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送給盲婆婆的蟈蟈反思總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編整理的送給盲婆婆的蟈蟈反思總結，歡迎大家分享。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結1
今天對語(yǔ)文組的老師開(kāi)設了一節二年級語(yǔ)文公開(kāi)課，課題是《送給盲婆婆的蟈蟈》。整節課，我以捉蟈蟈、送蟈蟈、陪婆婆，這樣一條主線(xiàn)展開(kāi)，讓孩子知道幫助別人也是自己最大的快樂(lè )。
首先，在課堂上關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，認真傾聽(tīng)老師的要求，認真傾聽(tīng)別人的`發(fā)言。
其次，指導學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)別人。老師都要提出具體的要求，給學(xué)生提出一些具體的評價(jià)標準，如評價(jià)讀書(shū)，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、感情等方面評價(jià)。這樣，學(xué)生就不會(huì )再盲目了。
再次，備課要深入，老師要豐富自己的課外知識，養成提前查資料的好習慣，免得再出現不應有的尷尬。
總之，以課例為載體，通過(guò)上課、評課的教研方式，讓我更加真實(shí)、全面地看到了自己的不足，為今后找到了努力的方向。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結2
我在處理本課教材中，始終堅持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應該成為對話(huà)的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位，教師不要將自己的見(jiàn)解或教參的解讀強加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個(gè)大的問(wèn)題，當問(wèn)題的設計是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng )意地閱讀。
在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒(méi)有將個(gè)人的閱讀體驗強加到教學(xué)中，生怕這些會(huì )左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個(gè)構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而沒(méi)有以教師分析代替學(xué)生的.解讀，真正體現了讓學(xué)生自己去探究，養成一個(gè)良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實(shí)施到結束，有著(zhù)全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學(xué)生真正體現了其主人的身份。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結3
反思本節課，有許多的不足之處一、課前導學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對我懷著(zhù)一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì )。我跳過(guò)去。原計劃 7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測的，學(xué)生搜集信息的能力不強，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起，計劃讀書(shū)完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的`范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě)，前兩個(gè)題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結合題目進(jìn)行重點(diǎn)內容的反復朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì )，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì )了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當組織了點(diǎn)撥。
四、在設計的幾個(gè)交流環(huán)節，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節，教師有示范，學(xué)生也在寫(xiě)，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒(méi)有核對，檢測題目沒(méi)有作完，寫(xiě)作的內容沒(méi)有落實(shí)，這節課就結束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì )在結束之前發(fā)現學(xué)生做完了檢測題目。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結4
魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個(gè)斗士的背影。他激情地吶喊： “掀掉這吃人的筵席”!“毀掉這廚房!”“打碎這鐵屋子!”“創(chuàng )造一個(gè)全新的世界!”他的文章被稱(chēng)為匕首和投槍?zhuān)驗樗偸悄敲礋o(wú)情地解剖自己的丑陋(如《風(fēng)箏》)、解剖社會(huì )的丑陋(如《狂人日記》)、解剖民族的丑陋(如《看客》)給麻木的國人看。他給人的感覺(jué)是冷峻的，是犀利的。然而，魯迅畢竟不是天生的戰士，他首先是一個(gè)人，是一個(gè)有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰士在未褪盡的硝煙中遙想和平。
七年級上冊《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章。魯迅是文學(xué)大家，他的深刻不是瀏覽所能體會(huì )的�！渡鐟颉分械那槿ひ约暗啦槐M的“人生經(jīng)驗通感”是它令我產(chǎn)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。
