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讀《語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的讀《語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )，歡迎大家分享。
讀《語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )1
八月x日我參加了小學(xué)語(yǔ)文新課培訓。程新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式。語(yǔ)文教學(xué)方法上要求堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用。新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握。新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
新課標更重視語(yǔ)文知識與能力的培養。強化語(yǔ)言實(shí)踐便是《新課程標準》的一個(gè)重要組成部分，而培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的能力，其主要途徑是培養學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練，提高學(xué)法指導的自覺(jué)性；適時(shí)引導學(xué)生自悟學(xué)法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
我會(huì )努力確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將自己的這些認識通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮的語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養。
教學(xué)中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的'表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導下的新的教學(xué)內容和教學(xué)策略。教學(xué)如同做人，都是一門(mén)藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學(xué)習、反思和總結。理論指導實(shí)踐，所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高，就要不停學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的理論知識，用專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)指導自己的教學(xué)行為。
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帶著(zhù)教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，當然，還有對省級骨干教師的向往，我走進(jìn)了培訓課堂。
這次的培訓，跟與往不同，既安排了理論的學(xué)習和專(zhuān)家的引領(lǐng)，更令家感到壓力的是培訓后還要經(jīng)過(guò)嚴格的考核，根據考核成績(jì)和本人業(yè)績(jì)分挑選出優(yōu)秀的教師作為省級骨干教師培訓對象，其余的均淘汰出局。因此，學(xué)習是極其緊張的`，競爭也是殘酷的。
本次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，有特級教師的教學(xué)展示，有政策法規的輔導，由教育科研的指導，還有專(zhuān)門(mén)針對考試進(jìn)行的評課指導以及學(xué)員圍繞專(zhuān)題進(jìn)行的互動(dòng)。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有導師的指導、引領(lǐng)。
十幾天的學(xué)習，我始終嚴格要求自己，準時(shí)參加研訓，認真傾聽(tīng)，冷靜思考，充分交換意見(jiàn)，按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)，收獲頗深。
專(zhuān)家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的思。在這種理論和實(shí)踐的對話(huà)中，我喜悅的收獲著(zhù)家們思想的精髓、理論的精華。聆聽(tīng)了劉良華教授的報告，使我感受頗深，受益良多。我不但萌發(fā)了多讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀有思想的作品的強烈念頭，還立下了做有思想的教師的奮斗目標。肖川博士的報告讓我充分體驗到了教師的幸福，也懂得了如何追求自己的教學(xué)幸�！砰_(kāi)自我，全面展示文化魅力。尤其從高林生老師、周積昀副院長(cháng)的課中，讓我更加肯定作為一名語(yǔ)文教師，完全可以充分展示自己，展示文化的魅力，享受教師的幸福。當然，關(guān)心風(fēng)老師評課指導，是最實(shí)惠的輔導，她系統地分析、全面列舉了評課的著(zhù)眼點(diǎn)、基本點(diǎn)和突破點(diǎn)，讓我們徹頭徹尾的明白了一節課該怎樣去評析、欣賞、思。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了能成為一名真正的骨干教師，為了能成為一名優(yōu)秀的骨干教師，在今后工作和學(xué)習中，我將按照專(zhuān)家的引領(lǐng)，廣泛閱讀，膽、深入思、不斷總結，全力打造自己。
