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《搭配》評課稿14篇
《搭配》評課稿 篇1
《搭配—排列》是數學(xué)廣角中的內容。這節課主要通過(guò)數字的有序排列，讓學(xué)生體會(huì )排列的多種方法，蘊含的數學(xué)思想和其中的數學(xué)方法。
1．從現實(shí)情境引入，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，張忠華老師通過(guò)創(chuàng )設“小豆班開(kāi)運動(dòng)會(huì )貼號碼”的生活情境，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，有利于培養學(xué)生用數學(xué)的.眼光觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
2.注重小組的合作與交流，培養學(xué)生合作的意識。在教學(xué)中，張老師設計了一個(gè)問(wèn)題“擺一擺，怎樣擺才能做到不重復不遺漏？”給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在觀(guān)察、交流中分享各自的想法，每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，教師在每個(gè)小組中傾聽(tīng)、點(diǎn)撥和指導，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3.注重對方法的總結。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)組內的交流、研討，得出了如下的排列方法。交換十位、個(gè)位 先固定十位 先固定個(gè)位
1 2 1 2 2 1
2 1 1 3 3 1
1 3 2 1 1 2
3 1 2 3 3 2
2 3 3 1 1 3
3 2 3 2 2 3
在匯報各種方法的過(guò)程中，教師始終抓住一條主線(xiàn)引發(fā)學(xué)生的思考，即怎樣才能做到不重復不遺漏呢？讓學(xué)生在擺的過(guò)程中凸顯有序思考的重要性，這也體現了排列數學(xué)思想的精髓，那就是有序思考，不重復不遺漏。
4.注重練習的設計。在教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生擺一擺卡片，生活中的排隊照相問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )排列的方法，以及有序思考的數學(xué)思想方法，學(xué)生不僅能解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，還能把學(xué)到的知識運用到日常的學(xué)習生活中，可以提升教學(xué)的有效性。
《搭配》評課稿 篇2
亮點(diǎn)一：結構設計新穎，寓意深刻
陳敏老師用一首清新而又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的七言唐詩(shī)來(lái)寓含本課的教學(xué)內容，課程結構設計十分有新意。
一夕風(fēng)雨滿(mǎn)城香（談?dòng)图垈愕牟馁|(zhì)與工藝）
亦俗亦雅亦張揚（談?dòng)图垈愕膶徝琅c賞析）
夢(mèng)里花落知多少（談?dòng)图垈愕牡涔逝c民俗）
桐香竹韻留清新（談?dòng)图垈愕脑O計與展示）
此詩(shī)與本課的知識點(diǎn)十分吻合、貼切，一句詩(shī)則代表一個(gè)知識點(diǎn)，較好地突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，有層次、有內涵，值得探討和研究�？梢�(jiàn)陳敏老師文學(xué)功底和歸納能力非同一般且用心良苦，單憑這點(diǎn)就已和其他選手拉開(kāi)了很大的距離。
亮點(diǎn)二：策略運用適當，效果良好
PPT課件的底圖顏色，大小標題及文字的顏色，視頻、圖片的顏色，賽場(chǎng)擺設的油紙傘所綻放的顏色，自然而然地讓學(xué)生置身于一個(gè)民間色彩的空間中。再加上舞蹈視頻、油紙秀的選段和音樂(lè )的配合，情景油然而生。用情景引發(fā)情感，用情感引導探究，用探究指導表現，陳老師運用了一個(gè)較好的教學(xué)策略，所以教學(xué)效果良好。
亮點(diǎn)三：綜合素質(zhì)較高，增光添色
陳老師是位高挑白凈的川妹子，穿著(zhù)清新自然，賞心悅目，在整個(gè)賽場(chǎng)中形成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。陳老師吐字清晰，生動(dòng)流暢，偶爾還能說(shuō)上兩句黃山話(huà)，和學(xué)生拉家常、套近乎。陳老師在課堂上注重示范教學(xué)，輔導得法，使學(xué)生上手快。陳老師的“親和力”配上那蒼勁有力的隸書(shū)板書(shū)，確實(shí)為其增光添色、增分不少。
亮點(diǎn)雖多，但為何無(wú)緣一等獎呢？因為這節課其實(shí)遺憾也不少。
遺憾一：評價(jià)輕描淡寫(xiě)，流于形式
陳敏老師在教學(xué)設計中對學(xué)生自我評價(jià)的表述是吸引人的：自評講思路與氣氛，互評講優(yōu)點(diǎn)與不足。本應該成為堂上亮點(diǎn)之一，遺憾的是陳老師竟把此環(huán)節輕描淡寫(xiě)、流于形式了。
遺憾二：時(shí)間把控失靈，“虎頭蛇尾”
要承認，陳老師在前段和中段演繹得還是挺精彩的，但因為陳老師求全求大，想把每一個(gè)知識點(diǎn)都講得一清二楚，而且在講解傘的結構和制作流程等環(huán)節花的`時(shí)間太多，時(shí)間把控失靈，以至后面的拓展延伸等環(huán)節就忽略不談了，顯得有點(diǎn)“虎頭蛇尾”。
遺憾三：未達既定目標，功虧一潰
對學(xué)情沒(méi)有分析到位，高估了學(xué)生的課外知識，把印制傘面和體驗做一把油紙傘作為本課的作業(yè)是考慮不周詳的。瀘州分水油紙傘采用的傳統制作技藝至今被譽(yù)為中國民間紙傘的活化石，盡管已經(jīng)被定名為國家級非物質(zhì)性文化遺產(chǎn)，但對于離分水有千里之遙的黃山市初一級學(xué)生而言，能夠初步感受民間美術(shù)的內涵、加深對民間美術(shù)色彩特點(diǎn)的了解，并探討出民間美術(shù)色彩的搭配規律，已經(jīng)完成了本課的學(xué)習內容了，還要在那么短的時(shí)間內地讓他們去體驗和制作一把油紙傘，勉為其難，效果出不來(lái)那是意料中的事了。