看社戲是《社戲》一文中的中心事件，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的.很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現答案是否定的，因為“我”渴望看的能連翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒(méi)有出現，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完。我是不是煩躁之下義無(wú)返顧地拂袖離去呢?學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問(wèn)學(xué)生，除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外，難道沒(méi)有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際，讀出了戲前波折的鋪墊作用，如此難得的看戲機會(huì )，“我” 付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回啊!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種.種經(jīng)歷和體驗!反觀(guān)自己，我們誰(shuí)不曾有過(guò)費盡心血擁有卻悵然若失，但決不肯輕易拋棄的情感經(jīng)歷?瞧，魯迅先生的一個(gè)“回望”，能勾起我們多少似曾相識的回憶啊。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結5
《語(yǔ)文課程標準》中對于朗讀在低中高三個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！边@正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀，應該成為小語(yǔ)閱讀教學(xué)的主旋律。在課堂上，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束地盡情表達情感說(shuō)。我在《中華少年》這課時(shí)設計是根據本文是詩(shī)歌的特點(diǎn)設計以感情朗讀為學(xué)習方式，運用多種的朗讀方法，引導學(xué)生讀出樂(lè )趣。
一、配樂(lè )的朗讀是有意義的
在教學(xué)《中華少年》一課時(shí)，配上和諧的音樂(lè )和生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行聲情并茂范讀，學(xué)生自然而然就進(jìn)入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學(xué)中，運用情境創(chuàng )設法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì )，去理解，去表達，使朗讀達到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的'融合，情感與情理的結合，體會(huì )與表達的結合，情思與情趣的一
二、趣味的朗讀是生動(dòng)的
趣味的朗讀方式是符合小學(xué)生心理特征的，有分角色讀、加上動(dòng)作讀、配樂(lè )讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時(shí)在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的伙伴，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是練習又是提高。老師還可以根據文本的特點(diǎn)創(chuàng )造性地安排朗讀的方式，學(xué)生也可以根據自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動(dòng)地參與朗讀。
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我執教的八年級下冊第五單元的文言文《與朱元思書(shū)》一課，。我認真總結和反思了這一課的教學(xué)，真是獲益匪淺。
一、重引導。
教學(xué)是師生互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，在新課程理念的指導下，課堂成為師生信息交流、思維碰撞的平臺，呈現出資源豐富、信息多元的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，這種動(dòng)態(tài)生成的課堂對教師的引導能力提出了挑戰和更高的要求。課堂會(huì )因為教師善于捕捉信息.面對新課程的挑戰，我們教師
二、煉板書(shū)。
黑板是各個(gè)學(xué)科共同使用的工具，板書(shū)是普遍采用的手段，從某種意義上說(shuō)，板書(shū)設計和運用的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的成功與否。特別是在教學(xué)文言文的'“清水課”中，只用口頭語(yǔ)言提供聽(tīng)覺(jué)信號，對學(xué)生接受、理解、記憶和應用知識，是很不夠的。為了彌補講授的不足，我精心設計了板書(shū)、副板書(shū)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性的知識寫(xiě)到黑板上。
一節課下來(lái)，我倒是比較恰當、適時(shí)地完成了整個(gè)板書(shū)，并利用板書(shū)引導學(xué)生試背了課文，達到了我設計的意圖。但是，望著(zhù)黑板上滿(mǎn)滿(mǎn)的一片，我覺(jué)得“為了板書(shū)”好辛苦!是陳老師的話(huà)使我豁然開(kāi)朗：“你去想著(zhù)板書(shū)了，就離不開(kāi)講臺了�！笔前�，偌大的階梯教室使我和學(xué)生的距離倍增，我在“三尺講臺”的范圍內進(jìn)退維谷，教案再熟悉、預設再充分，我都感覺(jué)走不到學(xué)生中去，原來(lái)黑板是無(wú)形的手牢牢抓住了我，都是板書(shū)惹的禍!
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結7
教師的范唱和多種方式的練唱，教師的及時(shí)糾正和鼓勵都能使學(xué)生更快速的學(xué)唱和大膽的表現，使他們親身體驗京腔京韻韻的的風(fēng)格魅力;學(xué)習簡(jiǎn)單的京劇形體動(dòng)作邊唱邊表演，進(jìn)一步加深他們對歌曲獨特風(fēng)格的體驗等，都引發(fā)了學(xué)生對京劇藝術(shù)的好奇心和興趣，使他們在好奇和興趣的驅使下，積極主動(dòng)、愉快地學(xué)習。
對于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，課前我查閱了大量的資料，對于教師本人都是一種提高和補充，讓我自己也熱愛(ài)起了京劇，但教學(xué)中仍然存在不足之處，主要體現在：1.學(xué)生最后的演唱效果還不是十分理想，例如：走音現象，節奏出現不穩定現象、情感不充分表現不夠理想等等，歌曲本身的難度是一方面的原因，學(xué)生在演唱方法和表現力方面的'欠缺仍然是主要原因，今后要多加練習。2.教與學(xué)在互動(dòng)方面還應該更多樣化一些豐富一些。3.對于學(xué)生的引導可以再巧妙一些，老師講解的太多太細反爾限制了學(xué)生的思維，要更多地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教學(xué)建議：1、上這課之前最好先學(xué)習有關(guān)京劇唱腔方面的知識或練唱，對于這首歌曲的學(xué)習會(huì )有很大幫助。2、臉譜的欣賞不要占用太多時(shí)間，瀏覽性欣賞即可，以唱為主，臉譜的知識可以放在課前預習或課后作業(yè)部分完成。3、教師的范唱比播放音頻視頻都更重要。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結8