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7月22日至7月24日，莫旗教研培訓中心完成了新一輪第三期繼續教育中學(xué)語(yǔ)文教師的培訓。本次培訓在我中心和各位學(xué)員的共同努力下，圓滿(mǎn)地完成了培訓任務(wù)，取得了令人滿(mǎn)意的效果。本次培訓應出勤139人，實(shí)出勤126人，參訓人員在三天的培訓中都表現了極大的熱情，積極參與到活動(dòng)中來(lái)，在培訓結束的時(shí)候都紛紛表示，本次培訓無(wú)論是課程設置還是培訓形式都很適合一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，收獲頗豐。
培訓之前我中心本著(zhù)分科編班、按需設置課程的原則，在總結前兩期繼續教育培訓經(jīng)驗的基礎上，開(kāi)展了培訓調研，廣泛征求一線(xiàn)教師的意見(jiàn)，設計了本學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文的課程菜單，依據教師的需要，確定了培訓主題。并通過(guò)“專(zhuān)家引領(lǐng)、課例觀(guān)摩、交流研討”的研訓一體的培訓形式，由南京和莫旗教研員一起引領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行深入的.探討交流。本次培訓內容為《課外閱讀的探究》、《閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結合》、《關(guān)于課堂模式轉型的嘗試》。學(xué)員們學(xué)習熱情高漲，都說(shuō)這樣的課程設置為廣大的一線(xiàn)教師解決了很多教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，既學(xué)習了專(zhuān)業(yè)知識，接受了新的理念和方法，同時(shí)通過(guò)課例觀(guān)摩，可以把理論與實(shí)踐相結合，并及時(shí)和教育同仁進(jìn)行交流探討。南京專(zhuān)家的講座、做課和點(diǎn)評，為我們少數民族地區的教育注入了新鮮的血液。從本次的培訓大家可以看出我中心對培訓工作的力度之大，也使學(xué)員們通過(guò)本次培訓充分地感覺(jué)到我中心在培訓工作中“沒(méi)有最好、只有更好”的這種為一線(xiàn)教師的服務(wù)意識。
為了更好地改進(jìn)我們的培訓工作，使繼續教育培訓更加符合廣大一線(xiàn)教師的需求，在培訓結束后我們進(jìn)行了問(wèn)卷調查，從學(xué)員們的反饋信息可以看出，學(xué)員們對本次培訓的課程設置及培訓形式都非常滿(mǎn)意，紛紛表示這種培訓方式是最有效、收獲最大的，希望在以后的培訓中能看到更多的名師的課，解決了很多教師們在教學(xué)工作中感到困惑的問(wèn)題，對提高教師們的課堂教學(xué)能力，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有實(shí)際意義。
本次培訓班級管理仍然采取對號入座的方式，在出勤上嚴格遵守請假制度，并及時(shí)公布出勤情況，做到班級管理透明化、公開(kāi)化，力求做到公平公正，使我中心的培訓工作在各方面都日趨完美，把繼續教育工作落到實(shí)處。
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高中語(yǔ)文90學(xué)時(shí)培訓現已結束，此刻回頭想想，12天的連續培訓已不漫長(cháng)，也許所有的事情都是這樣，在經(jīng)歷時(shí)總是煎熬萬(wàn)分，而回首時(shí)卻是如此懷念。此次培訓給了我許多啟示，最重要的可以歸結為四個(gè)字：“重新審視”。
首先，重新審視我們的教學(xué)目的。崔勇老師說(shuō)：“人生就是不斷的成長(cháng)，而非學(xué)習�！薄安灰衅�(jiàn)，人有千形萬(wàn)態(tài)，詩(shī)歌也是千姿百態(tài)�！薄霸谏鐣�(huì )中，人要有忍耐骯臟的能力�！钡鹊冗@些智慧的話(huà)語(yǔ)無(wú)不在敲擊我已類(lèi)似頑固的腦袋。在繼成的知識體系和實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)的目的被我定位為知識，語(yǔ)法知識、文學(xué)知識、評論知識等。這無(wú)形中讓學(xué)生囚禁在知識的海洋里，漫無(wú)邊際而使得自己迷失、迷惘�，F在我知道，教學(xué)不是教知識，而是教他們思維，教他們自主認識外界、自主思考的能力。
其次，重新審視我們的作文教學(xué)。作文教學(xué)在高中教學(xué)中無(wú)疑是個(gè)難點(diǎn)，也是個(gè)重中之重的課程。俞磊老師一針見(jiàn)血地指出，作文的評價(jià)系統是混亂的!教師習慣性地在每次評價(jià)作文時(shí)用如下話(huà)語(yǔ)：主題深刻或膚淺，語(yǔ)句通順，脈絡(luò )清晰等，這些概述式的話(huà)語(yǔ)其實(shí)是在敷衍，作文做好的.評改方式是面批，而評價(jià)角度是從語(yǔ)言、思考、視野、邏輯和技術(shù)這幾個(gè)方面出發(fā)。而后，他又著(zhù)重介紹了如何建立一種有張力、有質(zhì)地、有滋味的語(yǔ)言結構，并加以舉例，這給予了我很大的啟發(fā)。學(xué)生需要看書(shū)，老師同樣如此，要使學(xué)生知道語(yǔ)言體現的是一種才氣!重視語(yǔ)言，重視作文評價(jià)，前面的道路任重而道遠。
最后，重新審視我們的教育本身。在文學(xué)沙龍中，各位老師的精彩發(fā)言在各個(gè)方面讓我重新審視教育，尤其是來(lái)自樂(lè )清中學(xué)的張金琪老師。他對于教育有許多的看法，比如中國的教育不如外國的教育，當他的孩子到外國上學(xué)時(shí)，跟他這么說(shuō)了一句：“原來(lái)教育是這樣的�！倍约簭母鞣N書(shū)籍和實(shí)踐中也發(fā)現，我們的老師不合作、不學(xué)習，有點(diǎn)什么東西就像寶貝似的不舍得與別人分享，一針見(jiàn)血地剖析了中國教育的現狀。教師不讀書(shū)，不與時(shí)俱進(jìn)，早晚要被社會(huì )淘汰，但是這就存在一個(gè)問(wèn)題，我們老師如何在接受新思想、新知識的同時(shí)，又不與現行高考體制相違背?“教育將走向何方?”
