語(yǔ)文讀書(shū)筆記
當仔細品讀一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，讓我們好好寫(xiě)份讀書(shū)筆記，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文讀書(shū)筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文讀書(shū)筆記1
無(wú)意中，翻看開(kāi)了那本塵封已久的魯迅的《吶喊》，其中的《阿Q正傳》讓我再次回味到兒時(shí)讀它的那份驚喜，品味著(zhù)此時(shí)的感悟與感動(dòng)。
阿Q是魯迅塑造的經(jīng)典形象，我曾經(jīng)問(wèn)自己為何如今文人筆下沒(méi)有如此生動(dòng)的形象誕生?究起原因，是社會(huì )造人。那個(gè)封建時(shí)代是封建思想頑固、地主當道、軍閥統治的時(shí)代，未莊就是被封建思想毒害了的村莊，阿Q是一個(gè)弱者，他受到這些地主惡霸的欺壓，阿Q的“假洋鬼子”與“男女之大防”等思想也絕對不是阿Q所獨有，這是時(shí)代產(chǎn)物。再如阿Q帶給我們那幾場(chǎng)讓我們苦笑難言的戲：看殺革命黨人、調戲靜修庵的小尼姑、鬧戀愛(ài)以及投身革命軍隊等，都是在封建吃人的`本質(zhì)面前上演的，也并不是某個(gè)人愿意就能改變的。
但凡看過(guò)《阿Q正傳》的人都認為他是悲哀至極的人物。阿Q他所受到趙大爺、趙白眼、小D和靜修庵里那條黑狗等等一系列的打擊折磨不必多說(shuō)，最最可悲的是他竟有一套讓人哭笑不得的取勝法寶，即他所采取的“精神勝利法”。這就是阿Q的生活哲學(xué)，甚至于說(shuō)是在封建壓迫制度下，更多弱者的生活哲學(xué)。
我們總是會(huì )帶著(zhù)笑來(lái)讀《阿Q正傳》的，仿佛可憐的阿Q從被創(chuàng )造出來(lái)就一直被大家笑著(zhù)。然而這笑并不是看得起的笑，而是帶著(zhù)諷刺、帶著(zhù)輕蔑或許是帶著(zhù)同情與憐憫的笑。他的精神勝利法，戀愛(ài)價(jià)值觀(guān)，他的幸災樂(lè )禍往往是我們茶余飯后的談賞。
可以說(shuō)阿Q是一個(gè)當時(shí)社會(huì )中的一個(gè)小角色、一個(gè)弱小者，沒(méi)有朋友，沒(méi)有親人，沒(méi)有一個(gè)為他著(zhù)想的人，是一個(gè)封建亂世時(shí)的代言人。而任何時(shí)代都會(huì )有弱者，作為一個(gè)新社會(huì )的現代人，我們從阿Q的遭遇中更加應該去反思、去行動(dòng)、真正扛起關(guān)愛(ài)身邊的弱者的責任。
語(yǔ)文讀書(shū)筆記2
讀了葉瀾教授所寫(xiě)的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，首先，我們要從書(shū)本中解放出來(lái)。正如葉瀾教授所說(shuō)的：樹(shù)立課堂教學(xué)應為師生共同參與、相互作用、創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標過(guò)程的新觀(guān)念。葉瀾教授這話(huà)說(shuō)得真好！我想，隨著(zhù)社會(huì )的提高，僅有創(chuàng )造性地教學(xué)才會(huì )使課堂煥發(fā)出勃勃生機，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，我們才能使學(xué)生真正喜歡上課堂，真正做到樂(lè )學(xué)、善學(xué)！
記得一次口語(yǔ)交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節課我們一齊到里野里去玩一玩�！睂W(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊走出了校門(mén)，一邊走我就一邊指著(zhù)路旁的樹(shù)說(shuō)：“這些樹(shù)過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，此刻有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，“教師，我看見(jiàn)樹(shù)上長(cháng)出了嫩嫩的小芽�！薄拔铱匆�(jiàn)樹(shù)枝上長(cháng)出了幾片尖尖的綠葉�！薄拔铱匆�(jiàn)�！敝笪覀儊�(lái)到麥田邊上，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了！”“教師，那一片金黃金黃的`油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開(kāi)雙臂自我陶醉地仰望著(zhù)天空自由地旋轉著(zhù)，時(shí)而大聲地叫著(zhù)“燕子、燕子飛來(lái)了！”時(shí)而跑著(zhù)追逐花蝴蝶，這一堂課我沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開(kāi)始回到這節課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著(zhù)搶著(zhù)說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中能夠看出，口語(yǔ)交際的資料源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè )于表達，勇于表達，并且句句是發(fā)自?xún)刃牡母惺�，有益于加快提高口語(yǔ)交際本事，在平時(shí)的學(xué)生生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現和捕捉訓練點(diǎn)，抓住時(shí)機讓學(xué)生展開(kāi)心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)的口語(yǔ)交際本事的培養，又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
夢(mèng)想的課堂應是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創(chuàng )造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)資料，共同參與，經(jīng)過(guò)對話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
語(yǔ)文讀書(shū)筆記3
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，充滿(mǎn)了創(chuàng )新精神，它標志著(zhù)我國語(yǔ)文課程的改革與建設進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何面對這次課改呢?