“智取生辰綱”是節選中國古典名著(zhù)《水滸傳》的片段。文章故事情節吸引學(xué)生，人物形象栩栩如生。在教學(xué)這片課文時(shí)，我緊緊抓住“智取”這個(gè)詞語(yǔ)。讓學(xué)生一劃二圈三品四讀。學(xué)生找出文章中反映七條好漢英勇機智的語(yǔ)句，體會(huì )作者所表現的思想感情。
酒里怎么會(huì )有毒?七條好漢為什么喝酒沒(méi)中毒而楊志他們?yōu)槭裁磿?huì )中毒?對于這個(gè)問(wèn)題書(shū)上本沒(méi)有現成的答案。我讓學(xué)生通過(guò)小組討論，展開(kāi)豐富的想象力，設計七條好漢下毒的可能性。這個(gè)環(huán)節的設計引起了學(xué)生的強烈興趣。同學(xué)們想象出許多種可能性。
1、兩桶酒，一桶有毒，一桶沒(méi)毒，事先作好記號。2 、兩桶酒都沒(méi)毒，事后再下毒。3、兩桶酒事先都有毒，一條漢子沒(méi)喝下去，到竹林里吐掉了。4、賣(mài)酒的好漢在扔酒瓢時(shí)下了毒……學(xué)生的回答都有可能性。我用贊許的話(huà)語(yǔ)肯定他們的'想象。
這堂課給我一個(gè)很大的啟發(fā)：學(xué)生的想象力是十分豐富的，問(wèn)題是我們教師在課堂設計上是否安排讓他們想象的空間?在今后的教學(xué)中我要盡力挖掘學(xué)生的想象力，讓他們的思維更活躍。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結9
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì )情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的`一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學(xué)生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。教師應該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結10
語(yǔ)文教學(xué)的讀，就是從正確識讀語(yǔ)音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設計《陳情表》教案的'出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
這樣的思路，緣于學(xué)習借鑒李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)教學(xué)法(CrazyEnglish)。瘋狂英語(yǔ)的一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是全身心地投入到所學(xué)內容，用近乎瘋狂地誦讀來(lái)強化記憶，鞏固感知。李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)特別強調動(dòng)用各種感官，來(lái)強化感悟。語(yǔ)言是活的，是有生命力的，教授語(yǔ)言，也應該用活的方式，而不是以死的方式來(lái)教育。課堂的活，就是讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的主人。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結11
1.這是一首抒情詩(shī)，最能體現出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制訂的三個(gè)學(xué)習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點(diǎn)(當然，也是難點(diǎn))。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導訓練。
2.教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺析文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經(jīng)過(guò)考慮，在授課中以“朗讀訓練”為切入點(diǎn)，再輔以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì )作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標。
3.本文作者通過(guò)記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著(zhù)落的窮苦百姓，表現了作者推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)民的`博大胸懷和崇高理想。學(xué)習本文，也可讓學(xué)生在網(wǎng)站資源的幫助下，通過(guò)有層次的閱讀來(lái)感受作者的復雜感情，體會(huì )作者的博大胸懷。以此教給學(xué)生自己動(dòng)手，合理利用資源，解讀本文的一種方法。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結12
今天我講了一節課——《送給盲婆婆的蟈蟈》，上完課，我有一種如釋重負的感覺(jué)，但仔細想想，教學(xué)中雖有成功之處，也不免有一些失誤。認真總結，將對自己是一筆寶貴的財富。
先 說(shuō)說(shuō)我認為成功的地方吧。學(xué)生課堂學(xué)習習慣的`培養，實(shí)施以來(lái)，我們幾經(jīng)開(kāi)始在課堂上嚴格要求學(xué)生的學(xué)習習慣，如：提前準備、認真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、坐姿端 正。有幾個(gè)習慣學(xué)生養成得還是不錯的。上課前，學(xué)生能提前準備好書(shū)，放在桌子的中央，把筆和橡皮放在桌子的右上角，并且靜息等待老師上課。課堂上讀書(shū)時(shí)， 學(xué)生基本上都能自覺(jué)地把書(shū)立起來(lái)，堅持良好的讀書(shū)姿勢，而且聽(tīng)講情緒也比原來(lái)好多了。
當然，本課還有許多不盡人意的地方，有以下一些方面：
1、學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還不夠好。特別是傾聽(tīng)老師的要求和傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。