這一次90學(xué)時(shí)培訓收獲就這么多，可又豈止這么多?它留給我的是更多的思考與實(shí)踐，我一直在探索的路上!
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20xx年10月17日至10月19日我在日照學(xué)校參加了為期3天的語(yǔ)文學(xué)科培訓，觀(guān)摩了幾節優(yōu)秀的教學(xué)展示課，大開(kāi)眼界，受益匪淺。眾多的語(yǔ)文課讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節課都讓我有所收獲。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。
下面就幾點(diǎn)感觸頗深的體會(huì )向大家匯報交流。
一、充分備課是上好課的基本保障
備課是教學(xué)的基本要求，備課的一個(gè)側重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時(shí)應多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預設才能讓學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，另外，恰當的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題。不管是哪種類(lèi)型的課，都應在教師的引導下不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。還有，就是必須不斷地學(xué)習。我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習，不斷地充電。在這些課中，日照第三實(shí)驗小學(xué)的《跨越海峽的生命線(xiàn)》給我留下了深刻的印象，這節課是四年級的課，在教師引導下，每一件有意義的事架起了一座愛(ài)心之橋，達到了高潮，從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了本課的難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)當中教師的語(yǔ)言是那么的親切，照顧到全班同學(xué)，給每位學(xué)生表達的機會(huì )，老師隨機出現的練習題又符合學(xué)生實(shí)際，大大調動(dòng)了學(xué)習的積極性。如嵐山的《陶罐和鐵罐》給我的印象也很深。用學(xué)生的分角色朗讀，把學(xué)生帶入文本中，使學(xué)生能吃透文本，表演得入情入境，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，以及學(xué)習興趣。我覺(jué)得這就是老師所講的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣”的體現。
二、課堂生成是課堂生命靈性的體現
課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師必須在課程實(shí)施過(guò)度中去生成和豐富課程內容。使課堂成為教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預約的精彩！”這就說(shuō)明要求我們教師必須認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來(lái)越高看，要求教師要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習新課程理論，轉變教學(xué)觀(guān)念，改革課堂結構，加強自己的教學(xué)基本功訓練，特別是語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養。而所有這些，都離不開(kāi)學(xué)習，我們要學(xué)習新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來(lái)指導我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴大自己的知識面，開(kāi)闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書(shū)，要堅持閱讀名著(zhù)、閱讀經(jīng)典，讓這些名著(zhù)、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養。
三、飽滿(mǎn)的激情是課堂的師生情感的交流
作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅體現出是一個(gè)有個(gè)性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì )被感染。由此，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，為“營(yíng)造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。例如，王軍才老師的`《慈母情深》雖然是一名男教師，一上課用《母親》這首歌，以飽滿(mǎn)的激情、唱出了母親的愛(ài)。一下就把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，于是在教師的引導下，學(xué)生一步一步引導、逐層深入，使學(xué)生通過(guò)自己平時(shí)對母親的了解，說(shuō)說(shuō)和母親之間的小事，整節課教師的教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿(mǎn)個(gè)性張揚。
是呀，課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng )造，爭取使我們的學(xué)生真正理解語(yǔ)文、走進(jìn)文本，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且我們要轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，要轉變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習的主人。我想，這不正是我們教育的最終目的嗎？
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
讀《語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )6
新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是培養學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更應該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導來(lái)加以鍛煉。
做為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要認清教學(xué)的目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字，打實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。搞好閱讀教學(xué)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。為了達到這種目的，下面我談一下我的一些看法和建議，望大家給予指正。
閱讀文字在我們身邊無(wú)處不在，無(wú)處不有。大到名著(zhù)、唐詩(shī)宋詞、文章句段，小到商品說(shuō)明。一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話(huà)，沒(méi)有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì )怎樣去讀書(shū)，掌握自能閱讀的本領(lǐng)。