首先，要對課程改革充滿(mǎn)期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標轉化為活生生的教學(xué)成果�！叭松苡袔谆夭�?”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著(zhù)地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
其次，要更新觀(guān)念，對《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：
一是重新認識教學(xué)內容。要改變教科書(shū)是教學(xué)的唯一內容的狹隘認識。教科書(shū)是教學(xué)的基本內容。語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì )不斷再生。作為新世紀的語(yǔ)文教師，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識，有整合包括教科書(shū)在內的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導學(xué)生觀(guān)察、調查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習課文做好準備;課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當地結合課文進(jìn)行補充閱讀;課后適當拓展、延伸，或引導進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應是照本宣科的教書(shū)匠，而應當是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設者。
二是重新認識語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標倡導 “要構建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應為主角。在對話(huà)的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們去提，問(wèn)題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學(xué)生才會(huì )享受到學(xué)習的.樂(lè )趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿(mǎn)生命活力的新課堂。今后的語(yǔ)文教師，不應是“授之與魚(yú)”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì )游泳的教練，是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使語(yǔ)文素養得到全面提高的智者。
新課程期待著(zhù)老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來(lái)，能與生為善;把自己從“經(jīng)驗”中請出來(lái)，敢自以為非。期待著(zhù)老師們正確地發(fā)掘其內涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調出豐盛的素養套餐。期待著(zhù)老師們來(lái)關(guān)注孩子們的學(xué)習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格;在課堂上少一些“話(huà)語(yǔ)霸權”，多一些百家爭鳴。
“學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養目標。面對這個(gè)大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡吧!
語(yǔ)文讀書(shū)筆記4
在<朝花夕拾>中，魯迅大量使用了對比和諷刺的手法。讀著(zhù)魯迅先生這些對童年回憶的散文，我不由得想起自己的童年，那么真實(shí)。頓時(shí)，貪戀起童年的味道。也體會(huì )到了魯迅先生散發(fā)內心對童年的'熱愛(ài)。讓我感到無(wú)比的親切，內心充滿(mǎn)激情。
每個(gè)人都有自己的童年，在童年里，有歡笑有淚水。然而魯迅的童年雖然也有不愉快的事情，但他表現出了不一樣的心態(tài)。在閱讀魯迅先生的朝花夕拾時(shí)，就感覺(jué)在和魯迅先生聊天。從魯迅的文章中讀出了樸實(shí)。就是以為內這份樸實(shí)，讓讀者感覺(jué)十分親切。魯迅那種輕松而生動(dòng)的語(yǔ)言，讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛就看到那個(gè)人就站在你面前一樣。
魯迅先生是懷著(zhù)真摯的情感懷念他童年的一切。
第一次<朝花夕拾>時(shí)，不明白書(shū)名的含義。爸爸說(shuō)，<朝花夕拾>指早上的花到晚上才拾取，晚年的人回憶起兒時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
魯迅的童年回憶就仿佛一篇感人的日記，不經(jīng)意一翻會(huì )讓你感到流連忘返。