2、感知課文內容只停留在表面，文章思想內涵沒(méi)有挖掘出來(lái)。
3、學(xué)生在課堂上還會(huì )好奇的扭頭看后面聽(tīng)課的老師，行為習慣不夠好。
4、學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言匱乏，評價(jià)只停留在表面，語(yǔ)言不夠準確，如：讀得不整齊、沒(méi)感情、讀得亂。發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)少，缺點(diǎn)多，不能汲取別人的長(cháng)處。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結13
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩(shī)歌，寫(xiě)出了殘疾人盲婆婆受到關(guān)愛(ài)時(shí)的幸福神情，同時(shí)，一個(gè)活潑可愛(ài)，非常有愛(ài)心的少年兒童形象也躍然紙上。通過(guò)這首古詩(shī)的學(xué)習讓孩子們學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，尤其是殘疾人更需要我們的關(guān)愛(ài)，愿這中華民族傳統的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚光大。，但與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗的直接聯(lián)系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發(fā)學(xué)生想象，為理解詩(shī)歌內容，走進(jìn)詩(shī)歌所創(chuàng )設的情境作鋪墊。
我借助角色換位的方式幫助學(xué)生獲得真切而深刻的體驗，即借助角色扮演，使學(xué)生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，并以某種角色直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。只有學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來(lái)。在課堂上，學(xué)生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來(lái)一點(diǎn)震撼，也足以讓他們體會(huì )到了作為一個(gè)盲人生活有多么的`不便，是多么的需要幫助�！吧盒枰照�;生：需要幫助;生：需要眼睛;生：需要領(lǐng)路人�！彪m然孩子們只是短短數語(yǔ)，但說(shuō)出了他們的真實(shí)感受。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見(jiàn)他們的感受之深，體驗也切。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結14
課開(kāi)始，我就以課后孔子的名言導入，課末又以孔子名言結課。
老師，第一次給大家來(lái)上課，帶來(lái)了一份見(jiàn)面禮——四句名人名言，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀你知道這是誰(shuí)說(shuō)的嗎
孔子每天跟著(zhù)老子學(xué)習。當他學(xué)到了新的知識，他一定會(huì )覺(jué)得怎么樣所以他才會(huì )說(shuō)——學(xué)而時(shí)習之，不亦悅乎
在學(xué)習過(guò)程中，如果遇到不懂的呢他會(huì )怎么做(他知道，在學(xué)習上應堅持老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，懂就是懂，不懂就是不懂，不能不懂裝懂。)所以孔子曾說(shuō)過(guò)——知之為知之，不知為不知，是知也。
這樣，前后呼應，渾然一體，學(xué)生整節課均浸潤在孔子深厚的思想文化氛圍中。閱讀，不再只是單純的課文言語(yǔ)的分析講解，還被深深根植于祖國文化背景的宏大時(shí)空之中。我認為，這樣的閱讀，便是潤澤的閱讀;這樣的課堂，方是工具性與人文性和諧統一的課堂。
這堂課下來(lái)，如預先所料，我拖了幾分鐘。課堂中還需要我去斟酌的地方很多，比如，教學(xué)內容的容量較多;對課堂上學(xué)生的`生成如何引導;教育機智不夠，這與我自身的素質(zhì)修養有很大的關(guān)系，需要我進(jìn)一步提高。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結15
八年級下期處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，繼續致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系，明白人類(lèi)應與自然和諧發(fā)展。應敬畏自然、愛(ài)護自然。
《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對觀(guān)點(diǎn)的闡釋是層層深入的：
首先否定了人類(lèi)“征服自然”的口號，認為這實(shí)在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類(lèi)的智慧實(shí)在算不了什么，人類(lèi)的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無(wú)與倫比的。
接下來(lái)作者進(jìn)一步強調人類(lèi)的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此，我們應該敬畏自然。
雖然作者的'某些說(shuō)法不無(wú)偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動(dòng)胡來(lái)�？茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類(lèi)過(guò)高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類(lèi)，總是為著(zhù)自己的私利由著(zhù)自己的性子胡來(lái)，最終損害的還是我們人類(lèi)自己。
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在這次的同課同構中，我們六年級三位語(yǔ)文教師講的是《和田的維吾爾》。本單元圍繞“百里不同風(fēng)，千里不同俗”這一主題，向我們展示不同地方的民風(fēng)民俗。如：老北京熱鬧的春節、古樸的藏戲以及別具一格的民居等，《和田的維吾爾》就向我們展示了和田的維吾爾人熱愛(ài)生活、豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
