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幼兒園科學(xué)教育工作計劃
時(shí)間過(guò)得真快，總在不經(jīng)意間流逝，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了在工作中有更好的成長(cháng)，現在的你想必不是在做計劃，就是在準備做計劃吧。那么你真正懂得怎么制定計劃嗎？下面是小編精心整理的幼兒園科學(xué)教育工作計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園科學(xué)教育工作計劃1
幼兒園科學(xué)情感教育是對幼兒進(jìn)行完整科學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)有機組成部分，其目的是促使幼兒對科學(xué)本身產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于引導幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。
一、幼兒園科學(xué)情感教育目標實(shí)現過(guò)程中的問(wèn)題與阻力
《幼兒園工作規程》中明確提出，幼兒園應萌發(fā)幼兒“愛(ài)科學(xué)的情感”、“培養有益的興趣和求知欲望”。它反映了幼兒園教育理念的轉變、教學(xué)目標與內容的擴充。雖然情感教育目標還未單獨提出，只是作為德育、智育教育目標里的附加目標，但在《規程》精神的強有力影響下、對幼兒進(jìn)行科學(xué)情感教育已被提到歷史上從未有的高度，幼兒園已經(jīng)開(kāi)始注重科學(xué)情感教育目標的確立，但由于以下兩方面的原因，幼兒園的科學(xué)情感教育很難落到實(shí)處。
(一)幼兒園科學(xué)情感教育目標難以明確、具體化
《規程》中對幼兒園科學(xué)情感教育的目標提得較籠統、不易操作，不像知識、技能目標那樣明確、具體，加之情緒、情感本身特有的情景性、善變性、隱秘性、隨機性，使得構建清晰的幼兒園科學(xué)情感教育目標體系、評價(jià)幼兒園科學(xué)情感教育的效果難以順利進(jìn)行，“目標”常常變成教師教案中的“擺設”，難以真正落到實(shí)處。
(二)幼兒教師教育觀(guān)念滯后
一方面，受中國傳統文化和哲學(xué)思維方式的影響，在我們這個(gè)社會(huì )中，崇尚科學(xué)之風(fēng)沒(méi)有必要的心理“積淀”，人們對社會(huì )與人的興趣勝過(guò)對自然界的興趣，因此在幼兒教育領(lǐng)域，有“知識熱”、“藝術(shù)熱”，但“科學(xué)熱”尚未升溫。
另一方面，受應試教育的消極影響，一度曾片面強調科學(xué)教育的工具價(jià)值，從而將幼兒對科學(xué)的認知興趣與情感傾向引向功利主義的需要，表現為對幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的內心情感生活缺乏深切的關(guān)注，突出幼兒科學(xué)教育中的認知目標，或者只把情感教育作為促進(jìn)幼兒認知發(fā)展的手段和工具，使忽視幼兒園科學(xué)情感教育目標構建的現象屢見(jiàn)不鮮。致使幼兒對科學(xué)的興趣與情感喪失，使科學(xué)情感教育受到扭曲而淪落為科學(xué)知識教育的附庸，這不利于幼兒科學(xué)情感目標的順利實(shí)現，反映出幼兒教師在對科學(xué)情感教育認識上的滯后問(wèn)題。
二、幼兒園實(shí)施情感教育目標的必要性
注重科學(xué)情感教育的目標就是關(guān)注科學(xué)本身的人文價(jià)值，使科學(xué)精神與人文精神高度統一�？茖W(xué)情感教育目標的提出與實(shí)施能促進(jìn)幼兒對科學(xué)本身的興趣與需要，有助于幼兒科學(xué)情感的培養，防止和克服教育目標中教育價(jià)值取向的失重現象，給予科學(xué)情感教育與科學(xué)認知教育以同等重要的'地位。
我們認為，讓幼兒在有興趣的科學(xué)活動(dòng)中增長(cháng)知識、發(fā)展科學(xué)認知，與讓幼兒懷有對科學(xué)本身的深厚情感，從而引導其行為與認知，是兩個(gè)不同層次的目標。前者把目標的方向指向認知，興趣指向活動(dòng)(也許是活動(dòng)內容，也許是活動(dòng)形式)；后者相對于前者，是上位目標、高層次目標，它直接把情感目標的方向指向科學(xué)本身，如果得以實(shí)現，可有效地發(fā)揮科學(xué)情感教育在引導幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中的特殊作用。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，加強對幼兒科學(xué)情感的培育已是當務(wù)之急。
