wù)摗巴庠诘难哉f(shuō)對象”活動(dòng)。
2．散文閱讀教學(xué)，要著(zhù)眼于主體，觸摸作者的情思；嚴防滯留在所記敘、描寫(xiě)的客體，演變?yōu)檎務(wù)撃侨�、那事、那景、那物的活�?dòng)。
3．散文閱讀教學(xué)，要關(guān)注作者獨特的情感認知，引導學(xué)生往“作者的獨特經(jīng)驗里”走：嚴防受既成經(jīng)驗的遮蔽，演變?yōu)檎務(wù)摳魇闼?jiàn)的活動(dòng)。
4．散文閱讀教學(xué)，要由言及意，往散文中的個(gè)性化言語(yǔ)所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走；嚴防脫離語(yǔ)句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務(wù)摽谔柕幕顒?dòng)。
(四)散文閱讀的要領(lǐng)對散文教學(xué)的啟示
1．散文閱讀教學(xué)，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )區分人我，引導學(xué)生體察在散文中表露的、對學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能是陌生的經(jīng)驗。
2．散文閱讀教學(xué)，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )分享，在認識和理解別人的所見(jiàn)所聞、所思所感的過(guò)程中，觀(guān)照自我。
3．散文閱讀教學(xué)，要引導學(xué)生細讀，體味作者言語(yǔ)表達的功力，體味精準的言語(yǔ)表達所蘊含的意味，體味語(yǔ)言的滋味和作者的情調。
4．散文閱讀教學(xué)，要培養學(xué)生以言逮意的追求，要喚起學(xué)生對以言逮意的功力的敬重。
七、散文閱讀教學(xué)設計樣例
散文教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
�。保w會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
�。玻畬W(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
�。常w會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設想：
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。
一、布置預習（可在課前進(jìn)行）。
�、僮寣W(xué)生認真閱讀一遍課文。
�、诮Y合課后練習三、七體會(huì )課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。
二、教師導語(yǔ)
�。ㄏ劝鍟�(shū)出課題）。
《背影》是一篇著(zhù)名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。
三、引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。
交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。
奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。
迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。
蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（），指細小繁雜的事。
晶瑩（），光潔透明。
四、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
五、引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。
�。保疚娜绶殖扇齻�(gè)部分，應怎能樣分法？
教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天“是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：
�、�、開(kāi)篇寄思
�、�、往事回憶
�、�、結尾懷念
此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：
�、�、不忘背影
�、�、描寫(xiě)背影
�、�、思念背影
�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學(xué)生討論、教師小結。
中間部分可分為三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細心照顧
第二、車(chē)站買(mǎi)橘
第三、車(chē)門(mén)話(huà)別
�。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí)，應從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會(huì )有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。
六、本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
�。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮�(lái)貫串并連接全文的？
教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”？
本文在四處寫(xiě)到了“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。
第四次背影的出現，是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢？或者說(shuō)，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？
可以做這樣的理解，板書(shū)設計
如下：
情節線(xiàn)索