閱讀教材，它有豐富多彩的內容，是學(xué)生擴展視野、獲得知識、培養能力的信息資源，是增長(cháng)知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營(yíng)養。這正是葉圣陶先生說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三”�，F代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求我們培養的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯(lián)系迫使我們的教學(xué)既要重能力也要重知識。而根據語(yǔ)言學(xué)習具有廣泛性的特點(diǎn)可知，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言非基本任務(wù)，著(zhù)重訓練學(xué)生理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)文的閱讀能力的培養是閱讀教學(xué)的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功訓練的閱讀能力的培養與其他諸多能力的培養，如思維能力、認識能力、自學(xué)能力、辦事能力等等構成了語(yǔ)文教師教學(xué)的內容。
小學(xué)語(yǔ)文課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣�？梢酝ㄟ^(guò)表演來(lái)詮釋和理解。斯霞老師說(shuō)過(guò)：講課講到快樂(lè )的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時(shí)教師就要充分指導，通過(guò)聲情并茂的朗讀和充滿(mǎn)情趣的表演來(lái)表現文章，化難為易，使其重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，我讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾，在上課時(shí)同桌對照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個(gè)截然相反的人物形象。由于孩子的表現欲望特別強，模仿能力也特別強，所以在教師范讀時(shí)，教師應注重范讀的重要性，并做好領(lǐng)頭羊的作用，發(fā)揮指導作用。上述只是談到了閱讀教學(xué)的內容，但光知道這些還不行，關(guān)鍵是如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生在最短的時(shí)間內掌握基礎，提升能力 ，完成教學(xué)內容才是課堂教學(xué)和課外閱讀輔導的重點(diǎn)，而要做到這點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
課前閱讀文章，預習課文。這是學(xué)生自主學(xué)習能力檢測的一個(gè)重要環(huán)節。在這一步中教師要給好預習提示，使學(xué)生的預習有目的地進(jìn)行，使預習行之有效。這就是教師教學(xué)中的'“牽引”，學(xué)生通過(guò)認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無(wú)法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書(shū)查詢(xún)學(xué)習，以此來(lái)提高自己的素質(zhì)，同時(shí)幫助了學(xué)生對文章的理解。如此以來(lái)教師在課堂教學(xué)中便會(huì )有事半功倍的感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生也能在短短的四十五分鐘內將文章的中心抓住，領(lǐng)會(huì )全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識。
課堂教學(xué)中的疑和問(wèn)。沒(méi)有“為什么”就沒(méi)有今天科技如此突飛猛進(jìn)的發(fā)展。疑問(wèn)是一切學(xué)習的基本支撐點(diǎn)。課堂中的疑問(wèn)恰是學(xué)生求知欲強烈的體現，也是教師教學(xué)的“扶”。這一步實(shí)現的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問(wèn)的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習中自己能盡快地掌握文章的中心。
課后的復習和課外閱讀。課后的回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解。通過(guò)課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學(xué)習中 就回得心應手，正確尋找出學(xué)習一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實(shí)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。也同時(shí)是對教師在教學(xué)中是否培養了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學(xué)生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個(gè)世界，而且也有助于學(xué)生知識的積累，寫(xiě)作能力的提高�！皶�(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著(zhù)做到書(shū)讀百遍，反復體會(huì )其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實(shí)、發(fā)展自己。
總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規律，做到既要重視課內語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習中教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì )在短時(shí)間內得到提高。
讀《語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )7
通過(guò)為期五天（xx年x月x日x月x日）的短期培訓，為期五天的培訓轉瞬即逝。時(shí)間雖然比較短，但是通過(guò)這次培訓，我深深地被專(zhuān)家教授們對教育教學(xué)中的許多精辟見(jiàn)解所折服，更被班級學(xué)員們的參加培訓的熱情所感染，雖然苦點(diǎn)，累點(diǎn)，但我要說(shuō)：“樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )�！边@次培訓我受益匪淺，感悟頗多，兼而也有太多的困惑！
(一)以學(xué)論教
在課堂教學(xué)中，應把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和情感狀態(tài)作為焦點(diǎn)，以學(xué)的方法討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)討論教師的教。以學(xué)論教要求把課堂教學(xué)中心放在學(xué)生上，重心放在學(xué)習狀態(tài)上，提倡和追求有效教學(xué)，關(guān)注教師的教學(xué)機智、課堂中的種種生成。然而，思我們的課堂教學(xué)，不可否認，還有部分教師沒(méi)有研讀文本，語(yǔ)文教學(xué)停留于把別人的東西（即參考書(shū)上的東西）毫無(wú)保留的傳達給了學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)有讀懂甚至沒(méi)有讀通的情況下被教師生拉活扯霧頭霧腦進(jìn)入了文本，又何來(lái)感悟，何來(lái)的思維呢？結果，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。