那一點(diǎn)一滴的歡笑與喜悅，在我們有空時(shí)，不妨翻出來(lái)與老友品談。
語(yǔ)文讀書(shū)筆記5
自從任教一年級以來(lái)，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習能力，自己購買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛老師編著(zhù)的——《低年級語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我讀了此書(shū)。
書(shū)只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫(xiě)字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì )認為除了生字新詞，沒(méi)什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實(shí)在不少呢！作者在書(shū)中明確寫(xiě)到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語(yǔ)文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！通過(guò)閱讀，讓我領(lǐng)略了原來(lái)識字教學(xué)中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統文化，增強識字的.生活運用。
例如：低年級閱讀教學(xué)中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學(xué)生看見(jiàn)漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類(lèi)，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類(lèi)生字”，變零散記憶為系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫(huà)很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫(huà)地去識記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導學(xué)生根據部件結合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識記起來(lái)就會(huì )輕松很多�！澳俊北硎狙劬�，說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀(guān)，教學(xué)效果也非常好。
又如：在一上園地五，識字內容是表示時(shí)間的詞串組合，按“年、月、日、時(shí)”分類(lèi)呈現，曹老師這樣告訴我們，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)查看日歷，天氣預報等實(shí)踐活動(dòng)，連接識字與生活的通道。開(kāi)設“小小播音員”系列實(shí)踐活動(dòng)，播報天氣，讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應用，是對學(xué)習最大的褒獎。這樣，我們從從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習效益有了保障。
低年級寫(xiě)話(huà)又該如何教呢？我心中困惑。面對寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書(shū)中這樣說(shuō)道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標。從寫(xiě)話(huà)內容要有趣、過(guò)程要好玩、評價(jià)要積極等方面，對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。
目標明確后，用哪些內容來(lái)達成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！碑斠粋�(gè)人對所學(xué)的內容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習任務(wù)的。曹老師告訴我們：
一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫(xiě)；
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)；
三是可以進(jìn)行創(chuàng )意繪本寫(xiě)作。這樣可以引導學(xué)生走向讀寫(xiě)的遠方。
讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了低年級語(yǔ)文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長(cháng)，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！
語(yǔ)文讀書(shū)筆記6
