《認識分數》評課稿

《認識分數》評課稿（精選17篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的《認識分數》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《認識分數》評課稿 篇1

　　讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節，在不知不覺(jué)中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀(guān)的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學(xué)化結果，在生活經(jīng)驗和數學(xué)知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀(guān)感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程 ；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(cháng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )。

　　同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢？宗老師讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設計教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在直觀(guān)感知的基礎上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（ 1/2 、 1/4 、 1/8 ）分別進(jìn)行比較1/2 與1/4 ，1/4 與1/8 ，1/2 與 1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰(shuí)大誰(shuí)��？從中發(fā)現了什么？

　　結合平均分的份數來(lái)理解體會(huì )到：把同一個(gè)物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的`大小比較的方法，體會(huì )簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。這充分體現出數學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達到有效的數學(xué)學(xué)習的目的，這樣的設計極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　《認識分數》評課稿 篇2

　　百分數的意義是學(xué)生初步認識百分數，是學(xué)生對數的認識又一個(gè)拓展，它是以后進(jìn)一步認識百分數解決問(wèn)題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。

　　感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高學(xué)習積極性，理解百分數的意義

　　新課標提出課程內容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入，通過(guò)問(wèn)題“哪一場(chǎng)投得準”引發(fā)了學(xué)生的熱議，在交流中讓學(xué)生初步感受百分數是數之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分數，讓學(xué)生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由于這些百分數在生活中很常見(jiàn)，學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗，所以課上交流自己搜集的百分數，學(xué)生更能準確地、深入地體會(huì )百分數的意義。在練習中，給學(xué)生提供生活情境，然后選擇相應的百分數，學(xué)生的興趣已被充分調動(dòng)，積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對百分數的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。

　　感受二：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程

　　有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自主探索、小組交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，厲老師舉了2個(gè)恰到好處的例子，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，這里既體現了學(xué)生的主體地位，又體現了老師的主導作用。這節課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過(guò)程，讓每個(gè)人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展，

　　感受三：練習設計有層次，更利于學(xué)生內化新知，連接舊知

　　這節課設計了有層次的練習，讓學(xué)生寫(xiě)百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數，使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻感受到百分數表示數之間的關(guān)系，再通過(guò)具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。

　　《分數的意義》評課稿6

　　曾讀過(guò)這樣的一段話(huà)：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的.學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線(xiàn)段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，研究分數的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識，放手讓學(xué)生用自己準備的材料五角星創(chuàng )造出學(xué)生自己喜歡的分數，根據學(xué)生創(chuàng )造的千變萬(wàn)化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

　　由于宋老師在教學(xué)中預設得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在預設中多下功夫，將直線(xiàn)性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

　　《認識分數》評課稿 篇3

　　xx月14日參加了第一學(xué)區的大學(xué)區教研活動(dòng)，聽(tīng)了外國語(yǔ)小學(xué)xx教師、環(huán)通中心校xx教師，第一實(shí)驗小學(xué)丁香丹教師分別執教的《分數的意義》，內心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。

　　三位教師都能在認真專(zhuān)研教材、教參的基礎上，精心地備課，積極地上課，同樣的課，不一樣的設計，不一樣的生成，呈現了不一樣的精彩和高效。

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，這節課，學(xué)習的重點(diǎn)是對分數意義的理解，難點(diǎn)是充分認識和理解單位“1”。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，外國語(yǔ)學(xué)校xx教師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，引導學(xué)生用動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、折一折、分一分等方法表示14，親身體驗，合作交流，為學(xué)生供給了充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫忙他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。教師主要抓住了同樣是14，由于單位“1“不一樣，實(shí)際上的情景也不相同，可都能夠用14來(lái)表示，次環(huán)節為學(xué)生課后習題的完成起到了極好的鋪墊作用。在學(xué)生總結出分數的意義的概念時(shí)，教師讓學(xué)生自己讀幾遍，而后給出教師心中讀的遍數是5遍，你讀了幾遍，能用分數表示出來(lái)嗎？整個(gè)新課的學(xué)習，教師看似淡化了概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者，借助于課堂這個(gè)思維“運動(dòng)場(chǎng)”，不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生理解了分數的真正含義。數學(xué)教學(xué)也真正體現了數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不