因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們應該深究教材，挖掘教材，盡量做到用教材去教，把自己深究的.結果與學(xué)生共勉，讓教師與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。例如，在《武陵春》這首詞的教學(xué)中，授課教師非常注重對文本的誦讀，情感的煽動(dòng)，讓學(xué)生由讀悟情，由情入境，深刻體會(huì )了詩(shī)歌情感，進(jìn)而將這首詞改寫(xiě)成散文詩(shī)。
(二)平等對話(huà)
新課程的核心就是體現教師與學(xué)生的平等對話(huà)。只有研究學(xué)情，設計相宜的教學(xué)環(huán)節，先內容，后方法；為內容，定方法，才能實(shí)現教師與學(xué)生之間的平等對話(huà)。這也就體現了每篇課文設計主問(wèn)題的重要意義。然而，在我們的課堂教學(xué)中，教師早已設計好了整堂課、整篇課文的問(wèn)題，甚至連標準答案都設定好了。教師沒(méi)有創(chuàng )新，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力也被殘忍地設定了，界定了，學(xué)生的答案必須與教師預設的基本相吻合。例如，在《背影》一文的教學(xué)過(guò)程中，絕部分教師的教學(xué)主題界定在了對“父愛(ài)”的品味，限制了學(xué)生的思維。而專(zhuān)家們采用層層剝筍的讀書(shū)方法，設計了“為什么這篇文章感動(dòng)了人們近80年？”這一問(wèn)題直切文章核心，其他所有問(wèn)題都由此而生發(fā)，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，并讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養了語(yǔ)文能力。
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1、作為課堂，特別是語(yǔ)文課堂，應該是藝術(shù)的表現，教師要加強學(xué)習，提高語(yǔ)文素養，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的課堂。
2、語(yǔ)文教師通過(guò)各級各類(lèi)培訓，都應該有所感，有所為，付諸行動(dòng)，充分發(fā)揮各自的正能量，讓自己學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
3、語(yǔ)文教師必須深究教材，挖掘教材，用教材去教，以主問(wèn)題為核心，設計完美的課堂教學(xué)模式。
4、文學(xué)體裁的教學(xué)應該有一個(gè)整體感，要先學(xué)課例，還是先傳授文體知識，每位語(yǔ)文教師都應該研究研究。
5、要改變文言文教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)。
總之，這次培訓是一次對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極有意義的培訓，帶給我最深的體會(huì )就是教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì )在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上走得更快，走得更好！20xx年9月
讀《語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )8
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！碧K教版小語(yǔ)教材在絕大多數課文后都明確地列出了朗讀課文的要求，這體現了對朗讀的高度重視。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，更是讓學(xué)生更好地掌握和運用語(yǔ)文這一工具性、基礎性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。那怎樣才能讓學(xué)生想讀、會(huì )讀、讀懂課文、讀出感情呢?我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约撼鯗\的做法。
一、倡導朗讀形式的多樣性
朗讀的形式應靈活多樣，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng )設某種情景，教師的欣賞性范讀或指導性范讀很有必要;為了誘發(fā)學(xué)生的想像，感受意境，對于含義深遠、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方，可指導學(xué)生小聲自由朗讀;為了體會(huì )文章的思想感情，提高讀書(shū)的興趣，對故事性強或對話(huà)多的課文，可進(jìn)行分角色表演性朗讀;為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長(cháng)、自然段較多的課文可由幾個(gè)人或全班全組接龍讀;為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩(shī)歌或精彩的點(diǎn)睛之筆也可以齊讀;為了較好地進(jìn)行朗讀訓練，做到“先扶后放”，“有扶有放”，剛開(kāi)始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式，在于學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文。形式多樣的朗讀指導不僅能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現的效果，還能營(yíng)造濃烈的閱讀氣氛，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養良好的讀書(shū)習慣，提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。
二、尊重朗讀選擇的多元性
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程具有人文性，同時(shí)指出：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。倡導朗讀個(gè)性化，就是尊重學(xué)生的主體地位，就是堅持語(yǔ)文教學(xué)的人文性。 所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，他們的朗讀也決不會(huì )雷同。教學(xué)中，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自選、自練、自讀、自悟，當學(xué)生讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，成了學(xué)習的快樂(lè )，那么，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深?lèi)?ài)，閱讀就會(huì )成為他們無(wú)限的樂(lè )趣和不斷的追求。
因此，朗讀教學(xué)中應充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗，避免人云亦云，對不同學(xué)生提出不同的朗讀要求，倡導個(gè)性朗讀。如在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，對以下描寫(xiě)大泉的句子，學(xué)生的理解截然不同：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!”特別是學(xué)生在朗讀“冒，冒，冒”三個(gè)字時(shí)，語(yǔ)速、輕重、情感截然不同。有學(xué)生讀時(shí)由輕到重，由快到慢。字字鏗鏘，句句有力。他飽含深情地說(shuō)：“趵突泉就像一位頑強的、堅忍不拔的人，他不屈不撓地向外冒著(zhù)，決不停息!”而有的學(xué)生朗讀時(shí)卻是三字連貫，一氣呵成!用他自己的話(huà)說(shuō)：“趵突泉充滿(mǎn)青春活力，我覺(jué)得只有這樣讀，才能表現出它的巨大力量!”真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智!