《威尼斯商人》是一本讓我難以釋手的好書(shū)，我花了三天時(shí)間把它讀完。讀完后我久久舍不得放手，撫摸著(zhù)書(shū)皮，心中感慨萬(wàn)千�！锻崴股倘恕穼θ宋锏男蜗罂坍�(huà)是十分鮮明的，
安東尼奧無(wú)疑是最善良的，與他形成鮮明對比的是夏洛克的卑鄙，而波希霞是最聰明的。這些人物的性格都給我留下了難以磨滅的印象，但是最讓我感動(dòng)的是安東尼奧和巴珊尼之間的'有意。
朋友是手足，為了朋友，可以上刀山、下火海。而安東尼奧和巴珊尼就是這樣一對朋友，他們之間的友誼，在巴珊尼落難、跌落人生最低谷的時(shí)候，安東尼奧對巴珊尼還是和以前一樣，甚至更好。安東尼奧曾對巴珊尼說(shuō)：“我給你還債，死而無(wú)怨”。
他們之間的友誼，或者說(shuō)是安東尼奧對巴珊尼的友情，讓我最為感動(dòng)。感動(dòng)之余，讓我想到了自己。
我也有很多朋友，爸爸媽媽也鼓勵我多交一些朋友。但是，我和這些朋友之間，和安東尼奧和巴珊尼之間的友誼還是差遠了。我不可能向安東尼奧那么對待朋友，我朋友業(yè)不可能有像安東尼奧一樣的朋友。
因為我沒(méi)有完全敞開(kāi)心扉對待朋友，朋友對我也有所保留。這樣，我只能交到一些普通朋友，要想有幾個(gè)真心朋友，照我這樣下去，是希望渺茫的。
看了《威尼斯商人》之后，我決定對待朋友要一心一意，要敞開(kāi)心扉，用真心付出。
語(yǔ)文讀書(shū)筆記7
“腳踏七彩祥云跳上云端，手握金箍棒睜開(kāi)火眼金睛……”每當看到這些詞句，人們便會(huì )不由自主地想到明代小說(shuō)家吳承恩的經(jīng)典大作《西游記》中的傳奇人物——孫悟空。
放下這本厚厚的《西游記》，我便若有所思。忠于佛教的唐僧、好吃懶做的豬八戒、任勞任怨的沙和尚等人物一個(gè)個(gè)倒映在我的腦海，可最令我難以忘懷的.是那個(gè)敢做敢想的孫悟空。他天命不凡，從裂石中蹦出;他要強好勝，被太上老君捉拿還不屈不降;他忠心耿耿，在取經(jīng)路上遵循唐僧之言。
更可貴的還是他那敢做敢想的高貴品質(zhì)。他在聽(tīng)了猴老的話(huà)后便毫不猶豫地下了東海;在天仙威脅到他，他就自封“齊天大圣”打上南天門(mén);在沒(méi)收到蟠桃會(huì )的邀請時(shí)，他大膽地在桃會(huì )上大鬧一番……鬧天宮、闖地獄、下東海、偷蟠桃，讀著(zhù)讀著(zhù)，我不禁也熱血沸騰起來(lái)，更為他的敢做敢想而敬佩萬(wàn)分，這也是《西游記》的精彩與絕妙之處。
敢做敢想在當今社會(huì )上已經(jīng)是十分少見(jiàn)的品質(zhì)了。人們常因為一些死板的規矩而循規蹈矩。因此，許多人失去了對生活的熱情與活力，使我們的內心變得一片死寂與粗俗。如果我們用心去觀(guān)察生活中的每一件小事，就能產(chǎn)生許多奇思妙想，甚至不惜代價(jià)地去完成它。以往，許多科學(xué)家正是因為有著(zhù)這顆熱情的心，才有所成就。
這種敢做敢想是一種高尚的品質(zhì)，也是一個(gè)崇高的境界。達到了這種境界，就證明你敢做敢想。而吳承恩筆下的孫悟空這一形象，則是達到或超越了這個(gè)崇高境界。這也正是許多人非常喜愛(ài)孫悟空、向往孫悟空的根本原因呀!
孫悟空，是一個(gè)傳奇英雄，是一個(gè)要強好勝的石猴，更是一個(gè)敢做敢想的熱血的人!
語(yǔ)文讀書(shū)筆記8
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
只要看名字就可以知道，這是一本記錄昆蟲(chóng)的書(shū)，也可以從側面看出，此書(shū)的作者熱愛(ài)昆蟲(chóng)，熱愛(ài)大自然。與作者相同的是，我也喜歡昆蟲(chóng)，于是，我翻開(kāi)了書(shū)的扉頁(yè)。
映入眼簾的是關(guān)于作者法布爾的介紹，他那熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)大自然的精神使我蕭然起敬。一個(gè)人，可以這么有毅力，真的.很不容易�？粗�(zhù)如此厚的書(shū)，我不禁感嘆道。
法布爾將自己一生的心血奉獻給了研究昆蟲(chóng)，留下了這本曠世巨作《昆蟲(chóng)記》。書(shū)中運用大量筆墨介紹了昆蟲(chóng)的生活習性，描寫(xiě)十分細膩，語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿(mǎn)了詩(shī)意和情趣。其中我特別喜歡描寫(xiě)蟬的那幾章。法布爾先用寓言《螞蟻和蟬》引出下文，再寫(xiě)蟬的地洞以及蟬是如何挖地洞的，后來(lái)又寫(xiě)蟬如何蛻變，再后來(lái)寫(xiě)了蟬的歌唱，我最喜歡這節，因為法布爾開(kāi)始研究實(shí)驗了，他先找來(lái)五中蟬，再逐一分析、實(shí)驗，語(yǔ)言充滿(mǎn)了科學(xué)性，段與段之間十分鮮明，沒(méi)有一點(diǎn)斷開(kāi)，連接十分緊密，令人回味無(wú)窮。
《昆蟲(chóng)記》里還有其他的昆蟲(chóng)，如螳螂、螞蟻、蝴蝶……法布爾對它們一視同仁，都很喜歡，并沒(méi)有一絲厭惡的感覺(jué)，由此可見(jiàn)，他真的十分愛(ài)昆蟲(chóng)，也特別愛(ài)大自然，如果一個(gè)特別討厭昆蟲(chóng)的人，還會(huì )寫(xiě)下這么富有哲理的書(shū)嗎?還能有這么堅持不懈的精神嗎?不會(huì )了，所以法布爾是我們的榜樣!是我們熱愛(ài)生靈、熱愛(ài)大自然的榜樣!