開(kāi)篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影
車(chē)門(mén)話(huà)別──注望背影
結尾懷念──再現背影
�。玻髡邽槭裁催x擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？
教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思：
�。ǎ保┛梢员憩F父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現。最能體現人物的這種境遇與心境。
�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
�。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七、引導學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線(xiàn)索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實(shí)──回憶──現實(shí)”
《背影》的結構形式也是：
“現在──回憶──現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節來(lái)表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。
布置作業(yè)
�。保稣n文練習一、四、五。
做練習一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習重點(diǎn)分析。
可按照這樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結果寫(xiě)在練習本上，準備課上口頭回答。
�。玻稣n后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
教學(xué)步驟：
一、教師導語(yǔ)。
上節課著(zhù)重分析了課文的段落層次、情節線(xiàn)索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著(zhù)重體會(huì )本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì )作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來(lái)敘事抒情。
下面，沿著(zhù)課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細細體會(huì )作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著(zhù)深情。
二、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。
作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！�
父親的這幾句話(huà)，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因為是在車(chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)�！庇质且淮螐碗s的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(cháng)嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時(shí)，應隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調中要能傳達出語(yǔ)言本身的感染力量。
重點(diǎn)語(yǔ)句
第一次流淚
觸景傷情的悲哀
父親勸慰并自我寬解
第二次流淚
情不自禁的感傷
我趕緊拭干了淚
第三次流淚
懷念中的'黯然神傷
思親摯情綿綿無(wú)盡
三、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)段
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會(huì )。
�。保付▽W(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。
6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。玻龑W(xué)生分析4、5段。
4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀(guān)察和感受來(lái)表現的，著(zhù)重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
不送
4段：
送不送
躊躇
送
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)�！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著(zhù)送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過(guò)程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著(zhù)講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來(lái)對于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執著(zhù)”。作者兩處責怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。
5段：
事必躬親
“父”不放心
“我”之自責
�。常龑W(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。
橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著(zhù)父親的“背影”，這時(shí)的感情已達到了最深的境界。
集中寫(xiě)背影
6段
臨別前的囑咐