幼兒園迫切需要轉變觀(guān)念，既遵循幼兒在科學(xué)活動(dòng)中認知與情感的互動(dòng)規律，把科學(xué)情感教育作為促進(jìn)幼兒科學(xué)認知發(fā)展的手段與工具；又重視幼兒科學(xué)情感教育目標的構建與確立，提出明確、具體的幼兒科學(xué)教育情感目標體系，并把它作為實(shí)現科學(xué)教育整體目標的有機組成部分，為科學(xué)教育目標所容納，使幼兒的科學(xué)認知與科學(xué)情感活動(dòng)都成為教育目標的有機組成部分，將理性教育與非理性教育結合起來(lái)，既使幼兒的科學(xué)認知得到發(fā)展，又使幼兒的科學(xué)情感得到和諧發(fā)展。
三、幼兒科學(xué)情感教育的實(shí)施途徑
(一)教師要多引導幼兒在疑問(wèn)中進(jìn)行自主的科學(xué)探索活動(dòng)
幼兒天生就是好奇、好問(wèn)的，但這并不是說(shuō)，幼兒對科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對科學(xué)本身的探究與欲望從何而來(lái)？來(lái)自于教師的引導與培養。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀”而成。所以，培養幼兒對科學(xué)的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學(xué)探索過(guò)程。只有讓幼兒直接與科學(xué)現象接觸，以獲得獨特的、挑戰性的直接經(jīng)驗才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要�？茖W(xué)的情感正是源于幼兒對科學(xué)本身的探究需求，只有注重引導幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗。
過(guò)去我們注重要求教師精心設計“活動(dòng)”，讓幼兒對科學(xué)活動(dòng)感興趣，能夠根據教師設計的活動(dòng)得出結論或模仿教師操作。如教師常帶幼兒觀(guān)察自然界的有趣現象，與幼兒一起種植植物、飼養動(dòng)物，或以游戲為媒介，在游戲活動(dòng)中感知科學(xué)道理來(lái)培養科學(xué)興趣等。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的積累與概括，將會(huì )使幼兒只會(huì )使用科學(xué)而不會(huì )創(chuàng )造科學(xué)。
我們以為應該在幼兒對蘊含科學(xué)原理的“問(wèn)題”感興趣的基礎上，引導幼兒自己運用科學(xué)的方法，根據自己設計的實(shí)驗去尋找答案，增進(jìn)體驗，因為科學(xué)的目的與生命力直接指向創(chuàng )造未知的事物。這就要求教師轉變科學(xué)觀(guān)，尤其是對幼兒科學(xué)情感的教育觀(guān)。教師要善于捕捉幼兒的“問(wèn)題”，因為“問(wèn)題”是幼兒對科學(xué)的興趣點(diǎn)，是科學(xué)情感體驗的開(kāi)始，是對科學(xué)本身探索的開(kāi)始。幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設、游戲的材料、實(shí)驗的設備等都應有利于幼兒提出“問(wèn)題”，這是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育中最有價(jià)值的東西。教師應打破幼兒年齡小談不上科學(xué)發(fā)現的偏見(jiàn)，無(wú)數事實(shí)證明，許多對人類(lèi)生活產(chǎn)生過(guò)巨大影響的科學(xué)發(fā)明都源于科學(xué)家孩提時(shí)一個(gè)魂牽夢(mèng)縈的疑問(wèn)。
(二)構建幼兒科學(xué)教育情感的價(jià)值目標體系
體現一種在科學(xué)面前的人文精神，重視人文精神的弘揚，彌補科學(xué)面前人文精神的缺失，改變注重科學(xué)教育目標時(shí)的唯理性?xún)A向，構建合理的科學(xué)情感教育目標體系，讓幼兒既樂(lè )學(xué)科學(xué)又善學(xué)科學(xué)，尋求科學(xué)活動(dòng)的情感內驅力。