語(yǔ)文讀書(shū)筆記9
閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂(lè )”總讓 我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中感到快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習呢？縱觀(guān)今天背
負著(zhù)“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。
孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有 時(shí)間去樂(lè )呀！
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但我們仍能聽(tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(cháng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細看一下整本習題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的.童年時(shí)光�！白顚氋F的財富”也在不知不覺(jué)中浪費了。
每每想到這兒，初為人母的我都會(huì )發(fā)誓將來(lái)要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì )和她做游戲，看她畫(huà)畫(huà)，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書(shū)明理，帶著(zhù)她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著(zhù)她認識大自然，認識社會(huì )學(xué)習在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識。
在社會(huì )要求學(xué)校給學(xué)生減負的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(cháng)給孩子減負�，F在正是他們對世界充滿(mǎn)好奇的年紀，正是他們好動(dòng)好玩的年紀，如果每一位家長(cháng)都能正確對待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì )是五彩繽紛的。
語(yǔ)文讀書(shū)筆記10
今天，我又讀了安徒生童話(huà)中的小故事，叫作《丑小鴨》。我為他傷心，也為他高興。
故事情節是這樣的：丑小鴨長(cháng)得太丑了，所有人都不跟他玩，都嘲笑他，排擠他。最后，他的媽媽把他趕走了。雁對他不錯，但不料獵人打死了。丑小鴨最終死里逃生，來(lái)到一家農家小屋。他忍氣吞聲在這里生活了一段時(shí)間，不斷受到雞和貓的奚落和排擠。最后，他不堪忍受，獨自來(lái)到他心馳神往的大自然中。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此，他再也忘不了這些美麗的鳥(niǎo)兒。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個(gè)美麗的'春天，他又看到了那些美麗的鳥(niǎo)兒。記過(guò)激烈的思想斗爭，丑小鴨飛到湖邊。令他驚奇的是，自己變成白天鵝啦!
讀了這篇文章，我明白了：只要我們努力，不放棄，不懈地去追求自己的理想，努力爭取進(jìn)取，即使身處逆境，還是可以實(shí)現自己的理想。還有，不要因為自己的外貌丑而想不開(kāi)。只要你擁有自身最閃亮的特點(diǎn)、堅持、努力的發(fā)揚下去，你就會(huì )是第一!我還悟出了一個(gè)道理：是金子早晚會(huì )發(fā)光。命運其實(shí)沒(méi)有軌跡，關(guān)鍵在于對美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要學(xué)會(huì )把它們踩在腳下，每個(gè)孩子都會(huì )有一份屬于自己的夢(mèng)想，只要他們學(xué)會(huì )樹(shù)立目標，在自信、拼搏中，他們會(huì )真正的認識到自己原來(lái)也可變成白天鵝。人只要有了夢(mèng)想，困難也不再是困難
語(yǔ)文讀書(shū)筆記11
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�；ㄩ_(kāi)在春天，學(xué)習在少年。老師常說(shuō)："同學(xué)們要趁年少多讀，讀好書(shū)。"我就是個(gè)從小愛(ài)讀書(shū)的孩子，自從上學(xué)期老師向我們推薦了《意林》之后，它便成了我最?lèi)?ài)的一種書(shū)。每一期《意林》我都讀過(guò)，我的書(shū)櫥里已經(jīng)有20多本《意林》了。
這天，意林十九期來(lái)了，我到了家，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。中午，爸爸對我說(shuō)了好幾遍，“吃飯啦!”，我也沒(méi)半點(diǎn)反應，一直津津有味地讀著(zhù)《意林》，后來(lái)爸爸過(guò)來(lái)叫我別看了，我戀戀不舍地放下書(shū)，吃了幾口飯就過(guò)來(lái)繼續看書(shū)，我如饑似渴地讀著(zhù)《意林》，它讓我愛(ài)不釋手，下午，我就讀完了。
記得那一次，放學(xué)時(shí)，我邊走邊看《意林》突然，汽笛聲把我嚇了一跳，原來(lái)，有輛車(chē)在我旁邊，我趕緊過(guò)馬路，把《意林》收進(jìn)書(shū)包里心里不停地提醒自己：要控制，安全第一，走路不能看書(shū)。晚上吃完飯后，我有讀了起來(lái)，一直到很晚也沒(méi)讀完，媽媽對我說(shuō)：“該睡覺(jué)了!”她早知道對我說(shuō)的話(huà)沒(méi)效果，干脆使出殺手锏，便關(guān)了燈，我偷偷拿起床邊的手電筒，繼續聚精會(huì )神地讀著(zhù)，知道看完了，才關(guān)手電筒睡覺(jué)。
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，是人類(lèi)的`精神食糧�！蔽倚枰獣�(shū)，我愛(ài)讀書(shū)，書(shū)是我最好的朋友，是我永恒的精神支柱。以后我不僅要讀《意林》，還要讀更多的書(shū)!
