生物教學(xué)教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的生物教學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)教學(xué)反思1
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語(yǔ)，往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡(jiǎn)單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語(yǔ)妙用。
�。�1）詩(shī)詞
在生物課堂中適當穿插運用，可為學(xué)生創(chuàng )造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導入時(shí)可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出生物對環(huán)境的適應。又如用“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)”來(lái)引出“植物的向光性”。
�。�2）成語(yǔ)
與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往蘊涵著(zhù)一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來(lái)。還有“飛蛾撲火”——昆蟲(chóng)的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統的'物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機靈活運用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
�。�3）迷語(yǔ)
把生物主要特征或本質(zhì)規律概括起來(lái)，形成生物學(xué)謎語(yǔ)，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語(yǔ)，在課堂中抓住契機，適時(shí)應用，能激起學(xué)生積極的學(xué)習熱情，教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書(shū)”——神經(jīng)、“三教九流都來(lái)往”——雜交等等。又如用花生的謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”，可以使學(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個(gè)概念。
�。�4）諺語(yǔ)
諺語(yǔ)是前人用精練、押韻的語(yǔ)言歸納而成，反映事物或現象的本質(zhì)、規律，并廣為流傳的妙語(yǔ)。課堂中適當選擇運用，能增強學(xué)生的無(wú)意注意，從而提高其學(xué)習效率。如“一山難容二虎”——種內斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹(shù)底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞”——生物的遺傳等等。
�。�5）順口溜
一些零散難記憶的知識內容，抓住其知識重點(diǎn)，編成具有一定的音韻和節奏感的順口溜。在課堂適當運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無(wú)機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂��；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見(jiàn)無(wú)機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點(diǎn)，使無(wú)機鹽與相應缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)教學(xué)反思2
在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。
1、深入、細致、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎。
課程標準是學(xué)科教學(xué)的依據，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過(guò)分依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標設計中，目標分析，能力目標的第一點(diǎn)應該放在知識目標中。情感目標要具體落實(shí)到具體章節和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過(guò)什么方式達到這個(gè)目標。在一節課中，并不是每一項三維目標都要重視，而應該結合具體內容有所偏重。根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標，做到心中有數，以免目標過(guò)高不能實(shí)現或目標過(guò)低不符合課程標準的要求或不能有效的調動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，達不到培養學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深，不能在某一節課，使知識一步到位，超越應學(xué)的內容，由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
2、教師應具備課堂的研究能力。
教師應少講精講，講慢一點(diǎn)，不要只顧自己講個(gè)不停，多留些時(shí)間給學(xué)生思考，講時(shí)注意復習舊知識。教學(xué)過(guò)程中，在課堂上進(jìn)行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問(wèn)題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動(dòng)，要讓討論活動(dòng)真正成為培養學(xué)生團隊合作能力的一個(gè)過(guò)程。課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養創(chuàng )造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展
3、生物教師要加強對自身各種素養的提高。
大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會(huì )一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周?chē)纳锖蜕F象，為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中，才可以給予學(xué)生引入一些社會(huì )關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內容。教師的工作范圍應擴大。要以自己的行為來(lái)爭取自己的地位，學(xué)校評價(jià)一個(gè)教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的`需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導學(xué)生獲獎等等。教師應該根據自己學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)拓展自己的工作范圍。
學(xué)校的教研組、備課組應該建立融洽的組內關(guān)系，構建一個(gè)友好和諧的教學(xué)集體。在個(gè)人方面，應虛心接受他人意見(jiàn)，總結自己不足。在組內交往要相互尊重，在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個(gè)學(xué)期精心準備1－2節課，共全組教師共同學(xué)習和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門(mén)和周?chē)穆?lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng )新大賽和競賽的輔導平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門(mén)舉辦的各類(lèi)培訓和講座。要注意每次活動(dòng)資料的記錄和積累，對于個(gè)人及教研組的成長(cháng)很有必要。
4、對教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了課前和課后的反思。
人們常說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會(huì )有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無(wú)論采取什么手段，著(zhù)力點(diǎn)還是應該放在學(xué)生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場(chǎng)合，就會(huì )力不從心。重大場(chǎng)合下的公開(kāi)課是否能上得好，取決于平時(shí)常態(tài)課的積累，為此。
生物教學(xué)教學(xué)反思3
推薦聽(tīng)了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后，受益匪淺。生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷反思在學(xué)習反思中不斷前進(jìn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的'講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、注重方法引導