　　經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了“分數的意義”，這充分說(shuō)明董教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生“起跑“到“加速”，最終“沖刺”，水道渠成，她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗。

　　xx教師上課伊始就設計了有效的鋪墊習題，本節課的重難點(diǎn)是理解“單位1”，你看教師站在那里能用自然數表示嗎？生活中還有什么能夠用自然數表示？又引導學(xué)生從蘋(píng)果個(gè)數變化卻都用1來(lái)表示，從而引出一堆、一噸等，進(jìn)而使學(xué)生明白一個(gè)和一些。就將此難點(diǎn)和風(fēng)細雨的就化解了。之后又用游戲進(jìn)行強化，進(jìn)一步強調把什么看做“單位1”。能夠是1個(gè)物體也能夠是1個(gè)整體。在分數單位的教學(xué)中，魏教師讓學(xué)生觀(guān)察什么相同？什么不一樣？說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，在學(xué)生總結歸納的基礎上進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的提煉，更是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，既分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位是由分母決定的。這節簡(jiǎn)便的數學(xué)課，無(wú)疑為我們打開(kāi)了“概念教學(xué)”的新“天窗”！這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課簡(jiǎn)便、愉快、流暢，尤其是習題卡的設計能夠說(shuō)獨具匠心，煞費苦心，真正體現了學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究

　　xx教師經(jīng)過(guò)情境創(chuàng )設，層層巧妙設疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。她能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過(guò)學(xué)生觀(guān)察思考等學(xué)習活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)單位“1”這個(gè)“1”是自然數1嗎？區別在哪兒呢？之后讓學(xué)生嘗試著(zhù)用文字來(lái)表示分數的意義，并把重點(diǎn)的字或詞用重讀表示出來(lái)，真正的讓學(xué)生理解了分數的意義。

　　學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。分數意義的'探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自己的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　這節課，作為一節經(jīng)典課，有很多版本的設計，其中不乏名師的精巧設計。作為三名普通教師，她們都能大膽的做到保留與取舍，都凝結了設計者的冥思苦想�？此齐S意自然，其實(shí)不明白有多少的失眠在漫漫長(cháng)夜！磨課的歷練，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)中得到提升！

　　《認識分數》評課稿 篇4

　　聽(tīng)了萬(wàn)晶教師執教的《分數的意義》很有收獲，下頭就這節課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì )。分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，萬(wàn)教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，所以加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，萬(wàn)教師經(jīng)過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情景。整個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫忙學(xué)生實(shí)現思維的`“加速”。萬(wàn)教師的這節課在設計上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。

　　本節課的教學(xué)設計①理念新穎②練習層次分明③開(kāi)放環(huán)節設計精致。

　�、倮砟钚路f。教師能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　�、诰毩晫哟畏置�。本節課的練習設計做到了“百里挑一、以一當百”，由易到難，由淺入深。體現了層次性、針對性、實(shí)效性。特別是相關(guān)的變式練習，對學(xué)生分數意義的建構起到了催化作用。

　�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致。本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開(kāi)發(fā)開(kāi)放性習題。所以，本節課多次設計了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節，如：

　　1、你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？然后組內交流。

　　2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的13。

　　3、組織學(xué)生探討（）()的意義。

　　4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？等等。其中，你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？這一環(huán)節是教材中的開(kāi)放習題，教師加以了運用。其他環(huán)節是教師自己開(kāi)放的開(kāi)放性習題和問(wèn)題。經(jīng)過(guò)新老知識的比較引導學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數�！�

　　本節課設計的這些開(kāi)放性練習題，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間得以擴展，給不一樣層次的同學(xué)展示的機會(huì )，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果。

　　這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課簡(jiǎn)便、愉快、流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究，體現的較為突出。

　　《認識分數》評課稿 篇5

　　《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的特別，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

　　我覺(jué)得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕�體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。

　　分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的.數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。

　　2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)。

　�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。

　　胡老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的特別，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

　　當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。

　　1、我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，胡老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。

　　2、課堂上充分表現出胡老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是胡老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉。

　　《認識分數》評課稿 篇6

　　蔡老師執教的《分數乘分數》這一課，它是建立在學(xué)生理解分數乘整數意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)在于使學(xué)生理解分數乘分數的意義及計算方法，這也是本單元的難點(diǎn)。