語(yǔ)文讀書(shū)筆記12
學(xué)而思數學(xué)演繹推理課的家長(cháng)席中，結束了最美的語(yǔ)文。意猶未盡，很羨慕夏老師的學(xué)生，不負青春時(shí)光，不負激情年華，每個(gè)人都被尊重，每個(gè)孩子都被看成個(gè)體。想到自己的高中，丁點(diǎn)的記憶中便有語(yǔ)文老師的人生和情結，便有三年唯一一次的數學(xué)題目分享，便有社團的身影，而每天木訥的吃書(shū)啃本即便是苦的也沒(méi)什么記憶，可見(jiàn)能讓人滿(mǎn)足能激發(fā)興趣的學(xué)習和教學(xué)是多么的讓人回味讓人深刻。
恰巧近來(lái)有和一些同學(xué)聯(lián)絡(luò )，在高中，我們被叫做重點(diǎn)班，在他們眼中，我們都是學(xué)霸女，他們都是混跡小社會(huì )帶頭大哥般的學(xué)渣男，可是現在看來(lái)，又有何區別呢，他們的`境界比我更要高，他們的態(tài)度比我更要真實(shí)，唯分數的教育，遏制了我們對于美，體，藝術(shù)的認知，這便是代價(jià)吧？
本書(shū)給我更多的啟發(fā)是孩子的教育，捫心自問(wèn)，學(xué)習的目的是什么，反正我自己是凌亂了，如同此時(shí)此刻，我帶孩子上奧數的目的又是什么，也不想找什么堂而皇之的理由�？墒钦嬲慕逃袝r(shí)所追求的不是結果，而是過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是基于對生命的尊重呵護，夏老師的語(yǔ)文觀(guān)才是大語(yǔ)文觀(guān)，而非只是懂詩(shī)詞懂閱讀懂寫(xiě)作。王國維說(shuō)，言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界，有境界，本也。只有境界才是根本，學(xué)習如此，人生如此，千萬(wàn)不能走入小格局的惡性循環(huán)。
再者，給了我家庭教育中更大的反省，在焦慮中尋得片刻安寧，對于兩個(gè)男孩子的母親，我要更加大境界，我要給與他們更加男人的教育。
最后，用書(shū)中的話(huà)結尾。
孩子，請聽(tīng)我的話(huà)，端正態(tài)度，好好學(xué)語(yǔ)文。
因為，
語(yǔ)文，
是童年的一問(wèn)三不知，
是讓人嚶嚶啜泣的考試，
后來(lái)承載熠熠生輝的歷史，
摻雜了很多混混不清的羅織，
最后化作一塊渾然天成的鐫石。
孩子，醒了吧？
我們一起開(kāi)始新的一天！
加油！
語(yǔ)文讀書(shū)筆記13
好詞
碧野飛花 傷天暮景 慘淡愁云
和風(fēng)徐徐 春意盎然 熱情洋溢
好句
和不同的人交往，就像打開(kāi)一扇不同的窗子。
然而，就像蜜蜂永遠迷戀花叢，就像花兒永遠期待春光。
我們每個(gè)人都希望結識一個(gè)優(yōu)秀的朋友，都希望打開(kāi)一扇美好的窗子。
當然，人是一個(gè)復雜的個(gè)體。每個(gè)人的性格也不是一成不變的，有時(shí)候，同一個(gè)人也可能為我們呈現出截然不同的風(fēng)景。
好段
不同的窗子，為我們展現不一樣的世界;不同的窗子，給我們不一樣的感悟。
內心陰暗、齷齪的人心胸狹窄，性格偏激，眼里從裝不下別人，一舉一動(dòng)全都是為了自己。我們不能和他成為朋友。和他交往，我們就宛如打開(kāi)了一扇陰冷之窗，撲面而來(lái)的是污臭熏天、霉菌叢生。千萬(wàn)不要試圖和他們成為朋友。因為，在他們心中沒(méi)有真正的朋友，只有永遠的利益。