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會(huì )遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異有的對教材講述的內容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì )出現相反的情況因為學(xué)生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節課講“化石年代順序”時(shí)用的標圖比賽的方式通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過(guò)觀(guān)摩來(lái)學(xué)習知識我也經(jīng)常會(huì )精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)統一，二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思4
脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的.生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。
�。�2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。
�。�3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。
�。�4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。
如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
生物教學(xué)教學(xué)反思5
摘要：新課程改革后，生物學(xué)科的地位得到很大的提升，但同時(shí)也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉變，教學(xué)反思就是一種很好的手段。通過(guò)教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師主動(dòng)地去學(xué)習新課程理念，反省教學(xué)中的不足，從而提升自身的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程；高中生物
�。玻笆兰o８０年代，在歐美國家率先興起培養教師們的教學(xué)反思的能力，然后迅速波及世界各個(gè)范圍。所謂教學(xué)反思，是指教師對教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并通過(guò)總結來(lái)進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)水平。隨著(zhù)生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)課后等方面進(jìn)行反思展開(kāi)了初步的分析。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
在很長(cháng)一段時(shí)間里，很多教師認為把生物知識教給學(xué)生，學(xué)生掌握、理解并會(huì )解題就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程中，教師不單單要教給學(xué)生知識，而且要培養學(xué)生的科學(xué)能力和情感，這一理念轉化為新課程的三個(gè)維度：即知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)。新教材在很多章節里，設計了“問(wèn)題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì )”等等，這些設計無(wú)不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的`要求：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。如果我們教師觀(guān)念還停留在傳統知識灌輸模式下，那么新課程所倡導的提高學(xué)生生物科學(xué)素養就無(wú)從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學(xué)觀(guān)念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進(jìn)自己主動(dòng)去學(xué)習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》，這一節免疫學(xué)概念多，免疫過(guò)程復雜，單純地把這些知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)習起來(lái)吃力，甚至會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師嘗試著(zhù)把生活實(shí)例與知識聯(lián)系起來(lái)，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來(lái)幫助學(xué)生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內淋巴Ｔ細胞數量變化的數學(xué)曲線(xiàn)圖來(lái)理解Ｔ細胞在免疫過(guò)程中的作用”，這樣學(xué)生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
提高學(xué)生生物科學(xué)素養作為新課程的基本理念，應該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如何實(shí)現這一點(diǎn)呢？在美國國家科學(xué)教育標準中，探究性學(xué)習不僅作為教學(xué)策略，而且還上升到科學(xué)教育的八大內容之一，從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學(xué)習符合科學(xué)自身的特點(diǎn)，對于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)大有幫助。在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，教師應當反思：
第一，討論的問(wèn)題是否具有探究的價(jià)值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細胞的吸水和失水”，有的同學(xué)提出問(wèn)題“植物細胞會(huì )出現失水的情況嗎？”，顯然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現象屢見(jiàn)不鮮，比如放鹽后蘿卜會(huì )有水分滲出。如果引導學(xué)生透過(guò)現象去看本質(zhì)，“植物細胞在什么情況下會(huì )失水？”“是否跟哺乳動(dòng)物紅細胞失水一樣？”“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”，通過(guò)討論讓學(xué)生明白探究的目的，從而選擇具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
第二，在探究過(guò)程中是否體現了小組合作精神�？茖W(xué)探究不僅是讓學(xué)生去認識科學(xué)的本質(zhì)，也是培養學(xué)生團隊合作精神的一個(gè)過(guò)程。教師可以通過(guò)設計有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握生物學(xué)知識和技能。通過(guò)引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生搜集資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、評價(jià)和合作學(xué)習的能力均得到提高。由于學(xué)生在教學(xué)中總是主動(dòng)積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在小組學(xué)習中相互配合、相互學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了轉變，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
第三，探究過(guò)程中是否及時(shí)有效地修正與評價(jià)。評價(jià)應以激勵與向導為主，特別要重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
高中生物可以探究的問(wèn)題很多，但過(guò)分地強調探究教學(xué)，事實(shí)上很多探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)難度較大，甚至可能沒(méi)有必要去探究，這就有可能花了時(shí)間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應當追求課堂質(zhì)量而不是數量，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以靈活地選擇不同的教學(xué)方式，恰當地使用好教學(xué)輔助手段，從而保證教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)課后的反思