科學(xué)情感教育目標體系的構建可以一改過(guò)去情感教育目標含混的狀況，使科學(xué)情感教育的目標變得容易操作，像知識、技能目標一樣明確具體。xxxx年，美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過(guò)研究發(fā)現，情感目標可分為依次上升的幾個(gè)層次。依據這一理論，我們可以將幼兒科學(xué)情感教育的目標分解得較為清晰、具體，有利于操作。
第一層次目標接受層次
把幼兒的注意引向周?chē)罴白匀唤缰械目茖W(xué)現象。如觀(guān)察雨后地面的變化，發(fā)現平時(shí)少見(jiàn)的動(dòng)物——蚯蚓。
第二層次目標反應層次
在第一層次目標實(shí)現的基礎上，引導幼兒對科學(xué)現象產(chǎn)生好奇與興趣，在主動(dòng)探索中產(chǎn)生滿(mǎn)意的體驗，感受科學(xué)的趣味性。如對雨后泥土中的蚯蚓產(chǎn)生濃厚的興趣。
第三層次價(jià)值評價(jià)層次
在第二層次實(shí)現的基礎上，幫助幼兒評價(jià)自己所從事的科學(xué)活動(dòng)，從而做出一定的價(jià)值判斷。如知道為了科學(xué)探索活動(dòng)而把蚯蚓砸死是不良的科學(xué)行為，應為此而產(chǎn)生內疚的情緒情感。
第四層次組織層次
在第三層次目標實(shí)現的基礎上，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)念，包括幼兒對科學(xué)的信仰、認識科學(xué)與科學(xué)家在社會(huì )活動(dòng)中的重要作用、知曉從事科學(xué)活動(dòng)的道德、掌握科學(xué)研究方法等。如選一個(gè)下雨天觀(guān)察蚯蚓，把蚯蚓切成兩段看有什么現象發(fā)生；觀(guān)察有蚯蚓的田地與沒(méi)有蚯蚓的田地有什么不一樣，引導幼兒發(fā)現蚯蚓的生活習性，并從中體味觀(guān)察事物、探求真知的方法。
第五層次性格化層次
在第四層次目標實(shí)現的基礎上，使幼兒最終形成在實(shí)踐中發(fā)現真理的科學(xué)精神與科學(xué)意識、對科學(xué)探索的情感與熱情，并用以指令、反省自己的行為。如為觀(guān)察蚯蚓，可以長(cháng)時(shí)間地呆在室外，不怕風(fēng)吹日曬，從而逐步培養其為追求真知、探索未知不畏艱辛的勇氣和毅力。
以上五個(gè)層次構成了層層遞進(jìn)、緊密銜接的幼兒科學(xué)情感的內化和升華過(guò)程，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標系列，使幼兒科學(xué)情感教育目標層次化、系列化。依據以上目標，以幼兒現有發(fā)展水平為基礎，采用恰當的方法(如參與體驗法、自主探索法、成功激勵法、設景激疑法等)，確定與不同年齡班幼兒相適宜的教育內容，從而循序漸進(jìn)地實(shí)現科學(xué)情感教育目標，只有這樣才能避免把科學(xué)教育演變成單純科學(xué)知識教育的現象發(fā)生。
幼兒園科學(xué)教育工作計劃2
在孩子的笑聲中，一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了，今個(gè)學(xué)期我們小二班根據園工作要求膠及本班的實(shí)際情況，開(kāi)展科學(xué)漢字教育和珠心算，通過(guò)一年以來(lái)的實(shí)踐教育，幼兒的識字量語(yǔ)言表達能力有了很大的提高，我們是從以下幾方面進(jìn)行科學(xué)教育：
在科學(xué)識字教育方面，我們主要是開(kāi)展了以下活動(dòng)：
一、每周專(zhuān)門(mén)設置兩節科學(xué)漢字教育活動(dòng)
根據本班幼兒的實(shí)際情況，我們在每周二、周六早上第一節開(kāi)展科學(xué)識字教育活動(dòng)，上學(xué)期我上科學(xué)漢字課，都是先以游戲復習字卡—學(xué)習新課文—游戲認生字—欣賞單元課文，可能每節課都是這樣，幼兒每到上科學(xué)漢字教育活動(dòng)，就一副很無(wú)奈的樣子今學(xué)期由于整合課程的開(kāi)展，我改變了以往的教法，把科學(xué)識字與整合課程結合起來(lái)，如：五月份我班的主題是《可愛(ài)的小動(dòng)物》，于是我在認識“小螞蟻的家”活動(dòng)中插進(jìn)了聽(tīng)讀游戲19課“小螞蟻”還進(jìn)行了歌表演，幼兒在表演中自然而然的認識了字寶寶， “螞蟻”“想”“搬”。
二、結合幼兒的年齡特征，設計生動(dòng)有趣的識字游戲