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！�

　　在本節課中體現了“讓學(xué)生自己提出、驗證計算方法，培養探究問(wèn)題能力，體現算法多樣化”的總體思路。

　　在課的開(kāi)始，教者通過(guò)兩組題目的復習，喚起了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，并為后面的學(xué)習做好了充分的準備。

　　理解分數與分數相乘的'意義，是一個(gè)難點(diǎn)。在新知教學(xué)中，教師結合直觀(guān)圖，逐步地引導學(xué)生深入理解，在不斷的追問(wèn)、交流中形成完善的分數乘法的意義，獲得獨特體驗，同時(shí)建立了初步的計算方法的猜想。計算方法的得出是學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證、觀(guān)察比較、概括歸納等一系列的數學(xué)思維活動(dòng)后得出的，教師在活動(dòng)中適時(shí)引導，學(xué)生則主動(dòng)建構，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了發(fā)展，也體驗到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　由學(xué)生自己探索得到的知識，最希望得到應用。在練習環(huán)節，教師充分利用好教材提供的“練一練”、“改錯”“比一比”等多種形式的練習，讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步鞏固新知，并學(xué)會(huì )反思，養成檢驗的好習慣。

　　商榷之處：

　　1、例4的教學(xué)可通過(guò)學(xué)生感興趣的“折一折”“涂一涂”等方式引導學(xué)生經(jīng)歷體驗感悟知識的形成過(guò)程。

　　2、直觀(guān)圖的出示最好應該利用課件分步出示，使學(xué)生更加明確。

　　《認識分數》評課稿 篇7

　　聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺(jué)耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng )造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng )造分數，是怎樣創(chuàng )造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標。感覺(jué)非常的自然，水到自然成。

　　傳統上，先講解分數的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么，然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線(xiàn)段。明確了分數的意義，既可以說(shuō)復習了舊知，又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始。

　　新課開(kāi)始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認知基礎。然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問(wèn)：一個(gè)圓是它的四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來(lái)是多少？學(xué)生：是1。老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開(kāi)始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流，展現了不同個(gè)單位1�？梢允�8個(gè)圓，學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數的'意義。理解到位深刻，更有的個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝�？梢钥闯鰧W(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識。

　　最后，老師用分獎品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數的意義。

　　《認識分數》評課稿 篇8

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都能夠用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自己的同時(shí)，教師恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的.分數意義。在分數單位的教學(xué)中，朱教師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷經(jīng)過(guò)數學(xué)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。特別是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數不一樣？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么能夠用不一樣的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用。

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課簡(jiǎn)便、流暢，值得我學(xué)習。

　　《認識分數》評課稿 篇9

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

　　《分數的意義》評課稿10

　　這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習都一定是自主學(xué)習。自主學(xué)習就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正使學(xué)習成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導”是一個(gè)逐步引導學(xué)生走向“自主學(xué)習”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標指向不僅僅是學(xué)習方式的轉變，而更應該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣”的養成。

　　陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，拓寬學(xué)生的知識面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補充：“匯報時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣�！边@樣，避免了學(xué)生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類(lèi)型的多樣，對于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

　　這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環(huán)節，分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì )領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分數的理解，讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分數，然后和課本中的'什么叫分數進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現手拈來(lái)的幽默，關(guān)鍵的導語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，在開(kāi)放的空間里思索，在“不知不覺(jué)”中完成了這節課的所有任務(wù)。

　　《分數的意義》評課稿11

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自己的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

　　《認識分數》評課稿 篇10

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都能夠用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自己的'同時(shí)，教師恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義。在分數單位的教學(xué)中，朱教師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷經(jīng)過(guò)數學(xué)問(wèn)題

　　對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。特別是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數不一樣？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么能夠用不一樣的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用。

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課簡(jiǎn)便、流暢，值得我學(xué)習。

　　《認識分數》評課稿 篇11

　　李老師的《分數乘法的應用題》教學(xué)課，是一節非常扎實(shí)的教學(xué)課，他能正確把握本節課的教學(xué)目標，注重了對學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，充分體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求，讓學(xué)生去說(shuō)解題思路和引導學(xué)生加強題目之間的對比來(lái)突出本節課的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習效果良好，這是一節非常成功的課。我覺(jué)得這節課有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，李老師采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)圖和列數量關(guān)系的手段去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。