為了達到教學(xué)目標，在教學(xué)中，我設立的教學(xué)目標是：第一、會(huì )讀會(huì )寫(xiě)本課的詞語(yǔ)。第二、要求學(xué)生能通過(guò)品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的'風(fēng)情，理解和田維吾爾的特點(diǎn)及作者表的的方法。為此，在講這篇課文之前，我們首先讓學(xué)生作了預習，重點(diǎn)是讀讀課文，然后談?wù)勗陬A習中的收獲，從而對和田維吾爾風(fēng)情有個(gè)初步的了解。
為了檢測學(xué)生對字詞掌握情況，我們從讀音、字義等方面進(jìn)行，結果忽視了略讀課僅僅只有一節課的時(shí)間，因而在學(xué)習詞語(yǔ)這一環(huán)節，我錯誤的估計了，本不應該用太長(cháng)的時(shí)間，以至于后來(lái)的課文分析沒(méi)有在預計的時(shí)間內完成，亂了手腳。從這節課看來(lái)，任何一個(gè)細小的環(huán)節都應在備課時(shí)做好充分的準備。也讓我知道了，無(wú)論平時(shí)教學(xué)還是比賽，都不要打無(wú)準備之仗。
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人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長(cháng)城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學(xué)生了解長(cháng)城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀(guān)察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠看長(cháng)城——近看長(cháng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(cháng)城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長(cháng)城高大堅固，感受長(cháng)城雄偉氣勢;理解長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習由遠及近的'表達方式。在上課時(shí)，我借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(cháng)城特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城長(cháng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學(xué)生的眼前，我感覺(jué)太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(cháng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數字有多長(cháng)。二是補充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(cháng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
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《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的.含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢?鑒于此，我作了如下嘗試：
板書(shū)課題后，我讓學(xué)生就生活實(shí)際暢談：自然界中的小草和大樹(shù)各有什么樣的特征?學(xué)生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人?
對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著(zhù)低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著(zhù)高貴顯赫的人。
反思：本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習鋪墊。隨后，我再質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠從整體上感知小草和大樹(shù)分別代表著(zhù)什么樣不同身份的人。
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說(shuō)句實(shí)話(huà)，加上這堂課，我的一共上了四節網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課，所以要拿出一節課來(lái)，都覺(jué)得心里沒(méi)底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設計思路是：基于對海倫的.了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，指導學(xué)生自讀網(wǎng)上長(cháng)篇文章。具體的程序如下：
1、整體感知課文：要求學(xué)生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線(xiàn)索，理清文章思路，領(lǐng)略課文大意。
2、精讀理解課文：整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。
3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語(yǔ)言之美的最有效方法。
4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營(yíng)養。
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對于九年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文的閱讀，重點(diǎn)是把握和學(xué)習作者說(shuō)理的技巧，弄清作者說(shuō)理的思維層次，讓學(xué)生在接受文本特點(diǎn)的同時(shí)，使自己的思維能力得到訓練和提高，并形成學(xué)生自己的能力，強調學(xué)會(huì )運用，強調聯(lián)系自己的學(xué)習實(shí)際。因此，教學(xué)中，我從具體的事例入手，讓學(xué)生感知課文，引導他們發(fā)現并抓住提綱性的語(yǔ)句，然后經(jīng)過(guò)討論、分析，并對文章特點(diǎn)作精要的概括，使學(xué)生學(xué)有所獲。同時(shí)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生切實(shí)感受富有實(shí)驗精神、創(chuàng )造精神的重要性，自覺(jué)培養“格物致知”的精神，爭做一個(gè)注重實(shí)踐，有開(kāi)拓精神的`人。