小班的幼兒都是喜歡模仿的特點(diǎn)，于是我設計了識字“蝌蚪找媽媽”“幫雞媽媽找蛋”的游戲，在“蝌蚪找媽媽”游戲中請小朋友戴著(zhù)小蝌蚪頭飾，大家一起念兒歌做動(dòng)作，“小蝌蚪，游呀游，小河里面轉圈游，轉呀轉，東過(guò)游來(lái)西過(guò)游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪里？” 說(shuō)完小蝌蚪睜開(kāi)眼睛站起來(lái)去找小字卡，幼兒在快樂(lè )輕松的游戲中學(xué)會(huì )了字寶寶，在“幫媽媽找蛋”游戲，活動(dòng)準備時(shí)把相應的蛋形的小字卡放在空地，教師扮媽媽找到了一個(gè)蛋，蛋上有XX字寶寶，雞媽媽說(shuō)：“謝謝”我們班的'幼兒現在變得很喜歡玩這些識字游戲連最調皮的張溢明一下課就嚷“老師我們玩‘幫媽媽找蛋’吧”！
三、把識字教育繼續靈活貫穿幼兒一日生活中提供機會(huì )讓幼兒科學(xué)識字
在餐前飯后孩子們都愛(ài)圍成一堆，進(jìn)行識字活動(dòng)，你考我，我考你，大家比一比，有一次幼兒在飯后閱讀圖書(shū)時(shí)，黃裔熙驚訝地伏在我身邊“老師，我認識這兩個(gè)字是‘大灰狼’這兩個(gè)字是‘青蛙’”。平時(shí)，我嘗試無(wú)聲教學(xué)。把生活中的指令寫(xiě)成字寶寶如：“請安靜”“集體回答”“散步”一天反出示，幼兒自然而然的認識了，在戶(hù)外活動(dòng)中，我們玩“小兔拔蘿卜”的識字游戲“風(fēng)神來(lái)了”的識字游戲，就這樣把本來(lái)枯燥無(wú)味的字寶寶，變了一雙腳，走到孩子們的世界里。
四、培養幼兒科學(xué)識字常規要求
學(xué)期初，幼兒看書(shū)，讀書(shū)都有個(gè)壞習慣，讀到第8課翻到21課去了，總之哪里的課文插圖好看，他們就翻到哪里去今個(gè)學(xué)期，我加強了聽(tīng)讀常規要求，要求他們聽(tīng)音樂(lè )傳書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)，小組長(cháng)收書(shū)的方法，培養聽(tīng)讀常規：手指字，耳朵聽(tīng)眼睛看書(shū)讀輕聲，堅持不懈地抓常規，幼兒學(xué)會(huì )了良好的閱讀習慣，而且閱讀圖書(shū)、畫(huà)報、報紙的能力有很大的提高。
五、做好每周每季度每學(xué)期的字寶寶小結
根據本班的年齡特點(diǎn)，幼兒對字寶寶的遺忘率很高，今天學(xué)的明天問(wèn)他們又忘得一干二凈了，于是我們就按計劃把字寶寶歸類(lèi)總結如：動(dòng)物：“刺猬、蜘蛛、蝌蚪、螞蟻、蜜蜂等”動(dòng)詞：“跑、打、搬、喝、鉆、張開(kāi)等”顏色：“黃、綠、紅、藍、黑、白等”由于歸類(lèi)幼兒對字寶寶的學(xué)會(huì )了。
六、引導家長(cháng)配合科學(xué)漢字教育工作
我們班的家長(cháng)對科學(xué)漢字教育都比較重視，如：吳澤霖、梅韻寧、劉詩(shī)穎家長(cháng)每天晚上都會(huì )陪讀聽(tīng)讀游戲識字半小時(shí)，果然幼兒在家長(cháng)翻的陪同下有明顯的進(jìn)步。
在珠心算方面，我們主要是學(xué)習0—5的拔珠清盤(pán)和正確姿勢，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，班上90%的幼兒基本學(xué)會(huì )看算盤(pán)上表示1—5的事物和進(jìn)行簡(jiǎn)單的腦像。
以上是我們小二班一個(gè)學(xué)期科學(xué)教育實(shí)踐總結，當然還存在不足之處如：幼兒年齡較小，難讀的字音發(fā)音困難如“蜘蛛”“銀絲”。在珠心算方面，幼兒的注意力集中時(shí)間較短，在下學(xué)期工作中，我們會(huì )不斷創(chuàng )新，為幼兒整體素質(zhì)的提高奠定堅實(shí)基礎。
幼兒園科學(xué)教育工作計劃3
小班孩子對周?chē)挛锖闷�，有必定的求知欲，喜歡參與科學(xué)探究活動(dòng)，在操作活動(dòng)中能積極動(dòng)手，能及時(shí)跟伙伴溝通探索實(shí)踐過(guò)程及結果。喜歡傾聽(tīng)動(dòng)植物故事，愿意親近和關(guān)心動(dòng)植物，大多數孩子能通過(guò)實(shí)物進(jìn)行點(diǎn)數，認識基本圖形，但是孩子年紀反差大，有的孩子不能很好的按老師要求進(jìn)行操作活動(dòng)，不能用完全和精確的語(yǔ)言溝通觀(guān)看到的過(guò)程和結果。因此，本學(xué)期我們將重要進(jìn)行幼兒操作習慣、溝通習慣的培養。
一、目標
1、幫助幼兒獲取有關(guān)自然環(huán)境中動(dòng)、植物及沙石、水等無(wú)生命物質(zhì)及其與人類(lèi)關(guān)系的具體經(jīng)驗，了解不同環(huán)境中個(gè)別動(dòng)、植物的形態(tài)特征和生活習性。