教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà)，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。
分析結束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應視班級學(xué)習和紀律狀況而定。
四、引導學(xué)生體會(huì )課文表達的思想感情。
本文表達了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現了人物的思想感情，學(xué)生應該是有體會(huì )的�，F在的訓練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之情，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。
教師檢查課后練習二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。
教師歸結時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
�。保闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�。玻闹兴枷敫星榈幕{是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
思想感情
時(shí)代的印記
父親的親子之愛(ài)
家庭的印記
個(gè)人境遇的印記
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業(yè)
�。保瓿烧n后練習二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀(guān)點(diǎn)明確、層次清楚。
�。玻瓕�(xiě)第6段部分語(yǔ)句：
從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。
從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的
散文教學(xué)設計12
【導入】從事的感受轉移到文的體驗
1．播放“安塞腰鼓”的`錄像(不超過(guò)2分鐘)。學(xué)生交流觀(guān)后感受。
2．把看錄像的感受，遷移到對課文的理解——學(xué)生自由朗讀課文。
3．學(xué)生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。
【臺階一】體味言語(yǔ)表達的效果
1．啟發(fā)：有沒(méi)有發(fā)現有些句子傳遞這種感覺(jué)更強烈一些?能不能獨立地圈一圈?
2．學(xué)生圈畫(huà)自己感受強烈的語(yǔ)句。
3．組織學(xué)生交流；學(xué)生朗讀自己感受深的語(yǔ)段。
【臺階二】從感性體驗到對言語(yǔ)表達的理性認識
1．延伸：能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，他們在句式上有哪些特征?
2．組織小組合作討論。
3．小組代表發(fā)言，其他成員補充；各小組交流。
4．學(xué)生再自由朗讀，讓學(xué)生感受剛才的交流成果。
【補充】意識到“語(yǔ)句傳遞精神”
介紹作者，介紹作者與陜北的關(guān)系，介紹作者對黃土精神的敬仰，“語(yǔ)句傳遞精神”——點(diǎn)到即止。
散文教學(xué)設計13
課程分析
散文《坐火車(chē)》選材于《幼兒園綜合課程》中的主題《春天真美麗》。這首散文富有童趣，內容淺顯易懂，給人的印象是活潑的、優(yōu)美的。在“坐火車(chē)”的游戲中孩子感受到散文優(yōu)美的意境。通過(guò)散文幼兒體驗到春天的美，同時(shí)增添了
熱愛(ài)大自然的情感。
課程目標
1.欣賞散文，感受坐火車(chē)時(shí)觀(guān)察到的春天景色。
2.理解詞和短語(yǔ)：一片、綠油油、金黃色、鉆……
3.通過(guò)游戲，體驗語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。
課程準備
1.物質(zhì)準備：PPT、大紙箱做的“山洞”
2.知識準備：
�。�1）事先了解幼兒有關(guān)坐火車(chē)（汽車(chē)）的經(jīng)驗，知道從車(chē)窗往外看風(fēng)景。并組織幼兒玩“火車(chē)”的游戲。
(2)散步時(shí)引導幼兒觀(guān)察一些春天的景象。
課程過(guò)程
一、開(kāi)始部分。
1.游戲《坐火車(chē)》，導入活動(dòng)。
師：小朋友，你們坐過(guò)火車(chē)嗎？春天到了！坐上老師的小火車(chē)一起去郊游吧！聽(tīng)！火車(chē)開(kāi)了！
�。�(tīng)音樂(lè )，坐火車(chē)）
二、主要部分
1.第一次播放PPT，初步感知理解散文內容。
�。�1）嗚！長(cháng)長(cháng)地火車(chē)開(kāi)啦，嗚！長(cháng)長(cháng)的火車(chē)開(kāi)啦！坐上火車(chē)往外瞧！
提問(wèn)：寶寶們！你看到了什么？讓我們走近一點(diǎn)看一看!這是麥苗！它是什么樣子的？什么顏色的？像這種很綠很綠、綠得發(fā)亮的綠色我們可以說(shuō)綠油油！什么樣的`麥苗��？（請幾名幼兒學(xué)說(shuō)：綠油油的麥苗）
�。�2）火車(chē)繼續出發(fā)嘍!嗚！長(cháng)長(cháng)的火車(chē)開(kāi)啦！坐上火 車(chē)往外瞧！
提問(wèn)：咦？這是什么呀？真漂亮！像這種亮晶晶的黃色我們可以說(shuō)金黃色！什么顏色？
�。ㄕ垘酌變簩W(xué)說(shuō)：金黃色的油菜花）
油菜花漂亮吧！我們也變成一朵金黃色的油菜花吧！
�。ㄗ杂勺鲇筒嘶ǎ�
你是什么呀？（引導幼兒說(shuō)出我是金黃色的油菜花）
�。�3）火車(chē) 又要出發(fā)嘍！一會(huì )兒我們還會(huì )看見(jiàn)什么呢？
嗚！長(cháng)長(cháng)的火車(chē)開(kāi)啦！坐上火車(chē)往外瞧！
提問(wèn)：咦！ 怎么回事啊? 怎么什么也看不見(jiàn)？
哦！原來(lái)火車(chē)鉆進(jìn)了山洞里。