課后反思是最常見(jiàn)的一種形式，課后反思側重于在每節課后對自己教學(xué)的成功與不足進(jìn)行較深入的思考和總結。每一節課都會(huì )有一些驚喜與亮點(diǎn)，把這些一點(diǎn)一滴地記錄下來(lái)，通過(guò)長(cháng)期的積累，就會(huì )成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以后教學(xué)中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學(xué)中的不足，對不足的地方進(jìn)行有系統的整理與回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓并加以改正，使今后的教學(xué)更加合理，更具有效性。下面筆者以實(shí)際教學(xué)中《免疫調節》這一節在教學(xué)后的一則反思為例：免疫調節這一節課涉及的概念多，內容抽象，學(xué)習起來(lái)難度大，因此首先應該激發(fā)學(xué)生的興趣，例如舉一些生活的病例和實(shí)例，讓學(xué)生明白免疫與我們的生活息息相關(guān)，我們應該去學(xué)習它。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是體液免疫和細胞免疫，這兩個(gè)過(guò)程是比較復雜的，我運用了現代多媒體手段———動(dòng)畫(huà)演示的方式把復雜的過(guò)程形象化，然后讓學(xué)生以小組合作形式完成概念圖的構建，而在實(shí)際課堂中，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與討論，感受到了獲得知識后的樂(lè )趣。另外通過(guò)對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛事例的分析，讓學(xué)生在習得概念的同時(shí)，也完成了對其情感的教育。但在組織教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡(jiǎn)潔。另外發(fā)現在小組討論過(guò)程中，有些同學(xué)還缺乏合作意識。
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生物教學(xué)教學(xué)反思6
從大學(xué)的校園走進(jìn)中學(xué)的校園，我曾許下諾言，盡我所能，努力改變課堂的厚重生冷，讓自己與孩子們一樣活潑絢爛起來(lái)。轉眼間，做一個(gè)快樂(lè )的教育工作者，已經(jīng)有12個(gè)年頭了�；仡^看了看，我忍不住笑了起來(lái)，那些悠悠往事咂摸起來(lái)很有味道。
感冒了，帶病上課著(zhù)實(shí)精神可嘉�？墒蔷驮谖胰讨�(zhù)鼻涕滔滔不絕的時(shí)候，一個(gè)泡泡調皮的鉆出鼻孔。我一時(shí)間囧住了，這個(gè)可惡的家伙窺探這個(gè)世界足有5秒，才縮了回去。四十多雙純潔的眼睛在看著(zhù)我呢。那一刻，我知道地洞的價(jià)值所在了。一個(gè)小女生強忍笑，遞給我一張餐巾紙，“老師，擦擦吧�！薄啊笨嘈慕�(jīng)營(yíng)的偉大形象頃刻間倒塌。
人體內含水量是60%～70%。同學(xué)們覺(jué)得不可思議。我打趣道：賈寶玉說(shuō)女人是水做的，男人是泥巴做的。其實(shí)，從生物學(xué)的角度來(lái)講，此話(huà)有誤導之嫌，男人也是水做的哈。男生們鼓起掌來(lái)，仿佛被壓抑許久的悲憤終于爆發(fā)出來(lái)了。女生們針?shù)h相對，老師，女生是清水造的，男生是渾水做的。一場(chǎng)性別大戰火藥味濃濃的升騰起來(lái)。很明顯，班級里女權高高在上。我找出人體的染色體圖。指著(zhù)性染色體說(shuō)，同學(xué)們，看到這個(gè)Y染色體了嗎，它明顯比X染色體短了一大截，據專(zhuān)家檢測，以前Y染色體有200多個(gè)基因，到目前為止，只剩下40多個(gè)了，而且未來(lái)它將繼續縮短，預計到500萬(wàn)年后，Y染色體就消失了，那就意味著(zhù)男人就不存在啦！全班嘩然。既然Y這么脆弱，我們要善待男生。此后男生女生關(guān)系更加和諧，凝聚力超強。
講泌尿系統的時(shí)候，我點(diǎn)了一下憋尿的`壞處。此時(shí)，一個(gè)女生跑到我的跟前，面部有些扭曲，我嚇的一愣一愣的，這是怎么了，也不喊報告�！袄蠋�，我想上廁所�！薄啊蔽乙粫r(shí)不該怎么辦的時(shí)候，她已經(jīng)飛奔出去了。這時(shí)已經(jīng)有人捂著(zhù)肚子趴下了。這是那個(gè)平時(shí)安靜矜持的女生么？不一會(huì )兒，她笑容滿(mǎn)面的進(jìn)來(lái)了，已經(jīng)恢復了正常，“報告�！薄敖鉀Q完畢了�！薄班��！薄笆娣��！薄班��！薄液芘宸⒆觽儸F學(xué)現用的本領(lǐng)和無(wú)比疼愛(ài)自己的品格�！耙院�，希望同學(xué)們課堂醞釀好后，課下解決。學(xué)校明文規定，除非特殊情況，不允許上課去廁所的�！�
諸如此類(lèi)的趣事可以裝幾麻袋。閑暇時(shí)，取出幾件，傻乎乎樂(lè )一番，發(fā)覺(jué)我也被孩子們的天真可愛(ài)給同化了。
生物教學(xué)教學(xué)反思7
在生物學(xué)科教學(xué)中如何選擇多媒體，它有哪些依據呢
1．根據學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體
中學(xué)生正處于一個(gè)求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時(shí)期，因而多媒體具有對聲覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長(cháng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點(diǎn)：一是界面制作要平和自然；二是要適時(shí)適度，否則其結果必然事與愿違。中學(xué)生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學(xué)相關(guān)的內容接觸較早，給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習也帶來(lái)了麻煩。
2．根據內容選擇多媒體
多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題。這就意味著(zhù)并不是所有的生物課都能運用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學(xué)生的認知水平相適應。高中生物學(xué)中有很多內容是學(xué)生能夠看得懂，或通過(guò)自學(xué)能夠掌握的，或其社會(huì )實(shí)踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡(jiǎn)單指導便能融會(huì )貫通的。這部分知識是根本用不著(zhù)利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，否則就是“畫(huà)蛇添足”。而像一些微觀(guān)的現象或暫時(shí)觀(guān)察不到的現象，我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無(wú)絲分裂的過(guò)程，我們通過(guò)微機模擬，分步展示各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生有直觀(guān)的感受，而且通過(guò)三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。
3．根據實(shí)驗性質(zhì)選擇多媒體
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在實(shí)驗過(guò)程中可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，也是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實(shí)驗展示的現象或實(shí)驗本身一般是不適宜選用多媒體來(lái)替代的。即使要使用，也應該結合實(shí)驗本身。如一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗或現象，以及在現有的條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗，則可以通過(guò)電腦模擬來(lái)實(shí)現，幫助解決問(wèn)題。如：光合作用、呼吸作用的過(guò)程、通過(guò)多媒體的展示，能收到良好的效果。
4．根據課型選擇多媒體
新授課，一般根據以上幾個(gè)原則來(lái)進(jìn)行，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。復習課則可選擇多媒體來(lái)擴大容量，濃縮教學(xué)內容，建立系統的科學(xué)認知體系，強化重難點(diǎn)。確定好使用多媒體后，主要的問(wèn)題就是如何來(lái)設計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術(shù)與生物教學(xué)整合起來(lái)。
二、課件設計的思路和原則
筆者認為:課件設計的思路有兩種：
一種是以教師的“教”為中心的課件設計，這是當前多媒體在教學(xué)中應用的主要思路。其特點(diǎn)是以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，我們簡(jiǎn)稱(chēng)為“輔教”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng )造型人材的成長(cháng)。在這里不作深入的探討。
另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課件設計，這是多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的要求，是新形勢下素質(zhì)教育的要求，也是未來(lái)占主導地位的設計思路�，F代教育理論]強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識�？梢�(jiàn)在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。其設計原則可以概括為：（1）明確以學(xué)生為中心。要在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng )精神；要讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去應用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。（2）強調“情境”對意義建構的.重要作用。我們應當創(chuàng )設一種與學(xué)習相聯(lián)系的一定的社會(huì )文化背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習者能利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。（3）強調“合作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用。其目的是使學(xué)習者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構。打個(gè)比方，這就像你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強調對學(xué)習環(huán)境的設計。即學(xué)習者利用各種工具和信息資源在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習，從而達到自己的學(xué)習目的。