心靈感悟
是的，不同的窗打開(kāi)不同的世界;不同的窗子，給我們不一樣的感悟。
和天性樂(lè )觀(guān)、自信的人交朋友，我們就仿佛打開(kāi)了一扇快樂(lè )之窗。展現在我們眼前的全是陽(yáng)光明媚，碧野飛花;世上永遠充滿(mǎn)歡樂(lè )的花香。因為這種人的.眼里總有的是笑容，總含著(zhù)快樂(lè )。
和心地善良、寬厚的人交朋友,我們的世界就像打開(kāi)了一扇溫暖之窗。這種人內心充滿(mǎn)了和善與友愛(ài)，樂(lè )于奉獻自己。在別人需要幫助的時(shí)候，總是毫不猶豫地伸出雙手，給予關(guān)懷。和這樣的人親近久了，你也會(huì )擁有博大的胸懷，高尚的情操。
每個(gè)人都是一扇窗。為我們打開(kāi)不同的世界;為我們呈現出截然不同的風(fēng)景。
語(yǔ)文讀書(shū)筆記14
一八四五年春天，有一位年輕人，他放棄了繁華的城市生活，在來(lái)到人跡罕至的瓦爾登湖畔的叢林中建造木屋，自耕自食，在那里生活、閱讀、傾聽(tīng)，種豆、生火、做飯，為自己營(yíng)造了一個(gè)遠離城市喧囂的田園。他想以此來(lái)證明，人可以生活的更簡(jiǎn)樸、更從容，不必為追求物質(zhì)文明的發(fā)達而放棄人為萬(wàn)物之靈的崇高地位。他在湖邊完成了他對自身深度的“衡量”，這本書(shū)便是對自己閑云野鶴般離群索居的生活的寫(xiě)實(shí)描寫(xiě)。這個(gè)人就是流傳后世的梭羅。
當時(shí)，許多人對梭羅的行為不能理解，對他書(shū)里的思想更不能去認同。而在多年后的今天，當我們重拾這本塵封已久的書(shū)時(shí)，心靈卻獲得了超乎尋常的寧靜。在靜靜的長(cháng)夜讀著(zhù)它，猶如傾聽(tīng)一首悠遠古樸的田園曲，讓人深深地感受到了梭羅的恬靜而雅致的生活，以及他的書(shū)中所包含的的豐富意蘊。
有人說(shuō)過(guò)，《瓦爾登湖》內容豐富，意義深遠，是簡(jiǎn)單生活的權威指南，是對大自然的真情描述，是向金錢(qián)社會(huì )的討伐檄文，是傳世久遠的文學(xué)名著(zhù)。的確，有許多共同的東西是每一個(gè)讀到它的人都能體會(huì )到的：它的字里行間洋溢著(zhù)梭羅對于瓦爾登湖的熱愛(ài)，對于小屋的熱愛(ài)，對于山林的熱愛(ài)，對于林中小動(dòng)物的熱愛(ài)，對于大自然萬(wàn)物的熱愛(ài)，獨獨這一點(diǎn)，在資本主義文明時(shí)期都將是一種難能可貴的情操!梭羅的'生活是如此原始而又真誠!
“不需要多余的款待，休息就是盛宴，一切順其自然，最崇高的心靈，最能怡然自得�！� “我喜愛(ài)我的人生中有閑暇的余地。有時(shí)，在夏季的一個(gè)清晨，我像往常一樣沐浴之后，坐在陽(yáng)光融融的門(mén)前，從紅日東升直到艷陽(yáng)當頭的正午，坐在這一片松林，山核桃樹(shù)和漆樹(shù)的林中，坐在遠離塵囂的孤寂與靜謐中，沉思默想�！� “所謂明天，即使時(shí)間終止也永不會(huì )來(lái)臨。使我們視而不見(jiàn)的光亮，對于我們就是黑暗。當我們清醒時(shí)，曙光才會(huì )破曉。來(lái)日方長(cháng)，太陽(yáng)只是顆啟明星�！� 這些話(huà)似乎在我心底蘊藏了千百年，直到這一天，當我讀到《瓦爾登湖》時(shí)，才喊出了我的聲音，這最真摯的渴望!