最后的作業(yè)效果未能達到既定目標，我想應該是本課最大的遺憾所在，也應該是無(wú)緣“一等獎”的主要原因吧。
《搭配》評課稿 篇3
1、充分利用多媒體創(chuàng )設情景，以評選“數學(xué)小能手”為線(xiàn)索，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習是一種樂(lè )趣，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，從中嘗試到成功的喜悅。
2、在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生比較充裕的時(shí)間去自由觀(guān)察、思考、選擇，用說(shuō)一說(shuō)、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等形式對有幾種搭配方法展開(kāi)討論和交流，并在相互啟發(fā)和獨立思考的'過(guò)程中，得出共有六種搭配方法，通過(guò)不同搭配方法的比較，感悟有序搭配的好處，體驗成功的樂(lè )趣，培養與他人的合作意識及主動(dòng)探究精神。在方法、練習上，放手讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方法，真正體現了學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人。
3、借助真實(shí)的生活情境，請學(xué)生幫助設計行走路線(xiàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。讓學(xué)生通過(guò)表述具體路線(xiàn)有困難，自然而然想到用符號幫忙。既鞏固了有序思考的方法，又滲透符號在數學(xué)中的作用，會(huì )運用數學(xué)方法解決問(wèn)題。
《搭配》評課稿 篇4
各位專(zhuān)家，各位數學(xué)同仁們：
上午好！今天我們齊聚水頭四小共同參與以“項目評價(jià)”為核心的教研活動(dòng)，一起傾聽(tīng)由董**老師和陳**老師圍繞“人人過(guò)關(guān)、善學(xué)樂(lè )學(xué)、學(xué)力取向、習慣養成”這16字原則而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，肯定各有所思，也必然有諸多收獲。接下來(lái)，我根據董老師執教的《搭配二》一課，愿與大家分享一些淺薄的想法，若有不成熟之處，還望大家多多指教。
本次董老師執教的《搭配二》里呈現的內容是第一次以新課的形式出現在課堂里，在我們去年任教的時(shí)候還只是在新課后面的“做一做”出現，解決這個(gè)問(wèn)題對大部分學(xué)生而言并不難，所以董老師把重心放在讓所有學(xué)生積極參與整個(gè)課堂，并明里暗里培養學(xué)生解決問(wèn)題注重策略的習慣養成上。從課一開(kāi)始，董老師就以“今天我們去數學(xué)樂(lè )園挑戰有關(guān)數字的搭配問(wèn)題，你們有信心接受挑戰嗎？”“有沒(méi)有信心？”這樣鼓動(dòng)性的語(yǔ)言讓全體學(xué)生以熱情高漲的態(tài)度進(jìn)入課堂，深切激起學(xué)生的學(xué)習性和斗志欲。在董老師層層緊扣的各環(huán)節里，也處處顯示全體學(xué)生參與的痕跡，他讓學(xué)生認真審題，獨立思考寫(xiě)下組成的沒(méi)有重復數字的兩位數，好似漫不經(jīng)心經(jīng)過(guò)每個(gè)小孩身邊，實(shí)則關(guān)注了每一個(gè)小孩的學(xué)習狀況。在每一個(gè)反饋環(huán)節，他也積極帶動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)和思考，在認真闡述自己解題方法的同時(shí)關(guān)注其他同學(xué)的想法，并能有效地吸納更加優(yōu)越的做法。在整節課里，我們總能看到董老師和學(xué)生們積極互動(dòng)的歡快場(chǎng)面，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師引得巧妙。
同時(shí)，在這節課里，我們也能清晰看到董老師非常注重帶動(dòng)學(xué)生利用方法的遷移來(lái)解決新問(wèn)題學(xué)習新知識，他在挑戰一里用簡(jiǎn)實(shí)、樸素的引導語(yǔ)讓學(xué)生回顧了組成沒(méi)有重復數字的兩位數的多種方法，學(xué)生自然而然利用小結出來(lái)的比較優(yōu)越的方法解決了0、1、3、5這個(gè)環(huán)節，此時(shí)老師沒(méi)有過(guò)多言語(yǔ)，水到渠成。在以后類(lèi)似的學(xué)習中，學(xué)生也必然會(huì )利用這種有序的思考方式來(lái)解決問(wèn)題
在這節課里，我們也看到董老師精心準備的教學(xué)材料的呈現，“多一個(gè)數呢”、“換一個(gè)數呢”、“還是這四個(gè)數，換一個(gè)問(wèn)題呢”就把這節課串成串，學(xué)生覺(jué)得有趣，老師又能授予學(xué)生解決問(wèn)題的策略，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻蘊含諸多樸實(shí)的`智慧。
這節課雖以挑戰為線(xiàn)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，場(chǎng)面歡快，卻也不難看出董老師一直穩穩拿捏“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)尺度。在解決問(wèn)題的多種方法中，他有意無(wú)意引導學(xué)生發(fā)現先確定十位的優(yōu)越性，他又以多種形式，或獨立思考或說(shuō)或聽(tīng)或寫(xiě)，來(lái)鞏固此種思考方式，盡可能讓每一位小孩都掌握思考問(wèn)題的有序性和完整性。