三、設計的方法與步驟：
1．選擇主題
確定一個(gè)鮮明的可以用多媒體來(lái)表現的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學(xué)手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。
2．情境創(chuàng )設
創(chuàng )設與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。如《環(huán)境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學(xué)生有身臨其境之感。
生物教學(xué)教學(xué)反思8
教育評價(jià)具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價(jià)稱(chēng)為激勵性評價(jià)。激勵性評價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內在需要和動(dòng)機，鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。
在生物教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。本文結合初中生教材的教學(xué)實(shí)踐，在運用激勵性學(xué)生評價(jià)方面進(jìn)行探討和反思。
一、激勵性評價(jià)的原則
1、有目的地激勵學(xué)生
生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應根據教學(xué)的目標和要求、教學(xué)內容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習的狀況，有目的、有針對性地激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內心體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。通常會(huì )有這種情況出現：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗方案設計很認真，但實(shí)驗卻失敗了。這時(shí)，教師應正確地進(jìn)行評價(jià)，做好引導，充分肯定他們在實(shí)驗中積極認真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹(shù)立起學(xué)習的信心。同時(shí)，學(xué)生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發(fā)學(xué)生繼續努力學(xué)習。在評價(jià)的過(guò)程中，應注意激勵學(xué)生在原有的基礎上，根據自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。
2、公正地評價(jià)學(xué)生
不公平的評價(jià)會(huì )拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時(shí)，還會(huì )引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應對后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現、賞識他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。
3、及時(shí)反饋評價(jià)信息
教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現錯誤，適時(shí)調整學(xué)習的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習。
4、評價(jià)方式多元化
多元智力理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個(gè)人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學(xué)生多元智力的存在，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設計不同的評價(jià)方式，如采用多種開(kāi)放性的考試，口試、網(wǎng)頁(yè)制作、小發(fā)明、制作小模型、實(shí)驗設計、紙筆測試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價(jià)。多種形式的評價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、激勵性評價(jià)的策略
1。對學(xué)生全面激勵
學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價(jià)應以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評價(jià)方式，幫助學(xué)生認識自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，發(fā)掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�。�1）采用多種評價(jià)形式
根據初中學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，多開(kāi)展開(kāi)放性的評價(jià)活動(dòng)，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進(jìn)行“人類(lèi)的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀(guān)點(diǎn)，以個(gè)人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時(shí)，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開(kāi)始后，雙方都拿出證據來(lái)辯駁對方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀(guān)點(diǎn)，最后能被絕大多數同學(xué)認同的觀(guān)點(diǎn)為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過(guò)辯論賽，學(xué)生們相互探討事實(shí)的實(shí)質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語(yǔ)言表達能力等，并且在道德情操、人類(lèi)倫理等方面得到培養，讓學(xué)生在全面激勵中獲取進(jìn)步。
�。�2）設立多個(gè)學(xué)習獎勵項目
學(xué)生各人的能力不同，表現各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價(jià)時(shí)，設立多種的獎勵項目，如學(xué)習《生物圈為生物生存提供基本條件》時(shí)，開(kāi)展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng )意、最有進(jìn)步獎等等。
2、多主體參與評價(jià)
新課程的評價(jià)強調評價(jià)的主體多元化，評價(jià)手段多樣化，評價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評價(jià)結果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)，多開(kāi)展自評和互評活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵評價(jià)中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂(lè )于接受評價(jià)，樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習。開(kāi)展評價(jià)，教師、學(xué)生、家長(cháng)應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。
�。�1）自我反思激勵
羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評價(jià)目標實(shí)現的程度，這就是學(xué)生自己�！痹u價(jià)中，應尊重被評價(jià)者的人格，讓被評價(jià)者能主動(dòng)參與評價(jià)，才能樂(lè )于接受評價(jià)，評價(jià)才能有效。而且，評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價(jià)的效果會(huì )更好。如評價(jià)學(xué)生制作的動(dòng)植物細胞模型時(shí)，開(kāi)展“給我的最好作品打分”的自我評價(jià)，要求學(xué)生說(shuō)出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng )新的，學(xué)生通過(guò)對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長(cháng)處，在剖析自己之中完善自我。