　　2、強化學(xué)生對應用題說(shuō)的能力的訓練，促其內化，收到良好的效果。

　　大家都知道：“數學(xué)是思維的`體操”。發(fā)展思維是應用題教學(xué)中一個(gè)極為重要的內容，而思維又與語(yǔ)言密切相關(guān)。因此培養學(xué)生有條有理，有根有據地表述解題思路，是發(fā)展思維的一個(gè)重要方面，這也是應用題教學(xué)中最重要的一環(huán)。數學(xué)教學(xué)大綱指出，應用題教學(xué)應著(zhù)重讓學(xué)生分析數量關(guān)系，探求解題思路，掌握解題方法。李老師的這節應用題的教學(xué)就非常重視訓練學(xué)生說(shuō)的能力，因為學(xué)生會(huì )說(shuō)了，就自然會(huì )解題了。例如：李老師在出示例題：二班男生制作了12件泥塑，女生做的是男生的5／6，要求學(xué)生根據圖中提供的信息，畫(huà)出線(xiàn)段圖，并思考和前面的題有什么區別。她指出這道題的關(guān)鍵是單位“1”不同？

　　聽(tīng)了李老師講的這節課，自己受益匪淺。在教學(xué)設計中，李老師始終堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循運算概念的建構規律，讓學(xué)生從解決問(wèn)題中獲得了自信和成功的喜悅。若是教師能多用一些鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，我想學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )更高。

　　《認識分數》評課稿 篇12

　　周二，海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課，以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。

　　分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的`基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：

　　1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗，為學(xué)習分數的意義供給支架。

　　課始，經(jīng)過(guò)精心設計的預習作業(yè)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的師生對話(huà)，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎，找準了教學(xué)的現實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)供給了有力的支撐。

　　2、安排交流活動(dòng)，在“研究”的過(guò)程中進(jìn)一步認識分數

　　單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中，不斷豐富自己對分數的直觀(guān)感受。在小組交流中，學(xué)生對分數意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數的意義，從而突破了這節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、在反思中體會(huì )，在體會(huì )中明確概念。

　　兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究。在學(xué)生對分數構成了豐富體驗的基礎上，經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導，及時(shí)讓學(xué)生概括分數的意義，深化對分數意義的認識，培養思維的深刻性。

　　但個(gè)人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

　　《認識分數》評課稿 篇13

　　9月24日上午第四節課聆聽(tīng)了趙克柱老師的《整數乘分數》一課。這節課趙老師注重知識的遷移，充分利用舊知引入，如：2+2+2

　　追問(wèn)：3表示什么？這樣就有效地激活了學(xué)生對乘法意義的理解，例題的教學(xué)讓學(xué)生列式，學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，實(shí)現了知識的正遷移。

　　趙老師在教學(xué)分數與整數相乘時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究計算的方法，最后將計算的過(guò)程清楚地展示出來(lái)，通過(guò)小組展示匯報交流適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過(guò)程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求，實(shí)現了學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的構建新知，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現學(xué)生的'主體地位。

　　雖然本節課多以學(xué)生講解為主，在計算教學(xué)中，只關(guān)注教會(huì )學(xué)生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會(huì )機械算，不會(huì )靈活運用的狀況。而在這節課的教學(xué)中，趙老師通過(guò)連續深入的提問(wèn)指導，讓學(xué)生逐步理解算理，讓學(xué)生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。特別是“計算過(guò)程中能約分的是要約分”這個(gè)環(huán)節。

　　總之，趙老師上課自然、簡(jiǎn)潔、節奏快，符合高年級學(xué)生的認知規律，更是本校高效課堂的體現。從他的課當中我也有不少的啟發(fā)：要相信學(xué)生的能力，要敢于讓學(xué)生自主探索，有的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程比學(xué)習的內容更重要。相信經(jīng)過(guò)這樣長(cháng)期的訓練，學(xué)生的思維能力一定會(huì )得到提升。