我們從這節課看到董老師精心的設計和三（3）班學(xué)生的精彩表現，但我們也知道真實(shí)的課堂必然存在遺憾，所以，這節課還是有很多值得我們思考的地方。比如，讓一直從教初中數學(xué)的董老師來(lái)調控一個(gè)小學(xué)三年級的課堂，怎么樣給予更輕快的節奏？如何讓我們的課堂里多一些對學(xué)生有激勵作用的有效評價(jià)？在一個(gè)學(xué)生層次差異很大的課堂里如何既不抹殺尖子生的興趣，又能關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習？等等。希望各位專(zhuān)家、領(lǐng)導能給予指點(diǎn)幫忙解惑。
以上是我聽(tīng)完這節課后一些不盡成熟的想法，還望各位多多指點(diǎn)，謝謝！
《搭配》評課稿 篇5
丁老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，吳老師還用飽滿(mǎn)的熱情、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際
“數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系，強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展同桌合作和獨立思考相結合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的'規律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導學(xué)生從不同側面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
3、培養學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí)，教師引導學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著(zhù)力培養學(xué)生的多角度思維。
總之，丁老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節課的設計，充分體現了丁老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
《搭配》評課稿 篇6
今天聽(tīng)了梁老師的課，感覺(jué)她的設計很精心，課堂上的她也越來(lái)越沉穩了。
1、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎，創(chuàng )設有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
教師結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了服裝搭配、早餐搭配、選擇路線(xiàn)，組字練習等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的練習活動(dòng)，便于學(xué)生積極投入到學(xué)習思考當中來(lái)。
2、創(chuàng )設合作的機會(huì )，培養學(xué)生的合作意識。
在服裝搭配時(shí)，教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手搭配學(xué)具，在組內交流好的搭配順序，給了學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，便于學(xué)生抽象出連線(xiàn)的方法。
3、教師的啟發(fā)語(yǔ)言很有思考的價(jià)值。
當學(xué)生講解完服裝的搭配方法后，教師預設到學(xué)生會(huì )感覺(jué)這樣表達很麻煩，及時(shí)啟發(fā)，有沒(méi)有別的方法呢？聰明的孩子馬上會(huì )想到連線(xiàn)的方法，教師引導學(xué)生用連線(xiàn)的.方法表示時(shí)，又先引后放。如：你想不想試一試？充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。隨即教師引導學(xué)生找到了計算的方法，從而實(shí)現了由直觀(guān)到抽象的過(guò)度。
4、注重方法的總結。
無(wú)論從服裝的搭配還是組字練習，教師都注重總結方法：先確定一個(gè)不變的，在進(jìn)行有序搭配。
5、從始至終，教師都給學(xué)生足夠的空間時(shí)間讓他們進(jìn)行操作、表達，很有耐心，學(xué)生感覺(jué)不到緊張，學(xué)得比較輕松。
建議：可以介紹用符號、字母表示事物的方法，使表達更簡(jiǎn)潔。
《搭配》評課稿 篇7
今天有幸聆聽(tīng)了趙老師的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀�(gè)人粗淺的想法。這節課是簡(jiǎn)單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫(xiě)一寫(xiě)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生表示自己的思維過(guò)程，把這些抽象的知識直觀(guān)化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學(xué)”精致化的目標達成過(guò)程，不僅認識追求思想實(shí)質(zhì)，操作要求也精準到位，最后的結果更是務(wù)實(shí)高效。
以自主學(xué)習為例，我們看到：
首先有明確的學(xué)習任務(wù)和具體的學(xué)習要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實(shí)了，就很容易喚醒他們的'生活經(jīng)驗，從而調動(dòng)學(xué)生積極的去探索。