�。�2）合作激勵評價(jià)
加強合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結構時(shí)，以小組合作的形式進(jìn)行競賽，對照課本的桃花基本結構圖，學(xué)生將從自家帶回來(lái)的各種植物的花進(jìn)行觀(guān)察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫(huà)，注明花各部分的名稱(chēng)。還可設立多個(gè)獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創(chuàng )意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過(guò)小組內自評，小組互評，選出各個(gè)獎項。學(xué)生通過(guò)參與小組評價(jià)，不僅學(xué)習了花的基本結構知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、創(chuàng )新能力，更培養了學(xué)生的團結合作、互相交流能力。又如進(jìn)行綠化校園的設計評價(jià)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生小組合作，設計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設計方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，修改完善本組的方案，以最滿(mǎn)意的方案上交。通過(guò)初步設計→互相交流→不斷完善的評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )到“只有群體的成功，才能獲得個(gè)人成就�！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務(wù)�！痹u價(jià)中，學(xué)生認識到，個(gè)人目標的達成，取決于群體目標的實(shí)現，個(gè)人獲得成功的機會(huì )，也因其他同學(xué)的存在而增加。
�。�3）家長(cháng)參與評價(jià)
生物教學(xué)中，家長(cháng)參與學(xué)生的評價(jià)，能讓家長(cháng)了解自己子女的學(xué)習情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強子女與父母之間的溝通。如開(kāi)展“為長(cháng)輩設計有滋有味的營(yíng)養食譜”的評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從長(cháng)輩的健康狀況和飲食習慣出發(fā)，嘗試設計一份營(yíng)養合理、經(jīng)濟實(shí)惠的食譜。學(xué)生設計好菜譜，先做出預算，然后到市場(chǎng)采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營(yíng)養菜式，請家長(cháng)品嘗，并做出相關(guān)的評價(jià)。家長(cháng)的評價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵。
3、泰勒說(shuō)過(guò)：“評價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程”。學(xué)生評價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展應與學(xué)習過(guò)程同步。將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一部分，讓學(xué)生能夠參與評價(jià)、樂(lè )于接受評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
�。�1）及時(shí)記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步
多根據學(xué)生的表現來(lái)評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。例如參照學(xué)生進(jìn)步的幅度設置學(xué)業(yè)進(jìn)步表：根據前幾次的測試成績(jì)，先確定每個(gè)學(xué)生的基礎分，以此為參照，以后的測試成績(jì)以提高分來(lái)確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的`為D級。也可將近期的幾次成績(jì)繪制成學(xué)習走勢圖，讓學(xué)生看到學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開(kāi)展參照評價(jià)，對優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，"今天的我"勝過(guò)了"昨天的我"，樹(shù)立學(xué)習的信心，激勵他們逐步走向成功。
�。�2）多采用人性化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
對低年級的初中學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中評價(jià)可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當學(xué)生提出一些富有創(chuàng )意的問(wèn)題和有獨特見(jiàn)解時(shí)，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價(jià)方式，往往會(huì )使師生關(guān)系更為融洽。
�。�3）結合探究活動(dòng)全過(guò)程，對學(xué)生探究能力作評價(jià)
如在開(kāi)展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，注意調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀(guān)察鼠婦的生活習性，提出問(wèn)題，尤其要注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生設計不同的對照實(shí)驗或不同的實(shí)驗裝置，培養學(xué)生的設計實(shí)驗能力和創(chuàng )新精神。要求學(xué)生在探究過(guò)程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細觀(guān)察，認真記錄，并做好數據的分析處理以及信息的表達和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對自己完成的探究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
�。�4）注意過(guò)程性的評價(jià)應與終結性評價(jià)有機結合
教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評價(jià)的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵。如在學(xué)期末設置的學(xué)生生物綜合評價(jià)表：
生物教學(xué)中，運用激勵性學(xué)生評價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認識，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。
生物教學(xué)教學(xué)反思9
一、初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性
在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標，還應在教學(xué)過(guò)程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實(shí)踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進(jìn)這些不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結構和成分》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，并反思采取何種方式進(jìn)行驗證，才能在提高學(xué)習效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中如何加強教學(xué)反思的運用
通過(guò)上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強教學(xué)的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)確定教學(xué)反思的時(shí)間
教學(xué)反思具有一定的時(shí)間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的預測，并針對這些可能出現的問(wèn)題，采取有針對性的方式方法促進(jìn)這些問(wèn)題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎。
二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過(guò)程中的反思，此時(shí)主要是教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎上對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中心理變化的揣摩和分析，主動(dòng)、及時(shí)反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調控能力的`同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提升，從而對教學(xué)思路進(jìn)行有效調整，總結教學(xué)的不足明確努力的方向。