�。�4）這兒有個(gè)長(cháng)長(cháng)的山洞，想不想鉆山洞？好！那就鉆進(jìn)去試試吧！
�。�5）鉆進(jìn)山洞看見(jiàn)什么啦？（什么也看不見(jiàn)）
山洞里什么樣子的？（黑乎乎）
小結：剛才坐上火車(chē)往外瞧！一會(huì )兒是綠油油的麥苗，一會(huì )兒是金黃色的油菜花，咦？我怎么什么也看不見(jiàn)了？原來(lái)火車(chē)鉆進(jìn)山洞里！坐火車(chē)有趣嗎？
2. 第二次播放PPT，完整欣賞散文。
�。�1）想不想再坐一次？好！坐上火車(chē)準備出發(fā)嘍！這一次把你看到的景色大聲地說(shuō)出來(lái)哦！
�。�2）師幼完整朗誦散文。
�。�3）邊游戲邊朗誦散文。
3. 創(chuàng )編活動(dòng)。
�。�1）寶寶們，坐上火車(chē)往外瞧！春天美不美？哦！那你覺(jué)得還會(huì )看見(jiàn)什么美麗的景色呢？
�。ㄓ變鹤杂芍v述）
�。�2）分散觀(guān)察并講述。
師：一起去看一看、瞧一瞧！和好朋友說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）集中講述
�。�4）集體創(chuàng )編
師：好！火車(chē)繼續往前開(kāi)啦！把你看到的大聲地說(shuō)出來(lái)哦！
�。�5）鼓勵幼兒與教師一起朗誦散文。
三、戶(hù)外活動(dòng)：開(kāi)火車(chē)
師：走！坐上火車(chē)，一起瞧瞧幼兒園里還有哪些漂亮的風(fēng)景呢？嗚！長(cháng)長(cháng)的火車(chē)開(kāi)啦，坐上火車(chē)往外瞧……
附： 散文《坐火車(chē)》
嗚！長(cháng)長(cháng)的火車(chē)開(kāi)啦！
坐上火車(chē)往外瞧：一會(huì )兒是綠油油的麥苗，一會(huì )兒是金黃色的油菜花。
咦？我怎么什么也看不見(jiàn)了？
哦！原來(lái)火車(chē)鉆進(jìn)了山洞里。
坐火車(chē)真有趣！
課程反思
《坐火車(chē)》是一節散文欣賞活動(dòng)。小班孩子在剛入園時(shí)，一個(gè)拉著(zhù)一個(gè)開(kāi)火車(chē)散步、外出參觀(guān)，樂(lè )此不疲�！队變簣@綜合課程》中有一節散文活動(dòng)《坐火車(chē)》。前一陣，我們也剛帶孩子去公園秋游，在孩子有了生活體驗的基礎上組織這個(gè)集體活動(dòng)，以“坐火車(chē)”的游戲形式層層遞進(jìn)、貫穿始終，為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。
首次“坐火車(chē)”讓孩子動(dòng)起來(lái)，邊走邊欣賞，邊走邊講述，初步感知詞語(yǔ)：紅彤彤、金黃色等等；再次“坐火車(chē)”幼兒很自然地完整地跟隨老師講述散文；因為小班幼兒注意力集中時(shí)間較短，所以讓幼兒在“流動(dòng)”的狀態(tài)下觀(guān)察“靜止”的秋景，這樣比坐在位置上單幅欣賞效果更好。而通過(guò)“山洞”的鉆爬游戲，孩子能親身感受到“什么也看不見(jiàn)”的效果。而且這樣的反復游戲，不但滿(mǎn)足幼兒“玩”的需求，孩子們學(xué)習的興致也被充分地調動(dòng)起來(lái)；
在創(chuàng )編過(guò)程中，由于小班幼兒記憶力比較淺顯，所以利用車(chē)廂圖片墻幫助幼兒拓展思路，找尋記憶；“山洞”變成“圖片墻”會(huì )讓孩子們眼前一亮，也激發(fā)孩子“說(shuō)”的樂(lè )趣。并在走走看看的過(guò)程中大膽地講述；整個(gè)活動(dòng)孩子們都在一個(gè)安靜且寬松的氛圍里，通過(guò)去聽(tīng)、去看、去說(shuō)等方法，進(jìn)一步提高了孩子們語(yǔ)言表達能力。
散文教學(xué)設計14
【導入】從“外在的言說(shuō)對象”，轉向文本之內，即作者“個(gè)人化的言說(shuō)對象”。
◎“魯殿靈光”是什么意思?
◎什么叫悲劇呀?
◎我們今天學(xué)習的這篇課文寫(xiě)到的“被毀滅”的“有價(jià)值的東西”是什么?
◎這篇課文寫(xiě)到的這個(gè)被毀滅了的藤蘿，其“價(jià)值”在哪兒呢?它有什么“價(jià)值”呢?
【環(huán)節一】從文內的描述對象，轉向作者所抒之情，即作者“獨特的情感認知”。
1．關(guān)于第8段
◎課文中集中描寫(xiě)藤蘿的是哪一段?
◎你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎?
◎那你們看作者喜歡嗎?
◎你從哪里看出來(lái)作者也是喜歡的?
◎你從哪里可以看出作者很快樂(lè )?
◎那么，同學(xué)們還可以從哪里感受到這種快樂(lè )呢?
◎“大有直上青云之概”，“頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味”，你們從這里可以看出作者的心情嗎?
◎現在的問(wèn)題是：為什么引用了古詩(shī)句，就表達了作者的快樂(lè )、開(kāi)心呢?
2．關(guān)于第ll段
◎其中直接寫(xiě)藤蘿的“被毀滅”的是哪一段?
◎我們今天讀他的文章，我們能理解他的痛苦嗎?我們能理解他心中的情感嗎?
【環(huán)節二】從作者的直接抒發(fā)，轉向“個(gè)性化的言語(yǔ)表達”，體會(huì )情感的細膩處。
◎那么，我們怎么樣體貼作者之心呢?
1．找作者直接的`陳述
◎你們看課文ll段到l5段，把有“我”的句子找出來(lái)。請同學(xué)們把這28句中有心理 動(dòng)詞的句子劃出來(lái)。
2．要看它的話(huà)外之音，言外之意
◎你們來(lái)讀一下課文的第15段，你們看看這一段是什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調，你覺(jué)得這個(gè)語(yǔ) 氣語(yǔ)調有什么特點(diǎn)，你從這樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調中感受到作者什么樣的思想感情。
◎同學(xué)們把自己的感覺(jué)填到這張表上：語(yǔ)氣語(yǔ)調給你的整體感覺(jué)。你從這種語(yǔ)氣語(yǔ)調體會(huì )到作者的情感。
◎你覺(jué)得這是一種什么語(yǔ)氣語(yǔ)調?
◎其實(shí)，這篇課文后半部分，有好幾個(gè)地方都有點(diǎn)無(wú)奈的味道。你們看看，還有哪里?