2、幫助幼兒了解四季的特征及其與人們生活的關(guān)系，觀(guān)察常見(jiàn)的自然現象，獲取感性經(jīng)驗。
3、引導幼兒獲取周?chē)钪谐Ｒ?jiàn)科技產(chǎn)品的具體知識和經(jīng)驗，初步了解它們在生活中的運用。
4、幫助幼兒學(xué)會(huì )綜合運用多種感知事物特征，發(fā)展觀(guān)察力。
5、幫助幼兒學(xué)會(huì )按照指定的標準，對物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)。
6、幫助幼兒學(xué)習運用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測量的方法。
7、引導幼兒用自己的語(yǔ)言描述自己的發(fā)現并與同伴、教師交流。
8、指導幼兒學(xué)習使用常見(jiàn)科技產(chǎn)品的方法，運用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行制作活動(dòng)。
9、發(fā)展幼兒的好奇心，引導幼兒探究周?chē)钪谐Ｒ?jiàn)的自然現象、自然物和人造物，愿意參加制作活動(dòng)。
10、培養幼兒關(guān)心、愛(ài)動(dòng)物、植物和周?chē)h(huán)境的情感和行為。
二、內容
1、能自動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)，喜歡探索周?chē)澜�，關(guān)心、愛(ài)護周?chē)膭?dòng)植物和自然環(huán)境，愿意進(jìn)行探索、嘗試。
2、懂得四季的特點(diǎn)及其與人們生活的關(guān)系獲取簡(jiǎn)單的自然現象知識。
3、綜合應用多種感官感知事物特點(diǎn)，并進(jìn)行物體的簡(jiǎn)單分類(lèi)；學(xué)習應用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測量，并能與他人溝通觀(guān)看結果。
4、懂得生活中一些科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系。
5、觀(guān)看、比較、判斷10以?xún)鹊臄盗筷P(guān)系，逐步建立等量觀(guān)念；并能?chē)L試解決生活中的`艱難，促進(jìn)推理和遷移才能的發(fā)展。
6、能自動(dòng)、專(zhuān)心地進(jìn)行科學(xué)操作活動(dòng)，并在老師指引下，關(guān)注周?chē)钪形矬w量、形狀、地位的改變，能依據物體的特點(diǎn)分類(lèi)。
三、具體方法
1、通過(guò)親子活動(dòng)讓幼兒親身對周?chē)镔|(zhì)世界進(jìn)行感知、觀(guān)看、操作、發(fā)現問(wèn)題、追求答案的探索活動(dòng)，應用合適的指引來(lái)滿(mǎn)足幼兒的好奇心。
2、在指引幼兒認識五官時(shí)，首先讓幼兒體會(huì )感官的作用，體驗感官的協(xié)調才能。通過(guò)用眼睛觀(guān)看事物，能應用視覺(jué)感受顏色的改變，提升幼兒的觀(guān)看力，體會(huì )視覺(jué)暫留現象。并能應用視。
3、本學(xué)期，我們將指引幼兒認識空氣、陽(yáng)光、水等，通過(guò)看故事等懂得人類(lèi)、動(dòng)物、植物的關(guān)系，通過(guò)觀(guān)看社會(huì )環(huán)境、湘江水源等懂得環(huán)境保護的重要性覺(jué)以外的感到途徑探索事物如：觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)。
4、在數學(xué)地區中及時(shí)投放操作材料，指引幼兒在地區中練習數與量關(guān)系，圖形與空間的關(guān)系。應用各種各樣的操作材料指引幼兒認識數1~10，精確感知10以?xún)鹊臄盗�，知道它們能表示相應數量的物體；應用"一一對應"比較兩組物體的多少，會(huì )用"多"、"少"、"一樣多"的詞語(yǔ)；能按物品的屬性分類(lèi)，學(xué)習比較物體的遠近、深淺、高矮、厚薄等。
5、在日常生活中指引幼兒感知時(shí)間的概念，認識不同面額的貨幣及幣值；通過(guò)游戲活動(dòng)和生活經(jīng)驗學(xué)會(huì )估算，逐步建立等量的觀(guān)念。
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