三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師應批判性地反思教學(xué)過(guò)程，結合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，總結教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養的養成。
�。ǘ┎扇∮行У姆绞竭M(jìn)行教學(xué)反思
一是寫(xiě)好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，產(chǎn)生的問(wèn)題及體會(huì )作為第一手的實(shí)踐資料，教師應及時(shí)記錄和整理下來(lái)。
二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應用到初中生物的實(shí)踐教學(xué)中。
生物教學(xué)教學(xué)反思10
美國著(zhù)名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的成績(jì)是優(yōu)良的'�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準備
“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說(shuō)明了課前準備的重要性。
二、教學(xué)語(yǔ)言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當安排語(yǔ)言技巧，精心設計語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng )造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護植被,綠化祖國”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，達到既傳授知識，又進(jìn)行愛(ài)國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。
三、提問(wèn)
學(xué)習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問(wèn)。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨創(chuàng )見(jiàn)解的產(chǎn)生。
生物教學(xué)教學(xué)反思11
隨著(zhù)初中教學(xué)有很大變化。表現在從原來(lái)的三本教材改為現在的六本教材，從原來(lái)的12個(gè)生物實(shí)驗改為現在的二十幾隨著(zhù)課改的不斷深入，目前生物個(gè)實(shí)驗。從教材內容上看，不但增加了生物學(xué)基本知識，同時(shí)增加了高新的生物工程知識，以及探究性學(xué)習等內容。因此，我們明顯地感覺(jué)到教學(xué)任務(wù)重了，復習時(shí)間少了。因此以往那種全面敘述講解，反復復習訓練講評等等這些過(guò)程已經(jīng)受到了時(shí)間的限制，已不再適應目前教學(xué)的要求。因此許多初三生物學(xué)教學(xué)的教師都共同的感覺(jué)到了教學(xué)的不習慣，認為時(shí)間不夠用，練習做少了，復習過(guò)程不再允許反復講解，總感到不放心。應該怎么辦？下面就本人在教學(xué)實(shí)踐中的認識，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
一、教材分析
生物的6本教材在復習中實(shí)際只可以切割成六個(gè)知識大塊，具體是：
1．分子與細胞：包括原生質(zhì)成分細胞結構和增殖。
2．生物代謝和調節：包括動(dòng)植物代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)調節，內環(huán)境及穩態(tài)調節、免疫。
3．生殖發(fā)育與遺傳變異：包括生殖與動(dòng)植物胚發(fā)育，dna與基因，4大遺傳規律與伴性遺傳，生物三種可遺傳變異和應用。
4．生物進(jìn)化與生態(tài)：包括新進(jìn)化論內容和應用，生態(tài)類(lèi)型結構功能和特點(diǎn)以及調節和保護。
5．現代生物科技：包大四頭生物工程內容和應用。
6．二十二個(gè)配套試驗：包括原理操作、技術(shù)設計和結論。這些知識版塊是以后專(zhuān)題復習的主要依據。
二、高三年生物教學(xué)和復習安排
目前各校教學(xué)進(jìn)度安排有二種方式。一種是一邊復習一邊結合選修本教材講授，一竿子插到底。這種安排的優(yōu)點(diǎn)是：能清晰地結合知識板塊，有較強的知識系統性，而且省時(shí)間不重復。但缺點(diǎn)是：在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往對新老知識認識度有很大差異，尤其是程度較差或一般程度的學(xué)生對新舊知識的銜接非常勉強，容易形成夾生飯，其形成的知識系統不能有自己的獨立體會(huì )和串聯(lián)，因此出現較多的邊找書(shū)本知識邊做練習的現象。另一種進(jìn)度是先講授選修本教材內容再接部就班順序復習總復習。這種進(jìn)度的缺點(diǎn)是有一定的復習重復，復習花時(shí)略多，顯得緊張。但優(yōu)點(diǎn)是符合教師教學(xué)習慣和學(xué)生的知識掌握習慣。在基本知識有一定熟悉情況下，教師的板塊復習串聯(lián)比較易于啟發(fā)學(xué)生的思維，全面體會(huì )總結知識系統，因此更易于知識系統化。我更贊同這一種進(jìn)度，因為根據現在高考趨向，知識不是老師灌出來(lái)的，而更應該是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。必須有學(xué)生自己悟出來(lái)的東西。采用這種進(jìn)度的時(shí)間安排應是這樣的：總時(shí)間約36周。
選修本花10周時(shí)間完成授課和一次復習。而總復習一般花四輪：
第一輪是單元復習：抓單元過(guò)關(guān)，配套單元練習�；�12周時(shí)間。
第二輪是知識聯(lián)系：主要針對上下聯(lián)系的交*知識的銜接和串聯(lián)（如：減數分裂與遺傳，動(dòng)物代謝與穩態(tài)）配套綜合練習�；�4周時(shí)間。
第三輪是專(zhuān)題復習：主要知識板塊復習形成知識網(wǎng)絡(luò )，目的是知識系統化。配套專(zhuān)題練習。約花6周時(shí)間。
第四輪是缺漏復習。主要針對練習中的'出現共性缺漏進(jìn)行知識重現重點(diǎn)補漏。配套練習模擬練習，花4周時(shí)間。
三、教學(xué)與復習方法要求
平常講課與總復習必須是兩碼事，他們有不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法，達到不同的教學(xué)目的。
（一）教學(xué)方面
教學(xué)原則是講清概念和原理，分析現象和結果，目的在于幫助學(xué)生理解知識內涵，因此必須富于啟迪，善于尋找知識點(diǎn)本質(zhì)所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點(diǎn)余地，節節滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，要求講道理，要求精練地表達知識本質(zhì)清晰而簡(jiǎn)練能表達本質(zhì)的課堂板書(shū)。我認為課堂必須有懸念，必須有學(xué)生思維的時(shí)間和內容。聽(tīng)出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來(lái)的學(xué)生一定是不會(huì )思維的笨學(xué)生，不想思維的懶學(xué)生。
比如：講授有絲分裂，老師講清同期概念，各時(shí)期細胞整體變化特點(diǎn)就已足夠了，讓學(xué)生通過(guò)識圖繪圖悟出染色體變化規律，這樣才能得出他們自己的思維結論，沒(méi)有必要老師清清楚楚總結出來(lái)。再比講授七大細胞器我們可以通過(guò)形態(tài)結構成分、類(lèi)型、功能存在等方面列出一張表，讓學(xué)生來(lái)填表比較，就能成為學(xué)生自己的知識。沒(méi)有必要老師列表。
（二）復習方面
復習的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結和記憶。因此主要在于如何形成簡(jiǎn)煉的知識網(wǎng)絡(luò )。目的在于在今后應用中，解題中尋找知識根源和依據，使學(xué)生能以基本知識為依據掌握解題和應用方法。因此必須克服總復習變成授課的重復。因此復習不是反復講解知識過(guò)程，而是明確告知學(xué)生有哪些知識點(diǎn)，必須記哪些東西，必須懂哪些東西。板書(shū)語(yǔ)言都必須肯定而又明確。復習必須是總結式復習，不能是敘述式復習。
比如復式植物代謝：明確告知原理是原生質(zhì)成分更新過(guò)程，知識記憶有2種吸水方式（包括2種吸水原理，2種不同細胞結構條件，2種不同吸水結果）。再如：礦質(zhì)代謝，明確告知知識點(diǎn)是1個(gè)概念（礦質(zhì)），1種吸收形式（離子），1個(gè)特點(diǎn)（選擇吸收），2種表現[2無(wú)關(guān)（濃度、吸水），2有關(guān)（呼吸、載體）]。
只有明確告知，簡(jiǎn)練總結，才能使學(xué)生知道，知識有哪些？我掌握了哪些，記住了哪些，還有哪些未理解，未記憶。
因此，總復習尤其第一輪復習必須以利于學(xué)生記憶和明確知識缺陷之所在為目的，提倡總結式復習方法。
四、關(guān)于配套練習
生物教學(xué)過(guò)程中要克服沒(méi)練習沒(méi)作業(yè)的現象，但更要克服練習過(guò)多過(guò)濫的現象。
教學(xué)過(guò)程課本練習要完成要講評，但更必須有教師設計的利于啟發(fā)學(xué)生思維的少量作業(yè)。比如剛才說(shuō)的：讓學(xué)生繪制分裂圖，總結染色體變化規律，比較細胞器官差異這些都是富于啟發(fā)的作業(yè)，有助學(xué)生對知識理解和記憶。
復習過(guò)程中必須有配套練習不能缺少。但練習題目要精選，練習量不能過(guò)多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同題目這本有那本也有反復出現，這只是浪費學(xué)生時(shí)間和精力，而且會(huì )養成學(xué)生的馬虎習慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習。