三、著(zhù)眼朗讀表達的情感性
美學(xué)家王朝聞?wù)f(shuō)：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情�！崩首x是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來(lái)自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有所體驗，從而形成入神的音調 、顏面的表情，才能有良好的語(yǔ)感。
真摯的感情是朗讀的生命。怎樣讀才叫做“有感情”?筆者認為朗讀時(shí)應該深入體會(huì )、融合作者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而無(wú)視作者之情，皆不能謂之“有感情”地讀。如在教學(xué)《西湖的“綠”》這一篇美文時(shí)，我嘗試用插圖和教師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，讓他們自己去想像體會(huì )西湖的美麗，尋找感覺(jué)，帶著(zhù)理解和感受去讀書(shū)，自然就會(huì )讀出輕重,讀出感情來(lái)。學(xué)生由于閱歷的限制，或許讀出的西湖并不是很美，但由于是真情流露，所以聽(tīng)起來(lái)也很舒服。
四、關(guān)注輔助手段的功用性
形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。例如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生仿佛身臨其境，被呈現的海底美景所吸引，那么讀起句子來(lái)就更帶勁了。因此，朗讀教學(xué)中較好地運用多媒體這一現代教學(xué)手段，則能使朗讀達到事半功倍的效果。再如，教學(xué)《20xx，北京!》一課，低年級的'小朋友由于年齡、生活閱歷的局限，很難體會(huì )到20xx年7月13日晚上那一片狂歡的景象，這時(shí)，利用多媒體再現那晚天安門(mén)廣場(chǎng)上人山人海、人們歡呼跳躍的慶祝畫(huà)面，讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見(jiàn)的真實(shí)感。不知不覺(jué)中，小朋友就被畫(huà)面所感染，仿佛自己就是狂歡的人們中的一員，感受到了作為一個(gè)中國人的自豪，于是，只只小手高舉，張張小嘴想讀，個(gè)個(gè)小臉通紅。另外，還可以借助圖片、音樂(lè )和老師的體態(tài)語(yǔ)言等來(lái)渲染課文情境，這不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。
五、增強朗讀評價(jià)的情趣性
《課標》指出：朗讀評價(jià)，應“采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導”，“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”。朗讀評價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平。課堂上，評價(jià)用語(yǔ)的使用很有考究。有位老師在上《北大荒的秋天》一課時(shí)，“你讀得真準確!”“你讀得真流利!”“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了天邊那五彩斑斕的景象!”等教師層次遞進(jìn)的評價(jià)，激發(fā)了小朋友參與朗讀的熱情。班里的每一位朗讀者存在個(gè)體差異性，因此評價(jià)也應該多一些鼓勵，少一些批評;多一些情趣，少一些教條。我在引導班上的學(xué)生在評價(jià)他人的朗讀時(shí)，建議以表?yè)P鼓勵為主，以建議指點(diǎn)為輔。出現了“你讀得真是太棒了!”“你這兒讀得不錯，如果你把這個(gè)詞讀得再重些就更好了�！薄奥�(tīng)了他的朗讀，我真想去那個(gè)美麗的地方走一走�！钡仍u價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生在肯定同伴優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，既指點(diǎn)了同伴，又提醒了自己，更好地激起了他們讀書(shū)的熱情。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中必須充分運用朗讀這個(gè)手段，根植于課文這片“沃土”，教師要盡我所能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì )讀，讀出感情，讀出個(gè)性，在讀中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，給每一堂閱讀課都插上飛翔的翅膀，給孩子們創(chuàng )造快樂(lè )的源泉!