散文教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標設計：
1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。
2、體會(huì )本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、感受父子情深，體會(huì )自己父愛(ài)的深沉與偉大，教育學(xué)生珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，發(fā)揚中華民族的佳統美德。
二、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
內容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學(xué)，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買(mǎi)橘子這件讓人感動(dòng)不已的事情，表現了父親對兒子深沉的愛(ài)以及兒子對父愛(ài)的感念之情。
新的課程理念對語(yǔ)文教學(xué)提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長(cháng)”，大膽吸收借鑒更先進(jìn)的文化元素，生活元素，豐富語(yǔ)文課的內涵，讓學(xué)生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學(xué)生學(xué)好本課，陶冶他們的情操，增進(jìn)他們與父母之間的情感交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，發(fā)揚中華民族的佳統美德，有著(zhù)重要的意義。
重點(diǎn)： (1)整體感知課文內容，品味揣摩語(yǔ)言。
(2)學(xué)習本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
(3)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：體味父子情深。
三、教學(xué)對象分析
八年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學(xué)生理解父親對兒子的關(guān)愛(ài)，教學(xué)中應以引導學(xué)生主動(dòng)探究閱讀為主，找出刻畫(huà)最生動(dòng)細致的地方，集中在買(mǎi)橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學(xué)生利用前文給出的背景，進(jìn)入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買(mǎi)橘子的艱難，從而深深體會(huì )到父親對兒子的濃濃的父愛(ài)。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設計
1、結合背景音樂(lè )，讓學(xué)生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng )設情境，導入新課。
2、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放課文音像文件，調動(dòng)學(xué)生多重感覺(jué)器官，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當中，通過(guò)學(xué)生對課文的理解與感悟，體會(huì )到父親對兒子深沉的愛(ài)。
3、拓展遷移，讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷中所體會(huì )的父母對自己的愛(ài)及自己對別人的關(guān)愛(ài)，從而教育學(xué)生懂得珍惜愛(ài)，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關(guān)愛(ài)他人。
朱自清背影課文原文欣賞
我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著(zhù)父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著(zhù)父親,看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!” 回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會(huì )。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì )，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說(shuō)，“不要緊，他們去不好!”
我們過(guò)了江，進(jìn)了車(chē)站。我買(mǎi)票，他忙著(zhù)照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過(guò)去。他便又忙著(zhù)和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車(chē)。他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢(qián)，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時(shí)真是太聰明了!
我說(shuō)道，“爸爸，你走吧�！彼�(chē)外看了看說(shuō)，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著(zhù)顧客。走到那邊月臺，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì )兒說(shuō)，“我走了，到那邊來(lái)信!”我望著(zhù)他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！钡人谋秤盎烊雭�(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著(zhù)我，惦記著(zhù)我的兒子。我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
朱自清背影欣賞
朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱(chēng)為“天地間第一等至情文學(xué)”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒(méi)有半點(diǎn)矯柔造作，而有動(dòng)人心弦的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動(dòng)著(zhù)每一位讀者，并長(cháng)期以來(lái)，一直作為現代經(jīng)典散文被收錄在中學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文課本中。
但是，近來(lái)，有些人在網(wǎng)上對先生的這篇美文大加指責，并斥之為病態(tài)文學(xué)，叫囂應當把斯文從中學(xué)、大學(xué)的語(yǔ)文課本中裁掉等等�？戳T這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿(mǎn)唇，翹足延頸，當街謾罵的潑婦形象來(lái)。如果按照這些人的說(shuō)法去衡量，中國五千年來(lái)的璀璨文化藝術(shù)幾乎無(wú)不是病態(tài)的文化藝術(shù)，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態(tài)的作品來(lái)供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰士戰死了的時(shí)候，蒼蠅們所首先發(fā)見(jiàn)的是他的缺點(diǎn)和傷痕，嘬著(zhù)，營(yíng)營(yíng)地叫著(zhù)，以為得意，以為比死了的戰士更英雄”(《戰士和蒼蠅》)的話(huà)來(lái),并以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。
一、寫(xiě)作背景：
《背影》一文，寫(xiě)于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書(shū)，父子倆在今南京市浦口區惜別的情景。此文后來(lái)收在了開(kāi)明書(shū)店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現代文學(xué)史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫(xiě)了一個(gè)生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫(xiě)作技巧，焉不敬服人哉!