練習要完成，講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式，重要的一節練習，三節講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案，講正確的知
識依據，也講錯誤的知識依據，每一道題目都必須尋找答題的知識依據和題目告知條件的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析掌握基本解題方法。因此切忌練習過(guò)多過(guò)濫，必須舉一反三，堅決反對題海戰術(shù)。
五、關(guān)于學(xué)科配合
現在生物屬于綜合科。學(xué)生的學(xué)習是緊張的，時(shí)間是有限的。作為生物教師必須客觀(guān)地認識到在高考中的地位和分量，必須同命運共呼吸，要有全局觀(guān)點(diǎn)，一科好一些另一科就可能差一點(diǎn)這是客觀(guān)存在的現象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學(xué)工作，不要過(guò)分爭時(shí)間。最有效的辦法就是控制學(xué)生的練習量，提高練習質(zhì)量，提高復習效率，爭取盡量多一些在課堂時(shí)間里完成練習。復習不能趕進(jìn)度，最忌諱的就是搞成夾生飯。
六、關(guān)于生物實(shí)驗
實(shí)驗題目會(huì )考必考，對于實(shí)驗必須專(zhuān)題復習。
目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗，因此，根據我們目前條件，對課本實(shí)驗有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)可以不做。但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結果。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我感覺(jué)到目前實(shí)驗復習主要是結合課本實(shí)驗內容，總結以下兩方面：
1．實(shí)驗基本技術(shù)
�。�1）玻片標本的制作技術(shù)：包括涂片制作法，壓片制作法，裝片制作法。
�。�2）顯微鏡使用技術(shù)：包括對光、對焦、高低倍轉換、物象識別、倍數計算。
�。�3）紙層析法技術(shù)：包括制樣、濾紙制作、點(diǎn)樣、層析。
�。�4）比色法技術(shù)：糖、眙、旦顯色步驟和過(guò)程。
�。�5）設置對照：?jiǎn)我蜃幼兞俊?/p>
�。�6）恒溫技術(shù)：包括恒溫箱冰浴。
�。�7）研磨過(guò)濾技術(shù)。
2．實(shí)驗研究采用方法
�。�1）顯微鏡觀(guān)察法；
�。�2）分類(lèi)法；
�。�3）等組實(shí)驗法；
�。�4）觀(guān)色法；
�。�5）雜交試驗法；
�。�6）化學(xué)分析法；
�。�7）理論分析法：（向光性條）。
以上主要講究技術(shù)要點(diǎn)，便于答題，了解這些實(shí)驗方法便于試驗設計。
生物教學(xué)教學(xué)反思12
導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。
那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1．采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。在講授“生態(tài)系統的概念和類(lèi)型”這一節時(shí)，便可采用這種方式導入。
2．借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的.地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
3．通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4．以名人軼事或科學(xué)家生平導入
例如，在學(xué)習生物的遺傳規律之前，教師可以向學(xué)生講述孟德?tīng)柕纳�，由此引出高二階段所要學(xué)習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節所要學(xué)習的內容，而且也會(huì )想知道孟德?tīng)柈敃r(shí)是怎么進(jìn)行遺傳實(shí)驗的，由此我們可以很自然地引入新課。
5．以舊拓新，“啟發(fā)式”導入
高中生物內容較多，知知識間的聯(lián)系較為緊密，系統性強。教師在授課時(shí)，往往采用這種方式導入。
生物教學(xué)教學(xué)反思13
當前，中學(xué)生物教學(xué)正從應試教育向素質(zhì)教育轉化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問(wèn)題。根據初中學(xué)生好奇、求知欲強、思維活躍、學(xué)習從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我充分利用生物學(xué)本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng )設情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
1．設質(zhì)疑，誘發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現象及活動(dòng)，揭開(kāi)生命運動(dòng)的本質(zhì)、規律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據所教內容，結合學(xué)生的知識基礎，有意識地創(chuàng )設一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設問(wèn)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結在開(kāi)花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”
這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇，開(kāi)動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
另外，也可結合生活中趣聞軼事，巧設疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(cháng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會(huì )像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮�！闭垎�(wèn)：“如果他們結了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的�！薄盀槭裁茨�？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
２．巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)，提高興趣
古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷�！卑扬w蛾的夜生活習性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩(shī)詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
此外，適當引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)，也能增強學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系，通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統中的物質(zhì)和能量轉遞過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。
３．介紹趣聞、趣事，增強興趣
在動(dòng)植物王國中，有著(zhù)數不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂(lè )于汲取的知識養料。結合教學(xué)內容，適當利用３～５分鐘時(shí)間，介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事，例如物種間的競爭；鳥(niǎo)類(lèi)的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”等，通過(guò)教師形象的講述，學(xué)生聽(tīng)來(lái)樂(lè )此不疲，充分感受到生物學(xué)習的.樂(lè )趣，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識面。
４．課堂搶答，以賽促趣
中學(xué)生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi)，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異�；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現出來(lái)，而且有利于鞏固知識。
綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來(lái)，將知識點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機聯(lián)系起來(lái)。而且應根據學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內容太簡(jiǎn)單會(huì )使學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)味，激不起興趣；講得太深奧，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉移，達不到教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀之目的。