讀《語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )9
最近又一次靜下心來(lái)讀了《20xx語(yǔ)文新課程標準》，感受頗深，特將自己的幾點(diǎn)體會(huì )提出來(lái)與大家分享。
一、課程性質(zhì)與理念的更新。
1、20xx版課程標準指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)�！惫ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
2、語(yǔ)文學(xué)習注重與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和生活相結合
語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結合，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。還指出語(yǔ)文課程的建設應繼承我國語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應密切關(guān)注現代社會(huì )發(fā)展的需要。教學(xué)應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )學(xué)習。善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習等方式，溝通課堂內外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
3、強調“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！�
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。教師應確立適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀(guān)念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng )造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設計和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、目標與內容及評價(jià)的新強調
(一)學(xué)段目標與內容的要求變化最大的是識字與寫(xiě)字
第一學(xué)段（1～2年級）把認識常用漢字( 1600-1800)減為1600個(gè)左右，其中(800-1000)減為800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。增加了“努力養成良好的寫(xiě)字習慣”的要求。關(guān)于學(xué)習獨立識字。原先只要求“能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，學(xué)會(huì )用音序檢字法”新標準增加了“部首檢字法查字典”的要求。第二學(xué)段（3～4年級）會(huì )寫(xiě)字的數量由（1800）左右減為1600個(gè)左右。增加了“寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！钡囊�。第三學(xué)段（5～6年級）也是增加了“寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！钡囊�。
新標準雖然降低識字寫(xiě)字量，并不是輕視識字寫(xiě)字教學(xué)，相反，我們更應該重視寫(xiě)字的學(xué)習過(guò)程，提高識字寫(xiě)字的教學(xué)效率。
在教學(xué)過(guò)程中要“多認少寫(xiě)”，要求學(xué)生會(huì )認的字不一定同時(shí)要求會(huì )寫(xiě)。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果。
�。ǘ╆P(guān)于閱讀教學(xué)
1、要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。低學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中學(xué)段不少于40萬(wàn)字，高學(xué)段不少于100萬(wàn)字，合計小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀應不少于145萬(wàn)字。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。
2、閱讀的評價(jià)
能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價(jià)的總要求。評價(jià)“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。
精讀的評價(jià)，第一學(xué)段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì )其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟。
文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，第一學(xué)段側重考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學(xué)段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語(yǔ)句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言；第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來(lái)評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平 。
3、強調“引導學(xué)生鉆研文本”
新課標指出“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的'問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮�！�
新標準增加了“閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本”。提出了兩個(gè)防止：一是“防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀”，二是“防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮”。近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)常常出現用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀的現象，學(xué)生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來(lái)，或者對文本僅浮于淺表地蜻蜓點(diǎn)水，隨即天馬行空過(guò)度發(fā)揮。
以上兩種現象都不利于學(xué)生讀好文本。引導學(xué)生鉆研文本至少應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：①引導學(xué)生讀通文本。②引導學(xué)生讀懂文本，對重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落。全文內容和文章主旨情感都應該理解到位。③引導學(xué)生讀好文本。
�。ㄋ模⿵娬{習作的階段性特點(diǎn)
20xx版標準在習作要求方面，更突出了階段性特點(diǎn)