其次，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流，保證了活動(dòng)的真實(shí)有效。通過(guò)實(shí)際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無(wú)序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過(guò)程中將內化的思維方式再次外顯出來(lái)，讓學(xué)生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節課中針對自主學(xué)習的評價(jià)方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學(xué)生學(xué)習的個(gè)人評價(jià)，也有針對學(xué)習小組的集體評價(jià)，既有對學(xué)生獨立學(xué)習能力的評價(jià)，也有對小組學(xué)習效果的評價(jià)，還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習之后水平提升的評價(jià)。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類(lèi)問(wèn)題的思考方法，體現了有序思考的價(jià)值。
總之，這節課的自主學(xué)習，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)并堅持學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認識得到了提升，不僅達成了學(xué)生的學(xué)習目標，也非常好的達成了教師的教學(xué)目標。
《搭配》評課稿 篇8
《現代產(chǎn)品設計的色彩搭配》這一課學(xué)生學(xué)習和了解了現代產(chǎn)品設計色彩搭配的基本要求、配色規律，張老師指導學(xué)生了解和學(xué)習了“現代產(chǎn)品設計色彩搭配”的知識。在本課教學(xué)中，由于停電，準備好的課件未能用多媒體展示，但張老師利用多媒體教室的物品及自己的手機，用幽默詼諧的語(yǔ)言，清晰明了的教授了色彩搭配方法、色彩整體效果，強調了現代產(chǎn)品設計中色彩搭配的重要性。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導他們通過(guò)學(xué)習現代產(chǎn)品設計的色彩搭配，關(guān)注設計，喜愛(ài)藝術(shù)，熱愛(ài)生活。還從美學(xué)和人文關(guān)懷角度出發(fā)，喚起學(xué)生對設計美好生活的向往，用自己的雙手去創(chuàng )造更美好的.生活。讓學(xué)生意識到，選擇一種設計其實(shí)就是在選擇一種生活方式。因此在引導學(xué)生設計出有品位的現代產(chǎn)品的色彩的同時(shí)，更好提醒他們設計是人心靈深處文化的外在表現。同時(shí)，本課又具有很強的時(shí)代特點(diǎn)，進(jìn)行現代產(chǎn)品設計更需要把握時(shí)代脈搏，做到與時(shí)俱進(jìn)。
現代產(chǎn)品設計的色彩搭配是“以人為本”的設計，是以功能要求為前提的，不同的色彩秩序和功能組合關(guān)系會(huì )創(chuàng )造出不同的色彩氣氛和藝術(shù)情調。
以書(shū)上圖片色彩的分析、展示，談感受，不同色彩的產(chǎn)品給人不同的感受：
紅色——火、血、太陽(yáng)——喜慶、熱情、健康、警告
橙色——橘子、橙、秋葉——溫暖、活潑、美味、和諧
黃色——黃金、陽(yáng)光、穗谷——光明、希望、明朗、富貴
綠色——樹(shù)木、草原——和平、青春、安全、新鮮
藍色——天空、大�！届o、廣博、深邃、冷靜……
分析了色彩以及不同色彩的含義，由此引出，設計時(shí)要考慮物品的美觀(guān)、實(shí)用和經(jīng)濟。
同時(shí)，又講解了色彩知識：同類(lèi)色、鄰近色、對比色；聯(lián)系生活，不同色彩搭配的特點(diǎn)不同。設計產(chǎn)品要注意色彩搭配規律。
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)；能培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)；而是把素質(zhì)教育也融入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè )園，讓學(xué)生樂(lè )在其中。
張老師通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒學(xué)生對生活的感受，引導學(xué)生用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養學(xué)生具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有負擔，是一種享受，一種娛樂(lè )。
總之，這是一節值得學(xué)習的優(yōu)秀課。使我學(xué)到了備課就要做好充分準備，能夠隨機應變地面對在教學(xué)中出現的偶發(fā)事件。
《搭配》評課稿 篇9
日常生活里經(jīng)常會(huì )遇到與選配有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線(xiàn)選配、隊伍組配……讓學(xué)生研究一些常見(jiàn)的搭配現象，初步學(xué)會(huì )搭配與選擇的方法，體會(huì )選配的規律及計算，是發(fā)展數學(xué)思考的載體，也有益于學(xué)生提高生活的自理能力。這一課時(shí)，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷對兩種事物進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配的過(guò)程，探索并發(fā)現簡(jiǎn)單搭配現象中的規律。通過(guò)對本課的學(xué)習，學(xué)生們從簡(jiǎn)單常見(jiàn)的數學(xué)現象中尋找規律的意識得到加強，探索規律時(shí)所用方法也日趨成熟、理智，數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗得到了積累，解決問(wèn)題的`能力也得到了提高，更發(fā)展了符號感和數學(xué)思維能力。
我覺(jué)得執教老師在這節課中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、善于將數學(xué)與生活結合：