但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)自己對課文的處理過(guò)于傳統，放不開(kāi)。教師在課堂上還是講的過(guò)多，教師的角色把握不夠準確，學(xué)生的主體地位不夠突出，課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。課后我想：在議論文教學(xué)中除了重點(diǎn)把握和學(xué)習作者說(shuō)理的技巧，弄清作者說(shuō)理的思維層次，讓學(xué)生在接受文本特點(diǎn)，使自己的思維能力得到訓練和提高的同時(shí)，能否多在形象性上去做文章，學(xué)會(huì )解讀議論文中的一些抽象和概括的判斷，使議論文教學(xué)不至于味同嚼蠟，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)生的能力。在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得我做的很不好�，F將本課教學(xué)設計附上，以供各位專(zhuān)家、同仁批評指教。
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本節課的教學(xué)目標是通過(guò)情境圖辨認方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這堂課有幾個(gè)方面我做得還是比較好的，主要體現在：
1.采用創(chuàng )設情境導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統美德，于是上課開(kāi)始我安排了一個(gè)小游戲，復習了東南西北的方向知識，培養學(xué)生的思維反應能力，然后向學(xué)生進(jìn)行了尊老敬老的教育。最后創(chuàng )設三位好朋友去敬老院看望老人，不知怎樣才能到達敬老院，請同學(xué)們幫助的情境。引出路線(xiàn)圖。
2.給了學(xué)生一個(gè)思考、交流的空間�！稊祵W(xué)課程標準》提倡的“數學(xué)的知識、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲得”。本課是學(xué)生第一次認識路線(xiàn)圖，內容新，知識點(diǎn)多。為了充分體現新的教學(xué)思想，我出示課件后，讓學(xué)生觀(guān)察“看望老人”這一情境圖，了解圖上各種建筑物的`相互位置關(guān)系及它們之間的相互距離，然后讓學(xué)生思考解決幫三位小朋友指出路線(xiàn)的問(wèn)題，先把自己的想法和同桌交流再全班匯報，然后獨立填書(shū)，最后全班齊讀三位小朋友的路線(xiàn)，以達到每個(gè)學(xué)生都會(huì )用方向和距離準確描述出從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的具體路線(xiàn)的目標。
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本學(xué)期學(xué)過(guò)許多豐富多彩的文章，如：描寫(xiě)祖國的山水、反映母子、子孫之間的親情介紹科技成就的等等。但學(xué)生對《第一場(chǎng)雪》這篇課文印象比較深刻，學(xué)生對“瑞雪”有了形象的認識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場(chǎng)大雪。但對作者產(chǎn)生這種喜悅心情的深層原因，學(xué)生還不理解。我便巧用寫(xiě)作背景，通過(guò)滿(mǎn)懷激情的'介紹，盡力縮短學(xué)生與課文的時(shí)、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯(lián)系。講到這里，我便著(zhù)重結合學(xué)生的生活實(shí)際，對“豐年”的景象加以描繪，使學(xué)生在腦子里產(chǎn)生一幅豐年圖。再適時(shí)地用課件出示一幅豐碩的《小麥圖》，豐收的喜悅便自然充盈于懷。在這樣的基礎上，提問(wèn)眼下的“瑞雪”為什么會(huì )“兆”(預示)來(lái)年是“豐年”呢?和“冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著(zhù)饅頭睡”并把它們聯(lián)系起來(lái)，解釋其中的道理，這內容從表達情感上講，是對這場(chǎng)雪的直接贊美，同時(shí)對課文的時(shí)代背景加以探究，“共鳴”就容易產(chǎn)生了。
“嗬!……”這句話(huà)生動(dòng)形象，包含著(zhù)的雪大、雪美、人歡的景象，我就引導學(xué)生回顧領(lǐng)會(huì )這句話(huà)，從而使一幅活靈活現的雪景圖呈現在學(xué)生面前，再配以課件展示，與作者同步的喜悅之情自然會(huì )使學(xué)生情不自禁想表達自己的感想，此時(shí)適時(shí)安排其擴句，讓其暢快表述，在鍛煉了其口頭表達能力的同時(shí)，再進(jìn)一步體會(huì )作者此時(shí)此刻喜悅的心情和為什么會(huì )產(chǎn)生這種喜悅心情就有基礎了。 這樣，就是在理解課文內容的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設情境，見(jiàn)作者之所見(jiàn)，聞作者之所聞;巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引起了與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解掌握，而且有利于學(xué)生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結23
教材是提供給學(xué)生學(xué)習內容的一個(gè)文本，我根據學(xué)生和自己的情況，大膽對教材進(jìn)行了再思考、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng )造，用活、用實(shí)教材。這節課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國旗長(cháng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長(cháng)的比，兩兩也可以組成比例。
另外每?jì)擅鎳斓拈L(cháng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過(guò)“你還能找出其它的比嗎?”的提問(wèn)，鼓勵學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。在練習中要根據給出的4個(gè)數據，組比例，隱含著(zhù)相似三角形對應邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的'思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當了一名小小的“數學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習過(guò)程，獲得了成功的體驗。
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