　　《認識分數》評課稿 篇14

　　一、量體裁衣，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗。

　　《分數乘分數》的教學(xué)目標一是理解一個(gè)數乘分數的意義，探索分數乘分數的計算方法。二是經(jīng)歷分數乘分數的意義和計算方法的探索過(guò)程，滲透數形結合思想。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形可以使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化。所以邵老師采用“數形結合”的數學(xué)方法，先放手讓學(xué)生動(dòng)手折和畫(huà)，怎樣用圖形表示分數乘整數，了解學(xué)生已有操作上的知識體驗，并把學(xué)生的方法貼在黑板上。圖形清晰，這樣學(xué)生對用圖形表示分數有了初步的輪廓，為后面用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，降低了難度。邵老師重視了學(xué)生已有的這些知識體驗，較好地達成了以上的兩個(gè)教學(xué)目標。

　　二、有效操作，讓智慧在指尖上跳躍。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的'聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，創(chuàng )造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子�！毙抡n標強調學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　在研究分數乘分數的意義時(shí)，邵老師把探究的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究用圖形怎樣表示1/4的1/2，充分地滲透了圖形結合的思想，學(xué)生真正經(jīng)歷了探究的過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手折分數、給分數涂色，使學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì )理解分數乘分數的意義，進(jìn)而幫助孩子們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握計算方法。邵老師還充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)過(guò)的小數來(lái)解決新問(wèn)題，滲透了轉化的數學(xué)思想。

　　三、引導觀(guān)察，善于用語(yǔ)言來(lái)表述結果。

　　語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。教師同樣要引導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結果，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的融合。邵老師引導學(xué)生仔細觀(guān)察，學(xué)生較好地總結出了分數乘分數的計算方法，然后邵老師形成工整的板書(shū)，加深了學(xué)生的記憶。

　　另外，我覺(jué)得有一個(gè)環(huán)節要簡(jiǎn)約一些就好了。在一開(kāi)始的折紙中，學(xué)生在老師的引導下，從老師貼在黑板上的紙中已經(jīng)看出了1/8、3/8這樣的結果了，感覺(jué)就沒(méi)有必要再讓學(xué)生動(dòng)手驗證一遍了，有點(diǎn)重復。

　　還有出示1/2×1/4時(shí)，我覺(jué)得可以先放手讓學(xué)生自己通過(guò)多渠道解決，然后讓學(xué)生交流：可以化成小數；可以折紙，還可以畫(huà)線(xiàn)段圖等等，我想很可能有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )直接用分數乘分數計算了，可以先讓他們說(shuō)說(shuō)是怎么算的，再結合畫(huà)圖、折紙深刻理解分數乘分數的意義，或許這樣學(xué)生的思路會(huì )更加開(kāi)闊一些。我沒(méi)有教過(guò)六年級，說(shuō)的不當的地方還請見(jiàn)諒。

　　《認識分數》評課稿 篇15

　　陸路老師的《分數除法》解決問(wèn)題這是一節實(shí)實(shí)在在的數學(xué)課，體現了高段數學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數學(xué)的魅力，從中感受到陸路老師扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的`能力。

　　陸路老師語(yǔ)言流暢，干脆利落，問(wèn)題的指向性強設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。

　　兩位老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應用現代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統的數學(xué)教學(xué)手段相結合，做到嚴謹和生動(dòng)相結合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數學(xué)問(wèn)題的目的。

　　總之，聽(tīng)完課后，深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習困難，如何通過(guò)現有的教學(xué)設施高效課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索。

　　《認識分數》評課稿 篇16

　　對于李老師的《分數的意義》的這堂課，給人的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。這節課主要是使學(xué)生結合具體情境進(jìn)一步認識分數，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來(lái)表示，能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分數的含義，對分數有進(jìn)一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系，使學(xué)生認識到單位1可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體。本節課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè):

　　1、整體方面：是在學(xué)生原有的一個(gè)物體或一個(gè)圖形的基礎上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。

　　2、部分：平均分成的每一份由原來(lái)的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。

　　教學(xué)中李教師從平均分一個(gè)蘋(píng)果導入，復習把一個(gè)物體作為單位1進(jìn)行平均分成若干份，每份可以用幾分之一表示，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數的意義。此環(huán)節是學(xué)生學(xué)習新知的切入點(diǎn)。在認識1/2基礎上，教師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng )造分數、研究分數。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。我們欣喜地發(fā)現，每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng )造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng )造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗到創(chuàng )造的`愉悅和探索的樂(lè )趣。