上課一開(kāi)始，邵老師就從“校園藝術(shù)節活動(dòng)”引入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，此時(shí)邵老師適時(shí)揭題“探索事物搭配的規律”，并出示實(shí)物圖片：兩頂漂亮的帽子和三個(gè)木偶娃娃，產(chǎn)生搭配問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行搭配，尋找規律。另外邵老師在教學(xué)過(guò)程匯總所舉的例子也都是來(lái)自生活，如握手的搭配，襯衣和領(lǐng)帶的搭配等，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機。圍繞問(wèn)題展開(kāi)對蘊涵其中的數學(xué)規律的探索，既能激活學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗又充滿(mǎn)情趣，能有效地吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。
2、注重自學(xué)點(diǎn)導，交流應用的過(guò)程：
邵老師是這樣處理教學(xué)過(guò)程的：首先出示自學(xué)提示，明確學(xué)生自主探究的方向，讓學(xué)生根據問(wèn)題借助實(shí)物圖片進(jìn)行觀(guān)察操作和交流獲得初步的答案。接著(zhù)引導學(xué)生學(xué)會(huì )用有序連線(xiàn)的方法將搭配的方法依次表現出來(lái)。最后是采用簡(jiǎn)明的符號進(jìn)行思考，通過(guò)這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考，并相應發(fā)展了學(xué)生的符號感。
3、重視數學(xué)思想的滲透：本節課教者在引發(fā)學(xué)生有序搭配的過(guò)程中，出示了三種學(xué)生搭配的方法：一是以帽子為基準，與其他三個(gè)木偶娃娃搭配；一是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；還有一種是無(wú)序的。教者通過(guò)展示與討論使學(xué)生明白在搭配過(guò)程中我們要有序，這樣我們才不會(huì )重復和遺漏。再通過(guò)一組表格：
不同帽子的頂數
不同木偶的個(gè)數
搭配的種數
2
8
4
4
使學(xué)生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個(gè)數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)物搭配——體會(huì )符號思想——得出規律”的探究過(guò)程。
另外在探究過(guò)程中要求學(xué)生有條理，有順序的做一件事情，要求學(xué)生把實(shí)物演變簡(jiǎn)單的數學(xué)符號，當遇到復雜的題目，可以通過(guò)小組合作完成，或是把它先簡(jiǎn)單化等，既重視了數學(xué)思想的的滲透，又讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng )造過(guò)程。
《搭配》評課稿 篇10
聽(tīng)了我校數學(xué)骨干教師梁老師執教的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，收獲頗多。下面我就本節課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、結合生活實(shí)例導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的，梁老師設計了一個(gè)完整的情景串，以?xún)晌煌瑢W(xué)早餐吃是什么導入新知，巧妙地設計了本周老師到職工食堂吃早餐，請同學(xué)們給老師搭配出一份營(yíng)養早餐的情景，以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節課的教學(xué)，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、合作探究，體現學(xué)生為主體。
教學(xué)中，梁老師精心設計了給馬戲團的小丑搭配服裝等環(huán)節，大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且踴躍展現自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有順序地搭配，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。
三、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
早餐的搭配、衣服的搭配、游戲等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
四、注重層次性和思考性。
本節課的活動(dòng)設計符合學(xué)生的.認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營(yíng)養早餐的搭配”，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。
總之：梁老師能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅，收到了應有的教學(xué)效果。
《搭配》評課稿 篇11
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要方式�！毙抡n程強調教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在學(xué)習過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識和技能，思想和方法�！洞钆渲械膶W(xué)問(wèn)》這一課的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。
陳丹鳳老師與何立娜老師在教學(xué)本課時(shí)，都能以直觀(guān)的內容為主，以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，創(chuàng )造性地使用教材，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚，層次分明，下面就兩節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：