生物教學(xué)教學(xué)反思14
一、引入要新穎
生物學(xué)科是一門(mén)趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，所以在課堂上應該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，引入可采用詩(shī)、視頻、歌曲、動(dòng)畫(huà)、角色扮演等方式進(jìn)行，以下是教學(xué)中的一些例子：
1、用詩(shī)（散文）導入
“季節向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹(shù)葉、夜鶯、畫(huà)眉、金翅雀，以及諸如此類(lèi)的生命短暫的生物，都出現在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據著(zhù)，而它們不過(guò)只是一些胚芽和無(wú)機體的分子。在朝陽(yáng)的光照下，苞芽滋生了，長(cháng)出了長(cháng)條，汁液在無(wú)聲的溪流中奔涌，花瓣綻開(kāi)了，在無(wú)形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫澾x——《苔絲》在第一章第一節生物的特征的新課導入時(shí)我選擇了這篇文章，并帶著(zhù)“這段文章描述了一個(gè)什么景象？”因為學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習生物學(xué)還很陌生，腦海中沒(méi)有構建出學(xué)習的模式，用一些生動(dòng)的語(yǔ)句可以把學(xué)生帶入一個(gè)生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進(jìn)而怎樣區分生命？
2、用視頻導入
《生物圈是最大的生態(tài)系統》這一節中第一個(gè)知識點(diǎn)是我國有七大生態(tài)系統，而用《生態(tài)系統》的視頻引入，能很直觀(guān)的給學(xué)生展現不同生態(tài)系統的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。
3、用歌曲導入
《沒(méi)有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點(diǎn)是學(xué)習“什么是病毒”、“病毒的結構”、“病毒與人類(lèi)的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個(gè)歌曲《我不想說(shuō)—我是雞》這個(gè)改編的歌曲引入。對學(xué)生而言,單調乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習興趣,只有豐富多彩、求新的活動(dòng)才能使學(xué)生胃口大開(kāi)。
4、用角色扮演導入
在《愛(ài)護植被，綠化祖國》這一節教學(xué)中，其中一個(gè)知識點(diǎn)是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導學(xué)生搞個(gè)小品劇，學(xué)生自己扮演深林中的小動(dòng)物，用動(dòng)物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問(wèn)題。計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀(guān)性、多變性、知識性、趣味性等特點(diǎn),能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話(huà)可說(shuō)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛,圖文并茂,動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況,實(shí)現了學(xué)生由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀(guān)的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實(shí)驗課教學(xué)
新課改也包括教材的改革，生物是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以新教材中加入了很多實(shí)驗內容，其中有探究實(shí)驗、演示實(shí)驗等等。由于學(xué)校的設備有限、課時(shí)有限，如七年級上冊的第三單元有4個(gè)大實(shí)驗、假如不作實(shí)驗，學(xué)生在理解上會(huì )有障礙，所以在盡可能開(kāi)展實(shí)驗的同時(shí)，教師也要熟練課堂講授實(shí)驗。以下關(guān)于學(xué)習實(shí)驗內容的例子：預習實(shí)驗內容：這看似簡(jiǎn)單的工作一定要提前布置給學(xué)生，生物學(xué)的實(shí)驗內容比概念內容難記、 解，所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽(tīng)講，并提示學(xué)生這往往是考試的`難點(diǎn)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)生提出問(wèn)題：在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗，然后簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗的目的和要求（也可以提問(wèn)）。后就實(shí)驗的步驟大家提出問(wèn)題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案：當問(wèn)題提到一定的時(shí)候，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后能解決前面學(xué)生問(wèn)題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內容上，因為生物學(xué)是所有學(xué)科中能運用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法�？梢钥偨Y為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀(guān)察、討論、演示實(shí)驗等，第二種，如調查、實(shí)踐實(shí)驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開(kāi)發(fā)教材的線(xiàn)索，找到每一節課到底適合什么教學(xué)方法能達到最大的教學(xué)效果。
四、每節知識的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節與節的連貫，只有連貫才能很好的構建知識，體系，學(xué)生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時(shí)要注意每節課書(shū)本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的：1每個(gè)新課導入或知識點(diǎn)導入可以用以前學(xué)過(guò)的知識。2可用聯(lián)系的形式，用以前學(xué)過(guò)的知識。3設計提綱，知識網(wǎng)絡(luò )圖。
五、與學(xué)生的互動(dòng)
新時(shí)代的教學(xué)，在課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答，多用設問(wèn)，讓學(xué)生回答。特別注意：1越是課本的重點(diǎn)知識，越要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。2較難的知識可先閱讀，學(xué)生提出疑問(wèn)，其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案，可促進(jìn)落后生積極主動(dòng)的學(xué)習。4利用好課本的探究實(shí)驗。
生物教學(xué)教學(xué)反思15
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是：A.蛋白質(zhì)；B.脂肪；C.糖類(lèi)；D.水題目的答案是；E、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。
一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去接受。對知識要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的'差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，現在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
二、要正視生物實(shí)驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅體現在考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體現在課本大量的科學(xué)史上，更體現在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。
對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅是學(xué)習的內容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗。
三、落實(shí)新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內容甚至可以用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
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