　　本節課中讓學(xué)生在積極主動(dòng)的交流反思中共同分享學(xué)習成果，提升活動(dòng)的價(jià)值。如當學(xué)生利用學(xué)具充分操作后，及時(shí)組織小組討論：你是怎樣創(chuàng )造出分數的？讓學(xué)生交流各自的學(xué)習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí)，抓住契機，收集學(xué)生的不同的折法，展開(kāi)對-本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問(wèn)題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個(gè)圖形的1/4呢？經(jīng)過(guò)討論才發(fā)現：分數與平均分的份數有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無(wú)關(guān)，從而剔除分數的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問(wèn)題解決，先讓學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動(dòng)形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿(mǎn)足了不同學(xué)習水平學(xué)生的需要，同時(shí)為部分困難學(xué)生創(chuàng )造了“最近發(fā)展區”，進(jìn)而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。

　　李老師很重視比較，一節課多次組織學(xué)生比較，是的，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果我們能運用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力得到提高。比較教學(xué)的方法有求同性的比較和辯異性比較。小學(xué)數學(xué)教材中，一些數學(xué)知識的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關(guān)性所掩蓋，運用辯異性比較，不僅可以顯示知識間的差異，有利于學(xué)生區別知識間的各自?xún)群�，而且可以把握知識間的內在聯(lián)系。

　　此外，本節課老師以滿(mǎn)腔的熱忱、真誠的愛(ài)心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂(yōu)。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。聽(tīng)完這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。

　　《認識分數》評課稿 篇17

　　欣賞的地方：

　　1、 層次清晰。課始，根據例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計算方法，同時(shí)利用直觀(guān)圖幫助理解算理。緊接著(zhù)，通過(guò)試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會(huì )到第一種方法是有局限性的。然后再探討分數除以整數的一般方法（分數×整數的倒數）。最后通過(guò)鞏固練習形成技能。

　　2、 注重學(xué)生對算理、算法的敘述。尤其是教學(xué)例題時(shí)，朱老師多次請學(xué)生把算理、算法進(jìn)行敘述，學(xué)生的敘述也非常完整到位。

　　3、 重視學(xué)生容易出錯的題目。在鞏固練習的環(huán)節中，朱老師特意安排了判斷題，強調了分數除以整數的'一般方法：分數乘以整數的倒數，而不是分數乘以整數，不是分數的倒數乘以整數的倒數，不是分數乘以整數的方法，從而突出分數除以整數的一般方法中，分數沒(méi)變，符號變了，整數變了，它是除法不是乘法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固分數除以整數的一般方法。

　　個(gè)人建議的地方：

　　1、 分數除以整數的方法，主要有兩種方法，一種是分數的分子是整數的倍數時(shí)，可以直接用分子去除以整數做分子，另一種需要把除以整數轉化成乘以整數的倒數。前一種方法相對而言計算要簡(jiǎn)單，但有局限性，后一種方法由于需要轉化符號、轉化除數，相對而言要難一些，但它適合任何分數除以整數的題目。在這節課中，朱老師很重視后一種方法的教學(xué)，有點(diǎn)忽視前一種方法。比如，出現分數的分子是整數的倍數的情況時(shí)，也會(huì )強調后一種方法。個(gè)人覺(jué)得，前一種方法雖然有局限性，但它計算簡(jiǎn)單，便于理解，在分數的分子是整數的倍數的情況下應該提倡前一種方法。

　　2、 在解決問(wèn)題時(shí)，朱老師可以再放開(kāi)一點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。比如，通過(guò)例題得出兩種計算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學(xué)生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學(xué)生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經(jīng)歷。再如，練習中“算一算、比一比”，那就讓學(xué)生先算，算完后，讓他們自己去觀(guān)察比較，讓他們自己去發(fā)現其中的奧秘，過(guò)多的提示會(huì )把學(xué)生的思維框起來(lái)，而我們要做的是在學(xué)生的發(fā)現里挖掘有價(jià)值的東西。

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