一、情趣設計誘其樂(lè )思
著(zhù)名教育家皮亞杰認為：智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個(gè)人從來(lái)不想學(xué)習自己不感興趣的東西，要強調學(xué)生學(xué)習的自主性，就得引起學(xué)習的動(dòng)機。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的主觀(guān)原因。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學(xué)生一旦有了用數學(xué)解決問(wèn)題的興趣，就會(huì )積極地去實(shí)踐，這對能力的培養非常重要。
兩位老師都能創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的情境：陳丹鳳老師以笑笑過(guò)生日為主線(xiàn)，巧妙地將選擇衣服——選擇路線(xiàn)——吃午餐——送禮物等生活素材串聯(lián)起來(lái)；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線(xiàn)，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線(xiàn)等生活素材串聯(lián)起來(lái)。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
二、猜想求證誘其創(chuàng )思
猜想是一種數學(xué)方法，是數學(xué)研究中的發(fā)現法，是一種創(chuàng )造性的直覺(jué)思維方式，是關(guān)于數學(xué)規律的聯(lián)想和設想。在數學(xué)教學(xué)中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲X，進(jìn)行不懈的自主學(xué)習。
兩位老師都能在學(xué)生探索問(wèn)題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學(xué)生進(jìn)行猜測想象，之后告訴學(xué)生，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)驗證，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生求證的欲X和學(xué)習的興趣。
三、動(dòng)手操作助其深思
我們知道：數學(xué)知識是抽象的，小學(xué)生思維是形象的。要解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、在新問(wèn)題中進(jìn)一步深化自己的想法。
兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學(xué)生用擺的直觀(guān)方式來(lái)表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過(guò)讓學(xué)生看一看，想一想、說(shuō)一說(shuō)、連一連等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)物操作到圖形符號的過(guò)程，一步一步地從形象中抽象出數學(xué)知識，將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的.數學(xué)事實(shí)。為學(xué)生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。
值得一提的是何立娜老師在教學(xué)搭配衣服時(shí)，引導學(xué)生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。對知識點(diǎn)進(jìn)行了拓展，著(zhù)力培養了學(xué)生的多角度思維。
總之，兩位老師的教學(xué)設計充分體現了她們追求課堂教學(xué)有效的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
不過(guò)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在這里我也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：
陳丹鳳老師在引導學(xué)生直觀(guān)排出衣服的搭配方法后，提問(wèn)學(xué)生：如果不能去動(dòng)這些衣服，你有什么好辦法來(lái)表示它們的搭配方法？學(xué)生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過(guò)程，這節課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較（看看用哪一種方式來(lái)表現更簡(jiǎn)單明了？），而是讓學(xué)生呈現出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說(shuō)數學(xué)學(xué)習的一個(gè)最終目的就是不斷讓學(xué)生從形象中抽象出來(lái)，而非讓學(xué)生一直停留在表象中，這樣對學(xué)生思維發(fā)展也是不利的。
何立娜老師在這一節課的最后一個(gè)環(huán)節——選擇路線(xiàn)的教學(xué)設計中，先安排2對3的路線(xiàn)，再安排2對4，2對5的路線(xiàn)，層次不斷提升，并有意引導學(xué)生說(shuō)
2對3的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)3，2對4的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)4，其用意就是要抽象出用乘法來(lái)算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時(shí)間不夠，最終老師沒(méi)有對此進(jìn)行總結，學(xué)生也沒(méi)有明白老師的用心良苦，沒(méi)能完全明白其中的道理。