二、思想主題：
通過(guò)對父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無(wú)微不至的熱愛(ài)和兒子對父親百般的懷念。
本文作于1925年，寫(xiě)的是1917年作者在北大讀書(shū)時(shí)的一段經(jīng)歷。而在這一時(shí)期，中國的社會(huì )狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會(huì )感到社會(huì )的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會(huì )的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側面反映了當時(shí)知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調。在這一背景下，作者寫(xiě)出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的'父子之愛(ài)中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì )引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
三、文章分析
《背影》是記實(shí)散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過(guò)。通過(guò)樸素真切的語(yǔ)言，表現了父親的一片愛(ài)子之心和兒子對父親的感念之情。它是中國現代散文史上的名篇。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信里的那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”這話(huà)道出了《背影》的寫(xiě)作緣由、描寫(xiě)重點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)等，可以作為理解文章的鑰匙。
背影全文分成三大部分
第一部分：即第一自然段。乃開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。
第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來(lái)了”。以回憶往事，追述在車(chē)站與父親離別的情景，表現父親愛(ài)子的真摯感情。
然此部分又分三層：
第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時(shí)的家庭情況。
第二層：自“從到南京時(shí)”到“……太聰明了”。寫(xiě)父親送行前的細心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。
第三層：始于“我說(shuō)道”止于“……又來(lái)了”。描寫(xiě)父親爬過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。
3.第三部分：即最后一自然段。寫(xiě)別后對父親的思念。以在淚光中再現“背影”作結，直接抒發(fā)深切懷念之情。
三、藝術(shù)分析
《背影》記事頗簡(jiǎn)單，一個(gè)丟了差使的小吏送子北上讀書(shū)，在火車(chē)站送別。在軍閥統治的舊中國，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會(huì )里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側面反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。這種社會(huì )雖早已不存在了，但其記述的情景，對我們來(lái)說(shuō)依然有著(zhù)歷史的認識作用。
其寫(xiě)作特點(diǎn)：本文通過(guò)抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。
“背影”在文中反復出現四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開(kāi)頭，旨在開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”。營(yíng)造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫(xiě)作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應。
本文把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫(xiě)人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫(huà)。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著(zhù)密切的關(guān)系。因為，一、父親老境“頹唐”，飽經(jīng)憂(yōu)患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，而且反復叮嚀一路小心。三、當時(shí)父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強烈的藝術(shù)效果。也正因為作品寫(xiě)的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動(dòng)人。
具體說(shuō)來(lái)，
1.民族化�！侗秤啊返恼Z(yǔ)言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語(yǔ)言，和《背影》所表現的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒(méi)有《背影》語(yǔ)言的明麗典雅、古樸質(zhì)實(shí)，就沒(méi)有《背影》的一切風(fēng)采。
2.簡(jiǎn)潔。本文通體干凈，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語(yǔ)以外，沒(méi)有華美的辭藻，生僻的詞語(yǔ)，都是質(zhì)樸自然的家常話(huà)，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡(jiǎn)潔。
3.樸實(shí)�！侗秤啊啡冒酌栌洈⑹聦�(shí)，不作任何修飾、渲染。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛(ài)護”、“感激”這一類(lèi)的抽象現成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現。文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細�！边@里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了�！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理�！笆熳R”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語(yǔ)，強調說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。
4.感人。語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)潔，卻能傳達出無(wú)限深情是文章語(yǔ)言又一特色。全篇文字平平實(shí)實(shí)，但字里行間滲透著(zhù)一種深切懷念之情，因而十分感人。話(huà)都是很平常的，沒(méi)有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進(jìn)人們對天下父母心的理解。
5.文白夾雜。文中出現文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時(shí)的語(yǔ)體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時(shí)的思想感情有關(guān)，例如不說(shuō)“失業(yè)”或“丟了差使”，而說(shuō)“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節既因父親來(lái)信是文言，引用原句，更見(jiàn)真實(shí)，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語(yǔ)言色彩。在寫(xiě)法上，《背影》的主要特點(diǎn)是白描，作者寫(xiě)父親的背影，描寫(xiě)那買(mǎi)桔子時(shí)過(guò)鐵道的場(chǎng)面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當時(shí)的情景如實(shí)地記寫(xiě)出來(lái)，給讀者以身臨目擊之感。換句話(huà)說(shuō)，白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫(xiě)，達到再現實(shí)景的藝術(shù)效果。
6、白描的技巧極高。如：“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向他看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時(shí)，我趕緊去攙他�！备赣H的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫(xiě)的，卻不是那常見(jiàn)的背影，而是在特定場(chǎng)合下，使他極為感動(dòng)、終生難忘的那個(gè)背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫(xiě)父親當時(shí)的穿著(zhù)打扮體態(tài)動(dòng)作，特別著(zhù)重描繪了過(guò)鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實(shí)寫(xiě)下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時(shí)也在場(chǎng)，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關(guān)懷和體貼的情景。
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