�、購娬{了第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)，應著(zhù)重指導學(xué)生清楚連貫地表達�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面來(lái)訓練：一是指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚完整連貫。二是指導學(xué)生把詞擴展成句，三是通過(guò)問(wèn)答聽(tīng)寫(xiě)培養學(xué)生清楚連貫的寫(xiě)話(huà)能力。
�、诘诙䦟W(xué)段指導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)段、短文。通過(guò)以下幾個(gè)方面訓練：一是抓住重點(diǎn)詞句意思去仿寫(xiě)，二是抓住順序去觀(guān)察，三是抓住記敘文要素去敘述，四是抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體。
�、鄣谌龑W(xué)段指導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)篇。高年級要加強讀寫(xiě)結合訓練，掌握讀與寫(xiě)七條規律，學(xué)會(huì )“讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中再讀，讀寫(xiě)結合”的方法。語(yǔ)文課程標準解讀中給我們提供了七條讀寫(xiě)結合規律：一是從讀中學(xué)解題，作文練審題和擬題；二是從讀中學(xué)歸納中心，作文練怎樣表達中心；三是從讀中學(xué)分段、概括段意，作文練擬寫(xiě)作提綱；四是從讀中學(xué)區分文章主次，作文練怎樣安排詳略；五是從讀中學(xué)捕捉文章的重點(diǎn)段，作文練怎樣突出中心；六是從讀中學(xué)品評課文，作文練自己改作文；七是從讀中學(xué)作者怎樣觀(guān)察事物，作文練觀(guān)察方法。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)法修辭知識要重視應用性
1、涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內容。在教學(xué)中應根據語(yǔ)文運用的實(shí)際需要，在所遇到的具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行指導和點(diǎn)撥。要避免脫離實(shí)際運用，圍繞概念、定義進(jìn)行講授與操練。
2、強調語(yǔ)法、修辭知識教學(xué)的應用性。在語(yǔ)文教學(xué)中如何恰當地落實(shí)課標精神呢？①依據具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解語(yǔ)法和修辭知識。②緊扣文本，領(lǐng)悟語(yǔ)法、修辭之精妙。③情感朗讀，體會(huì )語(yǔ)法修辭的表達效果。④注重訓練、運用語(yǔ)法、修辭，規范美化語(yǔ)言。
最后談?wù)劇瓣P(guān)于人文素養與培養語(yǔ)文能力的關(guān)系”。語(yǔ)文課程的人文性、工具性不能厚此薄彼，就像一張紙的兩面，互相依存、相輔相成。在教學(xué)中如何做到統一，有以下幾點(diǎn)建議：
1、在朗讀感悟中體現人文性和工具性的統一。
2、在品詞析句中體現二者和諧相生的自然融合。
3、在“理解內容”與“領(lǐng)悟表達”中尋求二者和諧相生的路徑。
4、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中追求二者和諧相生的境界。
總之，學(xué)習了《20xx語(yǔ)文課程標準》，我對語(yǔ)文教育教學(xué)的目標要求更明確了。決心努力以課程標準來(lái)指導自己鉆研教材，備教材、學(xué)生、教法學(xué)法，設計教學(xué)方案，將課程目標要求融入到自己的課改教學(xué)模式等實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。
讀《語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )10
教學(xué)目標對于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，就像是航行中的船沒(méi)有方向。每年開(kāi)學(xué)前，我都要認真研讀《課程標準》，把握教學(xué)目標。這學(xué)年我任教的是五年級語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文課程標準后，讓我在教學(xué)中有了清晰的目標。
之前我也教過(guò)五年級的語(yǔ)文，原想憑著(zhù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，這學(xué)期的教學(xué)工作應該會(huì )得心應手，可是在實(shí)際教學(xué)工作中并非如此。除了教材內容有了變化，其他方面也有變化。先是對部編版教材不熟悉，開(kāi)學(xué)之初試著(zhù)備了幾節課，可實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是困難重重：學(xué)情分析不全面，對學(xué)生的已有知識鏈把握不清，不知道學(xué)生各方面的能力以及要達成的目標，在教學(xué)過(guò)程中屢屢受挫，老師教著(zhù)累，學(xué)生學(xué)著(zhù)累，成績(jì)還不盡如人意。
研讀了小學(xué)語(yǔ)文課程標準后，我發(fā)現了自己在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在學(xué)思結合的過(guò)程中不斷地抽離自己，學(xué)生角色和教師角色進(jìn)行轉換，站在更高的位置去分析思考，把握教材，有針對性備課，運用課標使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機地結合在一起，再去教學(xué)，達到事半功倍的效果。
課程標準分為課程總體目標和學(xué)段目標�？傮w目標有十條，對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)能力等有明確要求，告訴我們把學(xué)生培養成具有積極人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)及價(jià)值觀(guān)的人；要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文能力、掌握一些必備的語(yǔ)文知識。學(xué)段目標在小學(xué)階段有三個(gè)，清楚地規定了在每一個(gè)學(xué)段中，學(xué)生要掌握的具體內容。每次備課，我都要根據學(xué)段目標，準確確定本課的.教學(xué)目標。
除了目標，《課標》中還有教學(xué)建議、評價(jià)標準等。我參考《課標》，根據實(shí)際情況，確定教育方式。我當學(xué)生的時(shí)候，接受的大多都是填鴨式教育，而語(yǔ)文課程標準中明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，強調學(xué)生是獨立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體。教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，與學(xué)生平等對話(huà)，組織、引導學(xué)生積極參與到學(xué)習中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養。
清晰的目標明確學(xué)生需要獲得的知識能力。讓我在用教材、備學(xué)生的過(guò)程中有據可依，更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。
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