《搭配》評課稿 篇12
老師在教學(xué)本課時(shí)，能以直觀(guān)的內容為主，以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，創(chuàng )造性的使用教材，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。整節課調理清楚，層次分明，下面就這節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：
1、遵循學(xué)生的認知規律，由易到難，層層遞進(jìn)，具有極強的層次性。
本節課從學(xué)生非常熟悉的小丑服裝搭配問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題探究的興趣。在探究時(shí)，遵循低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步加深難度，從看到擺到畫(huà)最后到發(fā)現規律，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生經(jīng)歷了擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、想一想的過(guò)程，借助動(dòng)手擺學(xué)會(huì )有序思考，利用畫(huà)圖體會(huì )符號表示的簡(jiǎn)潔性，通過(guò)探尋規律讓學(xué)生不僅知其然，更能知其所以然。層次清晰，步步深入，在探究過(guò)程中培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析及推理的能力。
2、創(chuàng )設了有趣的教學(xué)情境，拉近了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
上課伊始，以“馬戲團的小丑要表演，選服裝”的情景導入，先讓學(xué)生幫助搭配一頂帽子和一條褲子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配銜接自然流暢，最后聯(lián)系生活實(shí)際引入路線(xiàn)的搭配，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習的興趣也很高，達到了預設的教學(xué)目標。
3、在操作中感悟，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
數學(xué)教學(xué)中的“教與學(xué)”要以做為中心，在操作中感悟數學(xué)，體會(huì )數學(xué)。十分符合這次展評課的主題“做中學(xué)”。本節課教學(xué)中老師注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現規律，總結方法。由于組合知識的`抽象性，所以在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，連一連，說(shuō)一說(shuō)，在行動(dòng)中感受排列組合的思想方法，同時(shí)，注意引導學(xué)生小組內分工合作，使學(xué)生在互相補充，互相交流中提高，學(xué)習，培養了學(xué)生的團隊合作精神，小組匯報進(jìn)一步擴大了交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對組合思想方法的認識，在此過(guò)程中對學(xué)生語(yǔ)言表達能力也是一個(gè)很好的的鍛煉機會(huì )。
4、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔指導性強，運用了多種形式的解決策略。
老師課堂語(yǔ)言非常精煉，問(wèn)題指向性明確，小結指導性強。本節課在探究穿衣搭配的問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生發(fā)現搭配過(guò)程中應注意的問(wèn)題：有序、不重復、不遺漏。并探究多種形式的解決策略：圖形、連線(xiàn)、字母標序號等，讓學(xué)生體會(huì )最優(yōu)化策略。
針對本節課的教學(xué)，我認為還有幾點(diǎn)不足之處：
1、在數學(xué)教學(xué)中是存在美學(xué)思想的，我們應當抓住教學(xué)的契機對學(xué)生進(jìn)行“美”學(xué)的指導。
2、課后的練習不夠充分，也沒(méi)有更深入的拓展與提高。
針對這些不足，我的建議是：
1、對于“美”的指導，例如：在教學(xué)搭配衣服時(shí)還可以問(wèn)“那種搭配更美觀(guān)，那種搭配不和諧等問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你的理解�！睗B透美，使學(xué)生愉悅的投入到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
2、可以再加入一些聯(lián)系生活的練習題，也可以增加搭配的數量，讓學(xué)生聯(lián)系，知識得到拓展與提升。
總之，老師這節課以飽滿(mǎn)的熱情，豐富的語(yǔ)言，形象的活體材料，趣味的活動(dòng)形式，恰當的評價(jià)語(yǔ)言，一次次點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，是一節實(shí)用高效的課。
《搭配》評課稿 篇13
曹老師上的內容是三年級上冊數學(xué)廣角中的搭配問(wèn)題，結合聽(tīng)課的實(shí)際情況，談一下自己的幾點(diǎn)感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實(shí)際情境中，導出握手中存在著(zhù)搭配的問(wèn)題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復，不遺漏。課堂的一開(kāi)始，老師就切入到學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)親密接觸后，引出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在解決搭配問(wèn)題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復”。