在現代文明覆蓋整個(gè)地球的時(shí)代，沒(méi)有了那一片土地足以讓我們遠離塵囂，沒(méi)有了哪一方凈土足以安放我們疲憊的身心，我們不能夠像梭羅那樣去體味孤寂的山林生活，瓦爾登湖已經(jīng)永遠的消失，雖然如此，我們仍有希望改變紛繁喧囂的世界，因為沒(méi)有一個(gè)人可以阻礙我們在自己的內心里建造一泓清澈的瓦爾登湖，這個(gè)時(shí)刻都能讓心靈得到淘滌的所在。
心底的聲音在呼喊：停下來(lái)，作為最后的歸宿，在那里做一名樵夫舟子、山野農人，然后，就這樣，慢慢地老去……
語(yǔ)文讀書(shū)筆記15
收到小維老師寄來(lái)肖培東老師《我就想淺淺地教語(yǔ)文》，卻一直沒(méi)有時(shí)間靜下心去看看。肖老師大名如雷貫耳，以前是因為他的那篇隨筆，“請別奢望我會(huì )把所有的時(shí)間都給了學(xué)校、給了學(xué)生。那不是教育。至少不是我要的教育。我要這樣教語(yǔ)文……”道盡語(yǔ)文教師的心聲，應該是全天下語(yǔ)文老師的知心人吧。
作業(yè)催促很急，但我還是想靜靜看書(shū)以后，再敲打我的文字，算是不負兩位老師，方能對得上語(yǔ)文教師的名號。
我認真看了錢(qián)老的序，肖培東老師的后記，汗顏的是我只看了《就任北京大學(xué)校長(cháng)之演講》這一個(gè)課例。而就這一個(gè)課例，卻讓感慨頗多。
我是如何準備我的課？我真的`是忙來(lái)沒(méi)有時(shí)間了嗎？我現在是自己做個(gè)PPT，但是我手寫(xiě)的教案還有嗎？我拿無(wú)紙化做我環(huán)保先鋒的借口，我拿電子檔便于存檔整理為托詞，我還有用紙和筆去記錄教學(xué)設計的前期思路的習慣嗎？當我有兩個(gè)班教學(xué)工作時(shí)，第一個(gè)班就是彩排，在講授時(shí)發(fā)現問(wèn)題，在第二個(gè)班調整思路，完善教學(xué)。我想用懶做萬(wàn)金的托辭，卻未曾好好想過(guò)，我的語(yǔ)文教學(xué)初心去了哪里？當我陷入新生班級管理中，當我陷入培訓學(xué)習的汪洋大海之中，我真的沒(méi)有時(shí)間去想過(guò)我的教學(xué)嗎？這是我的立身之本。曾經(jīng)我的熱愛(ài)，我就因著(zhù)著(zhù)大大小小的事務(wù)丟棄她了嗎？其實(shí)，我清楚比我忙的人千千萬(wàn)萬(wàn)，但他們都能計劃好時(shí)間，做著(zhù)有效率的工作，繼續充實(shí)著(zhù)自己的熱愛(ài)。
且看培東老師，為了這節課，盡心選擇中山裝，紅圍巾，向作者蔡元培先生致敬，讓課堂與百年北大的禮堂遙相呼應，讓我們這個(gè)時(shí)代與歷史場(chǎng)景共融共情。
且看培東老師，為了這節課，扣住文體，落在文字本身。沒(méi)有掉書(shū)袋的迂腐，或是為了假裝顯示比學(xué)生高的虛榮心。就在這一篇演講稿上，抓其本質(zhì)特性——實(shí)用，又教出獨特個(gè)性。雖是淺淺，卻是來(lái)自課文最真實(shí)的力量在滋養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
且看培東老師，最為重視的就是朗讀。反觀(guān)自己，因為自己對朗讀的興趣不高，或者是處于對朗讀的自卑，害怕給學(xué)生示范，對于讀有種回避三舍的膽怯。我想走出舒適區，回到朗讀，因為朗讀是語(yǔ)文的根本。作者：尹泓
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