2、課堂設計巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點(diǎn)心，學(xué)生動(dòng)手操作后得出結論2×3=6種搭配方法，緊接著(zhù)老師說(shuō)如果再增加1種飲料后，會(huì )出現什么樣的搭配情況？學(xué)生思考總結3×3=6種搭配方法，，再反過(guò)來(lái)，如果增加的是1種點(diǎn)心呢？會(huì )是什么樣的搭配情況，學(xué)生思維發(fā)生高漲，然后對兩種情況發(fā)生對比，從而總結出搭配中的算法。這樣的設計，體現的數學(xué)思維的遞進(jìn)性，師生之間發(fā)生思維的碰撞，達到課堂的高潮。
3、體現了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維方法的`多樣性。學(xué)生過(guò)生日，讓學(xué)生動(dòng)手搭配衣服，在搭配中存在著(zhù)符號的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現了學(xué)習的自主探究，方法靈活多樣。
幾點(diǎn)不成熟的想法：
1、學(xué)生在學(xué)習和理解2×3=6的時(shí)候，可不可直接出示一幅圖片，用連線(xiàn)法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀(guān)一些，沒(méi)必要大費周折。
2、曹老師的語(yǔ)言很清晰，吐詞清楚，學(xué)生在動(dòng)手操作完搭配后，可以用投影儀把學(xué)生的效果圖展示出來(lái)，用圖形結合的方法演示，效果可能會(huì )好些。
《搭配》評課稿 篇14
《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內容在《新課標》中屬于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，對這一領(lǐng)域的設計思路，課標中有這兩段話(huà)是值得關(guān)注的：
1、是以一類(lèi)問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要途徑。
2、合理地設計課程內容以及教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗、能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問(wèn)題的數學(xué)實(shí)質(zhì)、培養學(xué)生的數學(xué)素養。
由這兩段話(huà)來(lái)觀(guān)照“綜合與實(shí)踐”課，我們可以發(fā)現，關(guān)鍵詞就是兩個(gè)“數學(xué)活動(dòng)”及“數學(xué)思考”。那這兩方面是什么關(guān)系呢？是誰(shuí)高誰(shuí)低？還是并列？其實(shí)應該是相融互促的關(guān)系。即：數學(xué)活動(dòng)要能啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考；而學(xué)生的思考又幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗。這才是綜合實(shí)踐課的價(jià)值。
具體到這節課，我認為我們聽(tīng)這節課，最值得觀(guān)察、思考的就是：操作活動(dòng)是否有實(shí)效地促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)思維水平的不斷提升？
以此來(lái)觀(guān)照方老師的這節課，可以發(fā)現這節課在幾個(gè)方面都給我們上好綜合實(shí)踐課做出了很好的示范：
1、活動(dòng)有趣味
畢竟是三年級孩子，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)。怎樣把一個(gè)個(gè)零散的數學(xué)活動(dòng)變成孩子們想參與愛(ài)參與的活動(dòng)呢？方老師很有辦法，她用“看、吃、玩”生活中孩子們最?lèi)?ài)的三件事，串出一個(gè)情境串，吸引學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中樂(lè )不思蜀�；顒�(dòng)的`趣味性是活動(dòng)成功的前提和基礎。
2、活動(dòng)有層次
從用學(xué)具卡片擺搭配方法，到不用學(xué)具擺，用最簡(jiǎn)潔的方式表示搭配方法，這漸進(jìn)的活動(dòng)也迫使學(xué)生逐漸進(jìn)入深層思考。每個(gè)活動(dòng)都不是一場(chǎng)走秀，而是一場(chǎng)帶著(zhù)問(wèn)題操作的數學(xué)頭腦風(fēng)暴，給孩子們帶去深層體驗與感悟，讓每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習經(jīng)歷與成長(cháng)收獲。
3、活動(dòng)有比較
在各個(gè)活動(dòng)匯報時(shí)，方老師很注意傾聽(tīng)孩子們的不同想法，并充分發(fā)揮教師的主導作用，引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)地將不同想法進(jìn)行比較�！澳阕钕矚g哪一種方法”、“你還能表示得更簡(jiǎn)潔嗎？”、“這兩種方法有什么不一樣？”等一系列追問(wèn)，將學(xué)生的思考推進(jìn)深化，很好地將“一一對應”、“優(yōu)化”、“符合化”的數學(xué)思想方法暗藏于這些追問(wèn)、思考中，提升了這節課的數學(xué)價(jià)值。
4、一點(diǎn)建議
三個(gè)情境活動(dòng)匯報了各種搭配方法之后，是否能再次比較，找出各種方法的共同點(diǎn)：不管是文字連線(xiàn)、數字連線(xiàn)還是字母連線(xiàn)、圖形連線(xiàn)，都是兩類(lèi)，兩類(lèi)之間的每一個(gè)都在進(jìn)行一一對應的搭配。由此讓最簡(jiǎn)潔的那副連線(xiàn)圖成為模型牢牢刻印在孩子們的心中。
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